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《高三生物高效复习的教法和学法》的研究方案嘿，大家好！今天我要和大家分享的是一份关于《高三生物高效复习的教法和学法》的研究方案。
咱们直接进入主题，不整那些虚头巴脑的过渡词，直接干！一、研究背景高三，是人生中至关重要的一年，尤其是生物学科，它不仅要求我们掌握大量的知识点，还要学会运用这些知识点解决问题。
而高效复习，就是高三备考的关键。
那么，如何实现高效复习呢？这就需要我们研究出一套适合高三生物的教法和学法。
二、研究目的1.探讨高三生物复习过程中的有效教学方法。
2.分析高三学生在生物学习中的常见问题，并提出相应的解决策略。
3.提出一套切实可行的学法，帮助学生提高生物成绩。
三、研究内容1.教法研究（1）课堂讲解突出重点，难点，让学生明确复习目标。
注重启发式教学，引导学生主动思考，提高课堂参与度。
结合生活实际，提高学生对生物知识的兴趣和运用能力。
（2）实验操作实验操作是生物学科的特色之一，通过实验操作，可以加深学生对生物知识的理解。
在高三复习中，教师应该：选取具有代表性的实验，让学生掌握实验原理和操作步骤。
注重实验数据的分析，培养学生的数据分析能力。
2.学法研究（1）自主学习自主学习是高三生物复习的关键。
学生应该：制定合理的学习计划，确保每个知识点都能得到复习。
做好笔记，整理归纳知识点，形成自己的知识体系。
及时巩固，定期自测，查漏补缺。
（2）合作学习合作学习可以提高学习效率，学生应该：结成学习小组，相互监督，共同进步。
开展讨论，分享学习心得，共同解决问题。
四、研究方法1.文献研究：查阅相关书籍、论文，了解高三生物复习的现状和存在的问题。
2.问卷调查：设计问卷，调查高三学生在生物学习中的困惑和需求。
3.实证研究：选取部分班级进行教法和学法的实践，观察效果。
五、预期成果1.形成一套适合高三生物复习的有效教法。
2.提出一套针对高三学生生物学习的学法指导。
3.提高高三学生的生物成绩，为高考备考提供有力支持。
六、研究进度安排1.第一阶段（1-3个月）：进行文献研究，了解现状，确定研究框架。
《问题教学模式在高中生物课堂教学中的应用》课题实施方案实验教师：马瑛《问题教学模式在高中生物课堂教学中的应用》课题实施方案一、课题的提出1、课题研究的现状课堂提问是一种最直接的师生双边活动,也是教学中使用频率最高的教学手段,更是教学成功的基础。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣,从而很好地提高课堂教学效率.然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。
有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥,造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思；重结论轻过程，提问流于形式,用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织,教师的提问具有较大的随意性,导致课堂上“启而难发"的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发,以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼,削弱了教师的讲授作用;提问的技巧尚未掌握等.总之生物课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。
2、课题研究的作用地位。
（1)课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史,运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段；提问更是一个重要的技术问题，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。
美国教学专家斯特林G卡尔汉也曾提出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”（2）新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，它不再是简单地把知识装进学生头脑中,而是通过学生主动地思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见"和“思想”。
高中生物复习课利用“学案”进行分层教学的研究方案主持人：王衍强单位：贾汪建平中学一、课题研究的背景我们学校是一所普通高级中学，学生学习基础和学习能力差别很大。
如何对待这种差异、促进学生的全面发展，使我们面临着严峻的挑战。
在教学中倡导尊重学生的个体差异，尊重学生的个性发展，因材施教，分层教学，分类指导。
为了进一步深化分层教学，改变学生学习方式，为学生的终身学习奠定基础，我准备以“学案”教学的方式引领课堂分层教学，提高学生的自主学习能力，促进学生整体素质的提升。
二、课题研究的意义1、利用“学案”辅助教学，有助于提高生物高考复习课的教学效率，实现面向全体学生，因材施教。
2、通过本课题的研究，使得分层教学的个体差异与因材施教理论更加具体化，充分运用了巴班斯基的“教学过程最优化”理论，使分层教学的理论更具有操作性、实践性和一定的推广价值。
同时，在研究的过程中，在总结经验的基础上，取得的关于“学案”教学的基础性理论和规律性的认识丰富了教师教学理论的研究。
3、通过分层教学，激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动求知。
三、课题的理论依据1、《生物新课程标准》《生物新课程标准》要求生物教学要面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。
2、个体差异与因材施教理论。
3、“教学过程最优化”理论学生享受学校教育资源的权利是平等的，受教育的权利更是平等的。
分层教学在任何情况下均不得以伤害学生的身心发展为代价，不得以牺牲一部分学生的发展换取另外一部分学生的发展为代价，不得以牺牲学生某些方面的发展来换取其他方学生面的发展，应该遵循素质教育全体发展﹑全面发展和主体发展的根本原则，优化教学过程，合理、科学调控学生学习行为，让学生最大限度地参与到学习的全过程中，提高课堂教学效率。
4“可接受原则”理论原苏联教育家巴班斯基指出：“可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力上、体力上、精神上都不会感到负担过重。
“学案导学，高效探究”——生物复习课课堂教学模式一、“学案导学，高效探究”生物复习课课堂教学模式的含义 “学案导学，高效探究”是根据生物学科特点，以学案为载体，充分发挥学案的 “导读、导听、导思、导做”的作用，促进教师教学方式、教学行为的改变，进而促进学生学习方式、学习行为的转变，优化教学过程，实现教学合一，提高课堂教学效益的一种生物复习课教学模式。
二、“学案导学，高效探究”生物复习课课堂教学模式的结构程序学案的编写是在充分研究学生、教材、课标的基础上，依据知识规律，理请知识主线和能力主线，以知识为载体，能力培养为侧重点，巧妙设疑为基本表现形式来进行的。
其中，知识线在学案中是明线，能力线是暗线。
设疑要符合学生学习规律，要通过大量设疑，最大程度的激活学生的思维，要有足够的思维容量。
要通过问题的设置来挖掘和开发知识的能力价值，当知识和能力的侧重点在设计上出现矛盾时，应以能力设计为主。
学案不能是问题的简单罗列。
其操作程序如下：1．目标导学，任务驱动“磨刀不误砍柴工”。
教师通过学案首先出示本节课的学习目标——课标考纲，让学生明确本节课的学习任务（课标考纲要求），明确探究的方向和目的。
夯实基础建构体系 目标导学任务驱动 典例剖析拓展迁移限时训练 当堂达标整理内化个别释疑2．夯实基础，建构体系“万丈高楼平地起”。
教师依据课标考纲，将知识点问题化，学生在问题的引导下自主探究学习，或梳理主干知识，或通过画概念图来明确概念的内涵和外延，或以核心问题引领学生深入思考并准确表达。
本环节学生在自主与互助学习的基础上尽可能地去暴露自己学习中的问题，提出自己的质疑并尝试释疑，夯实基础；教师点拨引导，对一些重难点知识进行有针对性展示、讲解或分析，启发学生对自主建构起的知识体系更加清晰，总结出的规律和方法更加明确，使教学有新的生成，学习有新的收获。
充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，实现教与学的双主动。
3．典例剖析，拓展迁移本环节是学生对考点知识理解的基础上实现对考点知识在新情境中的运用，通过典例（1—2道题）归纳总结解题方法并运用方法解决新的问题（变式题1—2题），促进归纳与演绎能力的共同提高。
小课题阶段成果报告肇州县实验高中2014年12月23日“十二五”小课题研究阶段性成果报告名称：高三生物专题复习课教学模式研究课题类别：高中生物课题编号：2014gxkt324课题负责人：赵薇（执笔）课题参与者：魏海萍、孙凤英汇报单位：大庆市肇州实验高中汇报时间：2014年12月23日一．课题研究的基本情况1.选题的意义和价值新课程改革的需要，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育的需要。
高中新课程改革正式启动后，课改给我们的学校、教师提出了全新的更高的要求，其中作为教育的终极目标—对“人”的塑造和培养，是摆在我们面前的严峻的课题。
新课程改革背景下，校本课程开发的需要。
校本课程是国家三级课程管理的重要组成部分，校本课程的开发可以统一到国家课程开发的不足与缺限。
校本课程开发有利于形成学校办学特色，提升学校办学品位，是满足学校“个性化”发展的需求。
学校教育科研发展的需求，新课程改革强调的学生自己合作探究的学习方式，强调学生个性与特长的同时，也强调了教师传统角色和地位的改变，新课程背景下，教师应成为教育教学的研究者和实践者，“科研兴教”，“科研兴校”的现实任务就摆在了我们的面前。
此课题的实施，必将会培养、带动一大批优秀的科研骨干教师队伍，必将全面提升我校的教育科研能力和水平，真正实现“科研兴教”、“科研兴校”的目的，从而进一步增强我校可持续发展的能力，彰显我校的办学特色。
2.研究内容：主要通过狠抓基础，选择经典习题，加大课堂练习强度，加强变式训练等方面来论述高三生物复习课的有效教学模式。
三轮复习法的基本复习思路第一轮复习：紧扣教材，详讲细练，夯实基础。
第二轮复习:专题归纳，综合考练，纠错反思。
第三轮复习:细化考纲，落实考点，查漏补缺，分类攻关，训练技能，研究考题。
通过一道习题进行多方位、多层次的变式训练，引导学生从一道习题到一类习题，从特殊问题到一般问题，层层递进，学生在相互讨论，思考的过程中，不但能激发学生的学习兴趣，取得举一反三触类旁通的效果，而且能使学生掌握研究某一问题的方法，培养学生创造性思维，更深刻掌握知识点，达到高考考纲要求。
高中生物“问题立教，问题导学”课堂教学改革实施方案一、高中生物课堂教学现状分析与原因第一、课堂教学是学校教育教学的最基础的环节，因此，课堂教学效益的高低对教学质量的提高起着至关重要的作用。
多年来广大生物教师不断更新教学理念，创新课堂教学模式，落实三维目标，取得了一定的成效。
但在教学时间、学习时间基本饱和的状态下，教学再上一个新台阶，进一步提高教学成绩，大力开展课堂教学改革的创新研究就显得十分必要。
第二、在现今的课堂教学中，教师”独霸课堂”现象依然严重,教师的引领意识不强。
学生的主体地位并没有得到真正改变，依然存在着“以教论学”，教师思考最多的是根据教学大纲和高考考纲我该讲什么，该怎么讲，很少体现学生应该怎样学，学生围着教师转，顺着教师的思路、跟着教师的设计被动学习，学生缺乏自主的学习时间和自我思考、理解的空间。
所以，生物组全体全体老师经多次研讨，充分认识到进一步进行课堂改革的必要性和紧迫性。
第三、全面提升教学质量，促进教师的专业化成长的需要。
备课组内教师的教学方法各有所长。
教师独立思考认识教育教学问题的方向，深度往往会有很大的差异。
导致课堂的设计方式方法差异性强，不利于教师的专业成长。
在课堂教学改革中教师只有进一步增进交流合作，形成共识，取长补短，共同提高，才是教师专业成长的捷径。
二、高中生物课堂教学改革的指导思想课堂教学的核心是依据学生学情（包括认知心理、认知习惯、学习行为习惯、思维模式、知识储备、素养发展需求等），结合教材知识内容和新课程标准的要求，确立新授课教学目的，选用更为贴近学生认知水平的教学方法和手段，解决学生学习中的问题。
课堂教学中从学习全局出发，以知识为载体，以“问题”为主线，通过教学过程各环节问题的精心设计，激发学生的兴趣，调动学生的思维，形成解决问题的思路和方法，培养解决问题的能力。
形成平等和谐的教学氛围，构建具体实用高效的教学模式。
三、高中生物课堂教学改革策略生物学科中的每一课时，具有知识点多，虽有主次，但又属于并列关系，每个知识点的学习，就是一次学生的学习活动。
高中生物“问题导学法”教学中的问题设计在高中生物教学中，问题导学法是一种有效的教学方法，可以帮助学生主动思考，提高学习兴趣和动力。
问题导学法的核心在于设计有针对性的问题，引发学生思考和探究。
下面介绍几种问题设计的方法：1.知识点梳理法问题设计的首要任务是梳理知识点，了解知识点之间的关系，从而为问题设计提供依据。
可以通过查找教材或参考教学大纲等途径，整理出课程中的知识点，并将其进行分类和归纳。
在此基础上，可以针对每一个知识点设置问题，引导学生深入学习与探究。
2.思维导图法思维导图是一种常用的知识整合方法，可以将知识点以图形化的形式呈现，帮助学生更好地理解知识点之间的联系。
在设计问题时，可以利用思维导图的思想，将知识点或问题以树状图、思维导图等形式表现出来，从而更好地引导学生探求问题的答案。
3.案例分析法案例分析法是一种通过实例来解决问题的方法，在生物教学中十分常见。
在设计问题时，可以选择一些经典的案例，引导学生分析案例中的问题，并将其扩展到类似的场景中。
通过跨学科的思考和探究，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
4.开放性问题法开放性问题是那些没有标准答案的问题，可以多角度思考和探究，适合激发学生的创新思维和想象力。
在设计问题时，可以从生物学的发展历程、未来方向、伦理道德等方面出发，设计一些有挑战性、有深度的问题，引导学生进行思考和探究。
总之，在生物的问题导学法的教学中，问题的设计是十分重要的，教师需要整合知识点和教学大纲，理清学科中存在的知识闭环，明晰问题的策略和方法，设置学生感兴趣的生物题目，一个组合运用方能达到最好的效果。
问题导学法在高三生物实验复习中的运用摘要：在高三生物复习阶段中引入问题导学法可以在很大程度上提高复习效率，学生在这种教学模式下更会凸显出其学习生物的积极性与主动性，学生对生物学知识的应用创新能力、合作能力以及分析能力都会有所提高。
关键词：问题导学法高三生物实验复习对高中生来说，高三是非常重要的一个阶段。
能不能好好利用这段时间进行系统的复习与巩固将直接决定他们的高考成绩。
对于高中生物课程也是如此。
但在实际情况中，在高三生物课上却存在着许多不合理的现象，导致学生复习效率低下。
这些问题包括 1.教师在课堂上的讲课方式不能与时俱进，依然沿用灌输式的传统教学方式，没有体现出学生在教学过程中的主体性，导致学生不能主动投入学习；2.部分教师不能平等的对待每一个学生，在课堂进度以及课堂重点的选择上以中上学生的水平为参考依据，没有根据实际情况实施分层教学的策略；3.课程内容过于偏重理论基础，绝大部分时间花费在对知识点的讲解上而忽略了学生其他方面能力的培养。
为改进这些教学现象，提高教学效率，教师必须要不断创新与摸索，通过改进教学方式来达到目的。
笔者在实际教学中发现问题导学法是一种非常好的教学模式，如果能合理的运用它将会取得良好的教学成果。
而问题导学法即以问题为基础，导为手段，学为核心的一种新型教学方法。
下面笔者将对如何在课堂上更好的实施问题导学法做出详细介绍。
一、如何设置问题导学法中的问题在高中的生物实验课堂上我们经常会发现有很多学生在做实验前根本不知道要做什么，也不知道怎么去做。
导致在做实验时都无从下手，要么照着老师给好的步骤一步步的完成，要么看旁边的同学怎么做完全依葫芦画瓢，这样异界实验课下来，学生往往连实验原理都没有弄明白。
另外还有一些实验是分组完成的时候，小组里面的成员有些准备得好的忙个不停，而另外一些学生则是全程看着他们做实验，根本没有参与其中。
如何解决这些问题，笔者觉得问题导学法是一个很好的方式。
在实行这种教学方式时，对如何设置问题一定要精心挑选，这些问题除了要联系实验基础知识以及原理操作之外，还要特别注意引导学生在实验前提前准备，通过理解教材、查找资料等方式建立明确的实验学预设。
谈高三生物复习课“导学案”的有效运用1. 引言1.1 概述高三生物是学生备战高考的关键阶段，复习是学生取得优异成绩的重要保障。
而复习课中“导学案”的有效运用，可以帮助学生更加系统、高效地复习生物知识，从而提高复习效果。
本文将探讨高三生物复习课中“导学案”的设计、实施、评估，以及其优势和局限性，从而为教师和学生提供一些实用的参考意见。
在高三生物复习课中，教师利用“导学案”来引导学生系统地复习生物知识，帮助他们更好地掌握课程内容。
通过设计合理的导学案，教师可以明确复习的重点、难点，引导学生有针对性地进行复习。
在实施过程中，教师可以根据学生的学习情况随时调整导学案，确保每个学生都能够有针对性地进行复习。
通过评估导学案的效果，教师可以及时发现学生的学习问题，针对性地进行辅导。
而“导学案”不仅可以帮助学生系统地复习知识，还可以培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
导学案也存在一些局限性，比如可能存在针对性不够强、灵活性较差等问题。
1.2 研究意义高三生物复习课中导学案的有效运用对学生复习学习起到了重要的作用。
通过对导学案的设计、实施、评估进行分析和总结，可以更好地指导高三生物学生复习，提高他们的学习效果和成绩。
研究高三生物复习课中导学案的有效运用具有重要的意义。
通过研究导学案的设计，可以让教师更好地理解学生的学习需求和学习习惯，根据学生的实际情况进行针对性的教学设计，提高教学效果。
研究导学案的实施可以让教师更好地把握教学进度和节奏，确保学生在复习过程中不会有遗漏或盲区。
通过评估导学案的效果，可以不断完善教学内容和方法，进一步提高高三生物学生的复习效果和学习成绩。
2. 正文2.1 导学案的设计高三生物复习课的“导学案”是指根据教学内容和学生学习情况，精心设计的学习指导材料。
导学案的设计应当符合高三生物课程的教学要求和学生的学习需求，具有针对性和实用性。
在设计导学案时，需要考虑以下几个方面：导学案的设计要符合教学大纲和教学标准，明确学习目标和任务。
《高三生物高效复习的教法和学法》的研究方案《生物高效复习的教法和学法探究》方案长春希望高中的张晓颖一、本课题研究的目的：随着基础教育课程改革和中小学素质教育的深入，如何在短时间内高效复习，获得问题解决能力，获得高分，已成为每个学生面临的重要问题。
同时，作为希望高中一线教师，如何对不同层次的学生进行有效的教学也是一个重要课题。
每个学生都希望尽快提高自己的成绩，参加各种考试。
特别是对于普通学生来说，生物学科有着最大的提高成绩的空间。
为了短期有效，我们需要掌握一些学习技能。
同时，我们也应该注意能力的提高。
在考试大纲中对学生的考试能力做了明确的要求：1.理解能力（1）能够理解知识的关键点，把握知识之间的内在联系，形成知识的网络结构。
（2）它能以文字、图表和数学等多种形式准确描述生物学的内容。
(3)能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论。
2.实验与探究能力（1）能够独立完成《生物知识内容表》中列出的生物实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关操作技能，并综合运用这些实验所涉及的方法和技能。
(2)具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。
一(3)具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法。
(4)能对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订。
3.获取信息的能力（1）结合生物相关信息，解决生物相关问题。
(2)关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展以及生物科学发展史上的重要事件。
4.综合运用能力理论联系实际，综合运用所学知识解决自然和社会生活中的一些生物问题。
由此可见，对于不同层次的学生来说，面对同一张试卷，如何实现分层教学尤为重要。
因此，我们的研究小组计划为不同层次的学生研究教学方法。
二、主要内容：（1）研究高中生物教学中学生复习方法的背景、现状和需求。
《问题导学引领高中生物复习课的研究》课题实施方案一、课题研究的背景及意义目前正在全面推进素质教育，新课程改革如燎原之势，迅速在全国中小学全面铺开。
新一轮的课程改革给教学改革带来了一个新的契机，新课程的实施对教学提出了更高、更新的要求。
普通高中《生物课程标准》在“课程的基本理念”中明确指出：倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革。
生物教学的理论和实践都告诉我们，探究是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。
它促使学生主动地获取生物科学知识，体现科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，即探索性地学习生物课程，养成终生受用的生物科学素养。
而探究性学习中的探究发端于问题，能否有效地引导学生发现问题，提出问题，在一定程度上关系到课改的成败。
然而在传统的高中生物复习课中，由于受应试教育的深远影响，许多教师埋头于全讲全练式的课堂教学模式中，学生被教师牵着鼻子走，教师主宰了课堂。
即使有提问，那些问题也是教师根据教材设计的，提问权牢牢地抓在教师的手中。
学生思考的思路和问题的答案都是现成的，也就是前人解决了的问题。
这些问题往往是教师教学设计的线索，并非真的疑问，目的是通过这些问题，让学生接受前人已经确定了的知识，并记忆这些现成的知识，老师安排的问题解决了，教学任务也算是完成了。
很显然，这类问题并非学生主动参与的产物，而是表面的、复现性的问题，只是为了引诱学生接受、记忆现成的结论。
问题只不过是一种陪衬，只是获取现知识的跳板而已，已最终消灭学生的问题为归宿。
由于它常只是为了追求标准答案，因而一定程度上压抑了学生求异、创新的精神。
随着高考改革的不断深入，生物学试题越来越向能力型方向转化。
如高考试题中文字说明类、实验设计类题目的增加，强化了对学生分析、推理、综合、表达等能力的考查。
因此，能力的培养应始终贯穿在复习教学中。
问题导学是以问题为中心来展开教学的活动，是一种开放式的发展性教学。
它符合培养学生的探究精神和创新精神，打破了教师的课堂权威，变灌输学习为发现学习。
它能促进知识积极的和有意义的建构，真正落实学生的主体地位，促进学生的主体发展，提高学生自主发展和可持续发展的能力。
因此迫切需要解决当前“削足适履式”的问题教学，积极研究以培养学生探究性学习能力为核心的问题教学模式。
二、国内外同一领域研究现状1.原苏联心理学家马丘斯金等人，对问题教学进行了开创性和系统性研究。
他们依据当代思维科学的最新成果，对问题教学的本质进行了深刻的心理学论证，对问题教学的操作方式、原理进行了具体科学的研究。
认为问题是思维的起点，问题解决过程也就是创造性思维的过程。
2.现代建构主义学习观和教学设计理论都把问题解决作为建构性学习的基本思路。
美国和澳大利亚等国对此问题也作了深入的研究，认为问题是思维的开始，问题解决过程就是思维的开始，问题解决过程就是思维发展过程，提出了抛锚式教学。
这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。
确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”,因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学过程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。
建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构、即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受，去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。
由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为锚），所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。
3.我国著名教育家陶行知说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。
”在有关问题为中心的学习方式的环境中，有关研究认为应先确定某个真实事件或真实问题。
然后围绕该问题展开进一步的学习。
对给定问题进行假设，创设情境、自主学习、协作学习，以及查询各种信息资料和逻辑推理等环节对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的行动规划，实施该计划并根据实施过程中的反馈补充和完善原有认识。
把以问题解决为中心的方式作为学生主要的学习方式之一。
三、课题研究的界定和支撑性理论（一）课题界定“问题导学”课堂教学模式研究，即以常态化下课堂教学存在的普遍性问题为研究对象，将有价值的问题“课题化”，采用小课题的研究方式加以各个击破，在此基础上构建“问题导学”课堂教学模式，以在限定学时内高效完成课堂教学任务为首要目标，改进师生课堂教学行为，解决课堂教学实际问题，提高课堂教学效率。
（二）支撑性理论1、?建构主义教学观。
建构主义认为，每个人对世界的理解和赋予意义是由个人自己决定的，人是以自己的经验为基础来建构现实、解释现实。
建构主义关注人的原有经验、心理结构和信念基础来建构知识。
建构性学习是一种内在认知动机驱动的学习。
建构主义对学习的解释：－，学习是主体主动作内部心理建构的过程；二，学习中的理解是运用已有经验和提供信息的结果，学习中的建构既有对新信息意义的建构又有对原有经验的改造和重组；三，学习者以自己的方式建构对事物的理解，不存在唯一的标准理解，合作会使理解变得丰富和全面。
问题定向教学是建构性教学的重要方式。
问题定向教学要求学生针对一定问题并在问题解决过程中扮演积极的角色，在开发问题解决策略的同时，获得学科基础知识与技能。
问题定向学习的基本途径是：问题的呈现与陈述；列出已知的相关知识。
根据已有知识针对问题展开陈述；学生为解决问题而发现与填补知识缺陷，引导学生探索与搜寻；学生列出可能采取的行动、可能提出的建议，尝试解答并检验；学生以口头或书面形式呈现、交流各自的发现、解答和建议。
问题定向教学实质是促进学生认识的螺旋性发展。
问题是促进学生认知的动力机制。
2、问题教学理论。
问题教学法最先是由原苏联教育家马赫穆托夫提出的，后经有关专家补充完善，现已成为一种被广大教育工作者认可的教学方法。
问题教学法是一种发展性教学的高级教学方法，问题教学法需要教师系统地设计一些问题情境，组织学生进行解决问题的活动，同时教师应指导学生将独立探索活动与掌握已确立的科学结论最优化地结合起来。
问题教学法以当代思维科学为依据，认为问题是思维的起始，解决问题的过程也是思维的过程。
问题解决方式可采用对话式、讨论式、合作研究式、自主探究式等。
3、教学模式理论。
教学模式是教学理论和教学实践的中介，它为教学理论走向教学实践打开了通道。
构建问题导学的教学模式需要根据教学模式的规范要求，运用理论演绎法和经验归纳法等思维方法进行具体设计、验证、修正和完善。
四、课题研究目标1.应用“问题导学”来培养学生自主探究，自主学习生物的良好学习品质。
2.通过“问题导学”模式的实施，研究形成生物问题导学教学模式的多种策略和具体操作方式。
“问题导学”让学生根据问题，根据老师设置的情景，有目的地探索知识，使他们的思维活动具有明确的目标性，具有一种求知欲望，从而把他们的智慧力量积极地投入到学习活动中去，体现教师的主导作用和学生的主体意识。
3.“问题导学”把以“教”为重心转移到以“学”为重心。
通过教师的正确“导学”，让学生掌握科学的学习方法和良好的思维品质，使他们的思维能力、情感意识和创新能力达到质的飞跃。
?????五、研究内容1.课堂教学现状调查与分析通过问卷调查、座谈与听课，了解生物课堂教学现状，包括新模式运用与传统教学法的成功点与不足处，以及学校课堂教科研的成熟与制约因素，了解师生对课堂教学的呼声，摸索符合生物课堂教学的新途径。
2.优化“问题导学”的教学环境在实验的初期，实验班的教学不一定顺利，可能出现学生害怕答错，或者有问题不敢提的情况出现。
研究如何才能让学生感到安全、轻松;养成好问的习惯；且敢于怀疑和否定权威，遇事能提出自己的看法和见解等。
3．问题导学研究的小课题：（1）、问题情境创设的要素、类型及策略研究。
（2）、学生问题解决过程的指导策略研究。
（3）、问题解决学习有意义接受学习的整合研究。
（4）、问题解决学习的类型和方式研究。
包括问题对话、问题研讨、合作交流、自主探究等。
（5）、问题导学教学活动效果的评价研究。
（6）、问题导学教学中学生的自我评价和归纳。
(7)、如何有效利用多面小黑板。
（8）、多媒体技术在问题情境创设中的作用研究。
(9)如何关注帮扶课堂学习困难学生。
(10)、如何科学设计课堂教学板书。
（11）、问题导学法在多种不同类型学习内容中的运用。
（12）如何设置有效达标检测。
4.构建生物问题知识体系，注意问题“度”的设置。
对高中生物三个必修模块和两个选修模块深入研究，针对各个知识点列出问题，构成知识体系，并且注意问题的角度、难度、密度、广度等方面的设置。
5.问题导学中的引导技巧。
找出关键知识点，在学生方法技能上给予指导，在学生情感上引导，多提鼓励性和赞赏性问题，让学生经常处于跃跃欲试，若有所思的状态，充分发挥学生的主体地位。
6.问题导学模式实验。
该模式的主要教学流程是：?教师?学生创设问题启中导学感知受启分析解决综合再启收获发展?具体操作是：一、问题情境导入。
创设情境，调动和激发学生的学习积极性。
二、学习目标认定。
师生共同围绕本课教学目标，明确本课复习的内容。
三、合作探究。
找出疑难问题或教学的主要内容，采用小组合作探究的方式来解答、交流、展示，学生不再是现成知识的接受者，而是知识的发现者、研究者、探索者。
使学生能发现问题、提出问题、讨论问题、分析问题、解决问题，让学生学会探究，爱动脑，会动脑。
四、总结升华。
针对学生探究的结果教师适时点拨引导，肯定学生自主学习的好的做法、讲解教学的难点。
五、达标检测。
教学中要精心设计练习，采用多种形势和方法进行训练，要有坡度、密度、难度，结合教学内容可选取基本练习、对比联系、综合联系、实践联系等，拓展学生的思维向深度发展，做到“放优生、促后进生”。
在实施过程中积极总结经验，不断完善，力求完美。
六、课题研究方法和对象（一）研究方法1.文献资料法。
通过网上学习、查找资料为本课题提供理论上和实践上的依据。
2.行动研究法。
课题组成员共同研究，相对集中地选定自己研究的小课题，并定时作阶段成果汇报。
3.经验总结法。
在课题研究中，不断实践和反思，及时撰写教学后记、反思、经验总结论文等，适时在一定范围内交流。
（二）研究对象高三理科班，每四个班为一组，课题组成员分组具体负责实施七、课题的实施策略1、拓宽理论学习面，增强课题组成员的意识。
本课题研究活动的定位即边学习边研究，在研究中学习。
理论学习开始就一边学习课题方案，一边学习“教育科研的一般程序”“教师如何做研究”等有关课题研究的方法指导理论和经验；在对教育研究与课题研究方法有了较深入的了解后，才着手研究“课程论”“自主探究的理论及前人的研究成果”“课标的解读”等材料。
