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新工科背景下化工专业工程实践教学模式探索传统的化工专业工程实践教学主要通过实验室教学的方式进行，学生通过实际操作和观察，掌握基本的实验技术和操作技能。
随着社会的快速发展和科技的不断创新，传统实验室教学的局限性也开始显现。
一方面，传统实验室教学往往只注重学生的实验操作技能，忽视了学生的实践能力和创新能力的培养。
由于实验室条件和设备的限制，学生的实践经验往往局限于已经掌握的实验内容，缺乏对实际工程问题的了解。
针对这些问题，一些高校开始探索新的化工专业工程实践教学模式。
引入了项目制教学方法。
项目制教学是以解决实际问题为目标，通过学生自主学习、团队合作和探究式学习等方式，培养学生的实践能力和创新能力。
学生在项目中充当工程师的角色，通过调研、设计、实施和评估等环节，全面提高自己的工程实践能力。
加强与企业的合作。
通过与企业的合作，学生可以参与真实的工程项目，了解实际工作中遇到的困难和挑战。
学校可以借助企业的资源和专业知识，提供更好的实践环境和指导。
一些高校还加强了实践教学的评估体系。
传统实验课通常通过学生的实验报告和实验成绩来评价学生的实践能力，而在工程实践教学中，除了对学生的实验操作进行评价外，还通过学生的项目报告、展示和评估等方式来全面评价学生的实践能力和创新能力。
这样可以更加全面地了解学生的实践水平，发现并解决问题，提高学生的工程实践能力。
化工专业工程实践教学模式在新工科背景下得到了不断探索和创新。
通过引入项目制教学、加强与企业的合作和优化评估体系，可以更好地培养学生的实践能力和创新能力，为他们将来从事实际工作打下坚实的基础。
化工专业应该积极适应新工科的发展趋势，不断优化工程实践教学模式，提高教学质量，培养更多优秀的化工工程师。
第1篇摘要：化工实践教学是培养高素质化工人才的重要环节，本文从实践教学的目的、内容、方法和评价等方面探讨了化工实践教学的教法，旨在提高实践教学的质量，培养学生的实践能力和创新精神。
一、引言随着我国经济的快速发展，化工行业对高素质化工人才的需求日益增长。
实践教学作为培养化工人才的重要手段，在提高学生动手能力、创新能力和综合素质方面发挥着至关重要的作用。
本文从实践教学的目的、内容、方法和评价等方面，探讨化工实践教学的教法，以提高实践教学的质量。
二、实践教学的目的1. 培养学生的实践能力：通过实践教学，使学生掌握化工生产的基本工艺流程、设备操作和实验技能，提高学生的动手能力。
2. 培养学生的创新精神：实践教学为学生提供了探索和创新的平台，激发学生的创新意识和创新能力。
3. 培养学生的团队协作能力：实践教学往往需要学生分组合作完成，培养学生的团队协作精神和沟通能力。
4. 培养学生的职业素养：实践教学使学生了解化工行业的现状和发展趋势，提高学生的职业素养。
三、实践教学的内容1. 化工基本操作技能：包括化工设备操作、物料搬运、安全操作等。
2. 化工实验技能：包括化学实验、物理实验、仪器分析等。
3. 化工工艺流程：包括化工生产的基本工艺流程、设备操作和工艺参数调整。
4. 化工安全生产：包括化工事故预防、应急救援、安全法规等。
5. 化工行业现状与发展趋势：包括化工行业的市场分析、技术发展趋势等。
四、实践教学的方法1. 实验室教学：通过实验课程，使学生掌握化工实验技能，培养学生的实践能力。
2. 工厂实习：组织学生到化工企业进行实习，使学生了解化工生产过程，提高学生的实践能力。
3. 案例教学：选取具有代表性的化工案例，引导学生分析问题、解决问题，培养学生的创新能力和团队协作能力。
4. 项目教学：以项目为载体，让学生在完成项目的过程中，提高实践能力和创新能力。
5. 现场教学：组织学生到化工现场参观学习，了解化工生产过程和安全生产知识。
新工科背景下化工专业工程实践教学模式探索随着新工科背景下教育理念的转变和社会对高素质化工人才的需求，化工专业工程实践教学显得尤为重要。
然而，传统的化工工程实践教学存在很多问题，如设备单一、实验室资源有限、实践环节单调枯燥等。
因此，本文针对这些问题，探讨了新工科背景下化工专业工程实践教学模式的创新与发展。
一、探索教学理念的创新传统的化工工程实践教学强调单纯的实验操作技能训练，缺乏对学生能力综合提升的关注。
因此，新工科背景下化工专业的工程实践教学应该着重培养学生的实践能力，加强理论与实践的结合，提高学生的学习兴趣和动手能力等。
1.开发多元化实践教学环节化工专业的工程实践教学应该从单一的实验室操作向多元化的实践环节进行拓展。
如实践中可以学习化工过程的模拟设计，以及工程流程图、P&ID等文档的编制，通过模拟熟悉化工生产的各个环节以及相关设备的操作技巧，更好地掌握化工生产过程。
同时，还可以组织学生参观化工企业，了解实际生产工艺和运行方式，以及化工工程师的职业发展和需求。
2. 实践教学和课堂教学有机结合化工专业工程实践教学要与课堂教学紧密结合，将理论知识和实践操作有机地结合起来，使学生能够更好地理解和掌握知识。
例如，在进行实验操作前要先讲解实验原理和流程，并对操作过程进行详细演示和讲解，让学生通过实际操作来深化对理论知识的理解和掌握。
二、实践环节创新化工专业工程实践教学是学生在提高操作技能的同时，增强团队合作精神、综合能力和创新思维等方面进行全面提高的重要途径。
此外，通过工程实践的形式还可以帮助学生增进企业文化和职业道德理念，提供良好的职业素养和职业素质。
1. 确立创新实践的导向将工程实践教学与创新实践紧密结合，通过对实际工程现状的调研和研究，开展创新实践项目，让学生能够从实践中体验到问题求解的过程和成果的落地，培养学生的创新能力和团队协作意识。
2. 推行“精细化”实践化工专业工程实践教学可以通过推行“精细化”实践，着力于提高实验的科学性、实用性和实际工作中的效益，让学生在实验中锻炼动手能力的同时更好地掌握实际工作中的技能和方法。
新工科背景下化工专业工程实践教学模式探索随着新工科建设的深入推进，化学工程专业的工程实践教学已经成为教育改革和人才培养的重要方向。
在新工科背景下，我们需要不断探索和创新工程实践教学模式，以满足学生职业能力培养的需要。
化工专业的工程实践教学应当注重提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
传统的实验课程以“讲解-演示-实验”为主要模式，但存在时间不充分、教师资质差异等问题，往往不能使学生充分掌握实用技能。
因此，我们需要引入更灵活、有效的工程实践教学模式。
一种常见的工程实践教学模式是“项目驱动”，即在课程之初就设定一个项目，让学生在整个学期内围绕该项目进行学习和实践。
这种模式覆盖了理论、实践和综合能力的各个层面，可以使学生更好地理解化工流程和工艺的各个环节，并培养团队协作和创新精神，在实际中掌握解决问题的方法。
另一种值得探索的模式是“实践基地驱动”，即化工专业在校内或校外选择一些实践基地，与企业合作建立起实践基地，或者是直接前往企业实践。
通过与企业实践基地合作，学生可以近距离接触真正的生产工艺，感受生产现场的氛围，增加经验和实践，提高职业素养和实际操作能力。
同时，在工程实践教学中，我们也应当及时跟进新技术、新流程、新设备的发展，创新教学方法和实验设备，以让学生更贴近实际生产和应用需求，增强实际操作能力。
对于化学反应器、分离塔等实验设备，应合理配置配合，以方便学生直观地理解化工过程和能量传递的途径。
总之，在新工科背景下，化工专业的工程实践教学需要不断创新，以适应职业需求的变化和学生的发展要求。
不仅仅要注重理论知识的掌握，更要引导学生贴近工程实践，尤其是实际操作能力和问题解决能力的培养。
第1篇摘要：本文以化学研究生教学实践为研究对象，从课程设置、教学方法、科研训练和创新能力培养等方面进行了探讨。
通过分析当前化学研究生教育存在的问题，提出了改进措施，旨在提高化学研究生教育质量，培养高素质的化学人才。
一、引言随着科学技术的不断发展，化学作为一门基础学科，在国民经济和科技创新中发挥着越来越重要的作用。
化学研究生教育是培养高素质化学人才的重要环节。
本文从化学研究生教学实践的角度出发，探讨如何提高化学研究生教育质量。
二、课程设置1. 优化课程体系：根据学科发展和社会需求，调整课程设置，增加新兴交叉学科课程，如生物化学、材料化学、环境化学等。
2. 强化基础课程：加强基础化学课程的教学，提高学生的化学基础知识水平，为后续研究打下坚实基础。
3. 增加选修课程：鼓励学生根据自己的兴趣和需求选择选修课程，拓宽知识面，提高综合素质。
三、教学方法1. 启发式教学：激发学生的求知欲，引导学生主动思考，培养学生的创新意识和批判性思维。
2. 案例教学：结合实际案例，让学生在实践中掌握知识，提高解决实际问题的能力。
3. 互动式教学：通过课堂讨论、小组合作等方式，提高学生的参与度和学习效果。
4. 多媒体教学：运用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
四、科研训练1. 实验技能培训：加强实验技能培训，提高学生的实验操作能力和实验设计能力。
2. 科研项目参与：鼓励学生参与导师的科研项目，提高科研实践能力。
3. 学术交流：组织学术报告、研讨会等活动，拓宽学生的学术视野，提高学术交流能力。
五、创新能力培养1. 创新意识培养：引导学生树立创新意识，鼓励学生提出新观点、新方法。
2. 创新能力训练：通过创新实验、创新设计等方式，培养学生的创新能力。
3. 学术论文撰写：指导学生撰写学术论文，提高学生的学术写作能力。
六、改进措施1. 加强师资队伍建设：引进和培养高水平教师，提高教师的教学和科研水平。
2. 完善教学质量监控体系：建立健全教学质量监控体系，确保教学质量的持续提高。
新工科背景下化工专业工程实践教学模式探索
随着新工科背景的不断推进，化工专业的工程实践教学也需要进行相应的探索与创新。
本篇文章将从实践教学的背景、目标和方法等方面进行探讨。
二、目标
新工科背景下化工专业工程实践教学的目标是培养学生的实践动手能力和解决实际问
题的能力。
通过实际操作和工程项目的实践，让学生对所学知识进行运用和实践，提高学
生的实践能力和创新能力。
三、方法
1. 增加实践课程的案例分析。
在课程中加入实际工程项目的案例，让学生通过案例
分析和讨论，了解工程实践的具体过程和问题，培养学生解决实际问题的能力。
2. 引入产学合作项目。
与企业合作开展工程项目，让学生亲身参与项目的设计、制
造和实施，真实感受工程实践的过程和挑战，培养学生的实践动手能力。
3. 开展团队合作式实践教学。
通过将学生分为小组，每个小组负责一个工程项目，
培养学生的团队合作能力和工程项目管理能力。
并通过定期的项目评估，及时了解学生的
实践情况，对学生进行指导和辅导。
4. 加强实践设施和平台的建设。
配备先进的实验设备和实践平台，为学生提供更好
的实践条件。
与企业合作，共享实践设施和资源，为学生提供更多的实践机会。
新工科背景下化工专业工程实践教学模式的探索主要包括增加实践课程的案例分析、
引入产学合作项目、开展团队合作式实践教学和加强实践设施和平台建设等方面。
通过这
些探索，可以更好地培养学生的实践能力和解决实际问题的能力，适应新工科背景下的需求。
新工科背景下化工专业工程实践教学模式探索近年来，随着社会经济的快速发展，化工行业的发展也迅猛起来。
目前我国化工专业工程实践教学仍存在一些问题，如理论与实践脱节、技能培养不足等。
为了适应新工科背景下的化工专业教学需求，我们需要探索新的工程实践教学模式。
我们应该将理论与实践相结合，采取“理论先行、实践引导、实践反思、理论修正”的教学模式。
传统化工专业教学往往以理论教学为主，忽视了实践的重要性。
而在新工科背景下，我们应该将理论与实践相结合，使学生能够在实践中掌握和运用所学的理论知识。
在工程实践教学中，可以采取案例教学、项目实践等方式，让学生在实践中深入了解和应用所学的知识。
我们应该注重培养学生的实践能力，提高学生的技能水平。
在传统的化工专业教学中，学生主要学习理论知识，而实践能力的培养往往被忽视。
在新工科背景下，要想在化工行业中立足，仅仅掌握理论知识是远远不够的。
我们应该注重培养学生的实践能力，提高他们的技能水平。
可以通过实验教学、实习实训等方式，培养学生的实践能力，使他们能够独立解决实际问题。
我们还应该加强工程实践教学与实际工程项目的结合。
传统的化工专业教学往往只注重理论知识的传授，而缺乏与实际工程项目的结合。
在新工科背景下，我们应该使工程实践教学与实际工程项目相结合，使学生能够了解和参与实际工程项目的实施过程。
可以通过与企业合作，引入企业实际项目，让学生在实践中学习和应用化工专业知识，培养他们的工程实践能力。
新工科背景下化工专业工程实践教学模式的探索是非常必要的。
我们应该将理论与实践相结合，注重学生的实践能力培养，加强工程实践教学与实际工程项目的结合。
只有这样，我们才能更好地培养出适应社会需要的高素质化工人才。
新工科背景下化工专业工程实践教学模式探索
随着新工科背景下的化工专业教育改革，工程实践教学在培养学生创新能力和实践能力方面变得越来越重要。
本文将探讨新工科背景下化工专业工程实践教学的模式探索。
一、探索实践教学内容创新。
在新工科背景下，化工专业的教学内容需要与工程实践紧密结合，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
传统的课堂教学模式已经不能满足这些要求，因此需要引入工程实践项目，让学生参与到真实的工程项目中，提升他们的实际操作能力。
二、提升工程实践教学的实践环节。
在新工科背景下，工程实践教学的实践环节也需要进行创新。
传统的实践环节通常是在实验室中进行，学生只是进行单纯的实验操作，不能真正体验到工程项目的全过程。
可以引入实习、实训等环节，让学生亲身参与到真实的工程项目中，学习到真实的工程实践经验。
三、加强工程实践教学的跨学科融合。
在新工科背景下，化工专业的工程实践教学不能只注重化学工程本身，还需要与其他学科进行融合。
可以与机械、电子、计算机等学科进行跨学科合作，共同进行工程项目的设计和实施。
这样可以培养学生的跨学科能力，提升他们解决实际问题的能力。
五、加强工程实践教学的评价体系。
在新工科背景下，工程实践教学的评价体系也需要进行改革。
传统的评价方式通常只注重学生的理论知识掌握程度，忽视了实际操作能力和解决问题的能力。
可以引入多种评价方式，包括实际操作能力的考核、工程项目的成果评价等，全面评价学生的实践能力。
新工科背景下化工专业工程实践教学模式探索
化工专业工程实践教学模式应注重理论与实践相结合。
在传统的工程实践教学中，往
往只注重学生的实践能力，而忽视了理论知识的学习。
在新工科背景下，工科专业的核心
价值是理论与实践的结合。
化工专业工程实践教学模式应注重培养学生的理论思维和实践
能力，使学生能够将所学的理论知识应用到实际工程项目中。
化工专业工程实践教学模式应注重跨学科的融合。
在新工科背景下，工科专业需具备
复合型人才的培养目标，要求学生具备多学科的知识和技能。
在化工专业工程实践教学中，应该将跨学科的知识引入到实践教学中，帮助学生形成综合素质的培养。
化工专业工程实践教学模式应注重项目驱动的教学。
传统的工程实践教学往往是由教
师进行规划和安排，学生只是被动地进行实践活动。
在新工科背景下，学生应该成为实践
活动的主体，在实践过程中培养创新意识和创新能力。
化工专业工程实践教学模式应该以
项目驱动的方式来开展，充分发挥学生的主动性和创造性。
新工科背景下的化工专业工程实践教学模式需要注重理论与实践相结合、跨学科的融合、项目驱动的教学和实践与社会的结合等方面的探索。
只有这样，才能够更好地培养出
适应新工科要求的化工专业人才。
化工研究生专业选修课案例教学模式的探索与实践收稿日期：2018-08-17基金项目：桂林理工大学研究生课程《精细有机合成新方法与技术》建设项目（105962016yzkc016）作者简介：刘峥（1962-），女，江西兴国人，博士，教授，研究方向：精细化工教学与科研。
研究生课程在研究生培养中起着极其重要的作用。
2014年，教育部发布了《关于改进和加强研究生课程建设的意见》（教研[2014]5号），《意见》明确了培养单位应科学认识课程学习在研究生培养中的重要地位和功能，切实转变只重科研忽视课程的实际倾向，把课程建设作为学科建设工作的重要组成部分，将课程质量作为评价学科发展质量和衡量人才培养水平的重要指标[1]。
但在研究生选修课程的教学中，还存在不少问题，选而不修的现象普遍存在，一方面是研究生对选修课的学习重视不够，另一方面是教师在授课时，采取教学方法不利于调动研究生学习积极性，导致选修课教学质量不高。
为能更好地发挥选修课在研究生培养中的作用，对研究生选修课的教学方法的改革迫在眉睫，要将教师从传统的授课方式———做PPT 、授课、考试，转变成以案例教学为主的教学模式，以提高研究生课程教学质量。
一、化工研究生专业选修课教学当前存在的问题《精细有机合成新方法与技术》是我校化学工程与技术一级学科硕士学位授权点一门重要的选修课，课程主要介绍精细化学品合成反应和合成路线，重点介绍近代合成技术、生物化学合成和绿色合成，以及一些特殊的合成实验技术。
《精细有机合成新方法与技术》教学与其他研究生选修课一样，存在以下问题。
第一，注重对理论知识的传授，而利用理论解决科研中存在的实际问题，介绍不多，学生不知道如何在科学研究中利用理论知识来解决实际问题，从而导致学生对学习课程提不起兴趣。
第二，教师通常采用传统方法授课，学生处于被动学习状态，不积极思考问题，对知识的掌握常常是一知半解，不利于学生开展科学研究工作。
第三，由于研究生选修课常常采取开卷考试方式，导致部分学生对学习选修课重视程度不够。
二、案例教学法的优点案例教学法是一种把实际工作中的真实情景加以典型化处理，形成供学生思考分析的案例，通过学生独立研究和相互讨论的方式，来提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法[2-3]。
案例教学法由美国哈佛大学法学院院长Christopher Columbus Langdell 教授在1870年创立，广泛用于理、工、农、医、文、经、管等领域的教学中，取得了良好的教学效果，对学生创新实践能力的提高起到积极的作用。
案例教学法的主要优点有[4-5]：（1）真实性。
案例取材于学科专业领域科学工作者的科研实践活动，不是凭借个人的想象力和创造力杜撰出来的例子。
（2）完整性。
如科学研究成果案例的介绍，授课教师从科研课题的文献调研、申请立项、实验过程、数据处理、课题结题、研究报告撰写及成果的发表等环节进行现身说法，这种教学案例具有从开始到结束的完整性特征。
（3）典型性。
这种教学案例的共同特点是由一个或几个科学问题组成的，内容完整，解决问题的过程具体详细，有一定代表性。
（4）启发性。
教学中所选择的科研案例是为一定的教学目的服务的。
三、案例教学法在《精细有机合成新方法与技术》课程中的应用（一）根据教学目的，丰富教学案例库《精细有机合成新方法与技术》在实施案例教学刘峥，孔翔飞，唐群（桂林理工大学化学与生物工程学院，广西桂林541006）摘要：本文探讨了如何在化工研究生专业选修课实施案例教学。
从分析化工研究生专业选修课教学当前存在的问题、案例教学法的优点入手，介绍了在研究生选修课教学中如何丰富教学案例库、丰富案例教学形式、优化教学氛围的实践情况。
教学实践表明，案例教学方法，有利于提高研究生学习专业选修课的学习兴趣，达到较好的教学效果。
关键词：化工专业选修课；案例教学；研究生教学中图分类号：G643.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2018）51-0120-02Exploration and Practice of the Case Teaching Mode of Optional Courses for Graduated Students ofChemical EngineeringLIU Zheng,KONG Xiang-fei,TANG Qun(College of Chemistry and Bioengineering,Guilin University of Technology,Guilin,Guangxi 541006,China)Abstract :This paper discusses how to carry out case teaching in the major elective course for postgraduates of chemical engineering.Based on the analysis of the existing problems and the advantages of case teaching,this paper introduces the practice of enriching teaching case base,enriching case teaching form and optimizing teaching atmosphere.The teaching practice shows that the case teaching method is beneficial to improve the interest in the major elective courses for postgraduates and achieve a better teaching effect.Key words:optional courses for chemical engineering;case teaching mode;graduated students teaching法以来，我们根据课程教学大纲，努力做好教学案例库的建设工作。
案例库主要由下面几种案例组成：（1）有机合成发展史案例。
例如，1924年德国化学家维勒（Wohler ）首次从无机物人工合成有机物———尿素；1845年德国化学家（Kolbe ）合成醋酸；1854年法国化学家Bezthelot 合成油脂。
教师通过“有机合成发展史”案例教学，使学生了解有机合成科学家奋斗历史，展示科学家们从事科学研究的思维活动，有助于培养学生的科学素养和创新精神。
（2）“有机合成科学家获诺贝尔化学奖”案例。
例如，德国化学家Emil Fisher 因合成嘌呤等杂化化合物获得1902年的诺贝尔化学奖；英国化学家Robinson 因全新、简捷的合成托品酮获得1947年的诺贝尔化学奖。
教师利用授课内容与诺贝尔化学奖案例的关系，引导学生追踪有机合成史上重要有机化合物的合成过程，激发学生对科学研究的兴趣，从而让学生学习和掌握科学研究的正确方法。
（3）“我国有机合成发展”案例。
例如，1965年我国科学家成功合成了具有生理活性的牛胰岛素；1981年成功合成了酵母丙氨酸转移核糖核酸。
实践证明，在课堂教学中渗透“我国有机合成发展”案例，有助于学生了解国情，提高学生的民族自豪感，使他们深刻地认识到自己肩上的责任。
（4）学生收集“有机合成新成果”案例。
教师在上第一节课时，布置学生收集“有机合成新成果”案例，要求收集的案例来自于近五年发表的SCI 、EI 文献，教师安排一定的合成技术应用内容，让学生通过搜集的案例，结合教学内容，制作多媒体课件，进行讲解与讨论，然后教师根据学生讲解的案例涉及的合成原理、合成技术进行点评，通过这样的教学方法，加深了学生基本知识的理解，以及对课程学习的兴趣。
（二）以学生为中心，丰富案例教学形式实践证明，案例的选择固然重要，但案例教学形式，对案例教学模式的实施效果，有重大影响。
在多年的教学实践中，我们针对工科研究生的特点，总结出来以下教学形式：（1）合成理论内容结合案例讲授法。
这种教学形式是在授课时，将讲授的合成理论与案例相结合，通过案例分析，加深学生对理论的理解。
（2）合成技术结合案例讲授法。
这种讲授形式是在授课时，让学生通过阅读教师提供的案例，体会教师所讲授的合成技术在实际研究中的应用情况。
（3）合成路线设计结合案例讲授法。
这种讲授形式是在授课时，让学生先自行设计合成路线，教师再结合前人合成案例，对学生设计的合成路线进行评价，让学生领悟到自行设计的合成路线的不足。
（三）优化教学氛围，促进学生参加案例教学的兴趣首先，建立科学合理的课程考核方法，提高学生参加案例教学的积极性。
案例教学效果取决于平时学生的参与积极性。
其次，教学充分备课，善于调动课堂气氛，是提高案例教学效果的保证。
教学要做好课堂教学设计，精心选择案例，对用于课程教学的案例要做到充分了解，这样才能在讲授时，将课程的基本理论和基本概念与案例相联系，进行剖析，同时对学生的讨论才能进行有效的点评，使学生通过案例教学真正掌握知识，获得在科学研究中分析问题和解决问题的方法。
参考文献：[1]中华人民共和国教育部.教育部关于改进和加强研究生课程建设的意见:教研[2014]5号[A/OL].(2014-12-05)[2018-08-13]./src-site/A22/s7065/201412/t20141205_182992.html.[2]邱选兵,齐美山,魏计林,等.案例教学法在工程类创新型研究生实践教学中的应用研究[J].大学教育,2014,(12):135-137.[3]张春莉,权元元.教育硕士研究生培养中应用案例教学法的实证研究[J].学位与研究生教育,2013,(1):44-48.[4]郭伟,张翼飞,杨克军.农学专业学位研究生课程教学中案例教学法的应用[J].高等农业教育,2016,(1):93-95.[5]赵秀兰,魏世强,王定勇.案例教学法在《污染生态学》教学中的应用[J].西南师范大学学报(自然科学版),2015,40(1):158-162.。
