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学分制下高校教学管理问题及对策分析当前，我国高校实行学分制教学管理，这种管理模式可以更好地适应学生需求，提高教学质量，但也带来了一系列的管理问题。
本文将分析学分制下高校教学管理存在的问题，并提出相应的对策。
高校教学管理的课程设置过于复杂。
随着学科的发展和需求的多样化，课程设置越来越繁琐，学生往往难以根据自身兴趣和能力，合理选择适合自己的课程。
为解决这一问题，高校应加强对课程设置的规划和管理，充分调查学生需求，合理安排必修课和选修课的比例，提高学生的选择自由度。
高校教学管理存在课程质量参差不齐的问题。
在学分制下，学生通过考试或完成任务来获取学分，导致一些教师注重学生的考试成绩而忽视实际能力的培养。
高校应建立完善的评价体系，将考试成绩与实践能力结合起来，鼓励教师进行多种教学方法的尝试，提高教学质量和实践能力的培养。
高校教学管理中存在评价方式单一的问题。
目前，学分制下学生的学业成绩主要以课程成绩和毕业论文为评价依据，这种评价方式缺乏全面性和客观性。
高校应鼓励学生参与实践和社会工作，通过实践经验和社会认可度来评价学生的实际能力，使评价更加全面和多样化。
高校教学管理中存在教师教学质量不高的问题。
一些教师教学能力较差，教学内容和方法陈旧，无法满足学生的学习需求。
高校应加强对教师的培训和评估，提高教师的教学能力和教学素质。
高校还应注重激励制度的建立，给予教师更多的自主权和发展空间，激发其创新精神和教学热情。
高校教学管理中存在学生自主学习能力不足的问题。
学分制要求学生具备良好的学习能力和创新能力，但目前很多学生过度依赖教师指导，缺乏自主学习的能力。
高校应注重培养学生的自主学习能力，提供相关的培训和指导，鼓励学生参与科研项目和实践活动，培养学生的创新意识和实践能力。
学分制下高校教学管理存在课程设置复杂、课程质量参差不齐、评价方式单一、教师教学质量不高和学生自主学习能力不足等问题。
解决这些问题的对策包括加强课程规划和管理、建立完善的评价体系、加强教师培训和评估、培养学生的自主学习能力等。
学分制下高校教学管理问题及对策分析学分制下高校教学管理问题及对策分析随着高等教育体制改革的不断推进，学分制逐渐成为大多数高校的教学管理模式。
学分制的出现为学生提供了更加灵活的学习选择，也能更好地评估学生的学习成果。
学分制下高校教学管理也出现了一些问题，需要采取相应的对策进行改进。
学分制下高校教学管理存在的问题之一是学分不均衡。
有些课程的学分设置过高，而有些课程的学分设置过低，导致学生在选课时偏向选择学分较低的课程，而忽视学分较高的课程。
这样会出现学生在某些课程上学习能力过载，而在其他课程上得不到充分的学习。
对此，高校可以对各门课程的学分设置进行评估和调整，确保各门课程的学分对学生学习能力和难度有合理的反映。
学分制下高校教学管理还存在着学分认定的问题。
学分制要求学生完成一定数量的学分才能毕业，但是在实际操作中，学分的认定标准可能存在着主观性和不确定性。
对于一些实践性较强的课程，学分的认定可能相对困难，容易出现学生学习较多却无法获得相应学分的情况。
为了解决这个问题，高校可以建立较为严格的学分认定标准，并加强学分认定的监督和考核，确保学生获得学分的公平性和准确性。
学分制下的高校教学管理还存在着选课难度大的问题。
由于学生在选课时可以根据自己的兴趣和需要选择课程，导致一些热门课程的选课竞争异常激烈，而一些非热门课程的选课人数却较少。
这就给课程的安排和教学资源的分配带来了困难。
为了解决这个问题，高校可以通过增加热门课程的容量，合理安排课程的时间和地点，提供更多的选课机会和资源，确保学生能够有机会学习自己感兴趣的课程。
学分制下高校教学管理存在学分不均衡、学分认定不确定和选课难度大等问题。
对于这些问题，高校可以通过评估和调整课程学分、建立严格的学分认定标准以及增加热门课程的容量等对策来解决。
通过不断改进学分制下的高校教学管理，能够更好地促进学生的学习兴趣和能力发展，提高教学质量和效果。
新形势下我国高校实行学分制的现状与思考近年来，我国高校普遍开始实行学分制，旨在优化教学管理和促进学生个性发展。
这种新形势下的改革，取得了一定的成效，但也存在着一些问题和挑战。
本文将对我国高校实行学分制的现状进行分析，并提出一些思考和建议。
实行学分制对高校教学管理起到了一定的促进作用。
学分制通过将课程组织和学生评价纳入统一的学分体系中，对教学工作进行了规范和标准化。
这有助于提高课程设置的科学性和完整性，使教学质量得到有效保障。
学分制还鼓励教师创新教学内容和方法，提高教学效果，激发学生的学习兴趣和主动性。
实行学分制可以促进学生个性化发展。
学分制允许学生根据自身兴趣和发展需求选择不同的课程，塑造自己个性化的学习路径。
这有助于激发学生的学习动力和创新思维，培养他们的综合素质和能力。
学分制也为学生提供了更多参与校外实践和社会实践的机会，促进学生的实践能力和职业素养的提升。
学分制的实施需要教师和学生的共同参与和努力。
教师需要积极适应学分制的要求，更新教学观念和教学方法，提高自身的教学水平。
学生也需要调整学习方式和态度，主动参与到学分制的课程选择和评价中。
只有教师和学生的共同努力，才能使学分制真正发挥出其优势和效果。
在实施学分制的过程中，我们还需要更加注重培养学生的创新能力和实践能力。
学分制要注重培养学生的综合素质和实践能力，而不仅仅是追求分数和学分的获得。
在课程设置和教学实践中，应该加强对创新思维和实践能力的培养。
学校和社会应该提供更多的实践机会和资源，让学生能够将所学知识应用到实际中去，提高他们的实践实践能力和职业素养。
实行学分制是我国高校教育改革的重要举措，它对教学管理和学生发展都起到了促进作用。
学分制的实施仍然存在一些问题和挑战，需要我们共同努力去解决。
只有不断完善和提升学分制的质量，才能更好地促进我国高校教育的发展。
新形势下我国高校实行学分制的现状与思考随着中国经济的快速发展和社会的不断变化，高等教育也面临着新的挑战和机遇。
在这种大环境下，我国高校实行学分制已成为一种趋势。
学分制是一种用于确定学生完成学业所需工作量的制度，它将学业的工作量以精确的数字进行了量化，使得学生可以根据自身的兴趣和需求进行学习计划的安排。
本文将围绕新形势下我国高校实行学分制的现状和对于学分制的思考进行探讨。
一、学分制的现状学分制是我国高等教育改革的一个重要内容，旨在为学生提供更加灵活多样的学习方式，促进学生的自主学习和自主发展。
目前，我国高校学分制正处于不断完善和推广的阶段，各地高校纷纷将学分制纳入到教学管理中，力求提高教学质量和学生综合素质。
1. 学分制的实施范围不断扩大随着高等教育的全面发展，学分制在我国高等教育中的实施范围不断扩大。
在目前的情况下，几乎所有的大学都已经实行了学分制，以提高学生的学习效率和学术竞争力。
一些中职院校也正在逐步引入学分制，以提高学生的实际操作能力和专业技能。
2. 学分制的管理机制逐渐完善为了更好地实施学分制，我国高校正不断完善学分制的管理机制，包括学分的获得和认定、学分的转换和使用等方面。
目前，大多数高校都建立了相应的学分管理体系，使得学生可以更加方便地查阅学分情况和进行学分认定维护。
3. 学分制在教学改革中发挥着积极作用学分制的实施不仅仅是一种制度改革，更意味着高等教育教学内容和方法的全面升级。
学分制强调学生的主体地位，鼓励学生开展自主学习和自主研究，也促进了高校教师的教学改革和教学质量的提高。
虽然学分制的实施取得了一定的成效，但是其实践中还存在一些问题和争议。
下面就对我国高校实行学分制的现状进行一些思考。
1. 如何实现学分制的灵活性和多样性？学分制的核心理念就在于为学生提供更加灵活多样的学习方式，但是在实际中，学分制并不能真正满足学生的多样化需求。
在很多高校，学分制的实施还停留在传统的教学模式上，对于学生的选择权和个性化需求并没有得到充分的重视。
实施学分制的若干问题与对策学分制是一种以学分为单位的教育管理制度，其核心是以学分为衡量学生学习成果和学业进展的基本单位，实现学生的自主学习和个性化学习。
学分制的实施有助于提高高等教育的质量和效益，但也存在一些问题，需要采取相应的对策。
一、学分制实施中存在的问题1. 学分制评价标准不够统一学分制实施中，不同学校、不同院系、不同专业之间的学分评价标准存在差异，导致学分无法实现跨校、跨专业的转换。
这使得学生在转学、转专业或升学时面临很大的困难。
2. 学分制实施难度较大学分制的实施需要建立完善的教学管理体系和信息化技术平台，同时需要加强师资队伍建设和教学改革，这对于一些学校和教师来说难度较大。
3. 学生对学分制的理解和认识不足学生对于学分制的理解和认识不足，很多人把学分制仅仅看作是一个学业进度的指示器，而忽略了它对于学生自主学习和个性化学习的意义和作用，这使得学分制无法发挥其应有的作用。
4. 学分制对于教学质量的监管存在难点学分制实施过程中，如何保障学生的学习质量和教学质量的监管是一个难点。
学分制的实施需要加强教学质量的监管和评估，但是如何准确地评估学生的学习成果和教学质量，仍然存在很多问题。
二、应对学分制实施中的问题的对策1. 统一学分评价标准为了解决学分制评价标准不够统一的问题，需要建立一个全国性的学分转换标准，使得不同学校、不同院系、不同专业之间的学分可以相互转换。
同时，需要加强对于学分制的宣传和普及，让学生充分了解学分制的意义和作用。
2. 加强学校和教师的培训和支持为了使学分制的实施更加顺利，需要加强学校和教师的培训和支持，提高他们对于学分制的认识和理解，同时加强教学管理和信息化技术支持，使得学分制的实施更加便捷和高效。
3. 提高学生对学分制的认识和理解为了使学生能够更好地理解和认识学分制的意义和作用，需要加强对学生的教育和引导，让学生充分了解学分制的原理和方法，同时鼓励学生积极参与自主学习和个性化学习，提高学生的学习能力和自主管理能力。
学分制下高校教学管理问题及对策分析随着我国高等教育的不断发展，学分制已经成为大多数高校的教学管理模式。
学分制的优点在于它可以提高学生的自主学习能力，同时也可以增加学生的选择权利，使得学生可以根据自己的兴趣和特长选择相应的课程。
但是在实践中，我们也会面临一些学分制下高校教学管理的问题。
本文将针对这些问题进行分析，并提出相应的对策。
一、学分异化现象学分异化是学分制教学管理中的一个常见问题。
在一些高校中，学分的安排存在过多或过少的情况。
过多的情况下，学生可能需要花费很多时间和精力来完成课程，导致无法将注意力集中在其他重要的课程上；而过少的情况下，学生则可能会缺乏必要的知识和技能，影响其未来的发展。
针对学分异化现象，高校可以采取以下对策：1.合理设置学分：应结合课程难度及其对学生专业发展的贡献程度合理设置学分。
对于重要的核心课程，应适当提高学分，从而保障其教学质量。
而对于较为简单的选修课，应适度降低学分。
2.更加严格的审查机制：高校应建立更加严格的课程审查机制，以确保教学质量。
对于那些学分设置不合理的课程，应及时进行调整，并对其负责人进行严肃处理。
二、选课难度大在学分制下，学生可以根据自己的兴趣和需求选择不同的课程。
但是有些高校的课程安排存在问题，导致学生在选课方面遇到了困难。
为了解决这个问题，高校可以尝试以下措施：1.建立在线选课系统：高校应建立方便快捷的在线选课系统，为学生提供更好的服务。
通过这个系统，学生可以方便地查询课程信息、课程时间和学分设置，并选择适合自己的课程。
2.完善课程安排：高校还应该适当优化课程安排，提高选课的效率。
一方面，可以在核心课程上设置多个时间段，以便学生根据自己的时间选择适合自己的课程；另一方面，可以安排课程间隔时间，让学生有充足的时间进行自习和思考。
三、教师评估不足对于学生而言，教师的授课质量是影响其学习成果的重要因素之一。
然而，在学分制下，教师的评估往往存在不足。
为了解决这个问题，高校可以从以下几个方面入手：1.引入教师评估系统：高校应建立教师评估系统，并鼓励学生积极参与。
我国高校学分制改革存在的问题与对策研究学分制作为一种教学管理制度已被高校普遍采用，但在具体实施中存在着学分数偏高、总学时偏多、学制弹性不足、必修课程过多、选修比例偏小等问题。
应采取缩减学分与总学时、提高选修比例、推进弹性学制等措施深化学分制改革，创新高校学分制教学管理模式。
[标签]高校学分制选修制弹性学制与学年制相比，学分制能最大限度地适应学生个性化需求，允许学生根据自己的学习能力、兴趣爱好自由选择修读专业、修习课程、学习方式、授课教师、授课时间与地点等，为学生自主学习创造空间。
但在具体实施中存在着学分数偏高、总学时偏多、学制弹性不足、必修课程过多、选修比例偏小等问题，必须切实加以解决，以发挥学分制在教学管理中的独特作用。
一、我国高校学分制改革存在的问题(一)高校学分系统存在的问题为使学分制在我国的实施情况有一个清晰的展现，笔者选择了我国13所高校作为本文研究对象，所选高校类别涵盖我国高校13种分类中的综合类、理学类、工学类、文科类、法学类，具有一定代表性。
所选学校学分、学时及选修课的设置情况如表1所示。
从表1中我们可以看出，我国高校学生毕业所需最低学分数参差不齐。
北京大学毕业总学分最低，为136；最高是江苏大学的213，两者相差了77个学分。
13所高校最低学分数平均是166。
各高校总学时数同样高低不齐，最多与最少相差了700多个学时，平均约为2 608学时。
对此，我们不禁思考：高校本科生毕业所需最低学分设定在多少才比较适宜，各高校如何将学生在校学习总量缩减到适中水平?(二)弹性学制存在的问题所谓弹性学制，狭义的定义是指学习内容有一定选择性，学习年限有一定伸缩性的学校教育教学模式。
弹性学制要求学生以积累学分的形式分阶段完成学业，既允许学生提前毕业，也允许学生在规定时限内边读书边工作、或停学创业、申请转专业、申请休学等而延迟毕业，体现了较强的灵活性。
但目前弹性学制在广大学生群体中并没有得到多大的反响，大家反而认为“弹性学制看上去很美”，实际上并没能真正“弹”起来。
学分制下高校教学管理问题及对策分析引言：随着社会的不断发展，高等教育作为培养人才的主要渠道之一，教育体制也在不断改革。
学分制作为一种灵活多样的教育管理模式，近年来在高校中得到了广泛应用。
在实践中，学分制下高校教学管理也面临着一系列的问题。
本文将深入分析学分制下高校教学管理的问题，并提出相应的对策。
一、学分制下高校教学管理存在的问题：学分分配不合理：学分制下，有的学校或专业存在学分分配不合理的情况，导致一些课程的负担过重，而有些课程则相对轻松。
评价体系不完善：学分制下的评价体系可能过于侧重考试分数，忽视学生的实际能力和创新能力的培养，导致教学目标未能真正达到。
选课系统不灵活：学分制的核心是为学生提供更大的选课自由度，但一些高校的选课系统存在不灵活、不智能的问题，影响了学生的个性化学习。
师资力量不足：学分制下，需要更多的教师来承担更加细化的课程，而一些学校的师资力量未能跟上需求，影响了教学质量。
学分认定标准不统一：不同学校对于学分的认定标准存在较大的差异，这不仅给学生的转学、升学等带来不便，也影响了高校之间的学术交流。
二、对学分制下高校教学管理问题的对策：优化学分分配：针对不同专业和学科，建立更为科学的学分分配体系，确保学生在学业上的合理负担。
完善评价体系：引入多元化的评价手段，包括项目评估、实践能力考察等，使学生在学分制下能够全面发展。
改进选课系统：引入先进的信息技术，建立智能选课系统，提高选课的灵活性，满足学生个性化学习的需求。
加强师资培训：提高教师的教学水平，鼓励教师参与教学改革，确保师资力量足够，为学分制下的教学提供有力支持。
统一学分认定标准：通过国家或地区层面的协调，建立统一的学分认定标准，以促进高校之间的学术交流和学生流动。
结语：学分制是高等教育管理的一种创新模式，但在实践中也存在一系列问题。
通过对这些问题的深入分析，并提出相应的对策，我们有望进一步完善学分制下高校的教学管理，提高教学质量，为培养更加优秀的人才奠定更为坚实的基础。
高校学分制管理中存在的问题与对策一、实行学分制管理的积极意义1. 有利于促进学校代写论文的教学改革实行学分制，通过设置辅修的第二专业，在培养跨学科复合型人才的同时，也促进了专业建设。
为满足学生自主选课的需要，学校通过学生选课的比例加以分析，对课程体系及时地加以调整，促进课程体系的改革。
通过建立健全题库，实行考教分离，促进考试改革。
同时，学分绩点制的使用，能更加全面科学地衡量学生学习的质量，促进学生学业成绩的考评改革。
2. 有利于发展学生的个性在教学管理制度上采用灵活的学分制，在学习年限、选择专业、设置课程等方面充分体现了自主学习思想，学生可以根据教学计划的要求和本人的能力和爱好，可以跨专业、跨系甚至跨校自主选修最喜爱的课程，学生还可以选择辅修第二专业，并可自主调整学习进度，学有余力的学生可充分发挥自己的聪明才智，多选修一些课程，并可提前毕业，从而使优秀人才脱颖而出。
3. 有利于培养复合型人才实行学分制，可以使学生在学习上自主选择教师，自主选择专业、课程、上课时间和学习进程，以保证学生的主体地位。
以学分对学生实行目标管理，为学生发展创造比较自由的空间，使学生的潜能得到充分发挥。
学生在学科专业上对有关课程，既可以纵向选择，也可以跨学科和跨专业进行横向拓展，这样有利于高校进行文理渗透，促进学科门类的交叉和渗透，有利于培养复合型人才。
4. 有利于充分利用教育资源实行学年制时，有些教师讲授的课程以及实验室和教学仪器设备仅为少数院系的学生服务，大学的人、财、物优势未能充分发挥。
学分制将改变传统教学管理体制下教育教学资源部门所有的状况，使师资、图书、实验设备和教室等一切教育资源在一个开放的环境中得到充分利用，教育资源不仅可以跨院系和跨学科使用，而且在高校集中的地区还可以跨学校共享，从而大大提高了教学资源的利用效率。
5. 有利于促进教师队伍建设实行学分制，学生能根据自己的专业特点和发展方向自主地选择学习的课程，选择授课教师，这从客观上要求和鼓励教师结合自己的专长，及时把科学领域中的最新成果介绍给学生，这就必然促使教师不断学习和掌握最新科技成果，不断充实教学内容，并充分利用多种教学手段，改进教学方法，不断总结教学经验，努力提高教学水平。
新形势下我国高校实行学分制的现状与思考随着时代的发展和社会的进步，高校教育面临着新的形势和挑战。
为了适应社会需求，提高教育质量和学生能力，我国高校普遍实行了学分制。
学分制是一种根据学生完成学业所需时间、学习工作量和绩效来评定学业成果的制度，它能够更有效地评价学生的学习成果，提高学生参与学习动机和主动学习的能力。
下面将从实行学分制的现状和存在的问题进行思考。
首先，实行学分制在我国高校已经取得了一定的成效。
学分制能够更加科学地进行教学管理，使学生更加有目标性和主动性地进行学习。
学生通过选择自己感兴趣的课程和个人专业方向进行学习，能够更好地发展自己的潜能和兴趣爱好。
学分制还提高了教学的质量和效益，学校可以通过评价学生的学分来评价教学成果，从而更好地指导教学。
此外，学分制还能够促进国内、国际高校之间的学分互认和学生交流，增强了我国高校的国际竞争力。
然而，实行学分制也存在着一些问题和挑战。
首先，学分制的实施需要建设科学、合理的课程体系和评价体系。
目前，一些高校虽然实行了学分制，但是课程设置和评价方法并不科学合理，导致学生选课的自主性较低，学习的兴趣和动力不高。
其次，学分制需要高校和教师更多地关注学生的学习过程和学习能力的培养，而不仅仅是关注学生的学分。
这需要高校改变原有的教学模式和教学方法，引导学生从被动学习转向主动学习。
最后，学分制的实施也需要学生和家长的积极配合和参与。
学生和家长需要了解学分制的意义和要求，提高对学习的重视和参与度。
在新形势下，我国高校实行学分制需要进一步思考和改进。
首先，高校需要加强学分制的宣传和培训，提高学生和教师对学分制的理解和认同。
其次，需要加强课程设置的科学性和灵活性，给学生提供更多的选择和发展空间。
同时，也要建立起科学合理的评价体系，更好地评估学生的学习成果和学习能力。
最重要的是，高校要加强对学生的学习指导和辅导，培养学生的自主学习能力和创新能力。
总之，实行学分制是我国高校教育的必然趋势，但也需要高校、教师、学生和家长的共同努力和参与。
浅议我国高校学分制改革面临的问题及对策摘要：学分制在我国高校的实施具有重要现实意义，加速我国高校学分制改革的步伐已势在必行。
针对我国高校学分制改革普遍存在的问题——学生选课的盲目性，教学计划的弹性不够，课程设置不尽合理，选课指导工作缺乏力度等，文章提出了完善我国高等教育学分制教学管理体制的一些具体措施。
关键词：学年制；选课制；学分制随着中国高等教育教学改革的深人，进一步加强高校的学分制改革已势在必行，本文从中国高校学分制改革的现状来分析，探讨中国高等教育学分制教学管理体制完善的措施。
一、学分制的历史及其内涵学分制最早产生并推广于美国，是在“选课制”的基础上发展起来的。
与传统意义上的学年制相比，学分制是一种以选课制为基础，以学分作为学生学习分量的计量单位的新型教学管理制度，从学分制产生来看，学分制具有“选课制”、“弹性学制”、“人才培养的多样化和个性化”等几个特征。
早在1872年，学分制便成为教学管理的一种制度在哈佛大学开始实行。
从新中国成立后，我国共出现了四次推广学分制的“高潮”。
第一次全国范围内实行学分制的“高潮”出现在1978年，当时，教育部提出有条件的学校可以试行学分制，南京大学、武汉大学、哈尔滨工程大学等少数重点大学率先开始实行学分制。
我国实行学分制的第二次“高潮”出现于1983年，学分制实施由部分重点大学扩大到非重点大学，由综合性、多科性院校扩大到单科性院校等其他类型的高校。
1985年5月颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》指出，要减少必修课，增加选修课，实行学分制和双学位制。
此后高校中出现了实行学分制的第三次“高潮”。
据不完全统计，到1986年为止，实行学分制的高校达到200余所，大多数重点院校实行了学分制。
1990以后，为了适应社会主义市场经济体制和科学技术迅速发展对高校人才培养的新要求，高校中出现了实行学分制的第四次“高潮”。
上海交通大学、清华大学、北京大学等开始推行学分制。
截至2005年底，全国近四分之三的高校已实行了学分制。
学分制在我国高校的实施具有重要现实意义，它的推行有利于高校主动适应市场经济和社会发展；有利于提高教学质量，实现教学资源共享；有利于实施因材施教，优化知识结构，培养通才学生。
可见，在教育改革深人发展、高等教育环境大为改善的今天，深人认识学分制的优越性及实施学分制改革的意义，正视学分制实践中存在的问题，采取积极的措施，进一步实施和完善学分制，关系到新世纪我国高等教育改革与发展的进程和走向。
但是，现阶段高校在实行学分制的过程中仍出现了各种各样丞待解决的问题。
二、学分制实施中出现的问题（一）学生选课的盲目性，易导致学生学习的“投机性”实行学分制的前提是实行选课制，在学习上给学生自主权，但不少学生在选课时易出现盲目性；还有的学生，不从自身发展的角度选课，避难就易，专门选择容易得到学分的课，导致对知识的割裂，破坏知识结构的系统性和完整性，虽然学分修满了，但学生的培养质量很难保证，违背了学分制的初衷。
（二）教学计划的弹性不够，弹性学制难以实现弹性学制的实行主要针对的是学生之间的差异。
弹性制在理论上是比较科学的，对于基础功底好、肯钻研的学生可以提前毕业；可以辅修其它专业，获取双学位。
而基础知识掌握得较差，学习吃力得同学每学期可以少选课，延长学制，在规定的时间内毕业。
但实际操作起来，在我国目前还很困难，有些高校教学计划中选修课的比例偏低，导致学分制止于形式。
（三）课程设置不尽合理，教学管理秩序混乱一般情况下，实行学分制要事先制定一个弹性的教学计划，其原则是要确定学生选修的公共基础课、专业基础课与专业课之间的比例。
但实际上，我国各高校在课程设置上，普遍重视必修课，课程设置的不合理，导致教师开选修课的积极性不高，学生负担也过重。
另外，学生如果跨专业、跨系选课，容易发生“碰课”现象，选修科目较多，学生上课的流动性大，教学秩序较难控制，遇到以班为单位集中进行生产实习、课程设计或社会调查等活动时，学生就不能在这段期间内选学其他课程。
这就导致学分制教学管理实施中秩序混乱。
（四）选课指导工作缺乏力度学分制的实施虽然使学生有计划地组织自己的知识结构，定向发展出发，主动地进行选课。
但是选课制在我国还不成熟，缺乏对其科学认识。
现阶段我国高校学分制指导性教学计划中，10%～30%的选修课在设置和实际操作上都不能满足选课制的要求，最终将导致高校教育质量下降。
（五）配套制度不健全学分制的实施不是孤立的，是一项系统工程，它不仅涉及到教学改革的核心内容，也涉及到整个教育观念、办学体制、管理方式等。
如果高校各相关部门的配套改革力度不够，就难以做到有序的进行。
只有转变教育观念，统一教育思想，共同建立一个高效、灵敏的运行机制，才能为推行学分制创造良好的内部环境。
三、推进学分制走向规范的对策（一）加强师资队伍建设，实行“导师制”学分制允许学生自主选择课程、专业、学习进度、学习方式等，但这种选择绝不是随意的行为，而必须在大量有效的指导下进行。
所以，实行学分制必须与“导师制”紧密结合，要注意把学生的学习积极性、主动性和教师的指导作用有机地结合起来，相互促进，在强调发挥学生主动性时，要在教师的指导下，根据培养目标和教学计划的要求。
合理地组织学生的智力结构，把学生的主动性纳人教师指导的轨道。
因此，实施学分制的关键是必须加强师资队伍的建设，大力实行“导师制”。
（二）加强教学质量监控，实行“绩点制”学分反映了课程的深浅难易，也反映了学生修读课程所需的社会必要学习时间，它是学习量的计算单位，但是只用学分难以衡量质的优劣，因此还必须采用学分绩点制。
所谓“绩点制”就是将学生的学分和成绩相乘，取加权平均值为绩点来衡量学生学习质量的一种方法。
通过计算学生所修读课程的绩点，就可以作为评奖、免修、辅修、超修、试读、退学、授予学位、提前毕业等的评判标准，成为高校教学质量的一种监控措施。
（三）制定弹性教学计划，使修业年限符合个体差异学分制的特点就是弹性学制。
弹性教学计划强调教学科目的灵活性，鼓励学生根据社会需要与自己的兴趣爱好，跨系跨专业选课，灵活组合自己的知识结构，取得最大的学习效率。
因此，教学计划要扩大选修课比例，降低必修课比例，减轻学生负担，这种教学计划可以把学生应具有的知识结构分为若干个模块，通过不同形式的组合解决原有学科专业设置过窄过细的问题，实现人才培养的多模式和多方向。
此外，对于学习能力强的学生，如果提前修满学分就应该保证其及时得到毕业证或学位证，以促进学生学习的积极性。
对于要求延迟毕业的学生，可借鉴国外实施学分制的经验，以不超过原定修业年限二年为限，适当延长其修业年限。
这样就使教学计划实现了“弹性”，从而，满足了不同学生的不同学习需求。
（四）进一步完善选课制，提高选修课的质量学分制就是选修课的产物。
离开足够数量和高质量的选修课，学分制将失去赖以生存的基础。
因此，完善学分制，必须首先完善“选课制”。
首先，应提高选修课的可选度，千方百计多开设选修课，增加课程门类，充分照顾学生的志趣和爱好，满足社会对各种规格人才的需求。
其次，要有合理的设计和指导。
选修课的开设，应该根据各专业的特点，精心设计课程合理的知识结构。
要注意每门课程先后的关系，尽可能设计为成组选修或模块化选修。
要根据学生的学习基础、考试成绩，指导学生合理安排时同和选修各科课程。
（五）调整专业设置和课程设置，优化课程结构合理的课程结构是推行学分制的基础。
现行高校课程改革的趋势是:加强基础课程，重视通识教育，减少必修课程，增加选修课程和融通文理的课程。
提高课程建设，减少课程门类，整合课程体系，这是实行学分制的客观要求。
近年，教育部实施了面向21世纪课程体系与教学内容改革计划，很多大学都推出了具有本校特色的课程改革计划，从人才培养的目标出发，建立与学分制配套的课程结构，制定出文理渗透融合教育课程计划，优化专业主干课程结构，增加大量的新课程，提供给学生更大的自主选择余地。
积极推进学期制开课计划，适当缩短原有两个学期的课堂教学时间，腾出时段在暑期开设短学期课程，鼓励学生广泛参与科研活动和实践锻炼。
（六）共享课程资源，拓宽教学途径学校内、学校间的课程与教学资源共享。
使学生可以在校内各院(系)间、各学校间选修课程，通过各院(系)间、各学校间的课程互选、学分互换，使不同类型教育机构的课程实现学分互换、学历互认，建立具有终身化和社会化观念的教育体系。
由此可见，实行“学分互通制”、教师相互流动兼课、计算机联网、图书资料共有，学校资源最大限度共享是今后高校发展必经之路。
高等学校只有互相承认学分，才能为学生提供更多的学习机会和更加灵活的学习途径。
我们只有善于不断开发教育资源，并且充分利用现已开发的教育资源，中国的高等教育才能面向世界办学，中国高等教育才能走向世界办学。
（七）完善考试管理制度，提高教学质量针对学分制的实施过程中学生选课避难就易的现象，学校教务部门要加强考试管理，实行教考分离，确保学分质量。
首先，制定严格的考试纪律，加强考场的监督管理，杜绝考试作弊现象。
其次，建立试题库，实行教考分离，使每次考试试题质量能真正反映学生的学习水平。
再次，组织同教研室人员流水阅卷，避免印象分、人情分等现象的发生。
最后，健全试卷质量分析评价体系，以高水平的考试，调动教与学两方面的积极性.不断提高教学水平。
四、完善学分制改革的思考综上所述，学分制改革在我国还有很长的路要走，如何从我国实际出发，建立适合我国教育发展的教学管理体制，还需要我们进一步思考和实践。
只有积极地探讨和解决我国现阶段学分制实施中存在的问题，加速我国的学分制完善的步伐，才能使我国高校的教育改革顺利进行。
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