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语义特征分析法

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第三章第三节__语义特征分析法[]

第三章第三节__语义特征分析法[]

g．他付了一万元定金给王老板
h．他要了一些白药给小王 i．他画了一幅山水画给孙教授 j．他交了五千元钱给税务局 k．他买了一辆自行车给小孙子 l．他做了一只风筝给弟弟 m．他讨了一些纪念邮票给小马
它们的结构层次和句法关系都一样：
g．他 付了 一万元定金 给 王老板
h．他 要了 一些白药 给 小王 i．他 画了 一幅山水画 给 孙教授 主 连 动 宾 定 中 谓 动 动 宾
需全面考察，认真分析，以免以偏概全。 根据上面的例子 ，似乎可以得出结论：
褒义形容词和中性形容词能进入“A一点儿!” 祈使句式，贬义形容词不能进入这种句式 。 但如果再仔细考察，就会发现：
有些褒义形容词是不能进入该句式的——
D．﹡棒一点儿！ ﹡高尚一点儿！ ﹡健康一点儿！ ﹡可爱一点儿！ ﹡平凡一点儿！ ﹡伟大一点儿！
C形：
D形：
－
－
↓ 形容词：[＋可控，—贬义]
七、关于“名词语＋了”句法格式： 实例：用于口语
(1)你们老夫老妻了，还闹什么别扭啊。 (2)他呀，部长了，可还是那样平易近人。 (3)哟，几年不见，都都大姑娘了。 (4)你大学生了，还那么不讲文明！ (5)“他哪一年入的党?”“老党员了。” (6)冬天了，得穿毛衣毛裤了。 (7)“今天星期几了?”“星期四了。”
四、关于“动词＋了＋时量＋了”句法格 式
实例：
A．死了 三天了 B．等了 三天了 C．看了 三天了 D．挂了 三天了 动 宾
四种不同的表义情况：
A．死了三天了 三天：“V”动作完成后的时间
伤了三天了 断了三天了 熄了三天了 了了三天了 丢(＝遗失)了三天了 塌了三天了 出现了三天了 出嫁了三天了 娶了三天了 提拔了三天了 到任了三天了 枯死了三天了

语义特征分析法在现代汉语修辞教学中的价值

语义特征分析法在现代汉语修辞教学中的价值

语义特征分析法在现代汉语修辞教学中的价值近年来，随着计算机技术在语言学研究中的广泛应用，修辞学研究也日趋复兴。

在修辞教学中，语义特征分析法是一种十分有效的方法。

下面，我将对语义特征分析法在现代汉语修辞教学中的价值进行详细阐述。

首先，要更好地了解语义特征分析法，我们首先要了解它背后的基本概念。

语义特征分析是一种用于描述汉语词汇和句子特征的方法。

它是一种计算机辅助语言处理技术，其主要目的是描述词语的语义特征，特别是指其句法、话语或语义上的特征，并以此来提取出句子的语义结构。

在现代汉语修辞教学中，语义特征分析法可以帮助我们提取和研究形容词、动词、代词等语言结构以及词汇等的语义结构，从而有助于我们了解和认识修辞的本质性质。

其次，语义特征分析法在现代汉语修辞教学中具有重要价值。

首先，它有助于提高学生的语法知识和语言能力。

语义特征分析法不仅可以帮助学生深入理解修辞的本质，还可以帮助他们熟悉修辞的形式和语言手段，从而更好地表达修辞对话。

其次，语义特征分析法可以有效促进学生的思维发展、跨语言思维艺术和技能训练。

在语义特征分析法的帮助下，学生可以培养语言实践的能力，这将有助于他们更好地理解修辞技巧，并且能够更自觉地应用其中的技巧。

综上所述，语义特征分析法在现代汉语修辞教学中具有重要价值。

它不仅可以帮助学生提高语法知识和语言能力，还可以促进他们的思维发展、跨语言思维艺术和技能训练。

因此，在修辞教学中应当大力
推广和应用语义特征分析法，以实现更高的汉语修辞教学水平。

第三章第三节__语义特征分析法[1]

第三章第三节__语义特征分析法[1]

（二）语法学上的“语义特征”
• 是指某小类实词所特有的、能对它们所在 的句法格式起制约作用的、并足以区别于 其他小类实词的语义要素。有两层含义：
1.不能单纯从词汇角度概括某类词的 语义特点
如：“写、送、拿、挂”等——动作
2.某小类实词的某种语义特征是结合 具体的句法格式概括得到的。
如：哥哥写给小王一封信 李教授送给图书馆一批书 他拿给小王十块钱 写、送、拿：[+给予] 又如:黑板上写着字 墙上挂着画
B．远一点儿！ 高一点儿！ 大一点儿！ 粗一点儿！ 浓一点儿！
近一点儿！ 低一点儿！ 小一点儿！ 细一点儿！ 淡一点儿！ ﹡骄傲点儿！ ﹡冒失点儿！ ﹡粗心点儿！ ﹡悲观点儿！
实例：不能说
C．﹡滑头点儿！ ﹡自满点儿！ ﹡胆小点儿！ ﹡散漫点儿！
为什么有的能说，有的不能说呢？ 这跟形容词的语义特征有关：
d．他刻了一个图章给老张
i．他画了一幅山水画给孙教授
l．他做了一只风筝给弟弟
比较：
A:两个动作行为，一个过程（转移）
B:两个动作行为，两个过程（都是转移）
C:两个动作行为，两个过程（制作、转移）
三种不同语法意义，可以通过变换分化：
A:两个动作行为，一个过程（转移） B:两个动作行为，两个过程（都是转移）
A．著有、占有、享有、拥有…… B．附有、刻有、写有、题有…… C．藏有、存有、怀有、带有…… A．V[领有]有[领有] B．V[使附着]有[存在] C．V[领有/使附着]有[领有/存在]
六、关于“形容词＋（一）点儿！”祈使 句式： 实例：能说
A．谦虚点儿！ 大方点儿！ 坚强点儿！ 耐心点儿! 虚心点儿！ 客气点儿！ 灵活点儿！ 主动点儿！ 细心点儿！ 积极点儿！

语义特征分析法在现代汉语修辞教学中的价值

语义特征分析法在现代汉语修辞教学中的价值

语义特征分析法在现代汉语修辞教学中的价值近些年来，汉语教学及研究取得了显著的进展，以现代汉语修辞教学为例，“语义特征分析法”提出，在现代汉语修辞教学中展现出了积极的作用，值得大家重视和研究。

首先，“语义特征分析法”强调了探究文本语义所必需的分析性思维，让学生从形式特征出发，同时注重文本内在的结构意义，以及把握文本的综合意义，以期达到用一言尽言的目的。

同时，它注重从文本的形式到内在的意义之间的关联，把一切文本都放到一个语义语境中，使整个修辞教学在系统化和统一性上得以提升。

其次，“语义特征分析法”推动现代汉语修辞教学从重视形式特征转变为注重意义特征。

它强调“符号在信息传达的背景中的含义及作用”，把修辞分析和修辞应用紧密地结合，以期保证修辞教学的科学性，把训练学生的修辞思维作为修辞教学的重要组成部分。

此外，“语义特征分析法”着力把握文本的内在结构，也培养学生的语言意识和语言运用能力，让学生了解复杂文本的本质结构，从而更好地运用现代汉语。

同时，它还强调文本的宏观视角，提出了“跨文本性”和“多维视角”，能够从视角维度上揭示语言内涵，让学生更加深入地理解文本的内涵，为修辞教学注入新的活力。

总之，“语义特征分析法”在现代汉语修辞教学中，具有重要的价值，不仅把修辞分析教学与修辞应用教学紧密地结合提升，而且让学生把握文本的综合意义，揭示语言内涵，拓宽学生的语言运用范围。

因此，现代汉语修辞教学中要正确掌握“语义特征分析法”，从而把
现代汉语修辞教学提高到一个新的高度，开创语言教学新纪元。

语义特征分析法 ppt课件

语义特征分析法 ppt课件
[-贬义，+自主，+可控]
三. 分析“V+了+时量+了”
A. 死了三天了 B. 等了三天了 C. 看了三天了 D. 挂了三天了
语义特征分析法
A类句式：
伤了三天了 丢(=遗失)了三天了 断了三天了 了(liǎo) 了三天了 塌了三天了 出嫁了三天了 提拔了三天了 枯死了三天了
一、语义特征
语义特征（semantic feature）是语义学的概念，指的 是某个词在意义上的特点。语义学中常用语义特征描 写词的语义特征。如：
语义特征分析法
哥哥 [+直系，+男性，+晚辈，+年长] 弟弟 [+直系，+男性，+晚辈，-年长] 姐姐 [+直系，-男性，+晚辈，+年长] 妹妹 [+直系，-男性，+晚辈，-年长]
→否定式 近一点儿！ 低一点儿！ 淡一点儿！
*B‘：别不Adj *别不远 *别不近 * 别不高 *别不低 *别不浓 *别不淡
语义特征分析法
1. A组和B组的差异？
进入祈使句式“Adj（一）点儿”的形容词的语义特征有 差异：
A：[+褒义，+述人] +直接否定式 +进入句式 B：[+中性，-述人] -直接否定式 +进入句式
动词d: 挂、插、贴、穿、系、摆、戴、吊、钉……
语义特征分析法
动词a: [ +完成，-持续， -状态] 动词b: [ -完成，+持续，-状态] 动词c: [ +完成，+持续，-状态] 动词d: [ +完成，+持续，+状态]
语义特征分析法
所以，V+了+时量+了，可分解为四种不同构的句式： A. 动词a+ 了+时量+了 B. 动词b+ 了+时量+了 C. 动词c+ 了+时量+了 D. 动词d+ 了+时量+了

语义特征分析法

语义特征分析法
枯死了三天了动作完成实现后所经历的时间琢磨了三天了动作持续的时间商量了三天了动作完成实现后所经历的时行为动作持续的时间行为动作完成实现后所经历的时间行为动作持续的时间行为动作造成的事物存在状态所持续的时间经历的时间动作所持续的时间动作造成的状态所持续的时间通过案例分析可知语义特征分析法就是通过分析某句法格式的各个实例中处于关键位置上的实词所具有的共同的语义特征解释说明这些实例的句法格式之所以独具特色之所以能与其他句法格式相区别之所以只允许这一部分词语进入而不允许那一部分词语进入的原因
句法分析
语义特征分析法
精品课件
作业
反对的是他 如何用变换分析法来分析这个歧义结构？
第一步：句式格式 V的是N 第二步：分类（a）（b） 第三步：句式的不同变换
精品课件
（a）V的是N：反对他
反对的是他 吃的是馒头 看的是电影 学的是英语 ↓ 反对他 吃馒头 看电影 学英语
三. 分析“V+了+时量+了”
A. 死了三天了 B. 等了三天了 C. 看了三天了 D. 挂了三天了
精品课件
A类句式：
伤了三天了 丢(=遗失)了三天了 断了三天了 了(liǎo) 了三天了 塌了三天了 出嫁了三天了 提拔了三天了 枯死了三天了
精品课件
动作完成、实 现后所经历的 时间
进一步分化同形句式，为进一步划分实词小类提供句法、 语义依据。
比如：形容词可细分为：
小结
1.语义特征的内涵 2.语法学中的“语义特征” 3.可进入祈使句“Adj（一）点儿”句式的形容词
的语义制约，不可进入句式的形容词的语义特征 精品课件
4.分析“V+了+时量+了”中不同的动词的语义特 征，从而分解句式，同时也给动词进行下位分类

语义特征分析法

Word2Vec
通过训练神经网络，将词转化为固定维度的向量，形成语义特征。
特征匹配与分类
相似度匹配
比较文本间的相似度，如余弦相似度、 Jaccard相似度等。
分类器
使用机器学习算法对文本进行分类， 如朴素贝叶斯、支持向量机、神经网 络等。
结果评估与优化
01
准确率、召回率、F1值：评估分类结果的性能指标。
深度学习技术可以结合传统的语义特征分析 方法，形成更为强大的语义特征分析模型， 提高语义特征分析的精度和泛化能力。
深度学习技术还可以应用于多模态 语义特征分析，将不同模态的数据 进行融合，进一步提高语义特征分 析的准确性和全面性。
多模态语义特征分析
多模态语义特征分析是指将不同 模态的数据进行融合，以提取更
产品评价
02
分析用户对产品的评价和反馈，了解产品的优点和不足之处。
品牌形象评估
03
评估品牌在公众心目中的形象和声誉，为企业决策提供依据。
06 语义特征分析法的未来发 展与挑战
深度学习与语义特征分析法的结合
深度学习技术为语义特征分析提供了强 大的工具，能够自动提取高层次的语义 特征，提高了语义特征分析的准确性和 效率。
02
采用分布式计算和并行化技术 可以提高大规模语义特征分析 的计算效率和可扩展性。
03
利用高效的降维技术和特征选 择方法可以降低大规模语义特 征分析的维度和计算复杂度， 提高分析效率。
THANKS FOR WATCHING
感谢您的观看
02
交叉验证：通过将数据集分成训练集和测试集，评估
模型的泛化能力。
03
特征选择与优化：根据性能指标，选择或优化特征，
提高分类效果。

第五章 语义特征分析法


• 马庆株的一项研究成果
• 实例：
• （1）A死了三天了
•
B等了三天了
•C看Leabharlann 三天了•D挂了三天了
• 词类序列相同，层次相同，内部构造相同。
• 表示的语法意义不尽相同，实际代表了四 种不同的情况：
• A句中的时量成分“三天”，只指明“死” 这一行为动作完成、实现后所经历的时间。
• 类似的例子：
• 伤了三天了 • 熄了三天了 • 丢了三天了 • 出现了三天了 • 娶了三天了 • 到任了三天了
• 例如： • 看[+凭借眼睛，-被动感知，+自主，+可控] • 看见[+凭借眼睛，+被动感知，-自主，-可控]
动作者能主观决 定并自由支配的、
有意识的
• “语义特征”这个概念术语借用到语法学中， 有两个目的：
• 一是用以解释造成同形多义句法格式的原 因
• 二是用以说明在某个句法格式中，为什么 同是动词，或同是形容词，或同是名词而 有的能进入，有的不能进入。
• 通过上例发现，我们是通过分析该句法格 式中处于关键位置上的动词在该句法格式 内所呈现的互有差异的不同小类的词的不 同语义特征，来达到说明造成该同形、歧 义句法格式的原因的。
二、关于语义特征
• “语义特征”（semantic feature）原是语义 学中的概念，指的是某个词在意义上所具 有的特点。
第四节 语义特征分析法
一、变换分析的局限与语义特征分析的 产生
• 可以用来分化歧义句式，但不能用来解释 造成歧义现象的原因
• 前面举过用变换分析分化“名词（处所）+ 动词+着+名词”歧义句式的实例。
• 通过变换分化为两个句式：

语义特征分析法

语义特征分析法
语义特征分析法（SFA）是一种用于描述和分析图像中形状变化、区域分布和周期性结构等内容的算法，其目的是获得对所处理图形的解释性，并根据该解释进行分类。

语义特征分析法是基于Image Semantic Feature Analysis（ISFA）开发的，ISFA是一种用于从图像中提取特征信息的算法。

语义特征分析法主要检测图像中的空间特征，并将其转换成表示不同空间结构的特征向量。

通常情况下，图像的空间特征表示为三维空间中的几何物体或形状，如点、线、弧、三角形和多边形等。

通过识别这些形状，可以对图像中的物体的形状、大小、位置、分布和周期性等特征进行分析，最终得到图像的语义特征信息。

例如，在面部识别领域，语义特征分析法可以用来检测图像中面部特征，如眼睛、鼻子、嘴巴和脸颊等，并提取每个面部特征所在的相对位置，比如眼睛的位置和鼻子的大小等。

此外，语义特征分析法还可以用于检测图像中的纹理和结构，比如地形模式、山脉纹理和水系结构等。

语义特征分析法可用于多种应用，如图像分类、检索和内容感知等。

具体而言，语义特征分析法可用于提取图像中的特征信息，以便进行图像分析和分类；可用于图像检索，以查找与特定图像相似的图像；可用于图像感知，以更好地理解图像的内容。

因此，语义特征分析法是一种强大而流行的图像分析技术，可以从图像中提取有用的信息，以便进行语义分析、图像检索和图像感知等任务。

现代汉语语法研究课件 第五讲语义特征分析法


B “偷”、“要”、“取”、“买”
（a）存在着得者和 失者双方； （b）存在着从失者 一方向得者一方转移 的事物； （c）得者能动地从 失者一方获取那被转 移的事物。
C “刻”、“画”、“煮”、“做”
（a）动作者能动地进行 某种动作； （b）在动作进行、完 成之后产生某种成品。
上述三组动词的语义特征可描写、比较 如下：
妹妹[＋直系，－男性，＋女性，－长辈，＋晚辈，
－年长，＋年幼]
舅妈[－直系，－男性，＋女性，＋长辈，－晚辈，
＋年长，－年幼]
舅父[－直系，＋男性，－女性，＋长辈，－晚辈，
＋年长，－年幼]
二、凸显同属一个语义类的不同词语之间的 差异
“光”和“火”
火 [＋现象，＋亮度，＋温度，－速度，＋ 形体，……] 光[＋现象，＋亮度，＋温度，＋速度，－形 体，……]
参考文献
• 朱德熙（1979）与动词“给”相关的句法 问题，《方言》第2期。 • 马庆株（1981）时量宾语和动词的类， 《中国语文》第2期。 • 袁毓林（1993）现代汉语祈使句研究，北 京大学出版社。 • 邢福义（1984）说“NP了”句式，《语文 研究》第3期。
C. 他刻了个图章给小王 ⇒ * 他煮了一点百合汤给王大妈 ⇒ * 他画了一幅山水画给孙教授 ⇒ * 他做了一只风筝给弟弟 ⇒ *
最关键是动词的语义特征
A “送”、“卖”、“还”、“交”
（a）存在着给予者和 接受者双方；物从自己一 方转移到接受者一方。
母亲[＋直系，－男性，＋女性，＋长辈，－晚辈，
＋年长，－年幼]
父亲[＋直系，＋男性，－女性，＋长辈，－晚辈，
＋年长，－年幼]
哥哥 [＋直系，＋男性，－女性，－长辈，＋晚辈，
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D类句式： 穿了三天了 贴了三天了 系了三天了 戴了三天了
吊了三天了
钉了三天了
①行为动作完成、实现 后所经历的时间 ②行为动作持续的时间 ③行为动作造成的" 事物 存在状态"所持续的时间
动 作 完 成 所 动作所持续 经历的时间 的时间 A B + +
动作造成的 状态所持续 的时间 -
违反的是他
出席的是小张



↓ 反对他 吃馒头 看电影 学英语



↓ 反对方案的是他 苦练基本功的是他 违反纪律的是他 出席会议的是小张
主要内容
一. 二.
语义特征
以祈使句式“Adj （一）点儿”为例理 解语义特征分析法 三.用语义特征法分析“V+了+时量+了”
四.语义特征分析法的作用
一、语义特征

语义特征（semantic feature）是语义学的概念，指的 是某个词在意义上的特点。语义学中常用语义特征描 写词的语义特征。如：
哥哥 [+直系，+男性，+晚辈，+年长] 弟弟 [+直系，+男性，+晚辈，-年长] 姐姐 [+直系，-男性，+晚辈，+年长] 妹妹 [+直系，-男性，+晚辈，-年长]

B组： 远一点儿！ 高一点儿！ 浓一点儿！

→否定式 近一点儿！ 低一点儿！ 淡一点儿！
*别不浓
*别不淡
1. A组和B组的差异？ 进入祈使句式“Adj（一）点儿”的形容词的语义特征有 差异： A：[+褒义，+述人] +直接否定式 +进入句式
B：[+中性，-述人] -直接否定式 +进入句式
进一步分化同形句式，为进一步划分实词小类提供句法、 语义依据。 自主 比如：形容词可细分为： 述人 形容词 非自主 非述人

小结
1.语义特征的内涵 2.语法学中的“语义特征” 3. 可进入祈使句“ Adj （一）点儿”句式的形容词
的语义制约，不可进入句式的形容词的语义特征 4. 分析“ V+ 了 + 时量 + 了”中不同的动词的语义特 征，从而分解句式，同时也给动词进行下位分类 5.语义特征分析法能解释句式变换的原因
C组
*粗心点儿！ *骄傲点儿！
*冒失点儿！ *小气点儿！ *自满点儿！ *悲观点儿！
D组
*棒一点儿！ *帅一点儿！点儿！*优秀一点儿!
A的语义特征[+述人，+贬义]
为何不能进 入“A+一 点儿”句式
这组形容词不能进入“A （一）点儿”句式。 可能的结论： 贬义形容词不能进入句式。
语 义 特 征 差 异
2.进一步讨论
A组 D组
*自由点儿 *幸福点儿
细心点儿 主动点儿 安静点儿 努力点儿

*感动点儿
*能干点儿
语义特征差异：A组[+自主，+可控]
D组[-自主，-可控]

总结： 进入祈使句式“Adj（一）点儿”的形容词的语义特征 可描述为：


[-贬义，+自主，+可控]
A的语义特征： [+述人，+褒义] 不能变成“别（不 ）A一 点儿”

总结：
A组形容词语义特征：[+述人，+褒义] +进入句式 B组形容词语义特征：[-述人，-贬义] +进入句式
[-贬义]
C组形容词语义特征：[-述人，+贬义] -进入句式 D组形容词语义特征：[+述人，+褒义] -进入句式
句法分析
语义特征分析法
作业
反对的是他 如何用变换分析法来分析这个歧义结构？
第一步：句式格式
V的是N 第二步：分类（a）（b） 第三步：句式的不同变换
（a）V的是N：反对他
反对的是他 吃的是馒头
（b）V的是N：他反对
反对的是他 苦练的是他
看的是电影
学的是英语
所以，V+了+时量+了，可分解为四种不同构的句式： A. 动词a+ 了+时量+了 B. 动词b+ 了+时量+了
C. 动词c+ 了+时量+了
D. 动词d+ 了+时量+了
四.语义特征分析法的作用

通过案例分析可知，语义特征分析法就是通过分析某句法 格式的各个实例中处于关键位置上的实词所具有的共同的 语义特征，解释说明这些实例的句法格式之所以独具特色、 之所以能与其他句法格式相区别、之所以只允许这一部分 词语进入而不允许那一部分词语进入的原因。
B类句式：
盼了三天了
追了三天了 玩儿了三天了
病了三天了
考虑了三天了 哭了三天了 养了三天了 忍了三天了 琢磨了三天了
动作持续的时间
C类句子： 听了三天了
学了三天了
研究了三天了 讲了三天了
浇了三天了
广播了三天了 商量了三天了
①动作完成、实 现后所经历的时 间 ②行为动作持续 的时间
C
D
+
+
+
+
+
动词 a: 死、伤、断、熄、了、丢 (=遗失 ) 、塌、出现、
出嫁、娶、提拔、到任、枯死„„
动词 b: 等、盼、哭、迪、养、玩儿、忍、病、想、
考虑、琢磨„„
动词c：听、讲、学、教、擦、浇、剪、广播、研究、
商量„„
动词d: 挂、插、贴、穿、系、摆、戴、吊、钉„„
动词a: [ +完成，-持续， -状态] 动词b: [ -完成，+持续，-状态] 动词c: [ +完成，+持续，-状态] 动词d: [ +完成，+持续，+状态]
三. 分析“V+了+时量+了”
A. 死了三天了 B. 等了三天了 C. 看了三天了
D. 挂了三天了
A类句式：
伤了三天了 丢(=遗失)了三天了 断了三天了 了(liǎo) 了三天了 塌了三天了
动作完成、实 现后所经历的 时间
出嫁了三天了
提拔了三天了 枯死了三天了

看 [+凭借眼睛，-被动感知，+自主，+可控] 看见 [+凭借眼睛，+被动感知，-自主，-可控]


后“语义特征”被借入到语法学中对一些语法现象进 行研究，主要是被用于研究句式。 （1）解释同形多义句式的原因


（2）说明有的词能进入句式，有的词不能进入句式的 原因
语法学中的“语义特征”

二. 案例分析：祈使句“A（一）点儿”

用语义特征分析法来分析祈使句“Adj（一）点儿”的语义。 →否定式 客气点儿！ 灵活点儿！ 积极点儿！ A‘ ： 别不Adj 别不谦虚 别不客气 别不大方 别不灵活 别不耐心 别不积极
*B‘：别不Adj
*别不远 * 别不高 *别不近 *别不低
A组： 谦虚点儿！ 大方点儿！ 耐心点儿！
结合具体的句法格式概括得到，不是离开具体的句法格 式单纯从词义的角度来分析、概括 如词义角度：钢笔 铅笔 圆珠笔 书写工具


语法学中的语义特征是指该小类实词所特有的，对所在 句法格式起制约作用，足以区别于其他小类实词的语义 内涵 如动词“写” 在格式“N1+V+给+N2+N3”中被赋予[+ 给予]语义特征