背诵式语言输入对提升大学英语口语表达能力的有效性研究
- 格式：pdf
- 大小：387.70 KB
- 文档页数：4
文档推荐
-
大学英语口语测试试题页数:6
-
大学英语六级口语考试页数:3
-
大学英语(一)口语考试A卷页数:3
-
大学英语口语考试试题及答案页数:4
-
浙大版大学英语3口语考试题目及解答页数:10
-
兰州理工大学英语口语考试试题及答案页数:3
下载文档原格式
合集下载
“背诵式语言输入”在英语口语教学中的实验
、
信息的能力， 而且包括用英语进行口头表达和交往的 ｉ 认为语言习得是学习者思维能力和周围语言环境相 能力。笔者在英语教学过程中发现， 虽然很多学生已 ｛ 互作用的结果。 这三种观点从不同的角度阐述了输入 经有 了相 当的词汇量和语法知识 ， 仍无法 用准确 、 与语言习得之间的相互关系 ， 了语言输入 的重要 但 ！ 强调
的 口语 表达能力。 ：（ ｃｕｓ ｉ 是如何发生的 。克拉申认为 ， Ａ ｑ ｉｔ ｎ） ｉｏ 习得建立
二、 实验的理论基础
１ 在可理解 的语言输入 （ ｏ ｐ ｈｎｉｅＩｐｔ 的基础 Ｃｍ ｒ ｅｓ ｌ ｎｕ ） ｅ ｂ
众所周知 ， 我国传统语文教学十分重视背诵输 ｌ ， 上 即语言的习得离不开语 言的输入， 自 来 外部的语 人。通过背诵， 学生能加深理解和巩固所学的语法知 ｌ 输入是语言习得的必要条件； 言 正确和恰当的语言输
解信息 ， 即通过接 收大量 的 “ 理解性输入”而产生 的。ｌ 如 下表 ） （ 。
背诵输入符合克拉申教授的语言输入原理。 学生 ｌ 需要背诵的材料由教师精心挑选， 尤其是在口语表达 ｌ
中占有相 当比例 的套语 。在词汇 、 句型结构方面都不 ：
对 照组
验 组
实 验 组
会给学 生带来理解上 的困难 ， 这种输入 自 然是学生能 ｌ 够理 解的 ， 它有利于 口 语输 出的产生 ， 因为 复用 能力 ｌ （ 、 ） 说 写 是在理解输入 的基础上产生的。 通过背诵输 ｌ
在长达一年的实验过程中， 笔者就背诵对学生口 ｌ 语言学习及外语教学提供了一个新的概念。 他提到的 语成绩 的影 响进行 了对 比实证研究 ， 并详细记 录了受 ｌ 语言输入主要指学习者接触 到的 目 标语言材料 ， 也是
信息的能力， 而且包括用英语进行口头表达和交往的 ｉ 认为语言习得是学习者思维能力和周围语言环境相 能力。笔者在英语教学过程中发现， 虽然很多学生已 ｛ 互作用的结果。 这三种观点从不同的角度阐述了输入 经有 了相 当的词汇量和语法知识 ， 仍无法 用准确 、 与语言习得之间的相互关系 ， 了语言输入 的重要 但 ！ 强调
的 口语 表达能力。 ：（ ｃｕｓ ｉ 是如何发生的 。克拉申认为 ， Ａ ｑ ｉｔ ｎ） ｉｏ 习得建立
二、 实验的理论基础
１ 在可理解 的语言输入 （ ｏ ｐ ｈｎｉｅＩｐｔ 的基础 Ｃｍ ｒ ｅｓ ｌ ｎｕ ） ｅ ｂ
众所周知 ， 我国传统语文教学十分重视背诵输 ｌ ， 上 即语言的习得离不开语 言的输入， 自 来 外部的语 人。通过背诵， 学生能加深理解和巩固所学的语法知 ｌ 输入是语言习得的必要条件； 言 正确和恰当的语言输
解信息 ， 即通过接 收大量 的 “ 理解性输入”而产生 的。ｌ 如 下表 ） （ 。
背诵输入符合克拉申教授的语言输入原理。 学生 ｌ 需要背诵的材料由教师精心挑选， 尤其是在口语表达 ｌ
中占有相 当比例 的套语 。在词汇 、 句型结构方面都不 ：
对 照组
验 组
实 验 组
会给学 生带来理解上 的困难 ， 这种输入 自 然是学生能 ｌ 够理 解的 ， 它有利于 口 语输 出的产生 ， 因为 复用 能力 ｌ （ 、 ） 说 写 是在理解输入 的基础上产生的。 通过背诵输 ｌ
在长达一年的实验过程中， 笔者就背诵对学生口 ｌ 语言学习及外语教学提供了一个新的概念。 他提到的 语成绩 的影 响进行 了对 比实证研究 ， 并详细记 录了受 ｌ 语言输入主要指学习者接触 到的 目 标语言材料 ， 也是
如何通过背诵来提高英语口语表达能力
如何通过背诵来提高英语口语表达能力作者：张晖来源：《无线互联科技》2013年第10期摘要：语言的基本职能是充当交际工具。
但是现在很多学生学习了六七年的英语，甚至是十多年的英语，在和别人交流的时候都会遇到“词不达意”或者“口不从心”的情况。
学习了这么多年的英语到头来还是“哑巴英语”，而背诵则是提高英语口语的有效途径。
本文试图阐述如何通过背诵来提高英语口语表达能力。
关键词：背诵；英语口语；艾宾浩斯遗忘曲线教育部2007年《大学英语课程教学要求》写到：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
”由此可见，英语是一门实践性很强的课程，交际是英语最基本、最重要也是最终目标。
如何用流利、地道的英语和外国人进行交流是每个中国学生的梦想。
而轻松自如的用英语和别人交流，就不得不提到英语口语，英语口语能力的提高，方法有很多种，这其中，最有效的方法为背诵。
近代英国著名语言学家帕麦尔（H.E.Palmer）在他所写的The Oral Method of Teaching Language一书中写道；“The study of a language is in its essence a series of acts of memorizing； whether we are concerned with isolated words， with word–groups， with meanings or with the phenomena of grammar， the fact remains that successful memorizing is the basic of all process.” （学习一种语言，从本质上说，是一系列的记忆活动，不管我们所涉及的是孤立的单词、词组、词义还是语法现象，事实总是这样：记忆是一切成功的基础）。
论大学英语教学中如何提高学生口语能力的研究
论大学英语教学中如何提高学生口语能力的研究【摘要】语言是人们交流的重要手段，一直以来，英语作为一门国际语言而被人们广泛使用，而且英语也作为一门学科，在小学、中学和大学阶段都会出现。
尤其是全球经济一体化的今天，英语的重要性也日益凸显出来，如何提高学生们的英语口语交际能力，实现英语自主交流是大家非常关心的一个问题，本文针对大学生英语表达能力如何提高进行了相关研究。
【关键词】英语学习；口语表达；英语教学英语作为一门语言，在国际交流中有着非常重要的作用，因此在英语学习中提高英语口头表达能力也就凸显出了其重要意义。
在传统的英语教学中，比较注重“听英语”、“读英语”和“写英语”，忽视了“说英语”的重要性，使得学生们的应用口头表达能力非常差，因此要想提高大学生的英语表达能力，在英语教学中应该从以下几点来进行教学改革，提高英语教学效率和学生们的口语水平。
[1]1.创造愉悦的课堂气氛，提升学生们的学习兴趣在英语教学中，大多数英语教师往往都会以轻松讨论来展开整节课的教学，意在加强学生们的专注力，但是往往都是“good morning！”“good afternoon！”等来作为开场，久而久之，对学生们来说就会习以为常，没有任何新鲜感，不能刺激学生们学习英语的热情。
因此可以尝试用其他方式来展开英语教学，为学生们的打造活泼的学习氛围，调动学生们学习兴趣和学习热情，在英语教学中将达到事半功倍的效果。
所以，创造愉悦的学习氛围，让学生们在“娱乐”中完成英语学习。
比如，在英语教学中，教师根据课文内容，将学生分成若干个小组，在课堂上设置问题，然后引导学生们根据提出的问题来完成英语课文的阅读，各个小组派出代表来用英语回答问题，老师根据学生们的回答进行问题总结。
这样不仅能促进学生们学习英语的主动性，而且让学生们的阅读能力和口头表达能力得到了提高，让学生们在课堂上转化了以听为主的角色，成为英语教学中的主体，在课堂上通过积极发言锻炼了学生们的思维能力，使学生们的英语学习水平得到了提高，从而也保证了口语表达能力。
谈英语教学中的背诵式语言输入
关键词 ： 克拉 中； 语言输入假说 ； 背诵式语 言输入 ； 英语教 学
本研究所涉及的各类数据采用 Ｓ Ｓ 统计分析， ＰＳ 我们用独立样本平均数 差异的显著性Ｔ 检验比较两组学生在词汇测试、 一 写作测试、 语测试中的成 口 绩， 验证背诵式语言输 ＾ 、 是否对实验组学生的英语水平产生影响。 ４ 实验结果与讨论 ４ 背诵式语言输入对学生词汇的掌握和运用的有效性 ｌ ｌ 理论基 础 测试结果表明， 学生在词汇测试中的成绩存在着显著差异 ， 实验组学生 显优于控帝组。 由此可 见， 背诵式语言输 ＾ 对实验组学生写的词汇、 美国著名的语言学家 Ｓ ｐｅ ． ａ ｅ 在 ２ 世纪 ８ 年代提出了当 的成绩明 ｔ ｈｎＤ ｒ ｈｎ ｅ Ｋｓ Ｏ Ｏ 今世界最有影响力之一的“ 语言习得” 理论， 这一理论主要由五个关于第二语 语块产生了显著性功效。 造成两组学生词汇测试成绩明显差异的主要原因在 言习得的假设构成： 习得—学习假设 、 输入假设、 然顺序假设、 自 监控假设和 于： 实验组学生通过背诵提高 了 显性语言知识的注意程度， 他们在具体背诵 情感过滤假设。其中的输 ＾ 、 假设对 再 教学有很好的 启示 ， 能使背诵教学活 过程当中注意到了有关单词、 语块的构成形式及 固定搭配， 从单一的记忆单 动的没计更自 斟 合理和有效。Ｋａｈｎ 输入’ 殳 学、 ｒ ｅ 的‘ ｓ ｒ 认为， 假ｉ 语言习得是通 词剧有理解的记忆 ， 更形象生动。同时， 单词的用法也得以记忆。 过语言输 入来完成的，教学的主要精力应放在为学生提供最佳的语言输入 ４ 背诵式语言输 人 ． ２ 对提高中国 学生英语写作整体水平的有效性 上， 以促进语言习得。 最佳语言输入包括四个 婺条件： 可理解的、 密切相关 写作测试描述统计结果表明实验后两组学生的英语整体写作水平具有 的、 语法为纲的和大量的。 不以 背诵式输 入 符合 Ｋａｈｎ ｒ ｅ 的语言输 ＾ ｓ 、 原理， 显著性差异。 由 造成这一差异的主要原因是： 通过有意识的背诵输入， 实验组学 于背诵的语言材料均由教师精心挑选于学生所学的课文 ， 文辞优美、 难易适 生积累了写作输出所需的词汇、 短语及句型， 强化了显性语言知识的输入； 而 中， 究其实质， 它不失为—种最佳的、 理解的输 ＾ 可 。这种输 人自 然是学生能 且随着背诵输入的不断增加 ， 学生的语感也不断增强 ， 减少学生英语输出中 够理解的， 它有利于写作输出的产生； 通过背诵输入， 学生不但可以更多地接 的母语的负迁移 ， 这一切不但有助于学生对其整个写作输出过程中的 各个环 触目 标语， 加深理解和积累语言知识， 而且能进一步提高词汇、 句型、 固定表 节进行监控和修正， 而臣促 使学生更加准确、 流利地用目的语进行书面交流， 达的记忆效果 ， 强化语言输 人。 提高整体写作水平（ 邓鹂鸣 ， ０ ； ２ １丁言仁、 ０ 戚焱， ０ ； ２ １董卫、 ０ 付黎旭 ， ｏ ） ２ ３。 ｏ ２ 研究方法 实验证明了背诵式语言输 ＾ 、 对提高中国学生的英语整体写作水平的有效性。 ２１ 研究对象 ４ 背诵式语言输入对提高中国 ３ 学生英语口 语的有效性 本研究以菏泽学院商务英语专业大学二年级两个平行班 ７ 名学生为 ４ 写作测试描述统计结果表明实验后两组学生的口语水平具有显著性差 造晚 一差异的主要原因是 ： 通过有意识的背诵输入， 实验组学生积累了 对象， 他们被分为两大组 ， 其中一个为实验组 ， ３ 人 （ 名男生 ，２ 共 ７ ５ ３ 名女 异。 生） ， —个为控制组 ， ３ 人（ 名男生，２ 共 ７ ５ ３ 名女生 ） ， 两组学生在上学期的期 口 语所需的词汇、 短语及句型， 强化了显性语言知识 的 输入； 而且随着背诵输 末考试中威 相当， 贵 无显著性差异。两组学 入的不断增加， 学生的语音语调与流利程度也不断加强。 当遇到话题时， 积累 三册（ 高等教育出版社出版）由同一教师授课， ， 授课方法一致 ， 授课时数相 了一定量的词汇短语以及句型的学生才会脱口而出熟练的口语 。 实验证明了 等， 唯一不同的是， 每上完一单元教师精心挑选 几 段 个 落要求实验组学生背 背诵式语言输 ＾ 、 对提高中国学生的口 语水平的有效性。 诵， 控制组则不作背诵要求 。 ５ 结论 ２ 研究 工具 ２ 本实验探｛ 寸 甬式语言输人对中国学生英语学习的实际功效。研究结 研究工具包摘 司 叫 写｛ 澳 、 语锲 。 泐 试、 乍 赋 口 憾 果表 明： ２ ． 词汇测试。根据饶嗡 商务英语情读》 ２ １ 第三册所学 １ 个单元的词汇内 ０ １背诵语言输入对中国学生词汇、 ） 短语以及句型的掌握和运用具有显著 容没计， ５ 个句子 ， 共 Ｏ 每个句子中有—个 射 线部分， 要求两组学生从所给的 性功效； 词或短语中 选取与划线部分意思一致的—个， 分值为 １０ ０ 分。 ２ 背诵式语言输 入 ） 对提高中国学生的英语整体写作水平的提高具有显 ２ ２ 写作 ２ 测试。 标题为‘ ｄａ ｔ ｅ ａ ｄＤｓ ｖ ｔ ｅ ｏ ＆ｅｔｉ ” 要 著性功效； ＇ ｖｎ ｇｓ ｉ ｄａ ａ ｓ ｆ Ａ ａ ｎ ａ ｎ ｇ Ａ ｒｓ ｇ。 ｉｎ 求两组学生半小时内完成， 字数不少于２ ０ ５。 ３背诵式语言输 ＾ ） 对提高中国学生的英语口语水平的加强具有显著性 ２ ２３ 口语测试。 主题为 ：Ｍｏｅ ｎ ｓ ｕｃｉｎ＂让学生围绕此主题ｉ－ 功效。当前 “ ｎｙａｄｉ ｎｔ ｓ ， ｔｆ ｏ 兑 我似在探索、 尝试新的英语教学理论与方法的同时应积极保留我 段 话。 国传统教学方法的精华 ， 充分发挥背诵式语言输 入 在我国英语教学中的实际 ２ 数据收集 ３ 功效， 而更好地促进中国学生英语水平的 扶 发展。 数据收集历时 ２周， 主要来源于词汇测试 、 写作测试、 语测试。 口 参考文 献 ２ ． 词汇测试 。 ．１ ３ 在学完第十单元后， 即学期末时， 两组学生于同一时间进行 【 Ｋｒｓｅ ，． ｉｅｐｅ ｎ ｒｃ ｃ ｎＳ ｃｎ ａｇ ａｅＡ ｑ ｉｉｏＯｑ ｌ ａｈｎＤＰ ｎ ｉｌ ａ ｄＰａｔ ｅｉ ｅｏ ｄＬｎ ｕｇ ｅ ｕｓｉｒ ． 】 ｒ ｓ ｉ ｔ Ｎｅ Ｙｏ ｋ Ｐ ｒ ａ ｎ Ｐ ｅ ｓ １ ８ ｗ ｒ ： ｅ ｇ ｍｏ ｒ ｓ ， ９ Ｚ 词汇测试， 测试时间为 ６ 分钟。授课教 ，—标准阅卷 ， Ｏ 阴ｊ 统 所得词汇分数用
本研究所涉及的各类数据采用 Ｓ Ｓ 统计分析， ＰＳ 我们用独立样本平均数 差异的显著性Ｔ 检验比较两组学生在词汇测试、 一 写作测试、 语测试中的成 口 绩， 验证背诵式语言输 ＾ 、 是否对实验组学生的英语水平产生影响。 ４ 实验结果与讨论 ４ 背诵式语言输入对学生词汇的掌握和运用的有效性 ｌ ｌ 理论基 础 测试结果表明， 学生在词汇测试中的成绩存在着显著差异 ， 实验组学生 显优于控帝组。 由此可 见， 背诵式语言输 ＾ 对实验组学生写的词汇、 美国著名的语言学家 Ｓ ｐｅ ． ａ ｅ 在 ２ 世纪 ８ 年代提出了当 的成绩明 ｔ ｈｎＤ ｒ ｈｎ ｅ Ｋｓ Ｏ Ｏ 今世界最有影响力之一的“ 语言习得” 理论， 这一理论主要由五个关于第二语 语块产生了显著性功效。 造成两组学生词汇测试成绩明显差异的主要原因在 言习得的假设构成： 习得—学习假设 、 输入假设、 然顺序假设、 自 监控假设和 于： 实验组学生通过背诵提高 了 显性语言知识的注意程度， 他们在具体背诵 情感过滤假设。其中的输 ＾ 、 假设对 再 教学有很好的 启示 ， 能使背诵教学活 过程当中注意到了有关单词、 语块的构成形式及 固定搭配， 从单一的记忆单 动的没计更自 斟 合理和有效。Ｋａｈｎ 输入’ 殳 学、 ｒ ｅ 的‘ ｓ ｒ 认为， 假ｉ 语言习得是通 词剧有理解的记忆 ， 更形象生动。同时， 单词的用法也得以记忆。 过语言输 入来完成的，教学的主要精力应放在为学生提供最佳的语言输入 ４ 背诵式语言输 人 ． ２ 对提高中国 学生英语写作整体水平的有效性 上， 以促进语言习得。 最佳语言输入包括四个 婺条件： 可理解的、 密切相关 写作测试描述统计结果表明实验后两组学生的英语整体写作水平具有 的、 语法为纲的和大量的。 不以 背诵式输 入 符合 Ｋａｈｎ ｒ ｅ 的语言输 ＾ ｓ 、 原理， 显著性差异。 由 造成这一差异的主要原因是： 通过有意识的背诵输入， 实验组学 于背诵的语言材料均由教师精心挑选于学生所学的课文 ， 文辞优美、 难易适 生积累了写作输出所需的词汇、 短语及句型， 强化了显性语言知识的输入； 而 中， 究其实质， 它不失为—种最佳的、 理解的输 ＾ 可 。这种输 人自 然是学生能 且随着背诵输入的不断增加 ， 学生的语感也不断增强 ， 减少学生英语输出中 够理解的， 它有利于写作输出的产生； 通过背诵输入， 学生不但可以更多地接 的母语的负迁移 ， 这一切不但有助于学生对其整个写作输出过程中的 各个环 触目 标语， 加深理解和积累语言知识， 而且能进一步提高词汇、 句型、 固定表 节进行监控和修正， 而臣促 使学生更加准确、 流利地用目的语进行书面交流， 达的记忆效果 ， 强化语言输 人。 提高整体写作水平（ 邓鹂鸣 ， ０ ； ２ １丁言仁、 ０ 戚焱， ０ ； ２ １董卫、 ０ 付黎旭 ， ｏ ） ２ ３。 ｏ ２ 研究方法 实验证明了背诵式语言输 ＾ 、 对提高中国学生的英语整体写作水平的有效性。 ２１ 研究对象 ４ 背诵式语言输入对提高中国 ３ 学生英语口 语的有效性 本研究以菏泽学院商务英语专业大学二年级两个平行班 ７ 名学生为 ４ 写作测试描述统计结果表明实验后两组学生的口语水平具有显著性差 造晚 一差异的主要原因是 ： 通过有意识的背诵输入， 实验组学生积累了 对象， 他们被分为两大组 ， 其中一个为实验组 ， ３ 人 （ 名男生 ，２ 共 ７ ５ ３ 名女 异。 生） ， —个为控制组 ， ３ 人（ 名男生，２ 共 ７ ５ ３ 名女生 ） ， 两组学生在上学期的期 口 语所需的词汇、 短语及句型， 强化了显性语言知识 的 输入； 而且随着背诵输 末考试中威 相当， 贵 无显著性差异。两组学 入的不断增加， 学生的语音语调与流利程度也不断加强。 当遇到话题时， 积累 三册（ 高等教育出版社出版）由同一教师授课， ， 授课方法一致 ， 授课时数相 了一定量的词汇短语以及句型的学生才会脱口而出熟练的口语 。 实验证明了 等， 唯一不同的是， 每上完一单元教师精心挑选 几 段 个 落要求实验组学生背 背诵式语言输 ＾ 、 对提高中国学生的口 语水平的有效性。 诵， 控制组则不作背诵要求 。 ５ 结论 ２ 研究 工具 ２ 本实验探｛ 寸 甬式语言输人对中国学生英语学习的实际功效。研究结 研究工具包摘 司 叫 写｛ 澳 、 语锲 。 泐 试、 乍 赋 口 憾 果表 明： ２ ． 词汇测试。根据饶嗡 商务英语情读》 ２ １ 第三册所学 １ 个单元的词汇内 ０ １背诵语言输入对中国学生词汇、 ） 短语以及句型的掌握和运用具有显著 容没计， ５ 个句子 ， 共 Ｏ 每个句子中有—个 射 线部分， 要求两组学生从所给的 性功效； 词或短语中 选取与划线部分意思一致的—个， 分值为 １０ ０ 分。 ２ 背诵式语言输 入 ） 对提高中国学生的英语整体写作水平的提高具有显 ２ ２ 写作 ２ 测试。 标题为‘ ｄａ ｔ ｅ ａ ｄＤｓ ｖ ｔ ｅ ｏ ＆ｅｔｉ ” 要 著性功效； ＇ ｖｎ ｇｓ ｉ ｄａ ａ ｓ ｆ Ａ ａ ｎ ａ ｎ ｇ Ａ ｒｓ ｇ。 ｉｎ 求两组学生半小时内完成， 字数不少于２ ０ ５。 ３背诵式语言输 ＾ ） 对提高中国学生的英语口语水平的加强具有显著性 ２ ２３ 口语测试。 主题为 ：Ｍｏｅ ｎ ｓ ｕｃｉｎ＂让学生围绕此主题ｉ－ 功效。当前 “ ｎｙａｄｉ ｎｔ ｓ ， ｔｆ ｏ 兑 我似在探索、 尝试新的英语教学理论与方法的同时应积极保留我 段 话。 国传统教学方法的精华 ， 充分发挥背诵式语言输 入 在我国英语教学中的实际 ２ 数据收集 ３ 功效， 而更好地促进中国学生英语水平的 扶 发展。 数据收集历时 ２周， 主要来源于词汇测试 、 写作测试、 语测试。 口 参考文 献 ２ ． 词汇测试 。 ．１ ３ 在学完第十单元后， 即学期末时， 两组学生于同一时间进行 【 Ｋｒｓｅ ，． ｉｅｐｅ ｎ ｒｃ ｃ ｎＳ ｃｎ ａｇ ａｅＡ ｑ ｉｉｏＯｑ ｌ ａｈｎＤＰ ｎ ｉｌ ａ ｄＰａｔ ｅｉ ｅｏ ｄＬｎ ｕｇ ｅ ｕｓｉｒ ． 】 ｒ ｓ ｉ ｔ Ｎｅ Ｙｏ ｋ Ｐ ｒ ａ ｎ Ｐ ｅ ｓ １ ８ ｗ ｒ ： ｅ ｇ ｍｏ ｒ ｓ ， ９ Ｚ 词汇测试， 测试时间为 ６ 分钟。授课教 ，—标准阅卷 ， Ｏ 阴ｊ 统 所得词汇分数用
传统的背诵手段对于大学英语口语教学的功效性分析
过于简 单（ ＋ ）也 不能太难 （ ＋ ） ｉ０， ｉ ２ 。太简单 的语言输入 材料对语言 学 习 试题 库。 者来说 ， 有什 么新鲜的可 以学 习的东 西 ； 如果输 入 的语言材 料太 难的 没 但 ２ 口语 前侧 、 ． 后侧 。要求学生在 新学期初和学期 末分别 进行。主试 者 话 ， 习者就会 无所适从 ， 去学 习兴趣 。也 达不 到 良好 的学 习效 果。那 将 为受试者 提供 一组漫画图片 ， 求受试 者在 准备 ５分钟 后 ， 学 失 要 用英 语描 述 么， 针对大量 的可理解 性输入 ， 学习者为什么并不能 １０ 习得 呢？ 是什么 图片。与话题讨论 相比 。 ０％ 图片描述较难 （ 徐琴芳 ，０ ５ ， ２０ ） 能较 好地反映 出受 因素影 响了语 言输入 的吸收 呢？ 首先 ， 习者的情 感 ， 学 习动机 、 学 如 兴趣 、 试者 的口语 能力 ， 而且 能避 免对话 或讨论形式 中同伴的相互 影响。 口头 表 自信心 、 焦虑等 因素不 容忽视 。这一现 象正是 Ｋ ａ ｅ “ 感过 滤假说 ” ｒ ｈｎ 情 ｓ 所 述 时间为 ５分钟 。虽然 两次录音用 了同样的图片 ， 当受试者很难记 清楚 自 探讨的 内容 。Ｋ ａ ｅ 将情感 因素视作 “ 滤器 ” 习得者 的情感 因素会 对 己上次是如何描述 和表达 的， ｒ ｈｎ ｓ 过 ， 也就 消除了所谓 的练习效应。这样也 可 以更 语言输入进行过滤 ， 而对输入 起到 一定 的阻碍 作用。 因此 ， 从 即使 是可 理 好地 比较两次测试 中的语言产 出质 量。按 照语 音 、 调 、 法 、 子结构 、 语 语 句 解性输入也不能完全被学 习者 吸收并经 内化最 终转变成 自身的语言能力。 词汇难 以程度 、 富程度 等标 准进 行打分 。前后 两次 测试 总分 均设 定在 丰 在语言学 习中， 要流 利地 进 行交 际 ， 感 （ｎｕｔ ｎ） 认 为是最 重 要 １ 。 语 ｉｔｉｏ 被 ｉ Ｏ分 的。加拿大语言学家 Ｂａ ｓ ｋ （ 区分 了两种语言知识—— 显性语言知 识 ｉｙｔ （ （ ｌ ｏ ３ 背诵测试。 内容基于本 学期所学 的 ７个单 元中 的课文 Ａ所规 定背 ．
背诵式语言输入法在高职高专英语口语教学中的运用——基于“输入假说”理论
— —
基于 “ 输入假说”理论
欧 阳咏梅 ，王 翡 ，何 茜 ２
（ １ ． 萍 乡高等专科 学校 ；２ ． 萍 乡三 中，江西 萍乡 ３ ３ ７ ０ ０ ０）
摘 要 ：克拉 申的 “ 输 入 假说 ” 理 论对 英 语教 学 的研 究产 生 了很 大 的影响 ，受到 了国内外 教育 者和 研 究者 的广泛 关注 。 基 于 高 职 高专 非英 语专 业学 生 的 口语 水平 状 况和 口语 教学 现状 ， 在 英语 口语教 学 中 ， 合 理利 用 该理 论所 提 出的 “ 可理 解性 语言 输入” ．采用 “ 背诵 式语 言输 入 法 ”教 学 策略 ，为学 生提 供一些 能被 有效 记忆 的 语料 ，增 加 学生 的 口语词 汇 、增 强语 感 、丰 富 和规 范其 口语 表达 ， 是解 决学 生 口语 “ 输 出量 ”不 高 、 口语 能力提 高较 慢等 问题的 有效 途径 。 关 键词 ：输 入假 说 ；背诵 式语 言输 入 ； 高职 高专 口语 教学 中图分 类号 ：Ｈ ３ １ ９ ． ９ 文 献标 识码 ：Ａ 文章 编号 ：１ ０ ０ ７ ・ ９ １ ４ ９（ ２ ０ １ ３） ０ ２ ・ ０ ０ ９ ７ － ０ ３
得ｉ ＋ ｌ 。
背诵式语 言输入 是 以克 拉 申的输入假 说理 论为依
据 的。
美国第二语言 习得研 究者克 拉 申 （ Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ ）在前 人研究 的基础上 ，通过观察 与启发，提出 “ 输入假说 ” 理论来说 明学 习者如何 习得语 言， 特 别是外语习得 ， 为 英语教学与研究提供 了重要 的理 论基 础。 克拉 申认为输 入是语言 习得的首要条件 ， 应 该具备 以下 四个特点： 输 入的可理解性：趣 味性 和关联性 ；非语法程序性 ；及输
基于 “ 输入假说”理论
欧 阳咏梅 ，王 翡 ，何 茜 ２
（ １ ． 萍 乡高等专科 学校 ；２ ． 萍 乡三 中，江西 萍乡 ３ ３ ７ ０ ０ ０）
摘 要 ：克拉 申的 “ 输 入 假说 ” 理 论对 英 语教 学 的研 究产 生 了很 大 的影响 ，受到 了国内外 教育 者和 研 究者 的广泛 关注 。 基 于 高 职 高专 非英 语专 业学 生 的 口语 水平 状 况和 口语 教学 现状 ， 在 英语 口语教 学 中 ， 合 理利 用 该理 论所 提 出的 “ 可理 解性 语言 输入” ．采用 “ 背诵 式语 言输 入 法 ”教 学 策略 ，为学 生提 供一些 能被 有效 记忆 的 语料 ，增 加 学生 的 口语词 汇 、增 强语 感 、丰 富 和规 范其 口语 表达 ， 是解 决学 生 口语 “ 输 出量 ”不 高 、 口语 能力提 高较 慢等 问题的 有效 途径 。 关 键词 ：输 入假 说 ；背诵 式语 言输 入 ； 高职 高专 口语 教学 中图分 类号 ：Ｈ ３ １ ９ ． ９ 文 献标 识码 ：Ａ 文章 编号 ：１ ０ ０ ７ ・ ９ １ ４ ９（ ２ ０ １ ３） ０ ２ ・ ０ ０ ９ ７ － ０ ３
得ｉ ＋ ｌ 。
背诵式语 言输入 是 以克 拉 申的输入假 说理 论为依
据 的。
美国第二语言 习得研 究者克 拉 申 （ Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ ）在前 人研究 的基础上 ，通过观察 与启发，提出 “ 输入假说 ” 理论来说 明学 习者如何 习得语 言， 特 别是外语习得 ， 为 英语教学与研究提供 了重要 的理 论基 础。 克拉 申认为输 入是语言 习得的首要条件 ， 应 该具备 以下 四个特点： 输 入的可理解性：趣 味性 和关联性 ；非语法程序性 ；及输
从“输入”到“输出”——背诵法在英语口语教学中的作用
于 学 生 对 于第 二 外 语 的理 解 ． 认识 语 法 规律 、 握 遣 词 造 句 的 掌 技 巧 ， 少 母 语 对 于 第 二 外 语 的 负 迁 移 影 响 。所 以 ， 诵 输 入 减 背 在 第 二 语 言 习得 中 的作 用 有 以下 几 点 。 （ ） 够培 养 学 生的 语 感 一 能 加 拿 大 语 言 学 家 Ｂａ ｓ ｋ 出 的第 二 语 言 习 得 的 理 论 模 ｉｙｔ 提 ｌ ｏ 式 将 外 语 学 习 者 的语 言知 识 分 为显 性 语 言 知 识 和 隐 形 语 言 知 识 两 种 。所 谓 的 显性 语 言 知识 是 学 习者 所 有 目标 语 的语 言 知 识 ， 括 语 音 、 法 词 汇等 ， 些 知 识 是 可 以 清 楚 地 表 达 出来 ， 包 语 这 所 以称 之 为 显性 语 言 知识 。 而 隐形 语 言 知 识 是 指 那 些 内化 的 语 言 知 识 ， 在 于 潜 意 识 中 ． 学 习者 不 假 思 索 地 流 利 地 使 用 存 使 语 言 ， 为语 感 。 诵 可 以加 强 学 生对 第 二 语 言 语 料 的积 累和 即 背 强 化 ， 显 性 语 言 知 识 转 化 为 隐 形 语 言 知 识 ， 感 也 必 然 得 到 将 语 增 强 （ ） 够 强 化语 言输 入 二 能 学 习 者 在 第 二 语 言 习得 中 存 在 的 问题 很 大 程 度 上 是 因 为 语 言 输 入 不 足 。 习者 的 语 料 储 备 有 限 ， 于 词 汇 和 常 用 学 对 的 表达 积 累不 够 。其 实 外 语 学 习是 一种 语 言 的输 入 和输 出 的 过 程 ， 果 没 有 足 够 的语 言 输 入 ， 口语 表 达 中 势 必 会 出 现 如 在 笔 改错 然 后 又 把 作 业 本 发 回去 的 简 单反 馈 。 这个 过程 需 要 十 分钟 。
背诵输入对英语口语学习的意义
的作 用。
１，背诵 输入 的理论基 础 上世纪 ８ ０年代初 ，美 国语 言学 家 Ｋｒｓ ｅ 出著名的第二 ａ ｈ ｎ提 语言习得理论 。该理论以五个假说 为基础 ：（ ）习得 、 １ 学得 假说 （ ｅ Ａｃ ｕｓ ｉｎ Ｌ ａｎｎ ｐ ｔｅｉ） ２ 自然 顺序假 说 ｔ ｑ ｉ ｔ ／ ｅ ｒ ｉｇ Ｈｙ ｏｈ ｓ ；（ ） ｈ ｉｏ ｓ （ ｅ Ｎａｕ ａ ｄｒ Ｈｙ ｏｈ ｓ ） ３ ｔ ｔｒ ｌＯｒｅ ｐ ｔ ｅｉ ；（ ）监视学说 （ ｅＭｏ ｉ ｈ ｓ ｔ ｎ－ ｈ ｔ ｒＨｙ ｏｈ ｓ ） ４ 输 入假说 （ｈ ｎ ｕ ｐ ｔ ｅｉ） ５ ｏ ｐ ｔｅｉ ；（ ） ｓ ｔ ｅ Ｉｐ ｔＨｙ ｏｈ ｓ ；（ ） ｓ 情 感过滤假 说（ ｅ Ａ ｅｔ ｅ Ｆ ｉ ｒ ｐ ｔ ｅｉ） ｔ ｆ ｃｉ ａｌ ｅ Ｈｙ ｈ ｓ．其中输 入学 ｈ ｖ ｕ ｏ ｓ 说是 第二语言习得理论的核心 。 ａｈ ｎ Ｋｒ ｓ ｅ 认为语言 习得是通过 语 言输入来完成 的， 教学 的主 要精 力应放在 为学生提供最佳 的语 言 输入上 ， 以促进语言 习得 。 最佳 的语言输入应具备 以下条件：（ ） １ ３ 可理解 的 （ｏ ｒｈ ｎｉ ｉｔ ；（ ）密切相关 的 （ ｔｒｓｉｇ ｃ ｍｐｅ ｅ ｓ ｌ ｙ） ２ ｂｉ ｉ ｅｅｔ ｎ ｎ 诵输入应注意的几个 问题 首先 ，要避免将 背诵等 同于死记 硬背 。死记硬 背只是对 语 ａ ｄ ｒｌｖ ｎ ） ３ ｎ ｅｅ ａ ｔ ；（ ）不以语法为纲 的 ；（ ）大量 的。其中 ，可 ４ 理解性输入是语言 习得不可缺 少的因素 ， 是语言习得的至关重要 言材料 的囫 囵吞枣 ， 根 本谈 不上将语 言材料 内化成 隐性知识 ，有效 的阅读 必须 的条件 。 根据 Ｋｒ ｓ ｅ ａ ｈ ｎ的输 入假说 ，语言 习得 必须通过语 言输 入来 建立在透彻的理解之上 。 其次 ， 选择 合适 的背诵材料也是至关重 所 完成 ， 有大 量的输入 ， 没 习得就成 了无源之水 。 量的语言输 入 ， 要的。从难度上讲 ， 选输 入材料应略高 于学 生应有的水平 ，但 大 内容的选择应该着重于能够吸 引学 习 意 味着二 语学 习者要熟记 大量的语 言材料 ， 背诵无疑是记忆的一 又不超过学生 的理 解水平 。 者 的兴 趣 ， 与学生的学 习生 活密切 相关的 。 度适中为宜 ，否则 长 种方式 。 很多学者对记忆在外语学 习中的作用都有 自己独特 的认 学 习者 易 产生 倦怠 心理 ，不利 于进 一步 的学 习。 识 。 中， 其 桂诗春认为 ， 记忆在心理 语言学 中占有极 重要的地位 ， 加 强英 语 口语学 习是顺应时 代的要求 ， 对于处在非 自然环境 它是言语 行为和学习的核心 ， 外语 学习 中常用 的听、说 、读 、写 下学 习英语 的学 习者 来说 ， 背诵 无疑是 在缺 乏语言环境的情况下 等语言 活动 中都 包含一定 的记 忆的过程 ， 提高外语学 习效率 的有效 手段 ， 英语 学习者可以逐步积 累交 际所 必需的语言 知识 和构建交际技巧 ，进而 提高英语实际交 际能力。 ２ 诵输入的现 实意 义 、
１，背诵 输入 的理论基 础 上世纪 ８ ０年代初 ，美 国语 言学 家 Ｋｒｓ ｅ 出著名的第二 ａ ｈ ｎ提 语言习得理论 。该理论以五个假说 为基础 ：（ ）习得 、 １ 学得 假说 （ ｅ Ａｃ ｕｓ ｉｎ Ｌ ａｎｎ ｐ ｔｅｉ） ２ 自然 顺序假 说 ｔ ｑ ｉ ｔ ／ ｅ ｒ ｉｇ Ｈｙ ｏｈ ｓ ；（ ） ｈ ｉｏ ｓ （ ｅ Ｎａｕ ａ ｄｒ Ｈｙ ｏｈ ｓ ） ３ ｔ ｔｒ ｌＯｒｅ ｐ ｔ ｅｉ ；（ ）监视学说 （ ｅＭｏ ｉ ｈ ｓ ｔ ｎ－ ｈ ｔ ｒＨｙ ｏｈ ｓ ） ４ 输 入假说 （ｈ ｎ ｕ ｐ ｔ ｅｉ） ５ ｏ ｐ ｔｅｉ ；（ ） ｓ ｔ ｅ Ｉｐ ｔＨｙ ｏｈ ｓ ；（ ） ｓ 情 感过滤假 说（ ｅ Ａ ｅｔ ｅ Ｆ ｉ ｒ ｐ ｔ ｅｉ） ｔ ｆ ｃｉ ａｌ ｅ Ｈｙ ｈ ｓ．其中输 入学 ｈ ｖ ｕ ｏ ｓ 说是 第二语言习得理论的核心 。 ａｈ ｎ Ｋｒ ｓ ｅ 认为语言 习得是通过 语 言输入来完成 的， 教学 的主 要精 力应放在 为学生提供最佳 的语 言 输入上 ， 以促进语言 习得 。 最佳 的语言输入应具备 以下条件：（ ） １ ３ 可理解 的 （ｏ ｒｈ ｎｉ ｉｔ ；（ ）密切相关 的 （ ｔｒｓｉｇ ｃ ｍｐｅ ｅ ｓ ｌ ｙ） ２ ｂｉ ｉ ｅｅｔ ｎ ｎ 诵输入应注意的几个 问题 首先 ，要避免将 背诵等 同于死记 硬背 。死记硬 背只是对 语 ａ ｄ ｒｌｖ ｎ ） ３ ｎ ｅｅ ａ ｔ ；（ ）不以语法为纲 的 ；（ ）大量 的。其中 ，可 ４ 理解性输入是语言 习得不可缺 少的因素 ， 是语言习得的至关重要 言材料 的囫 囵吞枣 ， 根 本谈 不上将语 言材料 内化成 隐性知识 ，有效 的阅读 必须 的条件 。 根据 Ｋｒ ｓ ｅ ａ ｈ ｎ的输 入假说 ，语言 习得 必须通过语 言输 入来 建立在透彻的理解之上 。 其次 ， 选择 合适 的背诵材料也是至关重 所 完成 ， 有大 量的输入 ， 没 习得就成 了无源之水 。 量的语言输 入 ， 要的。从难度上讲 ， 选输 入材料应略高 于学 生应有的水平 ，但 大 内容的选择应该着重于能够吸 引学 习 意 味着二 语学 习者要熟记 大量的语 言材料 ， 背诵无疑是记忆的一 又不超过学生 的理 解水平 。 者 的兴 趣 ， 与学生的学 习生 活密切 相关的 。 度适中为宜 ，否则 长 种方式 。 很多学者对记忆在外语学 习中的作用都有 自己独特 的认 学 习者 易 产生 倦怠 心理 ，不利 于进 一步 的学 习。 识 。 中， 其 桂诗春认为 ， 记忆在心理 语言学 中占有极 重要的地位 ， 加 强英 语 口语学 习是顺应时 代的要求 ， 对于处在非 自然环境 它是言语 行为和学习的核心 ， 外语 学习 中常用 的听、说 、读 、写 下学 习英语 的学 习者 来说 ， 背诵 无疑是 在缺 乏语言环境的情况下 等语言 活动 中都 包含一定 的记 忆的过程 ， 提高外语学 习效率 的有效 手段 ， 英语 学习者可以逐步积 累交 际所 必需的语言 知识 和构建交际技巧 ，进而 提高英语实际交 际能力。 ２ 诵输入的现 实意 义 、
加强语言输入,促进大学英语口语教学
!%##&年第!%期!!!!!!!!!!!!!!!!!!辽宁行政学院学报+,-!%!%##& "第(卷第!%期#!!!!!!!!!!!!!!!.,/0123,4562,161789:616;<02<6,1=,33>7>"?,3-(-+,-!% ###################################################教育研究加强语言输入，促进大学英语口语教学王!丽"东北财经大学!辽宁大连!!&#%$#!摘!要"!!随着我国改革开放的进一步深化!社会对大学生口语交际能力的要求越来越高!大学英语口语教学也越来越多地引起了人们的关注"目前的大学英语口语教学中存在一个严重的误区!即#过分强调口语练习的输出!而不注重口语素材的输入"现代化的多媒体教学手段和传统的篇章背诵作为语言输入的两种主要形式!各有优缺"大学英语教师应该将这两种形式很好的结合起来!通过加强语言输入来促进大学英语口语教学"!关键词"!!大学英语口语教学$语言输入$多媒体$篇章背诵!中图分类号"a$!)-)!!!文献标识码"8!!!文章编号"!##(#@#"$$%##&%#!%##!$*##%!!尽管大学英语口语教学已经引起了广大英语教师和大学生的高度重视!并逐渐成为了高校英语教师的热点话题和教学重心!但现在的大学英语口语教学中存在一个明显的误区!即过分注重口语练习的输出!而不注重口语素材的输入$一&语言输入在大学英语口语教学中的重要性美国著名语言学家克拉申"Y-H-^02;B>1#的输入理论认为!大量的可理解性输入是习得语言的必要条件$没有输入!就很难促进语言能力的发展$输入是第一性的!输出是第二性的$学生口语能力的提高是建立在大量语言信息输入的基础之上的$没有平时大量的阅读%听力训练%模仿训练等口语语言素材的大量输入和积累!没有学生对这些语言素材的内化和吸收!就很难使学生在口语练习中对口语素材进行提取和运用!口语练习也就成了低效的&嘴巴活动’!学生要么无话可说!要么只会使用简单的单词%句型!单调乏味$因此!大学英语教师要保证学生在口语练习中有话可说!必须在教学中加强对学生口语素材的大量输入$输入方式主要有两种(一种是英语教师在口语教学中要求学生熟读或背诵口语表达性较强的段落或文章!丰富学生自己的观点!提高大脑内存的数量和质量$另一种就是发挥多媒体教学的优势!寻找一些对学生有较强吸引力的口语材料!如英文歌曲%原版电影或其中的精彩片段%新闻英语%新闻发布会%实况转播%同声传译%中外学生英文演讲光盘等材料!使学生尽可能多地了解英语国家的文化习俗!充实自己的话题内容!提高口语输出质量$二&多媒体在大学英语口语教学语言输入中的作用作为一种现代化的教学手段!多媒体能集声像结合!又能动静结合!它能大容量%多角度%多层面%最新最快地进行交互!并提供双向%互动式的教学模式$它能给英语学习者营造一个&全新的%多元化的%原汁原味的’英语环境$多媒体作为一种重要的语言输入手段!它具有以下几个方面的优点(!-多媒体教学有利于激发学生的说话兴趣由于多媒体产生的语言材料集视%听%说于一身!而且图文并茂!给学生提供了一个身临其境的真实%自然的语言环境!使学生在类似于母语学习的环境下自然而然%潜移默化地学习语言$同时!利用多媒体创设一定的情境!能使学生有一种身临其境的感觉!从而引发学生的真情实感!激发他们说话的兴趣!变&要我学’为&我要学’!课内课外都能自主而有计划地投入学习!其独立获取知识和创新知识的素养能得到充分的发展和提高$%-多媒体教学有利于纠正学生的语音!语调"培养学生的语感帮助学生使用正确的语音语调准确表达出自己的观点是大学英语口语教学的重要任务之一$然而!并非每一位老师都能讲一口流利的英语!学生中语音语调好的更不多!标准%规范%地道的语音输入主要靠利用外语音像资料完成$运用多媒体教学手段进行口语训练则可以创造一个标准%规范%地道的语言环境!能够最大限度地弥补以往传统教学手段的不足!它可以为学生提供一个良好%形象%逼真的学习环境!使学生通过模仿更多地感受英语的语音%语调%节奏习惯!从而会激发学生练习英语口语的积极性!增强他们说好英语的自信心$而且!视听结合的材料比单一化的纸质材料更形象生动!纯正地道的语音语调更易为学生所喜欢和模仿!也有利于培养学生的语感$$-多媒体教学有利于启发想象"丰富说话内容传统的英语教学!只凭老师的讲授启发学生的理解力$不论老师讲得多么生动!学生也只是对背景的抽象理解!没有感性的认识$但是多媒体教学则改变了这种状况!教师利用图片%图像%文字和音乐为一体的手段!把枯燥的文字变成了生动的画面!这大大有利于启发学生的想象!为学生提供更多地说话内容$然而!任何事物都具有两面性!有利就有弊!多媒体这种语言输入手段尽管存在上述种种优点!但也具有以下两个明显的弊端(!-多媒体教学节奏快"信息量大"学生接受有难度由于电子教案信息量大!显示时间短!使听讲与记笔记难以兼顾!往往顾此失彼!影响效果$而且!在教学过程中!使用多媒体教学速度快!留给学生独立思考%想象的时间较少!信息不易留存!课堂吸收率较差$%-多媒体教学中学生的注意力不易集中尽管多媒体手段能集声像结合%动静结合!提供有声%有色%栩栩如生的课堂情景$但是!它也可能导致学生只把注意力放到令人眼花缭乱的声文图像上!而忽略了真正的知识重点$由此可见!在多媒体辅助大学英语口语教学中!学生所处的地位极其被动$虽然使用多媒体手段可以为学生提供大量的语言输入素材!但是学生只是在被动地看或是听!未必能够真正的消化吸收!也很难将这些丰富的语言素材转化成有效的语言输出$三&篇章背诵在大学英语口语教学语言输入中的作用大学英语口语教学中另外一种重要的语言输入形式就是篇章背诵$作为一种传统的教学手段!&背诵能够强化语言输入!加深学生对所学语法知识的理解!提高词汇%句型%固定表达的记忆效果!增强语言积累!从而使语言输出规范化’"文秋芳#%&对了解西方文化!对研究文字的应用都大有好处’"梅仁毅#$这种传统的语言输入形式的优点主要表现在(!-篇章背诵可以强化对词汇和短语的记忆流利的口语需要有丰厚的词汇基础$不论某些表达在输入中出现的频率有多高!倘若学习者对该形式没有注意到!输入的效果就不好$篇章背诵要求学习者不仅要理解整篇文章的意义!更要准确地掌握每个单词的语音%语调甚至拼写$这样!在背诵过程中!我们不仅动用了视觉器官%而且还动用了听觉器官%发音器官和大脑皮质层的记忆神经中枢!对一个单词进行了多维处理$另外!和死记硬背词汇表相比!单词在背诵中已不再是只有语音和多个义项的孤立的词汇!而是增添了一定的语境%有上下文内容及文化内涵的一个语言单位$因此!通过背诵!我们不仅记住了单词的发音%意义!同时也学会了其准确%规范的使用方法$*$!!收稿日期"%##&’#&’%(!作者简介"王!丽"!)*(’#!女!东北财经大学国际商务外语学院教师!东北财经大学劳动经济学专业博士在读$%##&年!%月第(卷第!%期王!丽!加强语言输入"促进大学英语口语教学H>I-%##&##################################################?,3-(-+,-!%%-篇章背诵有助于形成语感要想说一口规范流利的英语口语"还需要有良好的英语语感#加拿大语言学家]623P;<,C的第二语言学习理论"将外语学习者的语言知识主要分为显性语言知识和隐性语言知识两种#隐性语言知识指学习者意识层中的所有目标语的语言知识"它们存在于学习者的潜意识层中"使得学习者能不假思索$流利地使用语言"这就是人们常说的语感#隐性语言知识越多"熟练使用目标语的程度就越高#应试性教学中的题海战术就是通过做大量的习题来增加隐性知识的积累#因此"学生往往会有这样的体会!习题作多了"经常能凭借%直觉&选出正确答案#这种直觉便是语感#英语口语练习也是如此"背诵的东西多了"用的时候往往能够不假思索$脱口而出#背诵可以通过巩固$积累将显性知识转化成隐性知识"并在语言输出时有意无意地使用一些固定的表达方式#$-篇章背诵能够有效地提高学生口语表达的准确性和规范性语言学习是一个逐步积累范例的过程"流利运用语言的基础就是凭借储存在记忆中的大量言语范例#通过背诵"我们熟记了一些短语$句型及成语"习语的表达方式"因此在口头表达时自然而然地引用到文章和话语中"从而可以减少%中国式英语&的出现"以提高对语言运用的准确性和规范化#尽管篇章背诵有着上述种种优点"但作为一种传统的语言输入形式"其缺点也是显而易见的"那就是!篇章背诵相对比较枯燥"很难引起学生的兴趣’而且由于不知道应该%背什么&和%怎么背&"所以学生背诵的效率往往不高#四!篇章背诵与多媒体手段相结合"促进大学英语口语教学多媒体手段和篇章背诵这两种语言输入形式各有利弊"同时又相辅相承#所以"大学英语教师应该将这两种手段有效地结合起来"补长取短$互通有无"才能高效地对学生进行语言输入"促进大学英语口语教学#为此"大学英语教师必须做到以下两点!!-端正认识随着大学英语教学改革的深入"多媒体教学引起了人们越来越多的关注#就在人们把目光转向多媒体这种现代化教学手段的同时"大多数教师和学生却往往都忽略了%篇章背诵&这一策略的使用#教师出于素质教育的考虑"认为%死记硬背&是费时低效的学习方法"无益于交际能力的培养#而学生对背诵策略的使用仅限于背诵单词表"结果是背了一遍又一遍"就是不见词汇量和口语能力有所提高"因此也认为背诵无益于英语学习#出现以上现象的原因在于对背诵的错误认识#因此"一方面"大学英语教师自己要认识到篇章背诵在语言输入方面的重要作用’另一方面"还要帮助学生认识到篇章背诵的有效性"并辅导$督促学生养成良好的背诵习惯#%-多媒体和篇章背诵两手抓一方面"在大学英语口语教学过程中"教师要积极利用多媒体这种现代化的教学手段"努力开发课件$堂件"利用丰富的互联网资源"尽可能地为学生提供一些地道$有趣的口语素材"激发学生的学习热情"为他们创造良好的语言环境#同时"教师还要督促学生养成记笔记的好习惯"遇到经典的句型或表达方式"教师可以有意识地放慢速度"提醒学生做笔记’教师还可以在为学生提供的多媒体口语素材中"挑选出一些地道的$使用频率比较高的经典句型或段落"以打印稿或电子邮件的方式发给学生"要求学生课下背诵#为了督促学生$检查他们背诵的效果"教师还可以适时地就要求背诵内容进行课堂提问#总之"大学英语教学改革在推广多媒体教学手段的同时"不仅没有否定篇章背诵"并且将篇章背诵提高到了更为重要的地位#大学英语教师只有把二者有机地结合起来"讲究策略$长期坚持"才能有效地加强语言输入"促进大学英语口语教学#"参考文献!!高海虹-如何开展大学英语口语教学(.)-外语教学"%###"*&+!%!’%$%!郭鸿雁-非英语专业大学生英语听说能力封闭式培养模式探索(.)-外语界"%##@"*%+!"!’""$!彭青龙-$H外语口语教学法(.)-外语与外语教学"!)))"*!%+!%@’%&@!王大伟-输入新论(.)-外语界"!))*"*@+!@$’@(#责任编辑$正元HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH!"上接第!$&页#握了一定数量的词汇和基本语法规则"具备了一定的语言能力"但是对英语国家文化$交际规则了解的严重缺乏"常常造成词不达意"交际失误"甚至文化休克*I/3J </0>;B,I C+"严重影响交际效果"严重阻碍了他们跨文化交际能力及英语综合应用能力的培养"不可避免地影响了英语教学的总体效果#%-情景语境与民族地区学生跨文化交际能力的培养由上可见"民族地区英语教学的重点不仅要教授学生语音$语法和词汇"让他们掌握扎实的英语语言基本知识和技能"而且要在英语课堂中"使学生同时学习英语国家的文化"了解中英文化差异"最终把他们培养成跨文化交际人才"使他们通过英语学习成功地进行跨文化交流#然而"民族地区英语教学的外部语言环境欠佳"构建一种以%学生为中心&的情景语境教学模式对于民族地区学生跨文化交际能力的培养有十分重要的意义#这种以情景语境理论及以学习者为中心的教学模式是指在课堂教学中"以情景语境理论为理论基础设计合适的教学课件"发挥多媒体的教学优势"营造良好的英语学习环境"激发学生发挥英语学习的认知主体作用"尽可能地为设置情景语境提供充分条件#这种教学模式通过交代语言发生的背景知识"创设与之相符的情景语境"教授和练习英语"不仅在课堂上营造了尽量真实的语言环境"而且更利于调动学生的非语言能力"如常识$推理能力等"让学生从易到难$从已知到未知$并变未知为已知地愉快地接受和练习所学语言知识#同时"按照情景语境教学思路"从多渠道$多层次上合理设计教学"逐步丰富他们的跨文化交际知识"逐渐将语言知识内化为语言能力"进而达到培养学生跨文化交际能力及英语综合应用能力的教学目的#四!结论情景语境在语言教学中的作用已经受到教育界的广泛关注"而运用情景语境理论指导英语教学是培养民族地区学生跨文化交际能力的必要尝试"因为模拟真实的情景语境可缓解英语基础较差的少数民族学生的学习焦虑情绪"培养他们对英语的亲切感"让他们在加强语言基础知识的同时学习英语国家的文化背景知识$了解中英文化差异和跨文化交际规则"并且在%以学生为中心&的情景语境教学模式中培养他们的学习自主性"提高跨文化交际能力及英语综合应用能力"以达到,大学英语课程教学要求*试行+-规定的大学英语教学目标"为民族地区全面建设小康社会培养更优秀的%懂英语&的复合性人才#"参考文献!!R2/3;<,1"=-]-5617/6;<6I219=,::/16I2<6U>=,:J K><>1I>!A,K6I;61T Y5(M)-=3>U>9,1!M/3<63617/23M2<<>0;5<9-!))%%!Y2K60"T9L209-5217/27>!81X1<0,9/I<6,1<,<B> Y</9P,4Y K>>I B(M)-a20I,/0<’]02I>219E,039X1I B"!)%!$!教育部高等教育司-大学英语课程教学要求(教学大纲*试行+)-北京!清华大学出版社"%##@-@!付永钢-跨文化交际语境与跨文化交际(.)-外语研究"%##%*@+"!何吉-语境制约下的语篇分析(.)-郴州师范高等专科学校学报"%##!*$+&!胡文仲-跨文化交际学概论(M)-北京!北京外语教学与研究出版社"!)))*!石秀文-语境理论的历史回顾与系统分析(.)-长春工业大学学报*社会科学版+"%##$*@+(!文秋芳-英语口语测试与教学(M)-上海!上海外语教育出版社"!)))-))!吴艳-大学英语跨文化交际活动语境创设研究(.)-安徽理工大学学报*社会科学版+"%##$*%+ !#!薛荣-论大学英语教学与跨文化交际(.)-五邑大学学报*社会科学版+"%##$*$+#责任编辑$文哲!( $ !。
在大学英语教学中提升“口语”交流能力新论文
在大学英语教学中提升“口语”交流能力的新思考[摘要]本文笔者基于高等教育国际化的文化背景，指出了大学英语口语教学现存的问题，并立足多年的一线教学经验，列举了提高大学生英语口语能力的几项切实可行的措施。
[关键词]焦虑感口语教学口语表达文化差异分级教学[中图分类号]h319 [文献标识码]a [文章编号]1009-5349（2013）01-0184-01一、大学英语口语教学的现实状况（一）受传统教学模式的影响，重读写，轻听说从中学到大学阶段，我国英语教学的传统模式一直是以教师讲解为主，学生听课做笔记为辅，重视语法、词汇、阅读，轻视英语听、说的实际应用能力。
忽略语言实际运用能力的培养。
教学方式主要是灌输式的，源于长期以来在我国的大学英语教学中占据着统治地位。
课堂上老师照样是讲大量的词汇，一字一句地翻译课文，学生口语交际练习机会很少，只需动手勿动口，所以学生的想“交际”“开口”的冲动被扼杀了。
（二）大多数学生在口语学习中存在畏难、回避、焦虑的现象horwitz等学者研究发现，焦虑感在外语学习者口头交际时影响最为强烈。
由于非英语专业学生口语能力较低，因而普遍存在自卑心理。
由此而导致的紧张和焦虑对学生练习口语产生负面影响。
调查发现，只有30.2%的学生喜欢面对全班同学练习口语，大多数学生更愿意与同桌或几位同学一起说英语。
在以教师为中心的课堂上，面对全班同学说英语会令他们紧张、不安，使之成为一种负担，得不到练习的效果。
他们希望口语课能有一个自然、宽松的环境，这样更有利于口语水平的提高。
（三）普遍缺少利于口语实践锻炼的空间由于我国目前英语大班课堂教学现象普遍存在。
大学英语课堂人数多在50人左右，并且桌椅是固定的，教师还是要站在教室的前面进行教学（teacher-front-ed instruction）。
大班教学空间和座位的布置限制了课堂口语活动的灵活性。
空间的限制会导致学生在课堂上有紧张感，减少学生同伴间的眼神等情感交流，会直接影响到课堂小组活动的效果，这对于教师组织和引导学生分成小组活动有一定的难度。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
感， 如学习动机 、 兴趣 、 自信心 、 焦虑等 因素不容忽视 。这一
现象正是 Ｋ ａｈｎ 清感过滤假谢 ’ ｒｓｅ 所探讨的内容 。 “ 在 情感过 滤假谢 ’ Ｋｒｓｅ 将情感因素视作 ‘ 中， ａｈ ｎ ‘ 过滤器 ’习得者的情感 ， 因素会对语言输入进行 过滤 ， 从而对输入起到一定的阻碍作
本研究将使用 Ｓ Ｓ 软件对测 试结果进行统计分析 ，包 ＰＳ
括描述性分析 、 卡方检验和相关分 析等 。首先对测试结果进 行描述性分析 ， 计算 了频率 、 百分 比、 平均值 、 标准差等 ， 目的 在于了解背诵式输入方式对受试者的 口语输出水平 的影响以
及受试者对此语言输入方式所持 的态度和看法。 然后进行卡
之 间的 内在关联以及语言 习得 （ｃｕｓｉ ） ａｑ ｉｔ ｎ 的发生过程。根 ｉｏ
学习者不一定能够清晰表达 ， 但却能不假思索地流利地使 用 语言 ， 这就是我们 常说 的语感 。 隐性语言知识越多 ， 熟练使用
目标语 的程度就越高。课 堂内学 习的外语知识 ， 开始总是显 性知识 ， 但通过各种操练 ， 能够使其转化为隐性语言知识 ， 而 背诵正是 由于加强 了知识的巩固而能够将原来是显性 的语言 知识转化 为隐性 的语言知识 。 随着背诵输入 的不断增加 ， 学 生对所学 目标语现象的敏感度将会不断增强 ， 隐性语言知识 将不断得到扩展 ， 语感也将不断增强 ， 的流利程度也直接 口语
本项 目拟对浙江理工大学 ２ １ ０ ０人校 的部 分服装 工程专 业和数学专业一年级新生 的两个平行班进行为期 ｌ 的跟 ６周 踪实验调查 。调查对象拟分 为两 大组 。其 中一个为实验组 ， 约４人； ５ 一个 为控制组 ， ４ 约 ５人 ， 各组 中男女生大约平衡 。 两组学生均参加学校组织的新 生入 校英语摸底考试 ， 分别 并 记录两组 的最初成绩 ， 以备后期统计分析使用。摸底考试成 绩统计结果 显示 ， 两组学生入校英语成绩大致相当 ， 没有明显
入对学生 口语表达中所需要 的词汇 、 短语 以及词汇的运用能 力的掌握和提升都 大有裨益 。 造成这一差异 的一个重要 原因
应该是 ： 实验组学生通过经常性 的背诵和模仿学习 ， 意识到了
空， ２ 分； 共 Ｏ 第二项为单词词义连线 ， ２ 分 ； 共 Ｏ 第三项是单词 词义选择 ， ２ 分 ； 共 ０ 还有句子翻译 ， ２ ； 共 ０分 最后 ， 还有汉语 常用语表达 ， ２ 分 。试题类型共 ５项 ， 共 Ｏ 单项 ２ 分 ， 以该 ０ 所 词汇测试设计总分为 １０ ０ 分。两组 学生都要参加该测试 ， 测 试时间大致相同（ 同一个月 内进行 ） 两次的词汇测试 中所涉 。
实际功效 ， 以及能否在一定程度上解决 中国学生语 言学 习中 输 入严 重不足 的问题 ， 从而有效地促进学生的二语 口语 的习
得 。 具 体研 究 以下 问 题 ：
用 。因此 ， 即使是可理解性输入也不能完全被学 习者吸收并
经 内化最终转变成 自身的语言能力。此外 ， 学习者的 “ 注意” 也在影 响着这一过程。 国语言学家 Ｓ ｈ ｄ（９ ０） 出， 美 ｃｍｉｔ１９ 指 任 何语言 习得都是有意识注意 的结果 ， 只有被注意到的语言输 入 才有可能被吸收并得以有效 的加工处理。 在语言学习 中， 要流利地进行交际 ， 语感 （ｎｕ ｉｎ 被认 ｉｔｉｏ ） ｔ 为是最重要 的。加拿大语言学家 Ｂ ａ ｏ 区分 了两种语 言 ｉ ｓｋ ｂｔ 知识——显性语言知识 （ｘ ｌ ｉｌ ｇ ｉｉ ｋ ｏ ｌｄｅ 和隐性 ｅｐｉ ｔｉ ｕｓ ｃ ｎ ｗ ｅｇ ） ｃ ｎ ｔ 语 言知识（ｍｐｉ ｔ ｎ ｕｓｃ ｏ ｅｇ ）］ ｉ ｌ ｉｌ ｇ ｉ ｉｋ ｗｌ ｅ”。显性语 言知识 ， ｃ ｉ ｔｎ ｄ 存 在于学习者意识层 中的所有 目标语知识 ， 包括语音 、 语法和词 汇等方 面， 学习者可以将这些知识清晰地表达 出来 。隐性语
第２卷第７ ４ 期 ２ １年７ ０ １ 月
长春理工大学学报 （ 社会科学版 ）
Ｊｕｎ ｌｆ ｈｎ ｃｕ ｉｅｓｙｏ Ｓｉｎｅ ｎ ｅｈｏｏｙ（ｏ ｉ ｃ ｎ ｅ ｄｔ ｎ） ｏ ｒａ ｏ Ｃ ａｇｈｎＵｎｖｒｉ ｆ ｃｅｃ ｄ ｃｎ ｌｇ ＳｃａＳ ｉ ｃｓ ｉｏ ｔ ａ Ｔ ｌ ｅ Ｅ ｉ
语 言输入严重不足 。 这个 问题严重地妨碍 了学生英语 口语表
达水平 的提高 。 通 过查 阅资料发现 ， 以往 的研究多从理论层 面上对背诵
式 语言输入在外语教学中的总体 作用进行阐述 ， 有关实证研
究较少 ， 迄今未见专门就背诵式语言输入对英语 口语输 出功 效 所展 开的实证研究…。 针对这一现状 ， 本研究试 图从不 同视 角探讨背诵式语言输入对 中国学生英语 口语表达能力 发展 的
和认知心理学理论 为基础 ， 为背诵 式语言输入能够有 效地帮助学生提升英语 口语表达水平 ， 认 重点在于通 过多种数据 的收集和科学的实证分析 ， 来进 一步证 明背诵式语 言输入对 中国学生二语 口语输 出能力发展 的有效性。 所得结论将为 我 国外语教学提供 重要启 示， 对提升大学生英语 口语能力也有着不容 忽视 的指导性作用 。 ［ 关键词］ 背诵式语 言输入 ； 认知心理 学理论； 口语表达能力
这里所说的 ‘ ｝， 饲 ［’ 指的是英语一般词汇 ， 并非专指 口语 词汇 。语用能力基本构成要 素是 ： 施为能力 、 推理能力 、 社会 语言能力和话语分析能力 。由于社会语 言能力涉及到很多方 言、 语言变体 、 语域和修辞等方面的内容 ， 而在现有的教育体 制下 ， 学生还是以相对标准的英美官方用语 为学 习语言 ， 对语 言的学习还主要停 留在基本层面 ， 没有太多涉及修辞等技能 ， 所 以， 本研究重点针对施为能力 、 推理能力和话语分析方面的
方检验 ， 计算出皮尔逊相关系数 和双尾显著度 ， 以检验百分 比
的差异是否具有统计意 义。 最后 ， 进行分析 ， 目的是通过实证
研究 ， 最终发现背诵式输 入方式对大学生二语 口语输出水平
的有效性 。
二 、 究方法 研
（ ） 一 研究对象
三、 果与分 析 结
（ ） 一 背诵式语言输入是否有利于学生口语词汇的增加和 使用过程 中语用能力的提升
（） １ 背诵式语言输入是否有利于学生 口语词汇的增加和 使 用过程中语用能力 的提升？
（） ２ 背诵式语言输入的功效在前后两次的词汇测试 中是
否 一致 ？
（） ３ 针对 目标语输入严重不足的问题 ， 传统 的背诵方式能 否起到促进作用？
（） ４ 背诵式语言输入定为 “ ，“ ｉ 可理解输入”即为 ”
“ ｌ 。语言输入既不能过 于简单 （ ０ ， ｉ ” ＋ ｉ ）也不能太难 （ ２ ｏ ＋ ｉ ＋
太简单 的语言输入材料对语言学习者来说 ， 没有什么新鲜 的
可以学习的东西 ； 但如果输人的语言材料太难 的话 ， 学习者就 会无所适从 ， 失去学 习兴趣 ， 也达不到 良好 的学习效果 。 那么 ， 针对大量 的可理解性输入 ，学习者为什 么并不能 １０ ０ ％习得 呢？是什么因素影响 了语言输入的吸收呢？ 首先 ， 学习者的情
习得情况进行 。 本研究所安排的两次词汇测试结果显示（ 见表 １ 和表 ２ ： ）
区别 。两组学生均使用《 编大学英语 》 一册 （ 新 第 外语教 学与 研究出版社 出版 ）由同一教师授课 ， ， 授课方法一致 ， 授课时数
相等 。唯一不 同的是 ， 每上完一个单元教师精心挑选几个段 落要求实验组学生背诵 ， 背诵主题多元化 ， 内容 多元化 （ 与后 面的测试主题没有太大的相关性 ）控制组则不作背诵要求 。 ；
要根据背诵 的语音 、 语调及熟练程度（ 流利程度 、 准确程度 ） 两
项指标评判 。总分 也设 定为 １ ０分。 ４ 背诵报告 ： ． 涉及有关实验组 学生对实施背诵式语言输 入功效的主要看法和态度 。 （ ） 三 数据分析手段
使用 目的语的机会就会产生语 言的石化现象 。 这也是影 响外 语学习者提高外语水平 ， 特别是听说水平的一个重要因素。 背诵过程对词汇的习得作用不言而喻 ， 同时也会熟记很 多公 式化 的短语 ， 使其成为学生可直接运用的语言 。所 以， ］ 我们 可 以认 为他 的观点也从另一个侧面支持了背诵式语言输入有 助于外语习得这一判 断。 国内 ， 丁言仁基 于语言模块和注意假设 ， 运用测试等研究 方法发现通过背诵课 文 ， 学生可以掌握更 多的短语知识 。 ］ 赵 继政 的研究也表明背诵对 语块 的掌握具有一定 的作用“ 。 邓 鹂鸣曾多次撰写文章说明背诵 和朗诵能够强化语言输入 ， 从 而使其语言输出更加规范化… 。
组成绩优于控制组 。 在这个实验中我们看到 了提升学生英语
口语表达能力的希望 ， 此次实验也充分证 明了背诵式语言输
１两次词汇测试 ： ． 根据所学 ７ 个单元词汇内容设计 ， 测试 内容 ： 补充不完整句子 、 句子汉译 英 、 段落汉译 英。两次测试 所选词 汇可 出于同一范 围也 可另外选 取 。第一项 是完形填
及的词汇类型均为一般性 四级要求 词汇 ， 两次测试 的题 目类 似， 但并不完全相 同， 重复率在 ３ ％左右 。 ０ ２ 口语前测 、 ． 后测 ： 要求学生在新学期初和学期末分别进 行 。主试者将为受试者提供一组漫 画图片 ， 要求受 试者在准 备 ５分钟后 ， 用英语描述 图片 。 与话题讨论相 比， 图片描述较 难（ 徐琴芳 ，０ ５ ， ２ ０ ）能较好地反映出受 试者的 口语能力 ， 而且
［ 中图分类号］ Ｈ３ ９ １ ［ 文献标 识码］ Ａ
［ 基金项 目 ］ 浙江理工 大学 ２ １ ０ ０年教育教学改革研 究项 目的立项课题 “ 背诵式语 言输入对提升大学英语 口语表达能
力的有效 性研 究” ｙ １４ ） （ ｂ ０ １ ［ 作者简介 ］ 孙素音（ ９ ６ ， 硕士 ， 师， 究方 向为二语 习得 、 １７ 一）女， 讲 研 应用语 言学。 中国大学生的英语 口语发展一直是外语学习和教学 中相 对薄弱 的环节 ， 中突出的问题往往表现为词汇贫乏 ， 其 语法和 词 汇表 达中出现大量的中国式英语 。 究其原因在于中国学生