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关于脑科学的书的读后感最近读了一本关于脑科学的书，那感觉就像是在大脑这个神秘的宇宙里来了一场奇妙的冒险。
以前我总觉得大脑就像一个黑匣子，只知道它很重要，控制着我们的一切，但具体怎么回事儿，那是两眼一抹黑。
这本书可算是给我打开了一扇通往大脑奥秘世界的大门。
书里讲大脑的结构的时候，那些复杂的术语和名词就像一群调皮的小怪兽，刚开始可把我弄得晕头转向的。
什么额叶、颞叶、顶叶、枕叶的，感觉就像在记外星生物的名字。
但是呢，随着作者用各种有趣的例子一解释，就像给这些小怪兽都贴上了标签，一下子就变得好理解多了。
比如说额叶就像是大脑的指挥官，负责做决策、控制我们的行为。
这就好比额叶是一个军队里的将军，指挥着身体各个部分的行动。
要是额叶出了问题，那整个人就像是没了将军的军队，乱成一团糟。
再说说大脑的神经元吧。
这些小小的细胞就像一个个超级勤劳的小工匠，它们之间通过电信号和化学信号来传递信息。
书里形容神经元之间的连接就像一张巨大无比的蜘蛛网，密密麻麻的。
我就想象着我的每一个想法、每一个感觉，都在这张“蜘蛛网”上跑来跑去，从一个神经元传到另一个神经元。
这时候我就觉得自己的脑袋里简直像一个超级繁忙的信息高速公路，而神经元就是那些来来往往的小汽车。
书里还提到了大脑的可塑性。
这可太神奇了，就像大脑是一块超级有弹性的橡皮泥。
不管你是在学习一门新的语言，还是在练习一项新的技能，大脑都会根据你的经历改变自己的结构。
就像你不停地捏那块橡皮泥，它就会变成你想要的形状。
这让我意识到，我们的大脑其实有无限的潜力，只要我们愿意去训练它、挑战它。
以前我总是觉得自己有些东西学不会是天生的，读了这本书才知道，原来是我没有给大脑足够的机会去重塑自己呢。
这本书也让我有点小害怕。
因为大脑实在是太精密、太复杂了。
一个小小的损伤或者疾病，就可能让整个大脑的功能受到严重的影响。
就像一个复杂的机器，只要一个小零件出了问题，整个机器就可能运转不灵。
比如说阿尔茨海默病，这种病会慢慢地侵蚀大脑，让患者逐渐失去记忆和认知能力。
脑科学与教学心得体会共(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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范兆良脑科学心得体会刚接触到脑科学这门课程时，一切对于神秘的、高深莫测的词汇我心中都充满了恐惧。
但随着老师与同学们精彩纷呈的讲解以及自己在不断的学习过程中逐渐加深的印象和感受，我终于慢慢喜欢上了这门专业性很强的课程，并且想把它变成自己的兴趣爱好之一。
在此谈几点我个人的看法与体会，希望能给准备踏入大学殿堂的新生朋友提供些许参考吧!首先要明确的是：所有认知都由大脑产生和控制。
尽管这句话听起来似乎有些不太靠谱，让人摸不清头绪，可仔细思索一下还真没什么毛病，毕竟人类至今还未发现任何非人力所为的“意识”。
既然人类无法超越“物质世界”的本身去获得“更高层次的认知世界”，那就只剩下两种方式可以利用了——死记硬背或实践应用。
作为学习医药学专业的学生，当务之急便是努力提升自己各方面的综合素养，例如较为扎实的基础理论功底，比别人多出一倍甚至几十倍的动手操作经验，还有处事待人的灵活应变能力等等……当你具备了这些条件后，再通过一定的练习掌握必要的技巧便可将你的潜能转化为最实际的“战斗力”了。
我想，上述的做法大家肯定也曾尝试过，虽说枯燥乏味却又不得不做。
关键问题是，大家究竟能否坚持下来?能否从中找到乐趣?有没有为之付诸行动呢?其次，也是最重要的一点。
大家需要明白一点：很多事情单凭主观臆想和想当然是行不通的。
俗话说“没吃过猪肉还没见过猪跑吗?”脑科学告诉我们，很多科学研究和结果并不仅仅是“猜想”或者“假设”，而是可以直接证明的，比如人类对自身记忆、意识、思维等领域的探索已取得丰硕成果。
不妨举一个简单的例子。
除此之外，人类的认知水平还可以根据其他标准进行评判：不同国度间的文化差异;前沿的生命科学研究成果(如基因工程、克隆技术);甚至人们心里对某项事物的态度等等。
这些都足够证明：如果大家能秉承实事求是的原则，摒弃不切实际的幻想，努力向前辈们学习，脚踏实地、虚心求教，积极开拓视野，勇敢迈出探寻自身奥秘的第一步，那么相信不久的将来，同学们也会收获更多惊喜的!然后，需要注意的是:在学习过程中要打破“死读书”的传统观念，不光要“学”，更要懂得思考。
脑科学对教育的启示
1. 了解学习过程和记忆的方式：脑科学研究可以帮助我们更好地了解学生学习的方式和记忆，并从中获得深刻的理解。
我们可以通过了解时间管理、反馈和循序渐进的路线图来改进课程设计和教学方法来支持学生有效学习。
2. 提高注意力和学习兴趣：脑科学研究表明，吸引学生的注意力和培养他们的学习兴趣是教学中至关重要的。
通过为学生提供一个能够参与到学习中的积极环境和刺激的活动，教师可以帮助学生克服不安和难以专心的问题。
3. 创造大脑友好的学习环境：为了支持学生在学习过程中取得最佳效果，我们应该确保课堂是一个促进学生学习、降低压力和增加舒适感的安全和令人愉悦的环境。
例如，组织清晰的、有序和不会分散学生注意力的课堂可能更有利于学生的学习和成长。
4. 推广协作学习和思考的方式：脑科学研究指出，当学生使用他们的想象力、思考和讨论问题时，他们的大脑会更加活跃。
因此，协作学习和任务可以帮助提高大脑的创造性和创新性，激发鼓励学生解决问题的积极参与。
5. 把成果用于连续评估:一旦我们了解学生大脑的运作方式和记忆的机制，我们可以通过不断的规模化测验来监测学生的学习情况。
这些测试可以用来评估学生的技能增长、学术表现和认知特征，并为教师调整教学策略和课程设置提供信息。
《脑科学》读后感
读完《脑科学》这本书，我深感脑科学的深奥与魅力。
这本书从细胞水平、系统水平以及行为水平，全面而深入地介绍了脑科学的基本内容、最新进展以及学术上的争辩和分歧。
在阅读过程中，我深刻体会到了脑科学研究的复杂性和前沿性。
从神经元、膜电位到突触原理，每一个知识点都充满了科学的严谨性和探索的激情。
书中对于脑发育原理、脑的高级功能以及脑的学习和记忆功能的描述，让我对大脑的工作原理有了更为清晰的认识。
此外，书中还涉及了脑实质病变、精神疾病以及脑弥散性调制系统等医学方面的内容，使我认识到脑科学与人类健康有着密不可分的关系。
脑科学的研究不仅有助于我们更好地了解大脑，更可以为神经性疾病的治疗提供新的思路和方法。
总的来说，《脑科学》这本书让我对脑科学有了更为全面和深入的了解。
它不仅拓宽了我的视野，也激发了我对科学探索的热情。
我相信，随着脑科学研究的不断深入，我们将能够更好地理解大脑，为人类的健康和未来发展做出更大的贡献。
脑科学与课堂读后感当品味完一本著作后，相信大家都有很多值得分享的东西，是时候抽出时间写写读后感了。
那么你会写读后感吗？以下是小编为大家收集的脑科学与课堂读后感，仅供参考，欢迎大家阅读。
《脑科学与课堂》是美国玛丽亚哈迪曼的著作，这本书所倡导的教学模式，丰富了我们的教学，开阔我们的眼界，为了今后教学提供了一个框架。
该模式可概括为：为学习营造情绪氛围；为学习创造良好的物理环境；设计学习体验；教学掌握内容、技能和概念；教授知识的扩展和应用；评估学习。
在这六个模块中，“为学习营造情绪氛围”和“为学习创造良好的物理环境”对我启发很大。
首先从学校大环境来说，一所布局精巧的学校，不仅是要让每一棵树，每一个建筑都能安置在恰当的位置上，从视觉上产生美的效果。
更重要的是能让一草一木，一砖一瓦，一字一画都能起到育人的作用。
记得明德学校成立初，看到学校四周围墙的时候，我挺好奇的，这镂空的、一层层像一级级台阶一样的白色栏杆，漂亮自是不用说，但华而不实呀。
学生只要踩着一根根栏杆轻轻松松的就能跑出去，甚至一年级的小个子小朋友从栏杆的缝隙中钻得出去，这样也太不安全了，不如厚重的完全封闭的水泥砖围墙实在、安全。
后来不知是谁说了一句意味深长的话：“学校，不要让孩子只看到四角的天空，而要透过栏杆看世界！”透过栏杆看着外面美丽的田野，无论是对学生而言，还是对老师而言，是既养眼，又养了心，美景养眼自不必说。
所谓养心，当然是学生的自律之心，老师的班级管理的责任之心。
弹指一挥间，十年过去了，我最初担心的事儿在明德从没发生过。
一个好校长就是一所好学校。
吴存明校长来明德后倡导“阅读+运动”，阅读，是为孩子铺就生命的底色，运动，是孩子拼搏未来的底气。
为了营造书香校园，运动特色校园的氛围，吴校长积极打造校园环境，让学生身处校园中，处处有书看，时时能运动，让校园里的每一处、每一个人都能成为一道独特的风景。
美的环境传递一种积极向上的能量，学生在这样的环境中学习，是快乐的，是幸福的。
脑科学学习心得作为人脑的研究领域，脑科学已经取得了很多有趣的成果。
对于一个学习者来说，学习脑科学可以帮助他更好地理解自己大脑的工作原理，有效地提高自己的学习效率。
在本篇文章中，我将分享我在学习脑科学方面的经验和心得。
一、理论学习首先，学习脑科学需要掌握一些理论知识。
这些理论知识包括：大脑结构和功能、大脑的神经元、神经元之间的连接和信息传导等。
这些理论知识是我们了解大脑运作的基础，也是我们理解学习和记忆的重要基础。
通过学习理论知识，我发现大脑的运作原理非常复杂。
我们需要不断的观察、学习和体验，才能更好地理解大脑的运作机制。
当我们知道了大脑的工作机理后，我们才能更好地利用我们的大脑来进行学习。
二、学习策略在了解了脑科学的一些理论知识后，我们需要将这些知识应用到我们的学习过程中。
比如说，我们可以使用多种学习策略来利用大脑的特点和能力来促进学习。
以下是几种有效的学习策略：1.提醒与联想我们的大脑善于进行提醒和联想。
在学习过程中，可以使用这种能力来帮助我们提高记忆效果。
比如，我们可以通过把内容与我们已经学过的知识点或有趣的事件联系起来，来加深我们对该知识点的理解和记忆。
2.多次重复多次重复学习同一个内容可以帮助我们不断地强化自己的记忆和理解。
通过反复阅读和实践，我们的大脑会更好地将这些知识点固定在我们的脑中。
3.分块学习我们的大脑对于复杂的信息需要进行分块处理，这样可以更好地帮助我们理解和记忆。
如果我们使用分块学习策略，我们可以将复杂的内容分成一些小的块，然后逐一学习和巩固。
这样可以有效地提高我们的学习效果。
4. 睡眠我们的大脑在睡眠过程中会进行记忆的巩固和整理，因此充足的睡眠对于我们的极其重要。
经过以上学习策略的运用，我发现对于我来说非常有效的是“提醒与联想”，通过与已知的知识和事物联系，在学习新内容时可以让我更好地理解和记忆它。
三、身心健康我们的身心健康对于我们的学习效果和记忆实力有很大的影响。
如果我们保持健康、积极、快乐，我们的大脑也会保持良好的状态。
《脑科学与课堂》读书笔记2022年寒假，我有幸拜读了美国作家玛利亚·哈迪曼的《脑科学与课堂》这本书，初拿到这本书，心想这本书必定有很多与脑科学相关的术语，内容会比较枯燥和无聊。
然而看完这本书，有种意犹未尽却又回味无穷的感觉，这本书带给我不小的意外和收获。
读到书中第一个章节：教育者应该了解的神经与认知科学知识，破解我对神经科学中的诸多迷思，深深吸引了我迫不及待的读下去。
例如“我们中有些人是左脑型人，有些是右脑型人。
”“听莫扎特的音乐会让你的婴儿更聪明。
”“错过关键期，学习发展就会停滞。
”“我们只用了10%的大脑。
”“我们生而拥有所有的脑细胞，一生都不会改变（哈迪曼，2017）。
”如果细心观察，我们还会发现以上一些神经迷思到现在为止很多微信公众号和视频号仍在推送。
《脑科学与课堂》这本书破解了这些颇为有害的神经迷思，作为教育者，我们必须了解神经和认知科学的基本话题，为以脑为导向的课堂教学模式提供的支撑。
书的第二章节为我们提供了一个大脑结构和功能的基本综述和一些重要的研究发现，它们是以脑为导向的教学模式的重要依据。
这本书通过对脑的结构和功能的介绍让我们了解到人脑是一个极其神奇的器官，它拥有发生无数变化的能力，并且其改变的过程会持续终身。
脑是人类神经系统的一部分，它负责接收、处理和储存信息，以协调人的行动。
它主要是由间脑、边缘系统和大脑三个主要部分组成。
正是因为我们对脑的结构的近距离接触，让我们对在教学中，在学生的成长中遇到的一些问题只知道所以然，而不知道为什么。
例如，运动在认知学习中的重要性很早就被发现了。
然而运动为何促进学习我们却不知其所以然。
读完书中第四章节“为学习营造情绪氛围”以及第五章节“为学生创造良好的物理环境”，我不由自主联系代入到自己的教育教学实践。
书中指出：“生物和行为学研究都清晰地表明，教育者可以通过有意识的活动在班级创设积极的情绪氛围，这一点至关重要（哈迪曼，2017）”。
《脑科学与课堂》读后感
本月与叙事者共读书目是《脑科学与课堂》，打开书，便像进入一个
全新的世界。
这是第一次接触脑科学与课堂相关的书籍。
走进这本书，了
解了大脑的构成、部分组成部分的功能以及怎样做，才能最大化的将神经
和认知有效地结合起来。
本书共有十章，第一章：教育者应该了解的神经与认知科学，第二章：脑的结构与功能，第三章，21世纪学校的以脑为导向的教学模式，第四
章至第九章，8个脑目标，第十章，在学校和课堂中实施以脑为导向的教
学模式。
当教师站在孩子们的角度，为他们营造良好的情绪氛围，多从他们的
角度出发，让他们有着面对学习的积极情绪，这样的学习会更加卓有成效！
艺术被忽视的现象随处可见，总是被当成偏远学科。
可是，每当我哭
过充满歌声的教室，看到孩子用彩色的画笔在纸上涂抹时，总觉得这是他
们童年应有的样子。
存在即合理，这些科目都有各自存在的价值和意义。
本书所谈的神经、认知科学和教育融合的内容较为丰富，把书中个中
观点和理念运用在实际教学中，便是阅读这本书之后，最大的收获。
了解学生如何学习、了解学生可以如何更好地学习，有的放矢地进行
教育教学，方能更加卓有成效。
对于教育者来说，脑科学很有趣、很有用，多多涉猎这方面的知识，
了解大脑的构造，将这部分知识和自己的教育教学融合起来！。
脑科学讲座心得体会6篇脑科学讲座心得体会篇1一、高中体育学生心理状态的现状从传统视角来看待体育的基本功能，大凡有如下几种：能增强个体的身体条件。
有助于形成群体的集体主义精神，诸如此类。
对上述观点进行考察，发现：这些都是从体育作用于个体的外部、宏观的角度进行的理解。
根据这种习惯理解，在对体育教学活动的开展上也就体现为：以竞技、力量的训练为主。
近年来，随着教育心理学的不断发展，同时，通过心理学与其他学科所形成的交叉研究表明：个体在体育方面若坚持科学、合理的锻炼，将有助于其心理健康状态的形成。
所谓心理健康，可以理解为：个体能够适应发展着的环境，具有完善的个性特征；且其认知，情绪反应，意志行为处于积极状态，并能保持正常的调控能力；生活实践中，能够正确认识自我，自觉控制自己，正确对待外界影响，使心理保持平衡协调。
由概念界定所规定的要件可知：体育与心理健康之间形成了一种映射关系，通过体育活动所形成的个体间的互动，将增进个体在环境适应性方面的能力。
二、体育运动对学生心理健康的作用体育运动无论从内容到形式，和普通的身体锻炼有着截然不同的作用。
因此，学生原有的心理水平已不能满足他们所学习的运动项目的需要。
例如，短跑要求较短的反应潜伏期、良好的运动距离知觉和运动速度知觉。
就如篮球比赛中的带球上篮，由于要了解队员位置，要求有较大的注意范围，既要带球前进，又要防止对方拦劫，需要学生善于快速分析，分配自己的注意力。
任何一种运动项目，都要求运动者有勇敢、坚持、自制、不怕困难等良好的意志品质和乐观、友爱、愉快、同情等多样的感情。
上述心理活动和心理特征，就一个人的自然发展水平来说，当然不能满足运动学习和运动竞赛的需要。
但是，在个体为了不断提高自己的运动水平，或战胜对手而进行的运动活动中，原有心理水平便慢慢获得提高。
也就是说，体育运动的新需要与原有心理水平的矛盾，推动了个体心理的发展。
同时，体育运动有助于学生认识自我。
体育运动大多是集体性、竞争性的活动，自己能力的高低、修养的好坏、魅力的大小，都会明显的表现出来，使自己对自我有一个比较符合实际的认识。
《脑科学与课堂》读后感•相关推荐《脑科学与课堂》读后感（通用6篇）当品味完一本著作后，大家心中一定有很多感想，是时候写一篇读后感好好记录一下了。
你想知道读后感怎么写吗？以下是小编为大家整理的《脑科学与课堂》读后感，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《脑科学与课堂》读后感篇1《脑科学与课堂：以脑为导向的教学模式》这本书所倡导的教学模式，丰富了我的教学，开阔我的眼界，为了今后教学提供了一个框架。
一、营造情绪氛围，创造良好的物理环境脑科学家的研究表明，负面情绪对人的注意、学习和记忆都有很大的损害，而积极情绪能影响认知连接的广度，让人在创造性思维的测量中获得更好的成绩。
在学校教育中，教师是创建和保持积极的、创造性情绪氛围的主要角色，要积极营造氛围，让学生参与到能提升积极情绪的活动中来;要巧妙设计活动，让学生与学习内容或技能建立情感连接。
作者介绍了不少具体的举措，如表扬学生的具体行为、对学生的努力做出评价、构建师生之间无时不在的沟通文化场、通过仪式建立群体认同、测试学生情绪的温度、与家长建立良好的联结、让幽默和艺术充盈课堂，等等。
安全感是课堂情感氛围的核心，学生在舒适和自信的环境中，能够学的更好。
当学生在课堂上发现意料之外的事情时，注意力会高度集中，对信息的记忆也会明显增强。
物理环境的经常性变化是吸引注意和提供视觉刺激的有效工具，选择性地注意也有利于大脑滤除那些既无关也无用的信息，促进思维的聚焦。
研究表明，学生在有着大落地窗能充分享受自然光线的教室里学习，成绩要比在日光灯下学习提高至少20%，而各种各样的噪声，则对学习有着明显的干扰作用，即使是那些轻松的背景音乐在需要学生进行高级认知处理时也会成为一种干扰。
秩序和美，是教室里的两个关键因素，有规律常地调整座位、改变视觉显示的方式、经常增加与教学有关的物品同时去掉那些无关的物品等，都可以给学生带来新的刺激，提升注意力。
二、设计学习体验，让学生习得知识如果你正在拼一个复杂的拼图，在没有看到过包装盒外面完整的情况下，要想完成整个拼图会非常困难。
了解完整的会使每一片单个的拼图更有意义，这样的情况用在学习上也是完全相同的，如果学生不了解一个单元的整体结构，只是跟着教师一章一节地去学习知识，就很有可能错过有关这一单元的整体概念，甚至建立不起全局的观念。
设计学习体验，就是要给学生提供单元学习概念图或者相关知识的逻辑关系图，并在学习之间呈现给学生，让大家都清楚接下来要做什么，哪些是已经知道的，哪些需要着力去公关，让学生依着课程地图有序地开展学习。
孤立地传授知识和技能，学生通常会觉得这些内容非常枯燥，还经常会被弄糊涂，概念图非常重要，它能清晰地告诉学生何为核心概念，以及相关知识之间的内在联系。
以脑为导向的教学模式建立与这样一个假设:“学会思考”依赖于“习得知识”，欲成为高效的思想者，必须具备相应的背景知识，来适应当今的社会文化和胜任日常生活。
学习和记忆如影随形，学习是对新信息的掌握习得，记忆则允许该信息存储并在一段时间后对其唤醒提取。
学习从根本上依赖于记忆的加工，加以加工的类型大体上有三类:一是感觉记忆，持续的时间从数毫秒到数秒，其中99%的感觉信息会被大脑过滤掉;二是短时记忆，大约可以存储20秒左右的时间。
与之相关的工作记忆，也经常被人们所讨论，其中最典型的就是工作记忆的信息通道容量，在短时间内大约是4个组块，这些对教学设计都有很大的指导意义。
三是长时记忆，指信息的储存有较长的时间，可以是数年也可以是一生。
学习是一种神经生理现象，通过大脑的生化过程和神经连结的生长与重组而产生，记忆的生理本质就是神经元回路的连结，反复地激活相应的回路，要形成长时记忆，就必须要复习和巩固，而通过艺术等多种形式的巩固，更能促进神经回路的连结，增强记忆效果。
研究还发现，突触利用细胞内固有的蛋白质来保持临时记忆，而从短时记忆到长时记忆的转化，则需要新合成调控蛋白。
这样的生理机制使得我们对记忆的本质有了更多的认识。
书中1-3部分是教师在备课过程中需要特别关注的三个问题:创设情绪氛围，营造物理环境，整体设计教学;4-5部分是课堂教学环节需要把握的要点:让学生精熟掌握所学知识，如果没有厚实的知识背景，想创新是不大可能的。
要设计富有价值的活动，培养学生的批判性思维和创造性地解决问题的能力;第6部分是关于教学评价的，作者提醒我们除了关注终结性的评价，更需要关注过程性的评价，让评价真正成为促进学生学习的助推器。
BTT模式不是一种新的教学模式，是用脑科学的研究成果来指导课堂教学实践的有益尝试，作者在本书中不仅根据脑科学研究的发现提出了教学实践的原则和具体操作要领，还提供了丰富的实例，有利于一线的教师学以致用。
这本书在现实的课堂教学和给予脑科学的研究之间架设了一座桥梁，让教师可以在遵循现有课堂教学模式的基础上，体验助脑科学的研究成果在教学实际中的应用，教师不用彻底改造自己的课堂就有可能实现从传统到现代的转变，有助于教师投身到教育改革的热潮之中。
《脑科学与课堂》读后感篇2在读《脑科学与课堂》这本书时，很多观点，让我耳目一新。
让我认识到：不是所有的教学都能起到让学生学习的效果，所有的学习都是“以脑为本”，所以以脑为导向的教学，这个说法看起来恰到好处。
有些观点以前深信不疑，现在再看，有了新的认识。
大部分人认可左右脑型人的观点，这种“裂脑人”的研究不科学。
大脑两半球拥有更多相似的功能特性，而非不同。
除非一个人的胼胝体(连接两半球的纤维束)被切断，两个半球都会参与到绝大多数的任务中去，左右半球的作用都非常重要。
听莫扎特的音乐会让你的婴儿更聪明?其实这种作用微乎其微。
不过，每一个小时播放10分钟莫扎特的音乐能够减少病人的癫痫发作。
莫扎特音乐或者其他任何音乐带来的短暂的改变，都可以被归结于音乐制造的不同的心境或者不同水平的生理唤起。
此外听莫扎特音乐带来的任何效益都是非常有限的，只有当听众体察到一种享受的感觉时，音乐才有效果。
错过关键期，学习发展就会停滞?绝大多数情况下，哪怕错过关键期学习机会之窗也只是变窄，而不是完全关闭。
我们仍然可以在60岁的时候学习一种乐器，尽管不怎么可能去金色大厅进行演出了。
言语获得，被研究者们认为是一个重要的、存在关键期的领域。
语言暴露必须发生在生命的早期，否则语言就会无法发展。
年幼的孩子。
在最终掌握第二语言中更具优势。
此外，本土的发音方式很难被后来的语言学习者习得，但是在词汇和语法上，青少年和成年人均可以熟练掌握外语，所以尽管第二语言学习存在某些特定的关键期，尤其是在发音上，但是证据也同时表明：那些较晚学习的人，是有能力很好的掌握并运用第二语言的。
一只在出生时，便在一只眼睛上被罩上眼罩的小猫，当后来眼罩被摘除后，永远无法恢复这只眼睛的视力。
这证明了视觉皮层的发展存在真正的关键期。
最近的研究发现，大脑的结构与功能在青春期和成年早期仍然在发生变化。
所以如果你仍然想学吹低音大号，现在就去报班进修吧，并不会迟哦!有许多人认为我们的大脑的90%没有被激活?事实上我们利用了我们全部的大脑!融合多种教学法，似乎仍然是教育任何孩子的最有效方式。
基于课程或者教学内容，而使用多样化的教学呈现是一种有效的教学策略，而不是将学生分类后，使用某一种所谓针对性的方式。
人脑是一个极其神奇的器官，它拥有发生无数变化的能力，而且其改变的过程会持续终身。
就像肌肉会因为我们不断的锻炼而得到增强大脑的网络连接，也会因为我们的不断使用而增强。
需要意志努力的注意控制，从幼年便开始发展，一直持续到青少年时期。
此外，他们还发现，当被试接受了特定的要求，注意控制的训练任务后，注意过程的神经活动模式发生了变化，注意力在行为测量上也得到了增强。
运动和锻炼不仅仅能产生让我们心情愉悦的化学物质，而且影响着个体认知发展的许多方面，物理运动能促进特定化学成分的产生，从而巩固记忆也能促进海马中心神经元的发展。
《脑科学与课堂》读后感篇3《<脑科学与课堂>———以脑为导向的教学模式》将全新的脑神经科学的研究应用于课堂教学实践，提供了一个完整的、经实践证明的、使用方便的教学模式，以达到有效教学的目的。
该模式包括建立学习情感的连接，营造学习环境，设计学习体验，教授内容、技巧与概念，教授知识的应用与拓展，评价学习。
作者玛丽亚·哈迪曼（Mariale Hardiman）是神经教育倡议的创始人，这一倡议联合了很多学校以及约翰·霍普金斯大学的不同部门。
哈迪曼博士的著作集中在神经与认知科学及教育学三者的交叉研究上，她致力于把脑科学的相关研究介绍给教育者，以更好地指导教与学。
她制定的以脑导向的教学模型，引起了教育者们广泛的兴趣。
玛利亚。
哈迪曼在本书中用通俗易懂的语言呈现了该教学模式的具体步骤和实践案例，帮助教师促进学生的进步，同时获得专业发展。
以脑为导向的教学模式尽管每一个脑—目标被表征为相对分离的部分，但是这六个部分之间却是相互关联的，是一个完整的教学指导框架。
以脑为导向的教学模式的第一个目标，首先必须从探索情感与学习的相互关系开始。
情绪对学习的影响是我们学习BBT教学模式旅程的开始。
压力影响学习，同时积极情绪能提升学习体验。
营造学习的情绪氛围可能是我们老师每日工作中最重要的事情。
在BBT模式中，我们教师应该从两个层面来考量情绪氛围。
第一，营造班级的基本氛围——一种快乐的、充满创造性并且安全的学习环境。
第二，有目的地在一个学习计划中设计活动，让学生与内容建立情感联结。
我们大部分人都会遭遇负性或者压力十足的感受，所以，在学校环境里需要学习的时候，理解并阻止压力情景下的注意力转移很重要。
营造积极的学习氛围的策略可以是运用积极语言——表扬和含蓄的命令。
我们老师总是很自然地表扬学生好的行为。
但是所有的赞扬对学习的效果都是不一样的，不总是有效的。
之前我表扬学生时，会笼统性地表扬，后来改变了方法方式，发现对具体行为的表扬对巩固和塑造行为更为有效。
比如，课堂上进行四人小组讨论问题时，我请某个小组上台汇报或表演时，总有那么几个小组成员会趁机嘀嘀咕咕，说着题外话，我点名批评或反问“你坐好了吗？”，远没有表扬坐的端正、认真倾听的同学效果好。
只要我一表扬哪位同学坐的端正，其他同学一定会瞬间齐刷刷地坐姿端正，认真听讲。
所以，在与学生的沟通过程中，我们应避免使用“含蓄的命令”。
我们应该营造一种滋养的氛围，致力于发展这样一种教学文化：老师和学生之间，以及学生之间，积极的语言无处不在。
我们应该使课堂氛围有利于学习，并且成为让学生牢记不忘的快乐时光，从而使学习变得更有意义。
《脑科学与课堂》读后感篇4大家都知道，教育讲究的是适宜性，很多时候大家会被一些外在环境影响而全然将孩子现处年龄阶段的发展特点抛掷脑后。
将一些不适宜的内容以强灌输的方式强加给孩子，破坏了孩子原本发展规律的走向，使孩子对一些不理解的'知识进行死记硬背的掌握。
