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幸福【教学构想】借助本课两首诗歌的学习，引导学生感悟幸福，是一件很有价值的事情。
基于诗歌本身具有的特点，本堂课主要从以下三方面突破。
1．反复朗读。
诗歌音韵美的特点决定了它的朗读魅力。
首先，我设置了教师的范读。
教师准确地把握好诗歌的感情，用有感情的朗读去感染学生、打动学生，这是诗歌教学的魅力之源。
2．感悟形象。
在诗歌教学中应充分发挥学生的想像力，通过对诗歌进行“补充”“转换”“再创造”将诗歌的文字符号转换为立体画面，把作者没有直接说出来的话补充完整，从而融入诗歌的艺术世界中去。
诗歌里的形象是诗人精神境界与艺术境界的凝聚和升华的艺术表现，鉴赏时把握诗歌的形象是体味诗歌意境的必由之路。
3．写出自己心灵的诗篇。
我在教学最后设计了师生共同创作一首小诗。
这一环节旨在鼓励学生用这样的文学样式来表达自己，稚嫩不怕，应重在表达、宣泄。
学生尝试用或稚嫩或成熟的笔触去表达自己内心的感受、对问题的见解、对世界的看法，当心灵的诗篇写就之后，学生会有一种成就感、满足感，这种成就感、满足感会激励学生产生阅读诗歌的兴趣。
【教学设计】[教学目的]1．了解两首诗的构思及作者对幸福的深刻理解。
2．学习透过意象，体会诗歌意境，领会作者感情的赏析诗歌的方法。
3．反复诵读诗歌，品析其中富有表现力的语言。
[教学重难点]1．学习透过意象，体会诗歌意境，领会作者感情的赏析诗歌的方法。
2．启发学生调动个人体验赏析诗歌，理解“幸福”的内涵。
[教学安排] 两课时[教学步骤]第一课时一、导入新课师：上课前，我想做个调查，觉得自己生活很幸福的同学举手。
随机请两名同学回答幸福或不幸的原因。
生活中每—个人都希望得到幸福，如何才能将幸福抓在手里呢?今天我们听听我国当代诗人李瑛想告诉我们些什么。
(课前的小调查可以快速导入“幸福”这一话题，激发学生的学习兴趣，自然引入新课。
)二、教师范读李瑛《幸福》，学生完成两个任务1．扫清字词障碍。
注意圈点出自己没读准的字，正音。
![2015-2016学年度[鄂教版]八年级语文(上 )《诗三首》课件(66张PPT) (共66张PPT)](https://img.taocdn.com/s1/m/44ab6a12cc1755270722086e.png)
八年级语文上册第4课《诗两首》导学练测资料包鄂教版一、课文导学【基础知识及相关背景】一、字音及词义:瞩望: 期待, 期望, 一般写作“属望”。
淅x‰淅沥沥: 象声词, 形容轻微的风声、雨声等。
茑niƒo萝: 一种能爬蔓的草生植物。
贪婪l‚n: 贪得无厌。
斟zh…n满黑眸mŽu 林莽mƒng二、相关背景:1.关于作者:李瑛, 生于1926年, 现代诗人。
河北丰润人。
少年时代家境贫苦。
1945年考入北京大学中文系, 并开始在刊物上发表诗作。
先后担任解放军文艺社社长, 总政文化部副部长, 全国作协理事, 中国笔会中心理事, 《诗刊》编委等职务。
李瑛20世纪50年代初期的诗作, 反映即将结束的解放战争, 表现朝鲜战场上中国人民志愿军战土的生活。
20世纪50年代中后期, 李瑛创作取材日趋广泛, 而爱国主义仍是他作品的主题。
他的诗, 描绘了从内蒙牧场、东北林区、天山雪岭, 到东南海疆的动人景色, 勾勒出人民生活、劳动的新貌, 抒发了对祖国大地到处都跃动着蓬勃生命的喜悦之情。
歌唱保卫新生活的士兵, 是李瑛诗作的主要部分。
李瑛从放哨、操练、紧急集合等部队日常生活的场景中, 发掘士兵心灵的隐秘, 歌唱他们对祖国、对人民的忠诚和他们的宽广胸襟。
李瑛还写了大量国际题材的抒情诗, 表现世界各国人民反对帝国主义、殖民主义, 争取民族独立和人民解放的斗争。
这方面的诗作收入《献给火的年代》(1964)、《站起来的人民》(1976)等集。
李瑛善于从小处落笔, 从具体的局部生活现象人手, 努力揭示其中蕴涵的时代色彩和时代内容。
对生活现象的特征, 尤其是对自然景色有敏锐细腻的感受力, 他善于以鲜丽的形象寄托雄阔的情思, 以柔婉的抒情突现刚健的思想力量。
李瑛的诗集主要有: 《野战诗集》(1951)、《战场上的节日$(1952)、《早晨》(1957)、《寄白海防前哨的诗》(1959)、《静静的哨所》(1963)、《红柳集》(1963)、《枣林村集》(1972)、《红花满山~(1973)、《难忘的一九七六》(1977)、《我骄傲, 我是一棵树》(1980)、《南海》(1982)等。
