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第1篇一、引言数学作为基础学科，在学生整个学习生涯中占据着重要的地位。
小学数学教育是学生数学学习的基础阶段，而中学数学教育则是学生数学能力提升的关键阶段。
为了确保学生在两个阶段之间的顺利过渡，提高数学教学质量，开展数学中小衔接教研活动具有重要意义。
本文将从数学中小衔接的背景、现状、策略及成效等方面进行探讨。
二、数学中小衔接的背景1. 教育改革的需要：随着我国教育改革的不断深入，小学数学教育越来越注重培养学生的数学素养和实践能力，而中学数学教育则更加注重知识的系统性和深化。
为了使学生在两个阶段之间能够顺利过渡，必须加强数学中小衔接。
2. 学生个体差异的体现：学生在学习过程中存在着个体差异，部分学生在小学阶段数学基础较好，而部分学生则相对较弱。
为了使这些学生能够在中学阶段跟上教学进度，必须加强数学中小衔接。
3. 家校合作的需求：数学中小衔接需要家长、教师和学校共同努力，形成良好的教育合力。
家校合作是推动数学中小衔接的重要途径。
三、数学中小衔接的现状1. 教学内容衔接不畅：小学数学教学内容与中学数学教学内容之间存在一定的差异，部分教学内容在小学阶段没有得到充分讲解，导致学生在中学阶段难以适应。
2. 教学方法衔接不足：小学数学教学以形象、直观的方式为主，而中学数学教学则更加注重抽象思维和逻辑推理。
这种差异使得部分学生在小学毕业后难以适应中学数学的教学方法。
3. 教学评价衔接不到位：小学数学评价注重过程性评价，而中学数学评价则更加注重结果性评价。
这种差异使得部分学生在小学毕业后难以适应中学数学的评价方式。
四、数学中小衔接的策略1. 教学内容衔接策略：（1）明确小学与中学数学教学内容的差异，制定合理的衔接计划。
（2）在小学阶段，加强对关键知识点的讲解，为学生打下坚实基础。
（3）在中学阶段，注重知识的系统性和深化，引导学生逐步适应中学数学教学内容。
2. 教学方法衔接策略：（1）教师应关注学生的个体差异，采用多元化的教学方法，提高学生的学习兴趣。
有效衔接小学数学与初中数学教学的方法研究1. 引言1.1 研究背景在我国教育体制中，小学和初中是数学教育中的两个重要阶段。
小学数学教育注重数学基础知识的建立和培养学生的数学思维能力，而初中数学教育则是在此基础上进一步拓展学生的数学知识，培养其逻辑思维能力和问题解决能力。
在小学数学和初中数学之间存在着一定的隔阂和断裂，学生在学习过程中往往很难将小学所学知识有效地衔接到初中数学中去。
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改进，越来越多的教育工作者和学者开始关注如何有效地衔接小学数学和初中数学教学，以提高学生的数学学习效果和促进其数学发展。
研究如何有效衔接小学数学与初中数学教学的方法成为当前教育领域的一个热门研究方向。
通过深入研究小学数学和初中数学教学的知识桥梁、认知发展与教学过渡、启发式教学法的应用、课程设计与有效衔接以及教师培训和教学方法改进等方面的内容，可以为教育实践和教学改革提供重要的理论支持和实践指导。
探讨有效衔接小学数学与初中数学教学的方法具有重要的现实意义和教育意义。
1.2 研究意义小学数学和初中数学是学生数学学习中的重要阶段。
有效衔接小学数学与初中数学教学具有重要的意义，主要体现在以下几个方面：小学数学与初中数学有着密切的联系，是数学学习中的重要过渡阶段。
如果教学过渡不佳，学生容易出现学习困难，影响整体学习效果。
研究如何有效衔接这两个阶段的数学教学，对于提高学生学习效果至关重要。
有效衔接小学数学与初中数学教学有助于促进学生认知发展。
通过合理的教学设置，可以让学生在数学学习过程中逐步建立起数学思维和解决问题的能力，为他们未来的学习打下良好的基础。
研究如何有效衔接小学数学与初中数学教学，还有助于提升教育教学质量。
通过改进教学方法和课程设计，可以更好地激发学生学习兴趣，提高教学效果，实现教育教学的质量提升。
研究如何有效衔接小学数学与初中数学教学具有重要的意义，不仅可以促进学生学习效果的提高，还可以推动教育教学质量的不断提升。
中小学数学衔接教学实验方法探究中小学数学的衔接教学是指在学生从小学过渡到中学的过程中，教师根据学生已有的数学基础和学习能力，有针对性地进行教学，以便将小学所学的数学知识顺利过渡到中学的数学学习中去。
本文将介绍一种中小学数学衔接教学实验方法。
一、实验目的：1.探索适合中小学数学衔接教学的实践方法；2.促进学生在数学学习中的顺利过渡；3.提高学生的数学学习能力。
二、实验内容：1.确定教学目标：根据小学数学教学大纲和中学初中数学教学大纲的要求，确定中小学数学衔接教学的最低要求和目标。
2.调查学生数学基础情况：通过测试和问卷调查等方式，了解学生在小学数学学习中的掌握情况和中学数学学习的需求。
3.设计教学内容：根据学生的数学基础情况和调查结果，设计适合学生的数学学习内容，包括课堂教学和作业。
4.选择教学方法：根据教学内容和学生的数学学习特点，选择适合的教学方法，包括讲授法、实验探究法、小组合作学习法等。
5.实施教学：根据设计的教学内容和方法，进行中小学数学衔接教学实验。
6.评价教学效果：通过测试和观察等方式，评价教学效果，反思教学实验并进行调整。
三、实验步骤：3.设计教学内容：根据学生的数学基础情况和调查结果，设计适合学生的数学学习内容。
可以根据学生的掌握情况，设计小学数学的复习内容和中学数学的预习内容；可以根据学生的需求，设计中学数学的拓展内容和应用性内容。
4.选择教学方法：根据教学内容和学生的数学学习特点，选择适合的教学方法。
可以采用讲授法，向学生系统地讲解数学知识点和解题方法；可以采用实验探究法，引导学生通过实际操作和探究，发现数学规律和解题方法；可以采用小组合作学习法，促进学生之间的交流和合作，提高学习效果。
6.评价教学效果：通过测试和观察等方式，评价教学效果。
可以对学生进行小学数学的测试，了解学生对基本运算和问题解决能力的掌握情况；可以观察学生在中学数学学习中的参与度和学习兴趣，评价教学效果。
根据评价结果，反思教学实验并进行调整，以促进学生的数学学习。
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，小学与初中阶段的数学教育衔接问题日益凸显。
小学数学教育注重培养学生的基础知识和基本技能，而初中数学教育则更加注重培养学生的逻辑思维能力和抽象思维能力。
如何使小学与初中数学教育实现顺利衔接，成为当前教育工作者关注的焦点。
本文旨在探讨小学初中数学衔接教研的策略，以期为我国数学教育改革提供有益的参考。
二、小学初中数学衔接存在的问题1. 教学内容衔接不紧密小学数学教学内容以基础知识和基本技能为主，而初中数学教学内容则更加注重逻辑思维和抽象思维能力。
由于教学内容衔接不紧密，导致学生在初中阶段学习时难以适应，影响学习效果。
2. 教学方法衔接不顺畅小学数学教学以直观、形象的教学方法为主，而初中数学教学则更加注重抽象思维和逻辑推理。
教学方法衔接不顺畅，使得学生在初中阶段学习时难以掌握新知识，影响学习兴趣。
3. 学生心理衔接不适应小学生进入初中后，面临着学习环境、学习压力等方面的变化，心理上难以适应。
部分学生可能出现焦虑、恐惧等心理问题，影响学习效果。
三、小学初中数学衔接教研策略1. 加强教学内容衔接（1）梳理小学数学与初中数学的知识点，找出衔接点，确保初中数学教学内容在小学基础上进行拓展和深化。
（2）编写适合小学与初中衔接的教材，使教材内容既有小学数学的趣味性，又有初中数学的严谨性。
（3）教师在进行教学时，要注重知识的过渡，引导学生从小学数学向初中数学过渡。
2. 优化教学方法衔接（1）教师应注重启发式教学，引导学生主动探究，培养学生的逻辑思维能力和抽象思维能力。
（2）运用多媒体技术，将抽象的数学知识形象化，提高学生的学习兴趣。
（3）加强师生互动，关注学生的个体差异，针对不同学生的学习特点进行教学。
3. 做好学生心理衔接（1）教师应关注学生的心理变化，及时与学生沟通，帮助学生调整心态。
（2）开展心理健康教育，提高学生的心理素质，使其能够更好地适应初中生活。
（3）组织各类活动，丰富学生的课余生活，减轻学生的心理压力。
有效衔接小学数学与初中数学教学的方法研究随着教育体制的改革和教学理念的更新，小学和初中数学教学之间的衔接问题愈发凸显。
小学数学和初中数学是教育过程中的两个阶段，两者之间的转变需要一定的过渡和衔接，以便学生能够顺利过渡并提高学习效果。
本文将探讨小学数学与初中数学教学的有效衔接方法，并提出一些可行的建议。
一、了解学生学习水平和需求在小学数学和初中数学教学的衔接过程中，了解学生学习水平和需求十分重要。
教师应该通过一定的测试和调查，了解学生对数学的掌握程度，找到他们的薄弱环节和学习需求。
只有深入了解学生的情况，才能有针对性地制定教学计划和教学方法，使得学生在过渡阶段更加顺利。
二、重视数学思维的培养在小学数学和初中数学的衔接过程中，重视数学思维的培养至关重要。
小学数学注重基础概念和基本技能的建立，而初中数学更加注重数学思维能力的培养，因此在过渡阶段要适当引导学生进行数学问题的探究和解决，培养其逻辑思维和分析能力，使其更好地适应初中数学的学习。
三、加强数学知识的延伸在小学数学和初中数学的衔接过程中，应该适当加强数学知识的延伸，使学生能够在初中数学学习中能够更好地理解和掌握。
在小学数学学习中适当引入一些初中数学的知识点，并进行延伸和拓展，使得学生对初中数学知识有所了解，为初中数学的学习做好铺垫。
四、注重数学知识的应用五、建立学科交叉的教学桥梁六、利用多种教学手段和资源在小学数学和初中数学的衔接过程中，应该充分利用多种教学手段和资源，使得教学更加生动、形象，达到事半功倍的效果。
可以利用实物教具、动画、实例分析等多种教学手段，使得学生能够更好地理解和掌握数学知识，从而更好地过渡到初中数学的学习阶段。
七、重视课外拓展和辅导在小学数学和初中数学的衔接过程中，应该重视课外拓展和辅导，为学生提供更多的学习机会和资源，使得他们能够更好地适应初中数学的学习要求。
可以组织数学兴趣小组、数学讲座等活动，为学生提供更多的学习机会和交流平台，使得他们能够更好地提升数学学习的兴趣和能力。
中小学数学衔接教学实验方法探究
一、实验目的
1. 了解中小学数学课程之间的衔接关系；
2. 探究中小学数学教学的衔接方法；
3. 提高学生的数学学习能力。
二、实验材料
三、实验步骤
1. 分析中小学数学课程之间的衔接关系。
根据中小学数学课程的内容和教学目标，分析不同学段数学教学之间的衔接关系。
小学阶段数学的内容和方法为初中阶段数学的学习打下基础，初中阶段数学的内容和方法为高中阶段数学的学习打下基础等等。
通过分析课程内容和目标，可以更好地指导数学教学的衔接。
根据中小学数学课程的衔接关系，设计实际的教学活动和实践任务，让学生在不同学段之间进行数学知识和技能的衔接。
小学阶段可以开展一些拓展性的数学活动，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力；初中阶段可以开展一些复习和延伸的数学活动，加深学生对数学知识的理解和应用；高中阶段可以引导学生进行数学探究和独立思考，提高学生的数学分析和证明能力等。
3. 总结中小学数学衔接教学的经验和教训。
在实践教学活动中，不断总结教学过程和学生的学习效果，了解哪些教学策略和方法更有效，哪些教学内容和任务更适合中小学数学衔接教学。
通过总结经验和教训，进一步优化数学衔接教学的方法和策略。
四、实验结果
通过中小学数学衔接教学实验，可以有效促进数学教学的连贯性和衔接性，提高学生的数学学习能力。
教师需要根据不同学段数学教学之间的衔接关系，设计合理的教学活动和任务，引导学生进行数学知识和技能的衔接。
教师还需要不断总结经验和教训，进一步优化数学衔接教学的方法和策略。
小初数学衔接教研活动活动方案一、活动主题。
“小初数学衔接：跨越数学学习的‘代沟’”二、活动目的。
1. 加强小学与初中数学教师之间的交流与合作，共同探讨小初数学衔接教学的有效方法和策略。
2. 帮助小学毕业生更好地适应初中数学学习，减少小初数学学习的跨度带来的困扰。
3. 提升教师对小初数学课程标准、教材体系以及学生学习特点变化的理解，提高教学质量。
三、活动时间和地点。
1. 时间：[具体日期]，上午9:00 下午4:00。
2. 地点：[详细地址]四、参与人员。
1. 小学六年级数学教师。
2. 初中七年级数学教师。
3. 学校数学教研组长、教导主任等相关领导。
五、活动准备。
1. 资料收集与整理。
由小学数学教研组长和初中数学教研组长分别负责收集本学段的数学教材、课程标准、教学大纲、近几年的期末考试试卷等资料。
整理出小学六年级和初中七年级数学知识的衔接点清单，如有理数与整数的关系、代数式与算术式的联系等，提前一周分发给参与活动的教师。
2. 场地布置。
活动前一天，安排人员对会议室进行布置。
摆放桌椅成小组讨论形式，确保每个参会者都能方便地参与交流互动。
在会议室前方设置大屏幕，用于展示教学课件、视频等资料。
在会议室后方摆放茶歇桌，提供咖啡、茶点等，营造轻松的研讨氛围。
3. 设备检查。
检查会议室的投影仪、音响、麦克风等设备是否正常工作，确保活动期间不会出现技术故障。
六、活动流程。
# （一）上午。
1. 开场致辞（9:00 9:15）由学校教导主任主持活动，介绍活动的目的、流程和参与人员。
教导主任幽默地说：“今天啊，咱们小学和初中的数学大侠们齐聚一堂，就像武林高手要一起破解小初数学衔接这个‘绝世难题’，希望大家各显神通！”2. 小初数学教材体系解读（9:15 10:30）先由小学数学教师代表解读小学教材的整体结构、知识体系和编写特点，重点讲解六年级数学教材内容与之前年级的联系以及对初中数学学习的铺垫作用。
例如，小学老师可以说：“咱们小学的数学就像盖房子打地基，六年级这个地基打得好不好，直接影响到初中那座数学大楼能不能盖得稳。
中小学数学衔接教学实验方法探究数学是一门基础学科，中小学数学的学习内容和要求在不同学段有所差异。
为了让学生能够从容过渡并掌握新的数学知识和技能，中小学数学之间的衔接教学显得尤为重要。
本文将探讨一种中小学数学衔接教学实验方法，旨在帮助学生更好地掌握数学知识，并提高他们的数学问题解决能力。
一、实验目的和意义1. 实验目的通过中小学数学衔接教学实验，探究如何利用合适的教学方法与手段进行数学知识的衔接，提高学生的学习兴趣与参与度，培养学生的数学思维能力和问题解决能力。
2. 实验意义中小学数学衔接教学是中小学教育体系中的重要环节，科学合理的衔接方法可以实现数学教学的有机衔接，帮助学生更好地掌握新的数学知识，提高数学学习的质量。
通过实验方法的探究，可以为数学教学提供一种有效的教学手段和思路。
二、实验内容和方法1. 实验内容本实验将以初中数学和高中数学的衔接为例进行探究，具体内容包括：初中数学与高中数学知识结构的比较分析、初中数学与高中数学中重点知识的延伸与拓展、初中数学与高中数学中应用问题的衔接等。
2. 实验方法（1）教学方法选择根据初中数学和高中数学的特点和要求，选择合适的教学方法进行衔接教学。
在初中阶段，可以采用启发式教学法、合作学习法等方法，培养学生的数学思维能力和合作精神。
在高中阶段，可以采用案例教学法、探究式学习法等方法，培养学生的问题解决能力和自主学习能力。
（2）教学手段运用通过利用多媒体教学、教学实验、互联网资源等现代化教学手段，呈现形象生动的教学内容和丰富多样的教学资源，激发学生的学习兴趣和积极性。
利用计算机软件进行数学模拟实验，帮助学生理解和掌握抽象的数学概念和原理。
（3）教学评价方法通过定期的作业和测试来评价学生的学习成果，及时发现和纠正学生的问题，并对学生的学习情况进行分析和总结，为后续的教学提供参考。
注重对学生的思维能力和解决问题的能力进行评价，通过开展一些个性化评价活动，鼓励学生的创新思维和动手能力的发展。
一、活动背景随着教育改革的不断深入，小学与中学的衔接问题越来越受到教育部门的重视。
小学数学教学与中学数学教学在知识体系、教学方法、学习习惯等方面存在较大差异，如何实现小学与中学数学教学的顺利衔接，成为当前数学教育研究的重要课题。
为了提高数学教学质量，促进中小衔接，我校特举办数学中小衔接教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对数学中小衔接重要性的认识，明确衔接教学的目标和任务。
2. 探讨小学数学教学与中学数学教学的有效衔接方法，促进教师教学能力的提升。
3. 培养学生的数学思维能力和学习习惯，为顺利过渡到中学数学学习打下坚实基础。
4. 加强学校、家庭、社会之间的沟通与合作，形成教育合力，共同关注学生的数学学习。
三、活动时间2022年9月15日-2022年9月30日四、活动地点我校数学教研组活动室五、活动内容1. 专题讲座邀请专家进行专题讲座，分析数学中小衔接的现状和问题，探讨有效衔接的策略和方法。
2. 教学研讨（1）小学数学教师分享小学阶段数学教学的成功经验，重点分析学生在小学阶段的数学学习特点。
（2）中学数学教师分享中学阶段数学教学的成功经验，重点分析学生在中学阶段的数学学习特点。
（3）小学与中学数学教师共同研讨，针对学生在中小衔接阶段可能遇到的问题，提出相应的教学建议。
3. 课堂教学观摩组织小学与中学数学教师进行课堂教学观摩，相互学习、借鉴，共同提高。
4. 学生访谈对部分学生进行访谈，了解他们在中小衔接阶段的学习感受和需求，为教师改进教学提供参考。
5. 教学案例分享教师分享在数学中小衔接方面的教学案例，交流教学心得，共同提高。
六、活动安排1. 第一周：专题讲座、教学研讨（1）9月15日：邀请专家进行专题讲座。
（2）9月16日-9月17日：小学数学教师分享教学经验。
（3）9月18日-9月19日：中学数学教师分享教学经验。
（4）9月20日：小学与中学数学教师共同研讨。
2. 第二周：课堂教学观摩、学生访谈（1）9月21日-9月22日：组织课堂教学观摩。
“初中数学教学与小学数学教学衔接”课题研究“初中数学教学与小学数学教学衔接”课题研究一、课题的确立学生从小学进入中学后，数学教学要求和教育环境都发生了质的变化。
有的学生感到不适应。
怎样才能让学生很快适应初中数学的学习呢？这就得研究七年级数学教学与小学数学教学的衔接。
二、课题研究的目标按照国家教育部颁布的全面实施素质教育的要求，必须培养学生具有一定的数学素质，通过创设各种教学情境来培养数学习惯、知识、兴趣、品质等方面的良好素质，培养学生运用数学头脑去分析解决一些实际问题，并让学生能轻松自如地学习数学，避免走弯路，并为今后的学习打下坚实的基础。
三、课题研究的内容（一）在教师教学上，实现四个衔接1、教学内容的衔接。
教学中，在知识衔接时，注意确定适合于教与学两方面的坡度，使教与学的步伐缩小一点，进行小跨步转化。
七年级数学教学内容与小学内容处理要恰当。
在学习新知识时，七年级可以更多地利用小学的旧知识，形成旧知识对新知识的正迁移，逐步消除负迁移，这是解决初一数学教学与小学的衔接的有效途径。
七年级数学教学内容与小学的内容要认真剖析。
对于容易混淆的概念，要采用比较的方法，明确它们之间的联系和区别，这是解决七年级数学教学与小学衔接的又一途径。
七年级数学应用题解法与小学比较，要转变。
学生从小学进入七年级，面临“算术”到“代数”的过渡。
这种过渡，也通过列方程应用题明显体现出来。
在应用题的教学中，设计应用题的"算术解法"到"代数解法"过渡的情景，让学生亲身感受这个转变，是很有必要的。
2、教学方法的衔接。
通过双向听课及研讨，把握中小学教学方法的各自特点，并适当渗透运用到各自教学中去。
努力摸清各阶段衔接教育中存在的问题，切磋衔接教育的方法，探索搞好衔接教育的路子，着手从两个方面进行衔接：A从学生本身特点的变化进行衔接。
B从培养学生自学能力角度进行衔接。
3、学习评价的衔接。
小学教学中注重鼓励性评价，以保护学生的学习积极性；七年级教学同样应注意到这些，并不断开拓他们的思路，激发学习的兴趣，促使学生重视思维的逻辑性，周密性，答案的多样性、正确性。
“九义阶段六年级七年级数学衔接教学研究”方案资中县龙江镇中心学校数学课题组一、课题研究的背景与研究意义（一）背景《全日制义务教育数学课程标准》（试行）指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
《全日制义务教育数学课程标准》根据儿童发展的生理和心理特征，将九年的学习时间具体划分为三个学段。
三学段的具体划分清楚地揭示了数学教学过程的阶段性，但三阶段的教学不是相互割裂的，而是一个密切联系的有机整体，是一个阶段性的、循序渐进和螺旋上升的推进过程。
七年级数学是中学数学的基础，要大面积地提高初中数学教学质量，必须从七年级抓起。
然而目前中小学数学教学存在着一种严重脱节现象，现在的初中一年级新生，由于刚离开小学，乍一来到中学新的学习环境，对一切均不适应，课程又增多，常使他们无所适从，有的甚至会产生一种心理上失重。
部分进入初中的学生成绩明显下降，他们在学习方法、内容等上都不能适应初中的数学教学。
这一方面是学生学习方法与学习态度的问题，另一方面，部分教师没有处理好与小学数学教学在教学方法与教学内容上的衔接也是一个重要原因。
搞好中小学数学教学的衔接，使中小学的数学教学具有连续性和统一性，使学生更好的学习数学知识，是摆在我们中小学数学教师面前的一个重要任务。
许多学校都十分重视对这一问题的研究。
但临渊羡鱼，不如退而结网，光看别人的一些经验论文，固然能提高自己的理论水平，但如果能亲临一线，自己体验、研究总结，就能有更加深切地体会；只有这样也才能自觉地运用这些研究成果于实际教学之中。
为了让广大数学教师都清楚这一衔接的重要性，都熟悉与小学数学教学衔接的内容，数学课题组特地组织对这一课题的研究工作，以期找到更有效的衔接方式，切实提高我校数学教学的总体质量。
同时也使所有数学教师在研究过程中提高自己的理论水平和教研水平。
（二）研究意义1、促进新课程的改革新的数学课程标准提倡现实数学、数学的探究学习、数学的发展性要求，在这样的背景之下，改变我们的课堂教学，促使中小学数学教学具有连续性，使我县学生的数学知识和能力都可以得到可持续性发展。
我们提出的中小学数学衔接性教学研究无疑适应这一要求，该课题的研究将有助于推进新一轮的课程改革。
2、促进学生的持续发展中小学数学教学为的是使学生获得全面、持续、和谐的发展。
因此为了使学生的数学学习保持连续性、完整性，使学生的学习习惯、学习方法和数学能力都能进一步得以发展，作为教师搞好中小学数学的衔接教育势在必行。
3、促进教师对教育教学理论的研究当前学校之中不缺乏教育的实干家，缺乏的是教育教学理论研究型的人才，因此作好此课题的研究，可以推动教育科研的进程，提高教师对教育科研的意识，从而促进教师对教学理论的研究。
二、课题的界定“衔接”是指事物从一阶段过渡到另一阶段时，为保证过渡的自然与正常，在后一阶段应该做到的对前一阶段涉及内容、性质与方法的适当引用与延伸。
“教学衔接”是指教师在教学内容与教学方式与方法上为了与前阶段的“衔接”而采取的处理措施，包括内容与方法。
学生从小学进入初中后，数学教学要求和教育环境都发生了质的变化，有的学生感到不适应。
怎样才能让学生很快适应初中数学的学习，让学生形成良好的正迁移，有效防止小学数学学习的负迁移，使学生在初中的数学学习更有效力？这就得研究初中数学教学与小学数学教学在教学内容、教学方法、数学思想上的存在的共性与差异，找到一种能有效过渡的方式，使中小学数学教学能有机衔接。
三、课题研究的理论依据[1]本课题在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要（试行）》以及全日制义务教育《数学课程标准》的指导下进行，本课题研究所遵循的原则是：主体性原则、发展性原则、系统性原则。
主体性原则：在实施课题研究过程中，始终坚持学生是学习的主体，发展的主体，学生的学习和发展要在他们自己的学习实践中实现。
发展性原则：现代心理学告诉我们：学生在其发展过程中，其心理、生理、知识、能力、经验都处于发展中，尚不成熟。
这种发展包括两个方面，一是认知水平的发展。
二是人格的发展。
也就是说，学生在发展过程中既要学会学习，也要学会做人。
二者相得益彰，和谐统一。
3、系统性原则。
系统性原则指在课题研究时，要以整体的观点来分析、解决问题，要切实把握好具体每个环节，处理好整体与部分、部分与部分、系统与环境的关系。
四、课题研究的内容与目标[2]对教师来说，在教学上，要实现四个衔接在教学的内容上进行衔接。
教学中，在知识衔接时，注意确定适合于教与学两方面的坡度，使教与学的过程中步伐缩小一点，进行小跨步转化。
七年级数学教学内容与小学内容处理要恰当。
在学习新知识时，七年级可以更多地利用小学的旧知识，形成旧知识对新知识的正迁移，逐步消除负迁移，这是解决初一数学教学与小学的衔接的有效途径。
七年级数学教学内容与小学的内容要认真剖析，对于容易混淆的概念，要采用比较的方法，明确它们之间的联系和区别，这是解决七年级数学教学与小学衔接的又一途径。
七年级数学应用题解法与小学比较，要转变。
学生从小学进入七年级，面临“算术”到“代数”的过渡，这种过渡，也通过列方程应用题明显体现出来。
在应用题的教学中，设计应用题的"算术解法"到"代数解法"过渡的情景，让学生亲身感受这个转变，是很有必要的。
在数学教学的方法上进行衔接。
通过中小学数学教师双向听课及研讨，把握中小学教学方法的各自特点，并适当渗透运用到各自教学中去。
努力摸清各阶段衔接教育中存在的问题，切磋衔接教育的方法，探索搞好衔接教育的路子，着手从两个方面进行衔接：A从学生本身特点的变化进行衔接。
B从培养学生自学能力角度进行衔接。
学习评价的衔接。
小学教学中注重鼓励性评价，以保护学生的学习积极性；七年级教学同样应注意到这些，并不断开拓他们的思路，激发学习的兴趣，促使学生重视思维的逻辑性，周密性，答案的多样性、正确性。
师生交往的衔接。
小学教师特别注重与学生的交往，像慈母般关心学生，与学生同活动，同学习，寓教于活动实践之中，寓教于娱乐之中；中学教师则注重师生情感的沟通与交流，放开手让学生自己去发现掌握规律，让学生掌握一定的学习方法，变要学生学为学生要学，为衔接教育铺好路。
对培养学生的学习方法来说，要让学生在在学习上实现三个衔接。
学习动机的衔接。
小学生的学习动机一般是比较直接的，近期的，而初中学生的学习动机则逐渐向间接的，远期的方向转化，同时他们的求知欲、兴趣不断增强，并且日益趋向持续而稳定，逐步形成对学习的负责态度。
学习习惯的衔接。
学习习惯包括听课、笔记、作业演算、识记等内容。
小学重在做好良好习惯的初步养成教育；初中则要求将学习习惯内化，成为一种自觉的行为，形成个性化趋势。
七年级起始阶段继续抓好学生学习习惯的培养，引导学生逐步形成稳定、良好的学习习惯。
学习能力的衔接发展。
初中学生的表达能力、感知能力、识记能力、思维能力、创新能力与小学阶段相比较处于定型前的快速发展阶段。
根据这一特点，小学阶段必须有意识地培养学生上述诸方面的能力，为中学打下比较扎实的基础。
七年级则必须抓住有利时机，采用多种教育方法，促进学生能力实现质的飞跃。
五、课题研究的途径和方法以中心校小学部六年级1、2、3班及初中部七年级1、2、3班进行重点研究，其中1、2班为实验对象，3班做为对比班。
主要是熟悉初中生与小学生的数学学习内容、初中与小学教师的教学方法、中小学生的学习习惯等。
以便展开衔接教学纵向联系序列研究，同时注意进行横向的比较研究。
由于本课题是探讨一种促进学生可持续性发展，提高初中一年级数学课堂教学效益的思路，考虑到研究对象的特殊性，针对我校生源区中小学现状，我们将采用尝试法、实验法、比较分析法等多种研究方法，利用“研读--调研——测试--切磋--实践”的模式，对中小学数学衔接教学方面进行探索与实践，对目前存在问题作出科学评估，为初中教育摸清起点情况。
1、研读：由课题组负责人组织研究人员通读中小学数学教材、研究教学大纲要求，特别是与初中知识衔接紧密的知识、能力要求，找准小学在知识、能力、教学中对中学数学教学产生负迁移的教学内容。
切实抓好中小学新课程标准、教学内容的衔接研究。
2、调研：通过问卷调查了解初一学生与小学六年级学生在数学学习习惯、学习方法、适应的教学方法等方面的现状，从中找到存在的差异及应该解决的主要问题。
3、测试：教师用不同的模式和要求在实验班进行实验研究，通过测试与对比班进行对照。
4、切磋：中小学的数学教师进行交换听课，了解对方教育教学的现状，摸清此阶段衔接教育中存在的问题，切磋衔接教育的方法，探索出搞好中小学数学教学方法衔接教育的路子。
5、实践：中小学教师在切磋交流的基础之上，制定出衔接教育的方案，按此方案，中小学教师积极参与所定方案的实践，并且在实践中不断完善方案，积累经验，为搞好我县中小学数学衔接教育摸索出一条切实可行的教学路子。
六、课题研究的时间安排研究步骤上大致分为以下三个阶段。
第一阶段：课题研究准备阶段。
（2008.10～2009.3）1、确定研究课及课题负责人员2、学生学习情况调查3、设计具体的课题研究方案4、进行课题可行性研究论证5、课题组成员进行理论学习，具体可从加强教师对小六数学与初一数学知识之间的联系、教学方法的衔接，培养学生的学习习惯、指导学生学习方法入手，加强学生的思想教育，教育学生认识学习的重要性，激发学生的学习动机，让学生认识到小六数学与初一数学的学习的内在联系，促进学生自觉地主动地参与到数学学习中来。
第二阶段：课题研究实施阶段（2009.4～2010.3）1、记录教师教学与学生学习的反馈情况，登记有关数据和信息，并进行适当的筛选。
2、撰写课题阶段性总结材料，撰写相应的论文3、总结、反思、改进，构建小六数学与初一数学“衔接式教学”的新模式。
第三阶段：课题研究总结阶段（2010.4～2010.10）1、整理材料并进行对比，通过对结果分析，给予实验研究一个理性的评价。
2、全面总结实验成果，形成实验报告，参与实验成果展示活动。
撰写课题研究结题报告、论文。
七、研究的预期效果及成果形式1、教师；教师教育观念更新转变，教师教学水平提高，形成独特的创新型教育风格。
2、教学：课堂教学方法上有所突破，探索出一套行之有效的教学方法。
3、学生：实验班的学生数学成绩、学习兴趣、学习习惯、学习方法等较以往年级明显得以改进。
4、撰写并发表一批优质教学论文。
最后可能取得的研究成果以研究报告进行陈述。
八、课题研究的具体分工课题负责人：丁常全主研人员：（1）丁常全：负责课题的全面布置及相关材料的收集、结题论文的汇总与整理。
