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038I!"#$I多元视角解读郑振铎作品《猫》◎王标初中语文教材分析，最关键的一点就是要抓住切入口，不同的视角之下，对同一篇文本的切入口理解往往也是不同的，出现这一结果也是正常的，毕竟语文学科教学中一直就有着多元解读的价值观。
多元解读最大的好处在于从不以一个观点压制另一个观点，而是强调不同观点的共存。
应当说这是一种很好的教学生态，其不仅赋予教师、而且赋予学生更大的文本解读\生的一直是中语文教材中的文，也是喜欢的一篇课文，每次在教到这篇文的时候，尝不同的学生解读，而每次也到好的教学观的教学，一从到的路线，最教这篇文的时候，走的是：路，强调学生解读文中的一，以的，说的，这一是在同一中同材的一种生的就是一篇的\[1]的的析，在大，于的解读，也学生理解文的一要现的学生正理解文本，而文中的，在学生共，但却易为学生心中一丝绵绵不绝的强大本文就以找说明对的文本解读思一、初识猫情不是对有，那就不会出现“我家养了好几次的，不是对有，那就不会出现“自此，我家永不养看起是一悖论，但是际这两完全对立的结论之间，恰恰是因对猫有情。
在文解读的程当中，首要学生认识幕在很多的文解读中，将解读的点放在猫的数量上，这与课文一开始说“养了好几次的猫”可存在着一定的关系，有同行说:绝大多数老师却只讲前三只，好像文本中就没有第四只一样，这说明我们语文教学文本解读的问是不小的。
因不讲第四只，就证明没有读懂这篇散文，极大地流失文的审美趣味和价值，尤其是不将此文升到更有的境界。
冏且不管其说的有的境界是什么，且谈将文解读的心放在第四只猫上，就可以理解为在传统解读的基础上进一步的努第一只犹带着泥土的白雪球的，因不明因而，结，其带的是三的与“我”的“一的其，第二只的小出现，泼”而“不怕生人”，由此也注定了其被人捉的，其带的是三的“不高与我的与此，我家好不养第三只是一只流，因其不泼且不喜欢，三那样的，对于，也不注，此的，几，在我家是一只若有的，最这只而第四只在是那只的。
于细微处析文本：解读郑振铎的《猫》作者：汪纯佳来源：《文学教育》2020年第01期内容摘要：郑振铎的《猫》是人教版七年级下册，也是部编版七年级上册中的一篇课文，它看似简单，却蕴含着深意。
自从它问世以来，学术界关于它的讨论就未停止过，尤其是在它的文体解读和主题的分析上。
本篇文章将从艺术特色、文体属性和主题思想三个方面对《猫》展开探讨。
关键词：文本解读《猫》郑振铎一.艺术特色1.结构《猫》总共记述了“我”三次养猫的经历，结构清晰，层次分明。
以“我家养的猫结局总是失踪或是死亡”的总说为开头，引出三次经历。
这三次经历以猫作为主线，以“我”的情感态度作为暗线，每一次的经历都包含猫的来由，“我”以及其他人的感情态度和猫的离开。
作者在这三次经历上倾注的笔墨是由少到多的，第一只猫的情况略写，第二只猫稍稍多了一些，第三只猫所占的篇幅是最大的。
作者的感情态度也是逐渐递增的，从对第一只猫离开时的“一些酸辛”，还能够理智地安慰三妹到第二只猫离开时的“怅然，愤恨，诅骂”到第三只猫离开后的“我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过的多”，从“自此，我家好久不养猫”到“自此，我家永不养猫”。
感情逐渐递进，并在第三只猫离开时达到顶峰，懊悔、自责之情无以言表。
文章倒数几段的“我”内心的自责和忏悔不能不给人以强大的冲击。
在这三次经历的描写的过程中，作者也多次运用伏笔，在写第一只猫的时候以“猫不知怎地忽然消瘦了”暗示它的得病与死亡，第二只猫的过于活泼，让我们提心吊胆，总要查问寻找为下文的它被人捉走又埋下了伏笔。
这些潜在的伏笔使得文章联系更为紧密，情节的发展也显得更有逻辑性。
2.语言特色全文的语言朴素自然，且句式简单，多为单句，这就使作者的感情抒发更为真挚诚恳，全文也像是真实的发生在作者身上的事件一般。
然而这篇实际上是小说体裁，这是由于作者的散文化的笔法，“《猫》总是给人以‘真’之感，这不仅基于作者当时受俄罗斯文学的影响，追求文学要有‘真实’的精神，也缘于将猫作为描写对象，‘我’成了次要人物，重在表现‘我’对猫的感情，这就是散文化处理。
作者：孙未逾名师工作室文本，是一个广义的概念，此文所谈文本，仅为教学过程中所采用的范本，即教材选编的文章。
那么，如何对这类文章进行文本解读？首先要明确这类文本的价值所在。
总体而言，我以为要读懂作者文本，悟透编者文本，确定教者文本。
在语文教学过程中，我以为对于文本的解读要有深度，对于教学目标的定位及教学策略要有温度，方能不失语文的本真味道，亦能充分体现文本的工具及人文价值。
本文以《猫》一文的教学案例为例，浅谈如何进行有深度的解读，有温度的教学。
从一般意义上讲，阅读是一种高度个性化的心智活动。
但我们此文中所讨论的文本是教材中的选文，教师和学生的阅读也是基于达成教学目标的阅读，而不是纯粹的自由式的阅读，这是一种旨在培养学生阅读能力及人文素养的阅读，所以对于文本的解读必然要建立在读懂作者文本明确编者文本的基础之上。
作者文本的解读指向文章内容主旨情感观点的把握，编者文本的解读指向能力要求教学目标的确定，而教者文本是要将语文能力及人文素养融为一体，将教师与学生的生活体验融为一体，做有温度的解读。
一、基于文章体式解读文本王荣生老师曾说过：“好的阅读教学，往往基于合适的文本解读，即依据体式的文本解读。
”所以文本解读首先要清楚文本的体式。
教师对文本的解读首先必然是基于文章体式的，因为不同体式的文章的解读方法往往会有很大的差异性，正如我们解读一篇小说离不开人物的分析，解读一首诗歌离不开情感的体会一样，文章体裁的不同会标示解读重点的不同。
我们经常看到在许多语文课堂上会出现一些花样解读，但如果这种解读不是基于文章体式，往往会出现误读或者是重点的偏移。
《猫》是郑振铎先生小说集《家庭的故事》的首篇，这本集子写于1925年至1927年，作者在这个集子的《自序》中曾说：“他们（集子中的故事）并不是我自已的回忆录，其中或未免有几分旧事，却决不是旧事的纪实。
”可见《猫》一文的体裁是小说，文中的“我”并不是作者本人，只是小说中的一个人物。
小说教学中的主题思想解读方法以郑振铎的猫为例郑振铎的小说作品《猫》是一部具有深刻主题思想的作品，通过主人公的遭遇以及与猫之间的交流，揭示出人性、社会现实以及人与动物之间的复杂关系。
在小说教学中，解读和理解主题思想是非常重要的一项任务，本文将以《猫》为例，介绍一种有效的主题思想解读方法。
首先，我们可以从故事情节入手，分析主题思想所体现的方面。
《猫》讲述的是一个普通劳动人民的生活，主人公郑真淳在生活的压力和现实的困境中艰难求生。
通过与猫咪阿毛的交流，展现了人与动物之间的亲密关系，同时也展现了人们对待动物的态度。
主题思想可以包括人性的挣扎、社会的冷漠以及对生命的尊重等等，读者可以通过分析故事情节和人物形象，来理解作品所要传达的主题思想。
其次，我们可以从作品所描绘的社会背景入手，探讨主题思想所涉及的社会问题。
在《猫》中，描绘了一个社会低层人群的生活状态，生活困顿、压力沉重。
这些社会问题正是主题思想的载体，通过对社会问题的展示，作者试图唤起读者对这些社会问题的关注和思考。
读者可以通过分析作品中所反映的社会现实，来深入理解主题思想所涉及的社会问题及其影响。
此外，我们还可以从作品所呈现的人物性格入手，解读主题思想所表达的个体情感和意识。
《猫》中的主人公郑真淳是一个普通人，他的遭遇和内心的挣扎代表了一部分人的心情和情感。
通过对郑真淳的人物描写和性格塑造，读者可以了解到作者对于人性的看法，以及对于在现实困境中寻找自我价值的思考。
通过分析人物形象所蕴含的情感和意识，读者可以更加深入地理解作品所要传达的主题思想。
最后，我们可以从作品所运用的文学手法入手，探讨主题思想的艺术表现形式。
《猫》采用了细腻的描写和真实的对话，以及对细节的精准把握，使读者能够身临其境地感受到主人公的内心世界。
此外，作品还使用了讽刺和隐喻等手法，通过对社会现象的揭示和批判，深化了主题思想的表达。
读者可以通过分析作品的文学手法和艺术形式，来理解作者对主题思想的诠释及其所蕴含的深意。
【摘要】教学郑振铎的《猫》，在文体上以“大体则有，定体则无”为原则；教学价值定位于“具有普遍意义的阅读方法和阅读策略”，以表达方式为文本解读的路径，推敲语言，细读文本；回到整体，深度解读。
【关键词】小说阅读；表达方式；阅读策略【中图分类号】G633.3【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2019）35-0075-05【作者简介】梁增红，江苏省常州市第二十四中学（江苏常州，213003）教师，正高级教师，江苏省特级教师。
语文教学“少慢差费”，一个无法否认的原因就是“学生知道的让他继续知道了一遍，学生模糊的让学生继续模糊，学生不知道的让学生继续不知道”。
因而，阅读教学需要研究如何“教学生学会阅读”。
笔者以执教的统编七年级上册课文《猫》一课为例，来说明小说阅读教学如何让学生知道“读什么”，学习“怎么读”。
第一步，知道“读什么”———文本的教学价值。
小说是学生喜闻乐见的文体，据笔者观察，学生的兴趣点往往“浮”在“好玩有趣”的情节上，却不能深究之所以过目不忘是因为写得好。
颇为尴尬的是，学生可能读了很多书，但语文素养并未水涨船高。
金圣叹在《读第五才子书法》中说道：“吾最恨人家子弟，凡遇读书，都不理会文字，只记得若干事迹，便算读过一部书了。
虽《国策》《史记》都作事迹搬过去，何况《水浒传》。
”所以，当文本成为教材而产生教学价值时，拿到一本书或一篇文章，知道该重点读什么（语言形式），用什么方法去阅读（阅读方法），理解言意共生的密妙，才算真正的阅读。
在教学时，笔者把《猫》的教学价值，定位于“具有普遍意义的阅读方法和阅读策略”。
例谈小说阅读方法指导教学*———我教郑振铎的《猫》梁增红*本文为江苏省教育科学“十二五”规划2015年度普教重点资助课题“初中语文阅读关键能力的研究”(编号:B-a/2015/02/012)的研究成果。
二〇一九年第三十五期第二步，学习“怎么读”———在言语实践中学阅读。
对《猫》进行文本的教学解读时，我们可以梳理出很多可教可学的东西，但却不可能在每一节课中面面俱到，也不可能一节课解决语文学习的所有问题。
Educational Practice and Research!教学探索——以教学郑振铎散文《猫》为例李强(泊头市教师发展中心，河北沧州062150)摘要:教学散文时，教师可以从文体特/、文本特征、单元教学目标和学情基础四个方面综合考虑，来确定“教什么”；然后通过找准突破口——设置主问题——品读关键句三个环节，紧扣作者的情感变化，来解决“怎么教”。
这样的教学设计可以使学生更加深入地理解文本，从而更好地提高课堂学习效率。
关键词：文;散文教学；教什么；怎么教中图分类号:G632.2文献标识码:A散文在初中语文教材中占有相当大的比重，因此教好此类文章,对于提高课堂效果和学生的能力，显得尤为重要。
教学有法，又无定法，面对同一篇散文，不同教师在目标设定和教学实施上，也是仁者见仁智者见智。
在此,笔者结合多年教学经验，以郑振铎的散文《猫》为例，从“教什么”和“怎么教”两个方面来谈一谈自己的做法。
一、“教什么”教学目标制定是否准确、恰当，是决定一堂课教学效果好的，因此教师在课前，一定要来细读文本。
只有教师真正懂了、透了，才能明篇课文教学生什么。
《猫》篇文章，为提供了多的教学猫的的的结对比的法设置的伏笔的，有对猫特的生对的文章编号：1009-010X(2019)20/23-0027-03然而一堂课只有40分钟，不可能将所有的问题都涉及到。
，教师要有。
有的教师一个重要，于是定了四五个教学目标，实教学效果不，也是多教师的。
么，进行呢？笔者在对《猫》一课进行教学设计时，主要从文体文本征、单元教学目标和学情基础四个方面进行综合考虑。
先是文体和文本。
对于散文而言，线索语言是教学的。
而本课中，作者在平实的文字叙述，涌着的。
因此,教学本课一定要把握作者的。
散文中的r”r趣”和r”，围绕着一个“情”字。
因此，本课的教学解作者对第三只猫的殊作为重教学内容，并进一步探究其中蕴含的人生哲。
是学生不容易解的地方，以也是本课的教学。
教材第五单元的教学提示中写到：本单元继续学习默读。
郑振铎《猫》优质教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标了解作者郑振铎及其作品《猫》的背景知识。
分析并欣赏《猫》中的文学特色和修辞手法。
深入理解作品中对猫的描绘及其寓意。
培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
1.2 教学内容课文朗读与文本分析文学特色和修辞手法的探讨作品主题和寓意的思考学生写作与讨论第二章：作者与作品背景2.1 郑振铎简介生平等个人基本信息主要作品及文学地位2.2 《猫》作品简介作品创作背景作品主题与结构第三章：文本分析与解读3.1 课文朗读与理解分段朗读课文学生概述每段主要内容3.2 文学特色分析描绘手法：细腻与生动修辞技巧：比喻、拟人等3.3 作品寓意探讨猫的象征意义人与动物关系的社会反思第四章：写作与讨论4.1 写作练习引导学生关注作品的文学特色及寓意4.2 小组讨论学生分组讨论写作内容分享并交流彼此的见解第五章：总结与拓展5.1 课程总结回顾本节课的学习内容强调重点知识和技能5.2 拓展活动推荐郑振铎其他作品阅读参观动物保护活动，增进对动物权益的认识第六章：文学特色与修辞手法深度探讨6.1 文学特色分析深入探讨作品的语言风格和叙述技巧。
分析作品中的象征主义和隐喻运用。
6.2 修辞手法解析详细解读文中的比喻、拟人、排比等修辞手法。
让学生了解修辞手法的运用对文本效果的影响。
第七章：主题与寓意探讨7.1 作品主题分析引导学生探讨作品的社会意义和人文关怀。
讨论作品中对动物与人类关系的思考。
7.2 寓意深入探讨分析作品中的多重寓意和深层含义。
让学生联系现实生活，思考作品的社会价值。
第八章：创意写作与表达8.1 创意写作练习让学生根据《猫》的启发，创作自己的短篇故事或散文。
鼓励学生运用学到的文学手法和修辞技巧。
8.2 表达与分享学生展示自己的创作成果。
互相评价，教师提供反馈和建议。
第九章：批判性思维与讨论9.1 批判性思维训练引导学生对《猫》进行分析性阅读，培养批判性思维。
讨论作品中的争议性问题，如动物权益等。
郑振铎《猫》文本解读与教学价值分析郑振铎是新中国新文学时期的一位杰出作家，其作品《猫》更是一代代中国读者的必读之作。
本文旨在从文本解读的角度，对《猫》文本进行解读，探讨其文本教学价值及其中所具有的文化意义。
《猫》是郑振铎的短篇小说，讲述了一只来自广东境内的橘猫从一个农家到另一个农家，历经多种风险最终安全回到主人身边的故事。
文中便以广东方言表达猫的口头语，且语言风趣，展示了深厚的民间文化，在描写中反映了当时的乡村生活，也道尽了乡间人民的乐观精神和自力更生的精神。
文本解读首先要把握文本的内容，明确文本的主题和主要结构。
《猫》文本由三部分组成，第一部分介绍了猫的性格特征；第二部分描述了猫离家出走以及期间历经的磨难；第三部分讲述了猫安全归家重新得到主人欣赏。
文本通过猫的故事表达了“不放弃拼搏，勇敢前行”的主题，主要结构为“出行-考验-归来”，生动形象地表达了“拼搏，奋斗，勇敢”的理念。
文本的解读还可以从细节或人物来进行。
文中描述的猫有着一颗带有乡土文化温暖的心，尽管经历了艰辛及磨难，还依然带着勇敢的精神在大山间苦苦寻找，最终归来被主人欣赏。
另外，文中还描写了其他人物，如主人，猫的好心主人等，展示了中国传统文化中对仁至义尽的人性。
以上文本解读可为《猫》教学提供帮助。
首先，文中的细节及内容可以引导学生进行思考，激发学生的兴趣，深入挖掘文本的主题，以及当时的文化与社会环境背景；其次，文中的主题思想也可以作为教学评价的重要考查点，可以激发学生思考社会环境中存在的价值观和行为准则；此外，文中讲述的乡土文化也具有深厚的文化含义，可以激发学生思考中国传统文化中兼容并蓄的思想价值观。
总之，《猫》是一部具有深厚文化含义的文本，通过文本解读，可以探讨其深刻的文本教学价值。
它可以激发学生的思考，引导学生深入体会作品的主题，也可以让学生体会乡间人民坚强的行为榜样及乡土文化的内涵。
人性的回归——关于郑振铎《猫》的解读解读者五杭中学胡金芬课文：郑振铎《猫》，出处：人教版七年级（下）阅读/第四单元。
教材说明：写了我家养“三只猫”的生活片段你是否有过类似的体验呢？课文与解读（解读参照、运用孙绍振“内容三层次”方法）我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡。
(文章开篇点题，点到几次养猫及结局。
)三妹是最喜欢猫的，她常在课后回家时，逗着猫玩。
(因三妹的喜欢，引出下文的养猫。
)有一次，从隔壁要了一只新生的猫来。
(从邻居家“要”看出这次养猫是出自主动，出于真心对猫的喜欢。
)花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去。
(从对猫毛发颜色、性情描写，特别是运用“带着泥土的白雪球”来比喻，足以看出此只小猫的漂亮、可爱、娇憨之态，惹人喜爱，使人忍不住想去玩玩。
从“滚来滚去”的动作足见其活泼可爱。
)三妹常常的，取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回的拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢。
我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖的照着，心上感着生命的新鲜与快乐。
(正因为猫的漂亮、活泼、可爱，三妹及“我”才会如此喜欢它，这是一个细节描写，给我们形象地描绘出了一幅人与猫自然和谐相处的画面，给人以温馨甜蜜之感，“我”沉浸在猫的活泼、可爱、好动中，沉浸在家人悠闲、愉悦中，沉浸在阳光的温暖中，沉浸在“生命的新鲜与快乐”中，这是人性之使然，体现了人与动物自然、自得、自乐的自然情怀。
)后来这只猫不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃东西，光泽的毛也污涩了，终日躺在厅上的椅下，不肯出来。
三妹想着种种方法逗它，它都不理会。
我们都很替它忧郁。
三妹特地买了一个很小很小的铜铃，用红绫带穿了，挂在它颈下，但只显得不相称，它只是毫无生意的，懒惰的，郁闷的躺着。
有一天中午，我从编译所回来，三妹很难过的说道:“哥哥，小猫死了！”我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣！当时只得安慰着三妹道：“不要紧，我再向别处要一只来给你。
教育研究2016.9~10
人教版七年级下册短篇小说《猫》，以“我”的情感变化为线索，叙述了三次养猫的经历和结局，表现了对弱小无辜的同情，抒发了作者深沉的歉疚和懊悔之情。
这是作为专业读者的语文教师所能读懂的，但是，要把教师读懂的教给学生，却不能用“贴标签”的方式硬塞给学生，这涉及到对学生阅读方法的指导。
福建师范大学文学院教授、博士生导师孙绍振在《读者主体与文本主体的深度同化与调节》一文中提出“经典文本的结构不是单层次的，至少有三个层次”的文本解读理论，他主张教师要引领学生通过由表及里的阅读路径达到作品的最深层次，让学生真正读懂文本。
一、文本结构的显性层次
“文本结构三层次”理论认为，文本解读
的第一层次是显性的，按时间、空间顺序，将外在的、表层的感知联系起来，包括行为和言谈的过程。
该层次的要求与义务教育新课标对阅读教学“尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”的要求是一致的，要求教师引导学生理清课文思路，理解主要内容，即要有整体把握文本的能力。
以《猫》为例，这是一篇结构清晰，故事单一，语言平实的小说，只需教师稍加引导，如抓关键纲目，第一自然段“我家养了好几次猫，结局总是失踪和死亡”，第十四自然段“自此，我家好久不养猫”和文章结尾处“自此，我家永不养猫”，抓住此三个句子即可理清文章总分式结构。
再从三只猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结局等方面设计图表，让学生自主研读课文，填写表格，发挥图表支架的“脚
“文本结构三层次”理论在阅读教学中的应用
———以郑振铎《猫》解读为例
笪楚雄市教师培训中心
钟学卫
教育科研
教师群体协作研修指导能力等基础培训能力，为教师培训工作注入了鲜活的生命力。
３．教师工作坊的研修极大地激活了广大教师参与教研的主体意识，并通过自我诊断、计划制定、自主学习与协作学习、在岗实践等为期一年的研修活动，跨区域结交专业交流伙伴，形成学习共同体，使教师真正成为实践的主体、反思的主体、行动跟进的主体、自我发展的主体，促进教师形成自主专业发展的意愿与能力，由此形成一种新的教师专业生活方式，加快教师专业成长的进程。
教师工作坊作为教师培训实践中的一种积极尝试，在一年的管理、指导过程中，既积累了实施和管理的经验，也掌握了研修的方式，探索出一条骨干教师常态化研修的新型培训模式，为“国培计划（２０１５）”楚雄市２０１６年“送教下乡”教师工作坊培训项目的开展奠定了基础，下一步将把工作坊的培训模式和经验加以推广应用，切实解决好中小学教师教学中的实际问题，进一步强化管理，团结协作，与时俱进，创新工作，让教师工作坊成为我州教师专业成长的摇篮！
１９
教育研究2016.9~10
手架”
作用，学生就能整体读懂文章内容，认知文本第一只猫病死，第二只猫亡失，第三只猫受冤枉而被打死的叙事表层结构。
教学实践中，教师不宜在该层面反复纠缠，这实际上是在学生已懂的内容上花费大量时间做文本分析的表面滑行，容易造成阅读教学的低效。
二、文本结构的隐性层次
文本解读的第二层次是隐性的，是在显性感知过程下，是作者潜在的“意脉”变化，是流动的过程。
《猫》一文叙写了三次养猫的经历和结局：第一次是三妹特别喜欢逗活泼的猫，常常取一条红带，或一根绳子，在它面前来回地拖摇，它便扑过来抢，又扑过去抢。
就是在猫消瘦了，不肯吃东西，光泽的毛也污涩了，终日躺在厅里的椅下不肯出来的情况下，三妹仍然想着种种方法逗它，即使“显得不相称”，还特地买了一个很小很小的铜铃，用红绫带穿了，挂在它颈下。
正是主宰者（人）对弱小者（猫）花样翻新的逗弄，使猫消瘦、郁闷直至死亡。
第二次是三妹仍然喜欢猫，只是“三妹的一部分的注意，又被这只黄色小猫吸引去了”，大家对猫的干涉也较少，至多就是每天询问“小猫呢？小猫呢？”由此，猫有了更多的自由，也表现得更有趣、更活泼。
它能够在园中乱跑、爬树、捉蝴蝶，可以不怕生人，跃到墙上、跑到街上，甚至学会捉老鼠。
但第二只猫也亡失了，原因是偷窃者（人）对弱小者（猫）毫不费力的侵占。
第三次是猫遭受冤枉而被“我”打死。
这只捡来的猫在被冤枉之前就一直受到大家的鄙视，原因是它不好看，又很瘦，不活泼，天生的忧郁，大家都不喜欢它，是一只若有若无的动物，尤其是被烧伤之后，就更难看了。
加上它常常有对着鸟笼望着的习惯，在芙蓉鸟被咬死之后，它当然成了最大的嫌疑。
在没有任何
证据证明猫咬死芙蓉鸟的情况下，愤怒的“我”、难过的妻子、默默无言的张婶、积极寻找猫的三妹，都已然认定猫就是咬死芙蓉鸟的罪魁祸首。
在大家发现它的时候，竟然还“躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么。
”于是，猫便遭遇了怒气冲天的“我”拿起木棒的致命痛击。
在这里，我们读到的是栽赃者（人）对弱小者（猫）无以复加的冤枉和残酷无情的“棒杀”。
三次养猫的经历都叙写了弱小者与强大者之间的冲突，三次养猫的结局都带有不同程度的悲剧色彩，从文章潜在的“意脉”来看，具有一以贯之的连续性。
据此，不难分析出文章“同情弱小无辜”的主题。
再深入探究，第一只猫死亡的原因是三妹“最喜欢”主导下的不自觉行为，具有不易觉察的主观因素。
第二只猫亡失的原因是遭遇偷窃，具有不易防备的客观因素，前两只猫的死亡或亡失，于“我”而言，虽有脱不开的责任，但并非是较重的、直接的责任。
第三只猫的死亡则不同，是大家冤枉了猫，“我”打死了猫，“我”对猫的死亡具有重大、不可推卸的责任。
从于“我”责任不大的猫的病死或亡失，到于“我”有重大、不可推卸责任的猫的生命被剥夺，构成了小说完整的“意脉”。
前两次养猫的经历、结局与第三次养猫的经历、结局之间，除了行文一以贯之的连续性外，还出现了连续性中的复杂性，出现了情志的深化，具体说就是在小说“意脉”中融入了作者深沉的懊悔和自责之情。
《猫》之所以深刻感人，全在于连续性中的复杂性及情志的深化方面。
前两次养猫表明因为曾经拥有的“新鲜与快乐”无端地失落而下定决心不想再让自己品尝失去美好事物的痛楚。
第三次养猫表明因为大家冤枉了猫，“我”打死了猫，“我”在心中留下了负罪感，觉得永远愧对这种生灵。
如果说
教育科研
２０
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“自此，
我家好久不养猫”中的“好久”表达了“我”因为守护不住生命，内心十分痛心与惋惜的话，那么，“自此，我家永不养猫”中的“永不”则抒发了决然毅然的情绪，“我”内心的痛悔之意完全被递进和深化。
三、文本形式的规范性和开放性孙教授“文本结构三层次”理论认为，文本解读的第三层次是对文体形式的规范性和开放性的认识，这涉及到文体的流派和风格，有着更为深邃的内涵。
孙教授主张要对作品进行深刻分析就必须把作品放到产生该作品的时代（历史）背景中去，进而分析出该作品有别于其他作品的独特价值。
五四以来，鲁迅、郁达夫、废名等许多现代作家的小说创作都体现了对小说体式规范性的突破和开放性方面的探索，创作了很多“抒情化”倾向的小说。
《猫》写于1925年，收录在郑振铎的《家庭的故事》这部短篇小说集中。
该小说与五四以来一些具有“抒情化”倾向的小说有类似之处，也具有自身的特质：一是对注重情节完整性、曲折性、紧凑性的传统小说规范性特征的突破，不以情节线而以情绪线来组织小说，有作者明显的情感变化历程：酸辛（第一只猫病死）———怅然、愤恨（第二只猫亡失）———受伤、难过（第三只猫受冤枉后被“棒杀”）。
二是采用第一人称叙事视角，“我”成为故事的叙述者，以平实、质朴的语言对既往的、发生在自己家里的故事娓娓而谈，亲切自然中又带有些许怀旧感伤情绪。
在小说的高潮亦即大家冤枉猫，我“棒杀”猫部分，作者运用了宣泄和倾诉的抒情方式，如“我开始觉得我错了！”“我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样对它表白我的误解呢？”“我永无改正我的过失的机会了！”等句子，以直白、坦荡、率真的
“自我暴露”和自我抒情的语言，将难过、愧疚、自责的心理情绪一览无余地展现在读者面前。
三是通过感叹句的使用，常式句的变形，特殊句式、词语的精准选用等方式来渲染情绪氛围，加强叙述者的情感抒发。
如在“我心里十分难过”和“我的良心受伤了”之间，用一个副词“真的”连接，对于前后两个句子来说，都是一种常式句的变形，“真的”一词在句子中起到了突出强调的作用，意在表达“我的难过”和“我的良心受伤”是一种真实的客观存在。
“我没有判断明白，便妄下断语”，使用了“没有……便……”的特殊句式，从句间逻辑关系看，前句为条件，后句为结果，在没有“判断明白”的前提下，便产生了“妄下断语”的结果，意在表明“我”的失察、专横和霸道；“没有判断明白”与“便妄下断语”是紧紧相连的两个动作行为，本不应该用逗号隔开，但正是逗号的使用让读者领略到“我”在反省冤枉猫并打死猫的事件中，痛苦的思绪在回忆中慢慢展开。
“冤苦了一只不能辩诉的动物”一句中，作者不用“冤死”“冤枉”而用了“冤苦”一词，原因在于“冤死”表明猫已经死亡，事实是，作者当时只知道猫被打，并不知道结局，猫死亡是在两个月之后的事；“冤枉”为一动作行为，不能看出结果如何，而“冤苦”既有冤枉的含义，也有结果，突出猫被冤枉的程度相当悲惨。
孙绍振“文本结构三层次”理论体现了阅读教学的过程，是“知”指导“行”的过程，“知”是将文体的一般知识用于解释个别作品的演绎过程，“行”是将课文作为例子，引导学生探究该文特点，进而了解文体的一般知识，学会阅读这一类文体的方法的过程，是一步步抽象、归纳的过程，“知”和“行”同等重要，二者不可偏废。
教育科研
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