脑科学对中学物理教学的启示

脑科学对教育的启示对于教育工作者来说，重要的不是理解人脑功能解剖学上的复杂性，而在与人脑功能对教育的启示，如何开发人脑的巨大潜力。

原理一：脑是一个并行处理器。

脑不间断地、同步地行使着许多功能。

好的教学，应能协调学生的头脑并行处理的各个方面，如思想、情感、想象和体质等方面，但没有一种方法或技术能充分包含人脑各种变化，教师应将各种科学的方法加以优化组合。

原理二：学习涉及整个人的生理机制。

神经元的成长、营养及神经突触的彼此作用，以整合形式与经验的感知和解释有关。

脑的“路线”是受学校和生活经历影响的，反过来任何影响我们生理功能的事物都影响我们的学习能力。

因此，教学给学习的压力要适度，并注意学生身体体养等方面。

原理三：意义的搜寻是与生俱来的。

人是有意义的建构者，对于意义的搜寻不会终止，只会不断集中。

这就要求教学提供一种稳定和熟悉的环境，并尽可能满足学生头脑中的巨大好奇心，以及对新奇事物的发现与挑战的渴望。

原理四：意义的搜寻是通过形成范型发生的。

人脑能感知和生成范型，因此强加干于它的范型变得没有意义。

尽管学生学习的内容，大部分是由教师选择的，但教师不能试图将各种范型强加于学习者，而必须以允许学生呈现信息。

为使教学真正有效，一个学习者必须去创造有意义的，与个人相关的范型。

原理五：情感对于范型形成是十分关键的。

学生的学习是受情感和思想模式影响的，这包括期望值、个人偏见和成见、自尊以及对社会活动的需要。

情感氛围，是通过相互尊重和彼此接受而获得支持的并以此而标志。

这就要求师生间相互尊重和真诚的支持。

原理六：脑是同时感知和和创造部分与整体的。

在一个健康人身上，无论是处理文字、数学、音乐还是艺术，脑的左右两侧都可以不可分解的方式相互作用。

两脑之一将信息还原成局部，而另一脑则将信息作为整体会整体的系列加以感知和处理。

学习中忽略了局部或整体，都会造成学习困难。

局部与整体在概念上是相互作用的。

原理七：学习既包括集中注意，又包括边线性感知。

思维的启示脑科学对教育的启示思维的启示：脑科学对教育的启示随着脑科学的发展，越来越多的研究表明，人类的大脑是一个复杂而神奇的器官，它不仅决定了我们的认知能力和思维方式，也影响着教育的效果与方法。

本文将探讨脑科学对教育的启示，并提出一些相应的教育方法。

一、了解脑科学的基础原理有助于教育对于教育工作者而言，了解脑科学的基础原理是非常重要的。

脑科学告诉我们，人的大脑在不同阶段有不同的发育特点，这意味着我们需要根据学生的年龄和脑发育情况来设计相应的教育内容和方法。

比如，在学龄前阶段，孩子的大脑发育较快，更加注重感官刺激和体验，因此可以通过游戏、互动来进行教学，在培养学生兴趣的同时提高他们的学习能力。

二、利用脑科学研究成果改进学习方法脑科学的研究还告诉我们，人的大脑在学习过程中更加注重情感和认知的综合作用。

因此，我们可以利用这一原理来改进学习方法。

传统的教学方法往往注重于知识的灌输和记忆，而现代的脑科学研究则提倡以问题为导向的学习方法。

在这种学习方式下，学生在解决问题的过程中会激发出更多的思考和创造力，并且更容易记住所学的知识。

三、关注学生的情感与注意力脑科学的研究表明，情感和注意力对于学习的效果有着重要影响。

在教育过程中，我们应该注重培养学生的情感和注意力，为他们创造一个积极、有吸引力的学习环境。

这可以通过设计一些趣味性的教学活动，运用多媒体技术来提高学习效果。

此外，教育者还可以通过与学生建立良好的关系，给予积极的反馈等方式来提高学生的情感投入和注意力。

四、多种感官刺激有助于记忆脑科学的研究发现，人的大脑对于多种感官刺激的接受能力较强。

因此，在教育过程中，我们可以利用多种感官刺激来帮助学生记忆知识。

比如，在教学中可以运用图片、视频、声音等多媒体技术，使学生接触到更多种类的信息，并且通过不同感官的参与来加深他们对知识的记忆。

五、鼓励学生的自主学习和创造力脑科学的研究表明，人的大脑对于自主学习和创造力有着天然的倾向。

脑科学在教育中的应用研究现代科技不断进步，人类的认知能力和学习效率也在提高。

其中，脑科学的研究和应用对教育领域的影响越来越大。

脑科学是对大脑的结构和功能进行研究的学科，通过对大脑的研究，可以推动教育的改革，提高人类的学习能力。

一、脑科学可以帮助教育者了解学习成长规律脑神经方面的研究证明，人的大脑可以在不同的时间段和发展阶段完成特定类型的学习，这也就意味着针对不同年龄段的学生，教育者和家长可以采用不同的教育方式和方法。

例如，在3至6岁的幼儿时期，孩子的脑神经正在发展，特别是在逻辑思维和语言表达方面的发展较快，教育者可以通过游戏、绘本、音乐和手工制作等方式激发孩子的创造力和思维能力。

而在青春期，人体内的荷尔蒙水平、大脑发育和心理特征都发生了变化，此时教育者要给予更多的关注和理解，采用更多的情感化、生动化和互动化的教学方式，帮助学生更好地应对和适应生理、心理和社会变化，从而更有效地完成学习或解决问题。

二、脑科学可以为教育教学提供量身定制的方案脑科学研究还可以通过认知神经科学、心理物理学等多方面的深入研究，为教育教学提供量身定制的方案和方法。

例如，若是在学习时，与学生有关的情境信息较多，可以考虑采用较为生动、热闹的授课形式，引导学生关注和被动接收学习过程中的信息，提高学生的对学习的兴趣和注意力；而如果学习任务需要学生深入思考，如研究论文，那么就需要提供静态的、不带干扰的环境，使学生能够集中注意力，沉浸在学习过程中；同时，针对不同学生的学习特点，采用不同的教育技术和教育工具，以满足不同学习需求的动态适应。

三、脑科学可以帮助教育者理解和应对学生的情感和情绪脑科学也帮助教育者更好地理解和应对学生的情感和情绪，帮助学生更好地应对人生体验。

例如，在学生学习或生活中遇到困难时，很容易陷入负面情绪。

此时，教育者可以指导学生用正向思维和情绪来处理问题，帮助学生理解情绪变化与信念之间的联系，从而降低压力和焦虑，提高学习效率。

脑科学对教育的启示
1. 了解学习过程和记忆的方式：脑科学研究可以帮助我们更好地了解学生学习的方式和记忆，并从中获得深刻的理解。

我们可以通过了解时间管理、反馈和循序渐进的路线图来改进课程设计和教学方法来支持学生有效学习。

2. 提高注意力和学习兴趣：脑科学研究表明，吸引学生的注意力和培养他们的学习兴趣是教学中至关重要的。

通过为学生提供一个能够参与到学习中的积极环境和刺激的活动，教师可以帮助学生克服不安和难以专心的问题。

3. 创造大脑友好的学习环境：为了支持学生在学习过程中取得最佳效果，我们应该确保课堂是一个促进学生学习、降低压力和增加舒适感的安全和令人愉悦的环境。

例如，组织清晰的、有序和不会分散学生注意力的课堂可能更有利于学生的学习和成长。

4. 推广协作学习和思考的方式：脑科学研究指出，当学生使用他们的想象力、思考和讨论问题时，他们的大脑会更加活跃。

因此，协作学习和任务可以帮助提高大脑的创造性和创新性，激发鼓励学生解决问题的积极参与。

5. 把成果用于连续评估:一旦我们了解学生大脑的运作方式和记忆的机制，我们可以通过不断的规模化测验来监测学生的学习情况。

这些测试可以用来评估学生的技能增长、学术表现和认知特征，并为教师调整教学策略和课程设置提供信息。

认知科学在中学物理教育中的运用引言认知科学是指研究人类思维、学习和知觉的学科，它通过揭示人类的心智过程和思维机制，为教育领域提供了重要的指导和支持。

在中学物理教育中，认知科学的运用可以促进学生对物理概念和原理的深入理解，提升学习效果。

本文将探讨认知科学在中学物理教育中的运用，并介绍一些相关的教学策略和实践案例。

一、激发学生的学习兴趣学习兴趣是学生主动投入学习的重要动力，而中学物理往往被一些学生视为难以理解和枯燥乏味的学科。

在教学过程中，教师可以运用认知科学的理论，设计富有趣味性和挑战性的学习活动，激发学生的学习兴趣。

例如，教师可以组织学生进行实验研究，让学生亲自操作设备，观察现象，分析结果，从而深入理解物理原理。

此外，教师还可以通过引入一些生活中的案例来讲解物理知识，使学生将抽象的概念与实际问题联系起来，增强学习的可感知性和实用性。

二、培养学生的自主学习能力自主学习是认知科学强调的重点之一。

在中学物理教育中，教师应该引导学生主动构建知识结构，培养他们的自主学习能力。

教师可以通过启发式提问的方式，引导学生发现问题和解决问题的过程，培养他们的思辨和逻辑能力。

此外，教师还可以利用信息技术手段，提供多样化的学习资源，让学生能够根据自身的学习需求选择和利用相关资料进行学习。

这样的教学策略有助于提高学生的自主学习能力和信息素养水平。

三、促进学生的深层次理解认知科学的研究表明，学习的深度和持久性取决于学习者对知识的理解程度。

在中学物理教育中，教师应该注重培养学生的深层次理解能力，而不仅仅是机械地记忆和应用概念。

教师可以利用概念图、案例分析等教学工具，帮助学生建立知识框架，将零散的知识点有机地组织起来，形成完整的思维链条。

此外，教师还可以引导学生进行跨学科思维，将物理知识与数学、化学、生物等学科进行整合，培养学生的系统思维能力和综合分析能力。

四、评价与反馈评价与反馈是学习过程中的关键环节，对于中学物理教育来说也不例外。

脑科学对教育的启示研究随着脑科学的不断发展，人们对人脑认知与学习的理解也在不断深入。

这些脑科学的研究成果无疑对教育领域产生了深远的影响，为我们重新思考教育方法和教学方式提供了新的视角。

本文将从学习过程、认知能力和教学实践三个方面，探讨脑科学对教育的启示。

一、学习过程的认知科学研究通过对学习过程的认知科学研究，我们可以更好地理解学习的本质和规律。

例如，多元智能理论指出，学生在不同智能领域表现出不同的天赋和优势，因此，教育者应根据学生的多元智能来设计不同的教学策略。

此外，认知心理学的研究发现，人们对信息的处理在静态记忆和工作记忆之间进行切换，因此，在教学实践中，我们应该适度安排学习任务，避免过度负荷学生的工作记忆。

二、认知能力的神经科学研究神经科学研究揭示了认知能力在大脑神经网络中的神经基础，为我们了解学习和思考过程提供了有力支持。

例如，分布式认知理论认为，记忆存储不是通过单一的脑区实现的，而是通过多个脑区之间的相互连接和相互作用实现的。

这一理论告诉我们，教育应该注重培养学生的综合认知能力，而不仅仅是重视记忆力的训练。

此外，神经可塑性的研究表明，大脑具有可塑性，也就是说，通过学习和训练，我们可以改变大脑的结构和功能。

因此，教育应该关注提高学生的学习能力，让他们发挥大脑的潜能。

三、教学实践的应用研究脑科学的研究还为教学实践提供了许多有益的启示。

例如，锚定理论指出，学习最好与现实情境相联系，教育者应该尽可能地将知识与学生已有的知识和经验联系起来，帮助学生建立起知识网络。

此外，分布式练习的研究表明，反复和间隔的练习可以提高记忆和学习效果。

因此，教育者应该在课程设计中合理安排练习，不仅要注重学生对知识的初步学习，还要注重知识的巩固和迁移。

综上所述，脑科学对教育的启示研究为我们提供了更全面、科学的教育理论和实践指导。

通过深入理解学习过程、认知能力和教学实践，我们能够更好地设计教学策略，提高教育质量。

然而，脑科学研究依然面临许多挑战和未知领域，需要不断探索和发展。

脑科学给我教学上的启示1．情感帮助记忆。

当个体的情感系统处于活跃状态时，学习和记忆的效果最好。

作为成人，我记得最牢的是童年时那些与积极或消极的情感体验相关的经历。

因此，教师在课堂上可以用一些方法激发学生积极的学情感以增强记忆，如保持教学情；运用变化和运动来激发兴趣；联系学生或自己的生活经验使课程个性化；安排趣味性活动、特别事件或旅行等。

2．高挑战与低威胁。

挑战能促进学习，威胁会妨碍学习。

当环境富于挑战，并鼓舞孩子们勇于探索，脑的学习效果最好。

当脑收到“威胁”信号，它会转化为一种原始的求生模式，学习会被抑制。

肯定的表扬、奖励和竞争都是制造挑战的方法，且不会对学生造成过度威胁。

3．让孩子动一动。

运动促进血液循，并向脑输送更多氧。

当学生坐20分钟以上时，大量血液会在臀部和脚部聚集。

这时让学生站起来，就能促进他的血液循环。

一节45分钟的课，学生若有机会站起来，他们脑部的供血量会显著增加。

因此教师进行长时间教学时，要通过提问、集体活动等形式，让学生动一动，提高脑的学习效率。

4．笑与学习。

幽默能够促进学习。

研究表明幽默能够使记忆保持率从15％提高到5％。

笑的时候，更多血液输入大脑，同时带来更多的氧。

笑还能导致大脑向血液中释放一种化学物质，减轻学习的痛苦感，并使人感到舒服。

幽默能够创造积极的情感氛围，并有助于高学生的注意力。

因，教师要善于运用幽默，而慎用讽刺！5多感官参与。

学习主要依赖的感觉通道有视觉、听觉和运动知觉。

学习新内容时，参与学习的感官越多，学生越可能掌握。

教师调动多感官参与的方法有使用图画、图表和实物演示等视觉刺激；向学生解释并让他们反过来向你解释；为学生创身临其境的机会等。

参与学习感官越多，学生学习的机会就越多。

7．保持光亮。

当灯光灰暗时，大脑向松果体分泌一种化学物质--褪黑激素，该物质会诱发睡眠。

当灯光明亮时，褪黑激素的分泌停止。

一般教室灯光的亮度只有30－50烛光，而抑制褪黑激素的亮度要求为150烛光。

脑科学对中学物理教学的启示
游永永;罗琬华
【期刊名称】《教育导刊（上半月）》
【年(卷),期】2013(000)012
【摘要】基于脑科学的教学理论正成为教育领域中的研究热点,文章对基于脑的学习及原则等理论进行简单的阐述,并对其应用到中学物理课堂教学中做一些探讨.【总页数】3页(P76-78)
【作者】游永永;罗琬华
【作者单位】西南大学物理科学与技术学院重庆404100;西南大学物理科学与技术学院重庆404100
【正文语种】中文
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DANGDAIJIAOYANLUNCONG2018年01月基于脑科学的初中物理复习课教学实践黄海勇（广州市荔湾区花地中学广东广州510370）在初中物理复习中，我们往往会遇到这些困惑，如学生思维的反应为什么那么慢，试卷都完成不了？师生已经不停地“刷题”，但为什么成绩提高不快？学生为什么碰到真实的情景就不能运用所学的物理知识和规律解决？为什么会出现学生对学习物理充满恐惧感？等等，我们应该如何做才能科学地解决以上问题呢？我们都知道，学生在学习过程中是用大脑来思考问题、分析处理各种信息并做出判断和反应的。

从基于脑科学的视角下，学习达到最大化，其最好的方式是让学习适于脑。

目前，脑科学的研究并不能很好地解决我们初中物理教师遇到的各种困惑，但它至少给予我们解决问题的一种方向，或者开辟了一条路径让我们更好地理解和认识学习。

为此，我们可以按照人脑的工作的规律———“脑科学”，来指导我们复习初中物理，运用“脑科学”让我们的学生学得更多、更好、更有兴趣。

一、创设真实情景的复习效能脑科学的研究成果之一就是多通道获取信息和大脑的并列分散处理，意味着学习者可以通过看、听、摸、尝，以及动手操作等多渠道提取信息。

初中物理复习是建立在学生基于自身旧的认知框架的提取与内化。

同时，研究者发现学生的大脑更容易被“有意义”，“有情感”的知识情景吸引。

因此，教师在复习课堂中应尽量避免把要复习的内容直接在黑板或投影幕上列出，让学生单纯的记笔记，而是在“真实情景”中去发现问题、讨论问题、解决问题，从而让学生在不知不觉中把所学的知识融会贯通，提升复习效能。

二、营造放松且具有挑战性的学习环境从脑科学近几年的研究发现：安全舒适的硬件和软件环境的营造，以及教师的复习课堂中创设和谐并有挑战性的教学设计可以令学生更加热情，无拘无束投入到学习的海洋里。

国内外的大量实例均从给予了学生尊重与关怀，让学生自我完善知识重构。

这就为我们的初中物理复习教学提供了指引与借鉴。

智慧脑图在高中物理专题教学中的应用研究智慧脑图在高中物理专题教学中的应用研究摘要：智慧脑图作为一种新兴的教学工具，能够图形化地展示知识结构，有助于学生理解和记忆。

本文通过对高中物理专题教学中智慧脑图的应用进行研究，发现智慧脑图在物理教学中具有一定的优势，并提出了相应的教学策略，旨在提高学生的学习效果和兴趣。

一、引言智慧脑图是一种图形化的信息组织工具，通过将关键词或相关知识连接起来，呈现出知识结构和思维逻辑。

它在教学中能够帮助学生理解和记忆知识，提高学习效果。

本文旨在探讨智慧脑图在高中物理专题教学中的应用，进一步发掘其潜力，为教学提供新的思路和方法。

二、智慧脑图的优势1. 促进知识整合：智慧脑图将物理知识以图形化的方式展现出来，有利于学生将各个知识点进行整合和连接。

通过制作智慧脑图，学生可以更好地理解和掌握物理概念之间的逻辑关系，加深对知识的理解。

2. 提高学习效果：智慧脑图可以帮助学生将抽象的物理概念转化为具体形象的图形，提供直观的学习参考。

同时，智慧脑图可以激发学生的联想和创造力，培养学生的综合分析能力和思维能力。

3. 促进记忆与巩固：智慧脑图可以将物理知识以树状或网状结构展示出来，有利于学生进行记忆和巩固。

学生可以通过复习智慧脑图复习相关知识，快速回忆起相关概念，提高记忆效果。

三、智慧脑图在高中物理专题教学中的应用策略1. 知识梳理：在教学过程中，教师可以利用智慧脑图帮助学生进行知识梳理。

通过绘制智慧脑图，将专题知识点进行分类、归纳和整理，激发学生的兴趣。

学生可以参考智慧脑图进行学习，加深对知识的理解和记忆。

2. 学习导引：在学习过程中，学生可以自己制作智慧脑图来辅助学习。

学生可以将课本中的知识点进行图形化展示，将重点概念通过连线、颜色和图形等方式展示出来，提高学习效果。

同时，通过智慧脑图，学生可以更好地梳理知识结构，掌握专题知识的主线和核心。

3. 讨论与分享：教师可以引导学生在小组内或班级中分享自己制作的智慧脑图，通过与他人的讨论与交流，促进学生间的合作与学习。

利用脑神经兴奋规律提高物理课堂教学效果【论文】人脑兴奋物理教学【论文】大学物理对提高大学生的科学素质及后续课程的学习起着至关重要的作用。

现在很多学生觉得大学物理很难学懂,如何提高物理课的教学效果是人们急需解决的问题。

本文从学习和教育与脑科学的密切联系出发,利用人脑活动规律实验的若干研究成果,提出了通过丰富教学形式,保持学生的兴奋度,调动学生情绪,进行探究式和参与式学习的方法,以达到良好的物理课堂教学效果。

0引言二十一世纪是知识经济的时代,创新能力是一个国家的核心竞争力。

在高等教育中,创新人才的培养是我国教育改革和发展的目标,这也是我们从人力资源大国变为人力资源强国所要求的。

当今世界上的许多先进科学技术都是物理原理的应用,物理本身又是一门实验科学,有利于培养学生的动手能力和创新能力。

所以大学物理被列为高等学校的一门必修课,它对提高学生的科学素质及后续课程的学习起着至关重要的作用。

然而很多学生觉得大学物理很难学,听不懂,考不好,不会做实验。

这其中的原因当然是多方面的,一个原因与我们的教学方式有关。

我们的学生在中学阶段为应对高考而进行大量的重复训练。

这样的训练,强化了学生的思维定式而失去了思维的灵活性和开放性,从而使学生考试能力强,而解决实际问题的能力不强。

进入大学后,大学物理因课时少,内容多,学生就很难适应。

如何提高物理教学效果是人们急需解决的问题。

在一些客观条件暂时无法改变的情况下,作为物理老师,应采取积极的态度,以不断提高课堂教学效果来帮助学生。

要实现理想的教学效果,不仅要求老师有丰富的专业知识,还要深人研究学生的认知规律,毕竟教和学是互动的两个方面。

近年来人们对人脑智力活动的研究成果对了解学生的认知特点提供了有力的帮助。

随着科学技术的进步,人们已经可以观察到与精神活动相关的脑的高级机能活动。

对神经认知科学与教学的联系的研究,使我们可以利用人脑活动规律,提高物理教学效果,培养创新人才。

1脑科学与教育的关系人脑是最复杂的神经系统,人的智力活动与人脑的兴奋状态有密切的联系,揭示和利用人脑的活动规律一直是人们研究的热点。

运用“脑科学”指导物理教学我们在教学过程中，往往会遇到一些困惑，比如：学生为什么会厌学？有的学生思维的反应为什么很慢？学生为什么作业完成的质量不高、成绩提高不快？学生为什么不能灵活运用物理知识、规律分析和解决生产、生活中的实际问题？有的学生对物理的学习为什么会有恐惧感？等等.作为老师，我们也一直在为这些问题的解决作出各种努力和尝试，但总感觉到效果不是太理想，特别是对一些年轻教师由于教学经验的缺少在处理这些问题时可能会感到更加困惑.那么，我们怎样才能科学、高效地解决以上问题呢？笔者认为，我们老师首先要搞清楚学生在学习的过程中是用人身上的什么器官来思考问题、分析处理各种信息并作出判断和反应的？我们都知道，学生在学习的过程中是用人的大脑来思考问题、分析处理各种信息并作出判断和反应的.自20世纪80年代以来，随着新技术、新方法的应用，“脑科学”的研究逐渐兴起，科学家们开始从不同角度揭示人类认知活动的脑机制.各国教育教学专家根据这些新成果在教育教学领域展开实验，为课堂教学实践提供了重要的启示和帮助.因此，我们物理老师也要按照人脑的生长、发育、工作的规律――“脑科学”，来指导我们的物理教学行为，运用“脑科学”，可以找到以下一些问题的答案.1如何使学生由“厌学”变为“好学”在解决这个问题时，我们物理老师有得天独厚的条件和优势.爱因斯坦在法国大物理学家普朗克的生日上讲过这样一段话：普朗克先生在物理世界孜孜不倦地探求了四十年，为人类揭开了物理世界的奥秘作出了巨大的贡献，不是因为他的意志和品格，而是他的心智状态和宗教狂热者以及热恋中的恋人是一样的，是一种情感作用，是快乐让他坚持了四十年.在通常情况下，我们可能认为学习是一个坚苦、痛苦的过程，但也有很多人认为学习是一件快乐的事情，比如普朗克.根据地球人的生物学法则，我们人类是逃避痛苦，追求快乐的高级动物.脑科学研究者发现，当人处于快乐状态时，人的大脑就会分泌一种叫“脑内吗啡”的物质（学名：β-内啡呔），这种物质有以下三个作用：一是让人舒畅的程度超过天然吗啡的十倍；二是让人心情愉悦、宁静；三是激活大脑细胞，刺激大脑细胞大量分泌记忆性物质，以帮助人的记忆.当一个人处于痛苦状态或感觉到痛苦时，人体就会分泌肾上腺素、去甲肾上腺素以及多巴胺.这三种物质的作用也有三个：一是让人肌肉紧张；二是使人心跳加快；三是血管收缩.这是人肌肉发力时需要的荷尔蒙，它让人感到难受的程度超过天然蛇毒的十倍，人需要不停地活动来缓解身体的压力，此时人的大脑因此而处于抑制状态.通过以上对“脑科学”的分析，我们不难发现：厌学是因为学生在学习过程中，他感到学习是一个痛苦的过程，他的大脑处于抑制状态；乐学是因为学生在学习过程中，他感到学习是一个快乐的过程，他的大脑处于快乐兴奋的状态，从而激发出了学习的兴趣.学生一旦有了学习兴趣，他就会坚持.因此，当学生对学习感到是一个快乐的过程时，他们就不在厌学了.我们物理老师在实施教学的过程中可以通过多种手段让学生体会到学习的快乐，不断地激发他们的学习兴趣，让他们觉得学习是一件快乐且有意义的事情.比如：（1）教师在课堂上可以用一些方法激发学生积极的学情感以增强记忆，如运用实验来激发兴趣，安排趣味性活动等.因为当人的情感系统处于活跃状态时，学习和记忆的效果是最好的.（2）给学生多一点挑战与少一点威胁.当学生在学习的过程中遇到挑战时，这些挑战会不断地并鼓舞孩子们勇于探索，这时大脑的学习效果最好.当学生在学习的过程中，大脑收到“威胁”信号，人的大脑就会产生一种本能的抑制反应，学习会被抑制.肯定的表扬、奖励和竞争都是制造挑战的方法，且不会对学生造成过度威胁.批评和惩罚也可以制造挑战，但不应过分强调和滥用.在物理教学中我们物理老师可以充分利用物理实验方案的设计、物理小制作、小发明以及学习小组竞赛等方法和手段给学生制造一点挑战，以激发学生的学习激情.2为什么要开展“做中学”人的大脑有很多的功能区，记忆是学生学习过程中必不可少的功能之一.我们人类一生下来就具有了情节陈述性记忆、动作程序性记忆，这些记忆主要对我们获取陈述性知识有很大的帮助，但是学生在学习的过程中不仅要获取陈述性知识，还要获取大量的非陈述性知识，比如：情感、情绪方面的感知.这方面的知识不是能通过听课、阅读、做题就能获取的，它必须通在特定的环境中实践的过程来获取，在这个过程中学生可以得到一些潜移默化的能力.一位作家，如果他没有大量的生活体验，即使他读遍所有的书，他也写不出生命力很强的作品.同样一个物理学家，如果他没有大量实战与感性认识，即使他做遍所有的题、看遍所有的书，他也不能成为牛顿式的大家.实践出真知，这个道理人人旨知.由于各种原因，家长、老师都把学生学习可以量化的考试成绩看得很重.爱因斯坦曾经说过：教育是当人在忘却了他在学校里学过的一切以后，仍然能保持的能力.物理老师，不仅要教给学生相关的物理知识，更重要的是还要培养学生对物理学科的学习兴趣，激发学生的学习热情，以及提高学生的发现问题、解决问题和创造性思维的能力.我国的教育家陶行知先生，早就提出了“做中学、学中做”的教育理念.美国的教育家杜威也确信，一切真正的教育是从经验产生的，一切学习都来自于经验.我们知道，经验是来自于实践的，离开实践谈经验无异于“海市蜃楼”.“做中学”是由美国的物理学家雷德曼总结并提出的一种学习方法，随着新的课程改革的不断推进，“做中学”这种基于动手做的探究式科学学习和科学教育形式，对我国科学教育的发展发挥着巨大的推动作用，越来越多的教师接受了“做中学”探究式科学教育的理念和培训，并在日常的课堂教学中贯彻执行.它可以通过让学生手、脑并用，经历和感受科学探究的过程，培养学生的科学方法、科学思维、科学态度、科学价值观、创新精神和实践能力，提高科学素养，越来越多的学生在“做中学”课堂中受益，在科学概念、探究技能、语言与表达、社会情绪能力等方面得到发展. 例如，老师让学生通过“做中学”来探究物体的浮沉时，给学生提供了一个盛水容器、各种不同材料的物品（木块、铁片、橡皮泥、泡沫块等），弹簧测力计等，让学生动手实验，观察浮沉并启发思考：物体在水中的浮沉是否与物体的材料、结构和形状有关？怎样让原来下沉的物体浮上来？怎样使原来上浮的物体沉下去？等等.面对问题，学生思想上产生了困惑和冲突，为了解决问题，学生就要利用自己原有的经验和知识提出猜想与假设.为了能证明自己的猜想与假设是否正确，学生还会根据相关的实验器材制定出实验计划并设计实验.在学生制定出实验计划并设计实验时，他们还要思考解决以下几个问题：（1）怎样测量出物体所受的浮力？（2）怎样减小测量的误差？（3）怎样让橡皮泥浮在水面上？动手实验是学生实施自己制定实验的计划和实验方案的过程，学生亲自动手实验搜集证据和相关信息，可能在这个过程中，还要对实验步骤、实验表格等进行调整.接下来，学生还要利用实验获得的实验事实资料对自己所研究的问题进行讨论、分析，并最终作出判断、得出结论.同时，他们也会把自己的研究成果与同伴交流、分享.从“脑科学”的角度分析，“做中学”是利用老师创设情境，让学生获得那些无法通过阅读、做题而能形成的情感、情绪方面的感知.这方面的知识恰好体现了学生的科学素养和素质.3物理教学过程中还要注意哪些细节教师在实施物理教学的过程中还要注意一些教学细节，比如：（1）老师要让学生在一个明亮的环境中学习，当灯光灰暗时，大脑向松果体分泌一种化学物质――褪黑激素，这种物质会诱发睡眠.当灯光明亮时，褪黑激素的分泌停止；（2）老师讲课时多使用一些比喻，形象生动的比喻一般能使记忆保持的效率提高40%.那些与已有经验相似的内容易被大脑接受和理解，而比喻则是大脑找出新旧知识共同点的好助手，比如我们在讲能量的转移与转化时，可以把“能量”比作为“钱”，当把“钱”从左口袋放到右口袋就是转移，用“钱”换成棒棒糖就是转化，学生在恍然中大悟；（3）老师要有及时的指导练习.老师讲完新课时，先要精讲精选的例题对学生进行一定的指导，再让学生独立练习，这样可以帮助学生形成正确的方法和技能.当学生错误的认识和技能已经形成，教师再去纠正这些错误往往要用更多的精力和时间.原因是神经树突连接而成的学习通道已经固定了，神经树突就像木头一样连成一条“路”.这条路用得越多，学生就越不可能克服困难去创造其他的“路”，去达到相同的目的地.另外，老师还要及时检查并反馈学生的学习情况，找出错误的地方.找错和纠错的速度越快，学生学习的效果就越好.在物理教学中，我们物理老师还有很多事要做，还会遇到很多的困难和困惑，只要我们运用科学的方法、采取可行的措施，这些问题一定会得到解决.。

脑科学应用于初中物理电磁学教学的实践研究
张佳佳
【期刊名称】《数理天地:初中版》
【年(卷),期】2022()22
【摘要】电磁学在初中物理教学中属于重、难点.如何教好初中物理电磁学这一部分内容,使学生更好地掌握电磁学的有关知识,是所有物理教师都应该认真考虑的.教师可以试着改变传统教学模式,将一些新事物融入到教学当中,以提升教学效果.本文主要对脑科学在初中物理电磁学教学中应用的实践展开研究,以供参考.
【总页数】3页(P68-70)
【作者】张佳佳
【作者单位】江苏省苏州市吴江区菀坪学校初中部
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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