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定风波苏轼一、新课导入：贬到杭州，他说“我本无家更安住，故乡无此好湖山”。
贬到黄州，他说：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”。
贬到惠州，他说：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”。
贬到儋州，他说：“九死南荒吾不悔，兹游奇绝冠平生”频遭贬谪，一生历典八州，身行万里，走过无数穷山恶水，却都处如天堂，他说“此心安处是吾家”苏轼被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目,见识了人世间万千丑态却说“眼前见天下无一不是好人”。
他这样描述自己的一生：“载歌载舞，深得其乐”，可见苏轼是潇洒超俗的，乐观开朗的，旷达的。
学习目标：1.感受词人的形象，体会作者豁达的胸怀；2..理解作品的思想内容，体会词中包含的人生哲理；3.学习本词的表现手法诗词背景这首词作于宋神宗元丰五年(1082)，此时苏轼因乌台诗案被贬谪黄州已近三年。
在这遭受严重政治迫害后的几年里，苏轼内心当然有愤懑和痛苦的一面，但他却始终能以超人的旷达心态泰然处之。
这首《定风波》就表现了苏轼当时“泰然处之”的心境二、读莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。
竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。
回首向来萧洒处，归去，也无风雨也无晴。
三、赏析诗词，解读小序三月七日，沙湖道中遇雨。
雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。
已而遂晴，故作此。
时间：1082年3月7号地点：沙湖道中人物：同行、余事件：遇雨已而遂晴感觉：狼狈不觉“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。
”这两句明写诗人道中遇雨时置风雨于不顾、吟啸徐行的镇定态度，暗示他在政坛风雨中遭贬后仍泰然处之的心态。
“莫听”有外物不足萦怀之意，“何妨”见俏皮的挑战色彩。
竹杖芒鞋轻胜马?作者在这里为什么说“竹杖芒鞋”比“马”轻呢？你认为这里的“竹杖芒鞋”和“马”有什么深刻含义吗？轻: 心情的轻松无官一身轻竹杖芒鞋: 闲散马: 奔波竹杖芒鞋-----轻胜马两者对比，隐喻闲散江湖胜过奔波劳碌。
一蓑烟雨任平生?思考：“烟雨”是否仅指自然界的烟雨？“任”字表现了作者怎样的心境？烟雨：自然界的风雨政治的风云变幻任：镇定洒脱从容旷达四、序言“雨具先去”又何来“蓑”？“一蓑烟雨任平生。
高中语文苏教版唐诗宋词选读（选修）《定风波（莫听穿林打叶声）》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案
高中语文苏教版唐诗宋词选读（选修）《*定风波（莫听穿林打叶声）》
优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案
1教学目标
1、感受词人的形象,知人论世,了解苏轼生平经历及思想。
2、背诵本词积累名句。
3、自学词人悲观旷达淡然的人生态度,淡然直面人生风雨的气度,提高学生的人生观。
2学情分析
本班共xx人,都就是女生。
自学此篇之前已经顺利完成了《唐诗宋词选修》的唐诗部
分和部分宋词,也自学过苏轼的一些文章和诗歌,对他存有一定的介绍。
3重点难点
认知作品的思想内容,体会旷达渺远的意境和作者正直的胸怀。
4教学过程
4.1.1教学活动
活动1【导入】导入
回首赤壁周郎,酾酒临江,千古英雄出来少年老夫弩射天狼,泼墨湖广,要待后人苦笑我
狂!1,姚学甲写下的就是谁?从什么地方窥见?明晰:苏轼
赤壁周郎(赤壁怀古)酾酒临江(赤壁赋)弩射天狼(江城子)2,在你以前的印象中,苏轼
是个怎样的人?明确:一百个读者有一百个哈姆雷特
苏轼就是我国历史上少见的全能文学家。
诗、词、散文都存有注重的成就。
诗,他就
是北宋四大诗人之一;散文,他就是“唐宋古文八大家”的佼佼者。
而他最富有开创性的艺
术贡献就是词的创作。
在宋词的发展史中他具备开疆拓土之功。
3,奠定本课主题:从《定
风波》看看苏轼的思想与人生活动2【讲授】阐释小序，整体认知齐读,听到朗诵英语口语。
“新天下耳目”的东坡词专题教案定风波教学目标1．初步了解苏轼词清新明快、沉挚深永、雄壮超脱、奔放流转的艺术风格。
2．通过苏轼词与晏欧词、柳永词、张先词的比较，了解苏轼词”新天下耳目”的特色。
3．通过探究性学习，了解宋词豪放和婉约两种不同的艺术风格。
教学重点抒情词《江城子》、咏物词《水龙吟》的理解和掌握。
课型课时文本研习+活动体验。
四课时第一课时教学内容;《定风波?莫听穿林打叶声》教学过程：第一教学板块——新课导入：苏轼，我们并不陌生，其词豪放飘逸，他是宋朝豪放派的代表人物。
今天，我们再一次来感受他词中阔达渺远的意境和豁达的胸襟。
第二教学板块――了解作者，知晓背景。
《定风波》是一首记事抒怀之作，作于元丰五年(1082)谪居黄州时。
据《东坡志林》卷一记载： \"黄州东南三十里为沙湖，亦曰螺蛳店。
予买田其间，因往相田得疾……\"这首词及小序虽然着力表现了吟啸徐行、任凭雨打的超然自得的人生境界。
但实际上潇潇春雨和料峭春风是使苏轼得了一场病的。
但苏轼不提病事，而直抒胸襟。
第三教学板块――解词释句，整体感知。
1.教师朗读课文，学生结合课文下面的注解，感知文本的意思，不明之处，举手提问，教师巡回答疑。
2.强调下列词语的意思：⑴芒鞋：草鞋。
⑵吟啸：吟唱长啸，表现泰然自若的情态。
⑶料峭：形容微寒。
3、背诵课文。
第四教学板块――品味语言，鉴赏形象。
1.讨论：“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。
竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?”刻画了怎样的抒情主体形象？加点的词语表现了词人怎样的精神？提示：这几句话描写了一个穿着草鞋，拄着竹杖，迎着疾风骤雨，缓缓而行，时而吟唱时而又长啸的潇洒旷达的抒情主体形象， \"莫听\"、\"何妨\"、\"谁怕\"是关键词，写出了词人在“同行皆狼狈”，其“独不觉”，欣然前行的独立人格精神。
2.思考：“一蓑烟雨任平生”表现了怎样的品质？提示：自己平生任由各种各样的风吹雨打都是无所畏惧的，表现了词人无惧苦难，勇敢前行的意志品质。
《定风波》(莫听穿林打叶声)教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《定风波》全文。
（2）了解苏轼的生平和创作背景，理解诗中的意象和寓意。
（3）分析并掌握诗中的修辞手法和表现手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。
（2）学会欣赏古典诗歌，提升审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受苏轼在面对人生困境时的豁达态度和乐观精神。
（2）树立正确的人生观和价值观，学会面对挫折和困难。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解《定风波》的意境和寓意。
（2）掌握诗中的修辞手法和表现手法。
（3）培养学生的文学鉴赏能力。
2. 教学难点：（1）诗中意象和寓意的深入理解。
（2）修辞手法和表现手法的分析。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简介苏轼的生平和创作背景。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读《定风波》，理解诗歌内容。
（2）引导学生关注诗中的意象和寓意。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗中的修辞手法和表现手法。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌欣赏：（1）引导学生体会诗中的意境和情感。
（2）欣赏诗中的美，提升审美情趣。
5. 情感体验：（1）让学生联系自己的生活经历，谈谈对诗中主旨的理解和感悟。
（2）分享自己的情感体验，进行情感交流。
四、教学评价1. 课堂表现评价：（1）观察学生在课堂中的参与程度、思考问题和讨论的积极性。
（2）评估学生在课堂上的学习效果。
2. 作业评价：（1）检查学生作业中的诗歌背诵情况。
（2）评估学生对诗歌内容、修辞手法和表现手法的理解程度。
3. 情感态度评价：（1）观察学生在课堂中的情感反应，了解学生对诗中主旨的理解和感悟。
（2）评估学生在情感体验方面的成长和变化。
五、教学拓展1. 推荐相关阅读：苏轼的其他诗作、散文、词作等。
2. 组织诗歌朗诵活动，让学生感受诗歌的韵律美。
苏轼《定风波》教学设计（通用10篇）苏轼《定风波》教学设计（通用10篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。
我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编为大家收集的苏轼《定风波》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
苏轼《定风波》教学设计篇1教学目标：1、多次诵读，把握词人的情感态度。
2、解析探讨，欣赏词的写作特色。
3、结合资料，体会豪放派的特征。
教学方法：1、通过诵读感悟法、默读咀嚼法，品味本词“言”之味，“意”之美。
2、通过自主鉴赏、合作交流，探究豪放词派的主要特征。
教学重点：鉴赏关键字词所包含的情感态度，探究豪放派词作的写作特色。
教学过程：一新课导入介绍苏轼。
二一读定基调，感知大意1、小序请学生朗读这首词的小序部分，归纳小序交代的信息。
明确：时间、地点、人物、事件。
2、感情基调根据本词写作背景，联系苏轼在这段时间里的其它作品，奠定感情基调。
请学生一读定基调。
3、感知大意请学生归纳词的上阙和下阙各侧重写的内容。
疏通文意，明确：上阙写途中遇雨的情景，下阙写雨过天晴后的心理感受。
三二读明态度、赏析内容1、请学生进行合作探究，讨论词中有哪些语句最能体现作者的情感态度。
明确：“莫听、何妨、轻、任、迎、也无”等词所体现的作者的情感态度。
2、探究本词所包含的人生哲理。
明确：“一蓑烟雨任平生”等句所包含的人生哲理。
3、提问本词给学生的启发。
4、归纳苏轼词的写作特色。
明确：以小见大。
请学生二读明态度。
四三读懂豪放，理解风格1、请学生阅读辛弃疾的作品，进一步体会豪放词派的特点。
太常引辛弃疾建康中秋夜，为吕叔潜赋一轮秋影转金波。
飞镜又重磨。
把酒问嫦娥：被白发欺人奈何？乘风好去，长空万里，直下看山河。
斫去桂婆娑，人道是清光更多。
斫：zhuó，砍。
婆娑：pósuō枝叶茂盛的样子。
明确：从内容、情感、写景等入手，鉴赏本词。
2、结合苏轼和辛弃疾的作品，总结豪放派的诗歌的特点。
《定风波》(莫听穿林打叶声)教案一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《定风波》，使学生了解并掌握苏轼的生平和文学地位，理解诗歌的创作背景。
2. 过程与方法：通过反复品读、小组讨论等方式，培养学生鉴赏古诗的能力，提高文学素养。
3. 情感态度与价值观：感受苏轼在逆境中保持乐观、豁达的人生态度，引导学生树立正确的人生观和价值观。
二、教学重点1. 诗歌的意象和意境2. 苏轼的人生观和价值观三、教学难点1. 诗歌中关键词语的理解2. 诗歌的鉴赏方法四、教学方法1. 讲授法：讲解诗歌的背景、意象等知识点。
2. 品读法：反复品读诗歌，感受诗歌的美。
3. 小组讨论法：分组讨论诗歌的鉴赏方法和个人感悟。
五、教学过程1. 导入：简要介绍苏轼的生平和文学地位，引出《定风波》这首诗。
2. 讲解：详细讲解诗歌的背景、意象等知识点，解答学生的疑问。
3. 品读：引导学生反复品读诗歌，感受诗歌的美。
4. 鉴赏：教授诗歌的鉴赏方法，让学生学会欣赏古诗。
5. 讨论：分组讨论诗歌的鉴赏方法和个人感悟，分享彼此的收获。
6. 总结：总结本节课的重点内容，强调苏轼的人生观和价值观。
7. 作业：布置相关的练习题，巩固所学知识。
这五个章节的内容涵盖了《定风波》的教案编写，希望能对你的教学有所帮助。
如有需要，我可以继续为你编写后续章节。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动，评估他们的参与程度。
2. 作业完成情况：检查学生完成的练习题，评估他们的理解和运用能力。
3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括合作态度、分享意识和表达能力。
七、教学反思1. 教学方法：反思本节课所采用的教学方法是否有效，是否需要调整。
2. 学生反馈：关注学生的反馈，了解他们的学习需求和困惑，为下一节课做好准备。
3. 教学内容：反思教学内容是否适合学生的认知水平，是否需要调整。
八、拓展活动1. 组织学生进行诗歌创作，以《定风波》为灵感，创作自己的诗歌。
《定风波（莫听穿林打叶声）》教学设计（江苏省县级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《定风波》。
（2）理解诗中的意象、典故和比喻，领会诗人的情感和哲理。
（3）分析诗的结构特点，了解苏轼的生平背景。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗文内容。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人面对困境时豁达的人生态度。
（2）树立正确的价值观，学会在面对挫折时保持乐观的心态。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗文背诵与朗读。
（2）诗中的意象、典故和比喻的解读。
（3）诗的结构特点和作者生平背景的了解。
2. 教学难点：（1）诗中深层次的情感和哲理的把握。
（2）古典诗词鉴赏方法的应用。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍苏轼的生平背景。
（2）激发学生学习兴趣，引导学生进入诗词意境。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗的韵律和节奏。
（2）让学生结合诗文内容，思考诗中的意象、典故和比喻。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，深入解读诗文内容。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌鉴赏：（1）分析诗的结构特点，引导学生学会欣赏古典诗词。
（2）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
5. 情感体验：（1）引导学生感受诗人面对困境时豁达的人生态度。
（2）联系现实生活，引导学生树立正确的价值观。
四、作业设计1. 背诵并朗读《定风波》。
2. 写一篇关于《定风波》的鉴赏文章，不少于300字。
五、教学反思2. 根据学生的反馈，调整教学策略，提高教学效果。
3. 关注学生的学习进步，鼓励学生在诗词鉴赏方面发挥潜能。
六、教学评价1. 学生能够流利地朗读和背诵《定风波》。
2. 学生能够理解诗中的意象、典故和比喻，并能够分析诗的结构特点。
3. 学生能够运用古典诗词鉴赏方法，对诗文进行深入解读。
《定风波》(莫听穿林打叶声)教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《定风波》。
（2）理解《定风波》的创作背景、作者苏轼的生平和思想。
（3）分析《定风波》的文学特色，把握其艺术手法和风格。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《定风波》的意境和哲理。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣和文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受苏轼在面对人生困境时乐观豁达的人生态度。
（2）树立正确的价值观，学会面对挫折和困难，保持乐观心态。
二、教学重点：1. 《定风波》的诗意和哲理。
2. 苏轼的生平背景及其对诗歌创作的影响。
三、教学难点：1. 《定风波》中涉及的生僻词语和古文知识。
2. 分析诗歌中的艺术手法和风格。
四、教学准备：1. 教师准备《定风波》的原文、注释和译文。
2. 相关资料：苏轼的生平介绍、古代诗词鉴赏知识。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）介绍苏轼的生平背景。
（2）引导学生关注《定风波》的创作背景。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《定风波》，感受诗歌的韵律和意境。
（2）学生自学生僻词语和注解，理解诗句的含义。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗歌中的艺术手法和风格。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌解析：（1）解析《定风波》的诗意和哲理。
（2）分析苏轼的人生态度和价值观。
5. 课堂小结：6. 课后作业：（1）背诵《定风波》。
（2）写一篇关于《定风波》的鉴赏文章。
（3）收集其他苏轼的诗作，进行比较学习。
六、教学拓展：1. 对比苏轼的其他作品，如《赤壁赋》、《念奴娇·赤壁怀古》等，分析其艺术特点和思想情感。
2. 了解苏轼在文学史上的地位和影响，探讨其对后世文学的意义。
七、课堂练习：1. 根据《定风波》的内容，完成填空题：（1）《定风波》的作者是____，他是我国北宋时期的著名文学家、____家。
（2）《定风波》中表现了苏轼____的人生态度，____的价值观。
《定风波》(莫听穿林打叶声)教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《定风波》全文；（2）了解苏轼的生平和创作背景，理解诗中的意象和寓意；（3）分析诗中的修辞手法和表现手法，提高文学鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗文；（2）学会通过诗句品味作者的情感，提升语文素养；（3）学会借鉴诗中的表达技巧，运用到自己的写作中。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者面对人生困境时的豁达情怀；（2）树立正确的人生观和价值观，勇敢面对生活中的挫折；（3）激发对古典诗词的热爱，提高民族文化认同感。
二、教学重点1. 诗文的背诵与理解；2. 诗中意象、修辞手法和表现手法的分析；3. 体会作者的情感态度，领悟诗文内涵。
三、教学难点1. 诗中复杂意象的理解；2. 修辞手法和表现手法的鉴赏；3. 情感态度的把握。
四、教学过程1. 导入新课：（1）介绍苏轼的生平和创作背景；（2）激发学生对《定风波》的兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读诗文，理解大意；（2）鼓励学生借助工具书和注释，解决生字词和难句问题。
3. 合作探讨：（1）分组讨论诗中的意象、修辞手法和表现手法；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 情感体验：（1）引导学生品味诗句，感受作者的情感；（2）让学生联系自己的生活经历，谈谈对诗文的感悟。
5. 课堂小结：五、课后作业1. 背诵《定风波》；2. 写一篇关于《定风波》的读后感，不少于300字；3. 结合自己的生活实际，谈谈如何借鉴诗中的情感和表达技巧。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并自主探究；2. 运用案例分析法，分析诗中的具体意象和修辞手法；3. 采用情感教学法，引导学生深入体会作者的情感态度；4. 运用小组合作法，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
七、教学评价1. 诗文的背诵情况；2. 对诗中意象、修辞手法和表现手法的理解程度；3. 情感态度的把握和读后感的质量；4. 课堂参与度和小组合作表现。
《定风波（莫听穿林打叶声）》教学设计（江苏省县级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：通过学习《定风波（莫听穿林打叶声）》，使学生了解并掌握诗歌的基本内容，理解诗中的意象和表达技巧。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生分析诗歌、品味诗歌的能力。
3. 情感态度与价值观：感受诗人的豁达情怀，培养学生的审美情趣和高尚情操。
二、教学重点：1. 诗歌意象的把握2. 诗歌表达技巧的鉴赏三、教学难点：1. 诗中意境的领会2. 诗人情感的把握四、教学过程：1. 导入新课：简要介绍苏轼的生平及其文学地位，激发学生学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读诗歌，理解诗歌基本内容，感知诗中的意象和表达技巧。
3. 合作探讨：分组讨论，分析诗中的意象和表达技巧，引导学生深入理解诗歌。
4. 品味诗歌：让学生朗诵诗歌，品味诗歌的语言美，感受诗人的情感。
5. 解读诗歌：教师引导学生分析诗中的意象和表达技巧，解读诗人的情感。
6. 拓展延伸：让学生结合自己的生活体验，谈谈对诗歌的感悟。
8. 布置作业：让学生课后抄写诗歌，加深对诗歌的印象。
在课后对教学效果进行反思，看是否达到了教学目标，学生对诗歌的理解和鉴赏能力是否有所提高，为下一步的教学做好准备。
六、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估他们的积极参与程度。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，评估他们对诗歌内容的理解和记忆。
3. 诗歌鉴赏能力：通过学生的讨论和回答问题的情况，评估他们分析诗歌意象和表达技巧的能力。
七、教学策略：1. 引导式教学：通过提问和讨论，引导学生主动思考和探索诗歌的意境和情感。
2. 情境教学：通过音乐、图像等辅段，营造适宜的学习氛围，帮助学生更好地感受诗歌。
3. 分层教学：针对不同学生的学习水平，提供不同难度的学习材料和问题，使所有学生都能在课堂上得到适当的挑战和发展。
八、教学准备：1. 教材：准备《定风波（莫听穿林打叶声）》的文本，确保所有学生都有副本。
苏轼以淋漓巨笔，开豪放一派先河，成为豪放词的开创人和代表者。
在传统的观念中，词以表现舞筵歌场、闺情离思为正体，而苏轼则率先在词的境域上求新求变，所谓“以诗为词”(陈师道《后山诗话》)。
凡能写进诗的社会和生活题材，举凡登览、怀古、咏史、咏物、游猎、感遇、悼亡、壮行、农村生活、田园风光等，无不摄入笔端，“无意不可入，无事不可言”(刘煕载《艺概》)。
这种意象的扩大，冲破了传统词境的囿制，将词体提高到与诗言志抒情的同等文学地位，使人自然而然地对苏词产生“曲子中缚不住”的感想。
同词体的解放相配合，苏轼雄驰的感情与健拔的笔力，也一新天下耳目。
“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”、“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”等都不止是寻常的夸张，而是奇情豪气的自然流露。
东坡词“曲终，觉天风海雨逼人”(陆游《跋东坡七夕词后》)的印象，即在此。
他的词作，或清新明快，或沉挚深永，或雄壮超脱，或奔放流转，着重表现个性化的情感和个性化的生活情调，突出了作者的自我形象，增强了词的主体性。
苏轼以其豪放杰出的创作，在题材、立意、语言、境界等方面开拓了词的表现世界。
1．初步了解苏轼词清新明快、沉挚深永、雄壮超脱、奔放流转的艺术风格。
2．通过苏轼词与晏殊词、柳永词、张先词的比较，了解苏轼词“新天下耳目”的特色。
3．通过探究性学习，了解宋词豪放和婉约两种不同的艺术风格。
1．《定风波》(莫听穿林打叶声)这首词的上下两片都是从叙事到抒情，以具体的日常小事寄寓普遍意义的生活哲理。
学习时，可鉴赏将深邃的人生哲理和日常生活小景有机统一的、缘事抒情的艺术手法，了解苏轼的思想性格与艺术风格。
2．《江城子》(十年生死两茫茫)这是一首感人至深的悼亡词，表现了苏轼与亡妻间的真挚深厚、令人回肠荡气的情感。
学习时，可鉴赏这首词质朴自然的语言和白描的手法，以及词作中生动细腻的细节描写。
3．《水龙吟》(似花还似非花)这是一首咏物词，贵在既描摹出物的形态，又别有寄托。
明写杨花，暗咏思妇，更隐然寄托了身世坎坷沦落的寂寞幽怨。
学习时，可鉴赏词中运用比喻、拟人、象征等手法的艺术技巧，还可结合对此作的相关评论，对作品进行多元解读。
4．《卜算子》(缺月挂疏桐)作者运用比兴手法，描绘了一个萧索、冷落的环境，细腻地刻画了孤鸿的神情动态。
这是一首有寄托的咏物词，学习时，可反复诵读词作，仔细体会其中蕴涵的思想感情，鉴赏作者匠心独运的象征手法和拟人手法。
第一板块定风波 莫听穿林打叶声 江城子 十年生死两茫茫对应学生用书P72 一、字音识记1．一蓑．(suō) 2.料峭．(qiào)3．乙卯．(mǎo) 4.鬓．如霜(bìn)5．轩．窗(xuān) 6.松冈．(ɡānɡ)二、词语释义1．何妨吟啸．．且徐行：吟诗、长啸。
表示意态闲适2．谁怕．．：有何可怕3．料峭．．春风吹酒醒：形容早春微寒的样子4．回首向来萧洒．．．．处向来：刚才萧洒：寒风冷雨吹打树林的声音5．夜来幽梦．．忽还乡：梦境隐约6．相顾．无言：看三、名句背诵1．竹杖芒鞋轻胜马。
谁怕？一蓑烟雨任平生。
2．回首向来萧洒处。
归去。
也无风雨也无晴。
3．十年生死两茫茫。
不思量。
自难忘。
4．纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。
5．料得年年断肠处，明月夜，短松冈。
对应学生用书P72整体感知一、作者简介苏轼(1037－1101)，字子瞻，号“东坡居士”，眉州眉山(今四川眉山)人。
他是北宋著名的大文豪，是中国历史上少有的文学和艺术天才，诗、文、词、赋、书、画，均取得了登峰造极的成就。
在词史上有开创之绩，突破了词必香软的樊篱，拓宽了词的题材，爱情、离别、旅况、报国壮志、乡村生活、贬居生涯等皆能入词，扩大了词境，开创了豪放词派。
前期词大气磅礴、豪气奔腾，后期词空灵隽永、质朴清淡。
今存词345首，有《东坡乐府》。
二、相关背景《定风波》这首词作于元丰五年(1082)，苏轼被贬黄州已整整两年了。
苏轼在黄州的处境十分险恶，生活也很困窘，但他很坦然乐观，对人生路途中的沉浮有了深刻的领悟，并准备在沙湖买田终老。
那年春天他到黄冈东南三十里的沙湖看新买的农田，路上遇雨，因为没有雨具，同行的人都狼狈不堪，独有苏轼从容不迫。
事后他写作这首词记述了这次经历，也表达了他从中悟出的有关人生的哲理。
三、内容提要上片写遇雨的情形，下片写雨过天晴的景象，作者巧妙地把自然界的风雨和政治变化中的风风雨雨联系起来，给人们以多方面的联想，大大增强了词的韵味。
此词通过对出行遇雨这一件生活小事的描写，表现出词人旷达超脱的胸襟，寄寓着他超凡脱俗的人生理想。
四、写法借鉴1．写眼前景，想心中事写眼前景，就是着笔于眼前所看到的真实景物；想心中事，就是着意于心中所萦绕和所要表现的事物、人情；这两者之间有着异质同构的关系，引导读者由此而想像到彼。
本词直接描述的是作者在沙湖道中遇雨的情景，但所表现的却是苏轼被贬黄州后的境遇和心情，因而作者在创作这首词时是“一心二用”即言在此而意在彼。
2．若即若离，隐寓寄托这首词的言与意之间，不是局部的一对一的直接比喻关系，而是整体性的隐喻寄托，这种整体性隐喻寄托具有若即若离的特点。
例如在“莫听穿林打叶声。
何妨吟啸且徐行”中，隐寓着苏轼遭贬后泰然自若的情绪；在“料峭春风吹酒醒。
微冷。
山头斜照却相迎”中，寄托着作者历经坎坷后对世事更加清醒，从而对将来充满希望的人生感受。
3．以小寓大，言外无穷这首词以道中遇雨，隐喻仕途风雨，并进而借雨后“也无风雨也无晴”的景象，寄托作者不为风雨阴晴所累的超然心境。
词中不仅表现出苏轼在自然风雨中镇定自若，在仕途风险中泰然处之，在痛苦中旷达自适，在醒悟中心仪归隐等一系列复杂而深微的情致，还透出万事应放开眼量、自我调节，只有洞达事理，才能旷达超脱的人生哲理。
重点揣摩1．上片连续用了“莫听”“何妨”“谁怕”“任”等词语，表达了词人什么感情？参考答案：上片连续用了“莫听”“何妨”“谁怕”“任”等词语，表达了苏轼面对自然风雨时从容的心理感受，也表达了他面对人生风雨时的旷达和乐观。
2．“一蓑烟雨任平生”的意思是什么？表达了词人怎样的人生态度？参考答案：即使一生顶笠披蓑出没于烟雨之中，也任凭他去。
表达了词人不避风雨、听任自然的生活态度。
3．“料峭春风吹酒醒。
微冷。
山头斜照却相迎”中，“冷”字好不好？为什么？参考答案：好。
“冷”既是实写酒醒后身体感到冷，也是写梦醒后又想到自己的遭遇而产生的心冷。
4．有人评价此词是“于简朴中见深意”，请联系全词，谈谈你对这句话的理解。
参考答案：词中记叙了途中遇雨的生活小事，描写了“春风”“山头斜照”等雨后天晴的平常自然之景，但在这些简朴的描述中却表现了无论人生遭遇多少苦难，只要坦然面对，一切苦难都将成为过去的人生哲理。
整体感知一、相关背景公元1055年，一对新人结婚了。
新郎是19岁的四川才子苏东坡，新娘是16岁的王弗。
王弗不但是苏轼生活上的伴侣，而且是文学上的知音，事业上的贤内助。
可惜天妒良缘，红颜薄命，王弗二十六岁时就谢世了。
这对词人无疑是一位沉重的打击。
公元1075年，东坡来到密州(今山东诸城县)，这一年正月二十日，他梦见爱妻王氏，便写下了这首传诵千古的悼亡词。
此时词人四十岁，其妻王弗去世整十年。
题目上“乙卯”，指的就是这一年。
二、内容提要上片抒写自己的哀思，诉说十年来的苦难生活，而致“纵使相逢应不识”，才40岁就白头了。
下片通过梦境写相思之切，梦中相逢之悲，最后写“明月夜，短松冈”下的孤坟，反映了“无处话凄凉”的苦痛。
全篇采用白描手法，流露出诗人怀念亡妻的真情实感，句句沉痛，字字悲哀，动人肺腑。
三、写法借鉴1．想像丰富，结构往复曲折作者在漫长的时间与广阔的空间中驰骋想像，并把过去与未来、梦境与现实、生者与死者融为统一的艺术整体。
全词组织严密，一气呵成，但又回环往复，曲折有致，恰到好处地表现了作者真挚深婉的情感历程。
2．写景、记事、抒情，纯以白描取胜“尘满面，鬓如霜”，写词人的容貌特征，足见仕途坎坷、心力交瘁之苦。
“小轩窗。
正梳妆”，选取的是日常生活场景，却是夫妻恩爱的艺术再现。
“相顾无言、惟有泪千行”，属细节描写，却具有“此时无声胜有声”的丰富的情感内容。
“明月夜，短松冈”，余味悠长，思致无穷。
白描手法的运用，使这首词显得情感真挚，意象清新。
3．层层递进，纲目清晰第一句“两茫茫”是纲，以下层层推进：首先点明虽“茫茫”却“自难忘”；因此想见妻子然而生死相隔，无法对话；进而指出纵使相逢也不相识，只因“我”的辛苦与衰老；最后描写梦境，寄托哀思，料想妻子也应如“我”，“年年断肠”把别恨提到无法再高的境地。
重点揣摩1．怎样理解“相顾无言、惟有泪千行”？参考答案：本该是尽情话凄凉之时，然而夫妻相见了，并没有出现久别重逢、卿卿我我的亲昵之态，而是“相顾无言、惟有泪千行”，“无言”包括了千言万语，表现了“此时无声胜有声”的沉痛之感，这样下语简洁、有力。
2．“纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜”，展现了怎样的情景？这样写有何用意？参考答案：此句是词人在向亡妻诉说“凄凉”，即使夫妻能够相见，看见我这般风尘满面、两鬓斑白的衰颓模样，也一定认不出来是我了。
死生异路，怎能重逢？不得重逢而切盼其重逢，设想其重逢，“纵使”表让步，其效果却使感情的发展更近一层，相逢而不相识比不能相逢更使人不堪。
虽是刻画了人物的外部形象，却表现出生活之蹭蹬和心境之凄凉的复杂的思想感情。
3．“夜来幽梦忽还乡。
小轩窗。
正梳妆。
相顾无言、惟有泪千行。
”这几句是虚写还是实写？参考答案：本词为记梦之作，有明确的日期，所以说应确有其梦。
从这个角度来说应该是实写。
可是，梦本来就是虚幻的，所以说是实中有虚，虚中有实，虚实相生。
4．白描手法的运用是本词的一大艺术特色。
请结合具体内容进行分析。
参考答案：苏轼在这首词中运用了白描手法，淋漓尽致地表现出了内心细腻的情感。
如“小轩窗。
正梳妆”，写梦中所见亡妻之形态，似乎呼之欲出，历历可见，几乎使人误以为回到了年少情浓的十年前，再如“相顾无言”，又一转，却是十年风霜后梦中所见。
妻子往昔对镜梳妆的情景顿时远去，而千言万语，却无法说出，只能在相顾无言中流下千行泪。
对应学生用书P123一、基础巩固1．下列加点词语解释不．正确的一项是( )A．料峭．．春风吹酒醒(形容早春微寒的样子)B．回首向来．．萧洒处(以前)C．不思量．．(考虑)D．夜来幽梦．．忽还乡(梦境隐约)解析：选B B项，向来：刚才。
2．下列语句中没有运用白描手法的一项是( )A．垆边人似月，皓腕凝霜雪。
B．夜来幽梦忽还乡。
小轩窗。
正梳妆。
C．鸡声茅店月，人迹板桥霜。
D．帘外雨潺潺，春意阑珊。
罗衾不耐五更寒。
解析：选A 白描指简练单纯、不加渲然烘托的写作手法。
A句运用比喻的手法，用“月”“霜雪”作喻，描绘了卖酒少女冰清玉洁的美丽。
3．下列各项中与例句所用修辞手法相同的一项是( )例句：纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。
