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研究性学习在大学体育教学中的运用【摘要】大学体育教学现状和创新教育的实施要求改革传统的体育教学模式。
研究性大学体育教学目前许多学校和教师认同和实施的一种新的教学模式，具有重过程、重应用、重体验、重师生共同参与的特点，对于激发学员的学习兴趣、提高学员的自主学习能力具有积极的作用，因此在大学体育教学中采用研究性教学模式具有十分重要的意义。
【关键词】大学研究性学习体育教学1.大学研究性体育学习的意义研究性大学体育教学是指在教学过程中由教员创设一种类似科学研究的情境和途径，指导学员独立的主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中，吸收并应用知识，分析并解决问题，从而培养学员的自主学习的能力的一种教学模式。
简单地说，研究性体育教学就是借用科学研究的思维和方式来组织体育教学，对促进学员学习和掌握科学的训练方法和手段、提升学习能力、提高学习兴趣、增强学习效果具有十分重要意义。
本文试图对大学研究性体育教学的运用进行初步的探讨。
2.大学研究性体育教学的特点2．1 研究性体育教学重过程与传统的体育教学中只重视学员在课中运动量的安排不同，研究性体育教学将整个课程的实施过程看得比结果更为重要。
研究性体育教学重在学员学习的过程，重视学员对技术动作的理解和掌握的基础上，来指导学员自我的学习和训练。
研究性体育教学的成果不一定立刻使学员身体素质提高，而是更注重使学员理解和体验动作，以及运用所学知识科学的进行练习的方法，为课外自主学习打下基础。
2．2 研究性体育教学重应用学以致用是研究性教学的基本特征。
研究性体育教学重在知识和技能的应用，在大学研究性体育教学中学员面临的问题往往是复杂的、综合性的，需要综合运用各种知识，如教育学、心理学、运动训练学、运动解剖、运动生化、物理学等多方面的知识才能予以解决。
与一般的掌握技术和提高身体素质的学习活动相比较，大学研究性体育教学更接近学员实际，更有利于培养学员的实践能力和自主学习的能力。
2．3 研究性体育教学重体验大学研究性体育教学不仅重视学习过程中对技术动作的理解和掌握，还十分重视对所学技术动作的的体验。
浅谈研究性学习在体育教学中的运用摘要：研究性学习是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。
本文试图将研究性学习运用于高中体育课程教学，以此为提高体育课程教学的有效性提供帮助。
关键词：研究性学习；高中；体育教学教育部关于印发《普通高中”研究性学习”，实施指南(试行)》的通知中明确要求:“研究性学习是《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中的重要内容，是全体普通高中学生的必修课。
它对于改变学生的学习方式、促进教师教学方式的变化、培养学生的创新精神和实践能力具有重要的作用，各地必须予以充分重视。
”研究性学习是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。
通常的一般程序为：准备阶段――实施阶段――总结评价阶段。
亦可通过提出问题――分析问题――解决问题――总结评价四个环节来进行。
1.积极创设体育问题情境，启发学生参与练习。
体育教学中的蕴含着很多研究性学习的内容，对于学生研究性学习能力发展具有很好的发展作用，体育教学中可利用各种教学信息、知识点创设教学情境，设置问题，诱导学生积极思维，发现问题，相互讨论，分析解决。
例如在跳远课程教学中，教师示范跳一次，学生积极参与练习，练习中教师设置问题，为什么我跳得远？学生积极思考尝试，集体对比研究讨论，而这个过程必须是在教学活动过程中进行，学生通过研究得出结果，教师加以修正，即得出正确的技术要领，有利于学生掌握技术技能。
同时，学生的参与积极性增强，有利于跳远课程教学。
2.组织开展形式多样的体育竞赛活动，贯穿体育战术意思，培养学会体育研究性学习能力。
共青团中央《关于开展全国亿万学生阳光体育运动的通知》（教体艺〔2006〕6号）明确要求各地各学校要积极开展“阳光体育运动”，这也促进学校各项体育活动的积极开展，在学校中开展形式多样的体育竞赛活动，不仅培养学生的拼搏精神和竞争意识，还可有效地发展学生体育战术意识，让学生在研究中发现战术的优缺点，适时的运用到体育比赛之中，例如在篮球传切配合过程中，传球的时机与空切队员的路线与位置，都需要学生经过演练与实践后研究发现，以此才能较牢固的掌握该战术，在学习实践的过程中正式研究性学习活动的实践过程，学生的篮球视野、跑位意识、传球技术等都得到提高，也有利于学生体育能力的发展与提高。
体育研究性学习活动计划一、项目背景随着社会的不断发展，人们对体育运动的重视程度也在不断提高。
而体育研究作为体育运动的重要组成部分，对于提高运动员的竞技能力和指导教练员的教学能力具有重要的意义。
因此，本项目旨在通过开展体育研究性学习活动，帮助参与者提高体育研究的能力，促进体育运动的发展。
二、目标及意义1. 目标：通过本研究性学习活动，促进学生对体育研究的兴趣，提高学生的研究能力，培养学生科研意识和科研精神，为体育运动的科学发展提供有力的支撑。
2. 意义：体育研究是提高体育运动水平、推动体育事业发展的重要标志，通过开展研究性学习活动，可以培养学生的创新思维和科学素养，激发学生对体育运动及其相关领域的研究兴趣，为未来的体育事业培养更多的人才。
三、内容和方式1. 主题：体育研究性学习活动的主题为“体育科研初探”，旨在帮助学生初步了解体育科研的意义、方法和流程。
2. 内容：主要包括体育科研的基本概念、体育研究的方法和技巧、体育科研的实践应用等方面的内容。
3. 方式：采取小组讨论、实践操作、文献检索及调研等方式开展学习活动。
同时，引导学生选取感兴趣的体育主题进行研究，培养其独立思考和自主探究的能力。
四、计划安排1. 第一阶段（1-2周）开展体育科研概论课程，讲解体育研究的基本概念、方法和意义，引导学生对体育科研有一个整体的了解。
2. 第二阶段（3-4周）组织学生进行体育研究方法的学习和实践操作，包括问卷调查、实地观察、统计与分析等技巧的培训，帮助学生掌握体育研究的基本方法。
3. 第三阶段（5-6周）引导学生进行体育科研主题的选取及文献检索，指导学生如何进行科学的研究设想和调研方案的设计。
4. 第四阶段（7-8周）开展体育科研小组讨论和成果汇报，帮助学生进行研究结果的分析和归纳，引导学生撰写科研报告，并对学生的科研成果进行评价。
五、预期效果1. 学生的体育科研意识和科研能力将得到提升，对体育研究有更深刻的理解和认识。
浅谈初中体育教学中的研究性学习在体育教学中开展研究性学习，可以发展学生的能力，包括发现问题的能力、制定计划的能力和解决问题的能力等；可以使学生在研究过程中学会与别人沟通与合作；可以树立学生对社会的责任心和使命感。
在研究性学习的实践中,有的教师尝试把学科知识分解成许多小的专题,供学生研究;有的教师喜欢探索性学习,将其贯穿学科教学的始终;也有的教师喜欢在学科教学中,带领学生搞课题研究等等,这些都是在学科教学中开展研究性学习的大胆探索。
为此,笔者就在体育教学中如何开展研究性学习也进行了初步探讨。
一、加强指导，引导学习研究性学习与传统的教学相比，具有显著的优越性。
一改传统的“你教我学”或“填鸭式”的教学法，重视的是学生的主体体验和探究，学生成为主动的、积极的知识的探究者、发现者，与此同时对教师的指导提出了更高的要求，教师要从教学活动的“演员”变成“导演”，从填鸭式教学向启发式的教学转变，适时地给予学生点拨、指导和帮助，使教学活动真正成为学生的主体活动。
如：在创编游戏准备活动时，教师要让学生了解游戏方法和规则制定的原则，场地、器材的要求，以及人数的规定等等，要指导学生如何收集相关的有关资料，有意识地引导学生，运用已学技能，充分发挥想象力，创造性地设计、创编一些有趣的游戏。
如在三人四腿游戏中，通过教师的启发和点拨，学生创编出用绳两两捆住中间的四条腿，两人抬一人，外侧二人单脚跳，一人背着一人另一人扶等不同的游戏方法。
通过这样的指导，学生逐步掌握了游戏的创编方法，并能根据自己的想法，确定不同游戏方法进行活动，而且其他学生也可以加以补充或修改。
在技术动作教学中，可根据技术动作的难点，分步进行指导。
我在指导学生学习直腿后滚翻一课时，在示范动作过后学生学习、练习过程中有好多不敢直腿后坐。
此时，我作了两步引导：第一步，引导学生利用物理学知识使上体前屈，降低身体重心；第二步，引导学生坐垫后迅速上体后仰同时双腿后引。
在我的引导下，学生很快就进入了学习的角色，生疑、质疑、解疑，一种探究性、自主性的学习氛围在课堂中形成，学生真正成了学习的主人。
体育教学中研究性学习初探体育教学中的研究性学习是指学生通过科学实验、实地考察、调查研究等方式，积极主动地参与到学习过程中，通过探究问题、发现问题、解决问题的过程，深入了解体育知识和技能，并培养解决问题的能力和创新思维。
体育教学是一门实践性很强的学科，传统教学往往侧重于教师知识的灌输和学生技能的训练，学生被动接受教师的教导。
这种单向传授的教学方式不能满足学生的发展需求，不能培养学生的科学精神和创新思维。
在体育教学中引入研究性学习，具有重要的意义。
研究性学习可以让学生在实际操作中学习，从而提高学习的实效性。
学生可以通过实地考察篮球比赛，观察运动员的技术动作，分析比赛的战术打法等，通过实践和观察发现问题，进一步研究解决问题的方法，从而提高他们的篮球水平。
研究性学习还可以培养学生的科学精神和创新思维。
学生可以通过制定实验设计，独立进行实验，收集和分析数据，从而培养学生的观察力、思考力和判断力，激发他们的求知欲望和创新意识。
体育教学中的研究性学习还可以促进教师与学生之间的互动和合作。
传统教学中，教师是知识的传授者，学生是被动接受者。
而在研究性学习中，学生是主体，教师是引导者和协助者，他们可以共同制定学习目标、安排学习任务、探究问题、分享成果。
这种互动和合作可以促进学生的主动参与和合作精神的培养，营造积极向上的学习氛围，提高学习效能。
体育教学中的研究性学习也存在一些问题和挑战。
由于体育教学的特殊性，研究性学习需要更多的时间和资源以及对学生的指导和支持。
研究性学习重视学生的主动性和探究性，但学生的主动性和探究性往往是有限的，需要教师的引导和激发。
研究性学习对教师的教学能力和教学方法提出了更高的要求，需要教师具备丰富的专业知识和研究能力，同时能够灵活运用不同的教学方法和技巧。
体育教学中的研究性学习具有重要的意义，可以提高学生的实践能力、科学精神和创新思维，促进教师与学生之间的互动和合作，但也面临一些问题和挑战。
体育教学中研究性学习初探体育教学中的研究性学习是指学生在体育教学过程中，通过自主探究、实践操作、问题解决等方式，主动参与到学习活动中，从而培养学生的探究精神、学习能力和综合素质的一种学习方式。
本文将从研究性学习的定义、特点、实施途径以及对教学的意义等方面进行初步探讨。
其次，研究性学习的特点主要包括以下几个方面。
首先，研究性学习是一种自主性的学习过程，学生在学习活动中具有较高的自主权，通过自己的思考和实践探索来解决问题。
其次，研究性学习是一种探究性的学习过程，学生通过实践和探究的方式，积极主动地寻找问题、发现问题、解决问题，培养学生的实践能力和创新意识。
同时，研究性学习是一种协作性的学习过程，强调学生之间的合作与交流，通过集体智慧解决问题，培养学生的团队合作精神和交流能力。
最后，研究性学习是一种跨学科的学习过程，学生在学习活动中需要综合运用各种学科知识，培养学生的综合素质。
研究性学习在体育教学中的实施途径有多种形式。
首先，可以通过设计开放性的课题和问题，引导学生进行实践操作和探究研究。
例如，在足球教学中，可以设计一个比赛规则的变化，让学生通过实践操作和观察比赛结果，提出自己的研究问题并进行探究研究。
其次，可以采用项目式学习的方式，以项目为载体，让学生从需求出发，通过实践操作和问题解决，达到知识和能力的综合提升。
例如，在篮球教学中，可以组织学生设计一个篮球训练方案，并进行实施和评估，从而培养学生的训练规划和实施能力。
再次，还可以通过开展课外拓展和比赛活动，让学生参与到实际比赛中，通过实际操作和对手的竞争，提升学生的实践能力和比赛技巧。
试析高中体育研究性学习与探究式教学模式高中体育研究性学习的目的除了提升学生的体质健康水平外，更注重学生体育思维的发展和培养，这就要求改变传统的体育课堂学习方式。
而要达到研究性学习的目的，就必须构建新的体育教学模式。
实践证明，高中体育探究式教学模式能有效改进学生的体育思维方式，改变体育学习习惯，从而有利于体育课堂研究性学习活动的开展，提高课堂教学效率。
一、高中体育课堂探究式教学模式与研究性学习的关系。
1.高中体育探究式教学模式，体现研究性学习中重视“研究”的思想。
高中体育课堂探究式教学的实质为，在高中体育教学中，教师应引导学生像科学实验一样发现问题、研究问题、解决问题，并在探究过程中获取体育知识、发展体育技能、培养体育科学思维能力，从而更好地进行体育活动，并在这样的活动活动过程中发展个性。
显然“体育课程探究学习”重视体育知识、科学方法、学习态度三者的有机结合，更加深对体育课程活动学习过程的理解，从而很好地体现研究性学习中的“研究”思想。
2.高中体育探究式教学突出了实施体育课堂教学研究性学习的途径。
对体育探究式教学法的评价可以采用两种途径：一是让学生评课，对学生进行考核。
可以通过体育课堂结束部分的课堂小结或者口述调查、集体讲评等形式进行评价，同时对学生发现体育概念、知识的目标达成度，以及运用概念、知识解决实际问题的目标达成度进行量化考核，以便让学生不断看到自己学习上的进步，以及今后需要进一步学习的目标和方向，从而唤醒学生的自我意识，调动学生学习的主动性和自觉性。
二是教师自我分析。
可以通过公开课研讨活动或者教学后反思等形式进行分析，从内容上说，可以从以下几方面进行：（1）探究式教学目标的达成度（包括认知目标、技能目标、情感目标的达成度）；（2）学生学习的状态及态度（包括学生学习的自主性、主动性、积极性；师生、学生之间相互合作情况等）；（3）原因分析（从体育课堂教学质量与教学效率两个方面分析课题选择的准确性；探究式教学方式的可操作性；通过反思不断进行创新）。
青少年素质发展小学体育课中的“研究性学习”刘晓曼（昆山市城北中心小学校，江苏 昆山 215300）摘 要：在以往的体育课中老师通常要求学生步调一致，队列整齐划一，听口令统一练习，过分强调老师的教，而忽略了学生的自学和自练。
体育课的研究性学习要求教师给学生机会去发挥他们的主观能动性，使学生活动由被动变成主动进行，实现知识的“再发现”。
笔者通过对体育课实施研究性学习的认识后，结合自身近几年在教学中的些许经验，着重从如何在小学体育课中开展研究性学习进行探究，希望能为更多的体育教师改进体育教学模式提供有益的参考。
关键词：小学体育课；开展；研究性学习中图分类号：G623.8 文献标志码：A 文章编号：1672-3872（2019）33-0196-01研究性学习对体育教学来说是一个新生事物，是让学生在研究中实现知识的“再发现”。
它不但能够帮助学生学习并获得研究性学习的方法，而且能够让学生从探究中主动获取知识、应用知识、解决问题，并且有利于学生良好学习心态和行为习惯的培养。
在体育课中，要遵循“授之以鱼，不如授之以渔”的原则，让学生对研究性学习有好奇心和学习的欲望也是很关键的，这是学生研究性学习的前提。
下面就“如何在小学体育课中开展研究性学习”和“研究性学习的好处”两个方面进行简单的探讨。
1 体育课中如何开展研究性学习1.1 激发学生在体育课上的研究性学习意识要在体育教学中从以下三个方面激发学生研究性学习意识：（1）为学生创设民主愉悦的教学氛围，让学生去发挥他们的主观能动性，从而在学习中发挥自己的潜能。
（2）倡导“自主提问题，自学研究答问题”，促进学生自主意识的增强。
（3）经常开展体育知识竞赛活动，调动学生参与研究性学习的激情，促使学生养成自主学习的习惯。
例如，笔者在《跑》单元“障碍跑”的教学中，给各组学生都准备了小垫子、呼啦圈和跨栏架，垫子可爬、可跨；呼啦圈可跳、可钻；跨栏架可爬、可跨，然后向学生提问“怎样摆设器材才能够安全且快速通过障碍物？”，学生合作探究并回答问题，课堂氛围很活跃，贴近了学生好奇、爱问、和求异的心理特点，容易调动学生们的参与积极性。
谈研究性学习在体育教学中的运用
作者：王海霞
来源：《小学教学参考(综合)》2008年第11期
研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行，通过亲身实践获取直接经验、养成科学精神和态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用学科知识解决实际问题的能力。
研究性学习，不仅作为一门课程，能够系统地帮助学生了解并掌握研究性学习的方法，获得自然、社会、自我的感性知识、技能和实践经验，而且，作为一种学习方式，“研究性学习”应渗透于所有学科、所有活动之中的。
只有这样，才能让学生“学会学习、学生做人、学会生存。
”本文就是笔者在体育教学中运用研究性学习的初步尝试。
一、研究性学习的特点
作为一种学习方式，研究性学习是不把现成结论告诉学生，而是学生自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。
“研究性学习”是相对于“接受性学习”而言的，之所以在我国新的基础教育课程体系中强调“研究性学习”，并不是因为“接受性学习”不好，而是因为我们过去过多倚重了“接受性学习”，把“接受性学习”置于中心，而“研究性学习”则被完全忽略。
下表就两者进行对比、分析。
由此可见，研究性学习具有以下特点：
1开放性。
一方面由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同，研究视角的确定、研究目标的定位、切入口的选择、研究过程的设计、研究方法、手段的运用以及结果的表达等可以各不相同，具有很大的灵活性，为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间。
另一方面是组织形式由课堂走向课外，由学校走向社会，从而形成一个开放的学习过程。
2探究性。
在研究性学习过程中，学习的内容是在教师指导下，学生自主确定的研究课题；学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。
(三)实践性。
研究性学习强调学生亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“体验”、“创作”等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
二、研究性学习在教学中的实施
1选择课题，加强指导。
“研究性学习”要求学生结合学习生活和社会生活实践选择课题，学生从生活、学习实践出发，总能找到他们感兴趣的有探索价值的问题。
选题的过程虽是学生发散性、开放性思维得以充分展示的过程，但是因为学生缺乏必要的知识和经验，所以教师还要加强指导。
首先要让学生明确选择课题的原则：1、选题要宁小勿大，不要贪大求全。
2、要结合自己的兴趣爱好。
3、课题要有研究价值。
4、难度要适宜，既要符合自己的知识能力、研究能力，又要条件许可，能获得相关资料，以顺利克服研究过程的困难或障碍。
教师可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景呈现出一些需要研究、值得探究的问题。
如在学生学习滚翻动作时，提出这样的问题：为什么滚的时候要求把身体团紧呢?在实际生活中，什么时候可能会用滚翻?不同条件下用的滚翻动作相同吗?学生会就滚翻动作分别从多角度地进行研究，《滚翻在生活中的运用》、《滚动方式有多少》……在体育的研究性学习中，可以研究的范围和内容十分广泛，如“某一体育运动项目的起源”、“学生最喜欢的体育项目的调查”、“旧报纸在体育活动中的利用”、“生活中形形色色的滚翻动作”、“活动性游戏的创编”、“生活中的小常识”等等。
2实践探究，启发诱导。
研究性学习重视学生的自主体验和探究，并不意味着放弃教师的指导。
从哪里去搜集资料，又怎样将搜集来的资料形成研究成果，他们在不同程度上都需要教师及时的引导和有效的帮助。
研究性学习，不仅是学生学习方式的改变，也是教师教学方式的转变。
教师在学生实践过程中要帮助学生找到适合自己的学习、探究方式。
教师从过去教学活动的“主角”变为“配角”，从教学活动的“演员”变为“导演”，真正地实现由“填鸭式”向“启发式”教学的转变，使教学活动真正成为学生的主体活动。
如学生在研究利用废旧报纸创编体育游戏时，教师要引导学生如何收集、学习创编游戏的方法及相关的游戏资料；启发学生报纸不仅可以作为传递物，还可以当障碍物，也可以作为标志物；报纸不仅可以折，还可以揉，也可以粘，更可以撕。
就这样给予学生一定的研究方法，引导他们探究利用报纸健身的不同方法；再提示学生如何不同的排列、合理地充分运用，更有利于身体的全面发展；最后启发学生如何考虑活动的内容与游戏的名称相吻合，并具有鲜明的思想教育性。
这一环节是学生在实践中学习感悟、体验、提高的过程。
教师要参与学生的研究，启发引导学生运用已有的知识和经验，主动去尝试、探索和发现事物的内在联系，让他们在实践中走有价值的弯路，亲身体验在研究过程中的成功与失败，并最终取得研究成果，达到锻炼身体，获得知识的目的。
3成果展示，正确引导。
在课题研究完成之后，教师就要给以他们一个成果展示的舞台，成果的表达方式多样化，可能是一份研究报告、一个惊人的创新动作、一期墙报、一次展览……这时，教师给予的评价、正确引导又是至关重要的。
如学生在“献血是否会伤身体”的课题研究中，学生不仅搜集了有关血液的知识、献血的资料，更了不起的是他们有了心灵的体验，在感想篇中这样写道：“社会需要大家共同的关爱，生命需要心与血的交融，献出的是血，但流淌的是人间的挚爱。
”这时，我再提升学生对无偿献血的道德认识，并引导他们为无偿献血作出自己的努力，长大后一个做个健康快乐的献血者，以培养学生对社会的责任心和使命感。
但是，并不是所有的研究课题都会获得成功，当有些课题小组因为失败而苦恼时，教师对他们在研究过程中努力要进行肯定与鼓励，树立学生的自信心，以便今后就个问题进行继续研究。
在组织学生交流、探讨，分享研究成果时，要引导学会欣赏和发现他人的优点，学会理解和宽容，客观地进行分析和辩证的思考，更要敢于发表不同的意见。
三、运用研究性学习的思考
研究性学习在我国只是“小荷刚露尖尖角”，在体育教学中的运用更是摸索实验阶段，还缺乏经验和理论指导。
因此，我们在教学中要不断实践、不断思考、不断生存、不断提升。
1研究性学习对教师是一种全新的挑战。
教师失去对学生学习内容的权威和垄断，教师第一次处于被学生选择的地位，教师从个体走向合作，从分科走向跨学科。
教师要改变自身的教育观念、知识结构和教学行为，要树立全新的课程和教学理念。
2研究性学习的根本是让学生成为主体。
在整个研究的过程中，从研究课题的选择、研究方案的制订、研究途径与方法的选择、实践研究到最后取得研究成果，都是由学生按照自己的意愿去完成。
学生始终拥有高度的自主性、能够对学习过程自我设计、自我控制，而教师仅仅在必要时给予学生以研究方法和学习条件方面的支持，不能一手包办。
3“研究”不是目的。
研究性学习过程本身恰恰是它所追求的结果，因此评价要采用形成性评价的方式。
重视对过程的评价和在过程中的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会“实践—反思—自我发现—欣赏别人”的过程。
同时更强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成积极进取，勇于创新的氛围。
