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浅谈初中语文课堂教学中的情境教学摘要：在教学中，要适时、适量地为学生创设各种情境，利用这些情境激发学生探究的欲望和兴趣，学生自然就会在课堂上积极、主动地学习、探究。
本文从以下几个方面叙述了如何进行情境教学：一是通过多媒体进行情境教学；二是创设问题情境激发学生学习兴趣；三是课文朗读时配上动作、表情等，使枯燥变生动；四是作文教学中创设情境，有助于引导学生积累素材，积极思维。
关键词：初中语文教学情境教学方法技巧教学效果在教学中，要适时、适量地为学生创设各种情境，利用这些情境激发学生探究的欲望和兴趣，学生自然就会在课堂上积极、主动地学习、探究。
让他们能在一种轻松、活跃的氛围中，学有所得、学有所获，他们的主体作用也就凸显出来了。
语文课堂有效性是教学的生命，而创设有效地教学情境，不仅使学生学习得更加有趣，而且使我们的语文教学变得更加有声有色。
语文阅读教学情境的创设可以有效地提高教学效率，使学生品味语言美、人文美、精神美，促进学生心理机能的全面和谐发展。
教学情境是语文课堂教学的基本要素，创设有效的教学情境，是语文教学改革的重要追求，也是提高课堂教学实效性的有效途径。
下面我就从以下四个方面谈谈如何在初中语文教学中进行情境教学。
一、通过多媒体进行情境教学。
兴趣是最好的老师，只有学生对学习真正产生了兴趣，就会觉得学习不是一种负担，而是一种乐趣，从而主动地投入到学习中。
而良好的教学情境的创设能有效激发学生的求知欲和好奇心，使学习热情得到高涨。
因此，教师应根据教学内容、目标及重难点，结合学生实际情况，精心选择最有效的情境创设方式。
随着科学技术的发展，多媒体技术的运用对创设美的教学情境起了不可低估的作用，现代化教学手段逐渐走进课堂，教师可以根据课文，编排教案，恰当地运用多媒体技术，充分调动学生的多种感官，把知识的传递和接受变成一种享受，让学生在愉悦中吸取知识，开发智力，陶冶情操，让他们陶醉在美的世界中。
如，有些课文离学生生活较远，学习《醉翁亭记》，单靠老师介绍，学生很难领会透彻，对于作者游览山水的乐趣及其与民同乐的情怀可能很难理解，也提不起兴趣,这时就可以使用这一技术。
浅谈新课改下初中语文教学中的情感教育摘要：本文旨在探讨新课改背景下，情感教育在初中语文教学中的重要性和实施策略。
首先，介绍了新课改对情感教育的要求和指导思想，强调情感教育在培养学生整体素养和情感态度方面的作用。
其次，提出了在初中语文教学中引入情感教育的具体策略。
此外，还讨论了情感教育与评价的关系，提出了评价方法。
最后，总结了情感教育的重要性和作用，提出了进一步研究和推广情感教育的建议。
通过本文的研究和分析，可以为初中语文教师和教育决策者提供有效的指导，促进学生全面发展和情感成长。
关键词：新课改；初中语文教学；情感教育一、引言随着教育理念的不断更新和社会需求的不断变化，新课改作为一项重要的教育改革方案已经引起了广泛关注和讨论。
在新课改的背景下，我们不仅要注重培养学生的学科知识和技能，更要关注学生的全面发展和情感成长。
作为语文教学中的重要内容，情感教育在新课改中扮演着至关重要的角色。
情感教育不仅仅是培养学生的情感态度和情绪管理能力，更重要的是引导学生通过语文学习，感知和理解人类情感世界的多样性，培养良好的情感品质和价值观念。
因此，本文将就新课改下初中语文教学中的情感教育展开探讨，探索如何有效地融入情感教育，促进学生全面发展和情感成长。
二、情感教育理念在新课改下的体现在新课改下，情感教育的理念被充分体现并得到了重视。
新课改强调培养学生的全面素养和品格发展，将情感教育视为教育的核心要素之一。
在语文教学中，情感教育旨在引导学生通过情感的认知、表达和价值判断，培养他们的情感态度和情感素质[1]。
新课改要求教师传授的不仅是知识和技能，更是对情感的教育和引导。
通过学习文学作品和文本分析，学生可以感受和体验各种情感，培养共情能力和情感共鸣，从而提高学生的情感认知能力。
此外，新课改鼓励学生多角度思考和表达情感，通过课堂互动和小组合作，学生可以表达自己的情感态度，培养情感表达能力。
同时，教师还应引导学生通过文本分析和讨论，形成正确的价值观和情感态度，培养学生的价值判断能力。
浅谈语文大单元教学随着新课程改革的不断深入，语文教学也在不断探索新的教学模式。
其中，大单元教学成为了语文教学的新趋势。
大单元教学是指以一个主题或议题为中心，整合多个相关课文、资源和活动，形成具有内在逻辑的教学单元，进行系统化、整体化的教学设计和实施。
这种教学模式旨在提高学生的语文综合素养，培养学生的创新能力和自主学习能力。
本文将从以下几个方面探讨语文大单元教学的特点、优势和实施建议。
一、大单元教学的特点1、主题突出：大单元教学以一个主题或议题为中心，所有教学内容都围绕这个主题展开，使得教学更具针对性和系统性。
2、整合性：大单元教学将多个相关课文、资源和活动整合在一起，形成具有内在逻辑的教学单元，有利于学生形成整体把握知识的能力。
3、开放性：大单元教学不局限于教材内容，而是将教学内容拓展到课外，鼓励学生通过各种途径获取信息和知识，使得语文教学更加开放和多元化。
4、互动性：大单元教学注重师生之间、生生之间的互动交流，鼓励学生发表自己的观点和看法，促进学生的自主学习和合作学习能力。
二、大单元教学的优势1、提高教学效率：大单元教学将相关课文、资源和活动整合在一起，使得教学更加高效和有序，减少了重复教学和低效劳动。
2、培养学生的综合能力：大单元教学注重学生的自主学习和合作学习能力，鼓励学生通过各种途径获取信息和知识，提高学生的语文综合素养和创新思维能力。
3、促进教师专业成长：大单元教学要求教师具备更高的专业素养和教学设计能力，能够更好地把握教材和教学内容，提高教师的教学水平和专业成长。
三、实施大单元教学的建议1、制定合理的教学计划：实施大单元教学需要制定合理的教学计划，确定教学单元的主题和目标，设计具体的教学内容和活动，保证教学的有序进行。
2、加强合作与交流：大单元教学需要加强师生之间、生生之间的合作与交流，鼓励学生发表自己的观点和看法，促进学生的自主学习和合作学习能力。
3、注重评价与反馈：实施大单元教学需要注重评价与反馈，及时发现教学中存在的问题和不足，调整教学策略和方法，提高教学质量和效果。
浅谈初中英语写作教学写作是语言能力的重要组成部分，对于学生来说，掌握写作技巧不仅可以提高语言表达能力，还可以培养学生的思维能力和创造力。
而初中阶段是学生接触英语写作的起步阶段，如何进行有效的英语写作教学，是每位英语教师需要认真思考和探索的问题。
本文将就初中英语写作教学进行深入探讨，探索有效的教学策略和方法。
一、激发学生的学习兴趣激发学生对英语写作的学习兴趣是英语教学的首要任务。
在教学过程中，教师可以通过丰富多彩的教学方法来引起学生的兴趣，比如通过朗读优秀的英语作文来激励学生的学习积极性，以及通过集体讨论和小组合作的方式来促进学生的参与感。
教师还可以通过设计丰富多样的写作主题来吸引学生，比如有关校园生活、家庭生活、梦想和未来等话题都是学生感兴趣的内容。
在课堂教学中，教师可以通过让学生讲述自己的故事、分享自己的心情和情感来激发学生的写作灵感，使学生在写作过程中更加投入和积极。
二、培养学生的写作技巧在激发学生学习兴趣的基础上，教师还需要注重培养学生的写作技巧。
写作技巧是写好一篇作文的基础，包括语法、词汇、句型、篇章结构以及表达和逻辑能力等方面。
在教学过程中，教师可以通过讲解、示范和练习等方式来帮助学生掌握写作技巧。
教师可以通过讲解的方式向学生介绍一些常用的写作技巧，比如如何运用恰当的词汇和句型表达自己的观点，如何构建合理的篇章结构等。
教师可以通过示范的方式给学生展示一些优秀的英语作文范文，让学生从中学习和借鉴。
通过大量的写作练习，让学生在实践中不断提高和完善自己的写作技巧。
三、鼓励学生发挥创造力写作是一门创造性的活动，学生在写作过程中需要发挥自己的创造力和想象力。
在写作教学中，教师需要给学生足够的自由和空间，鼓励他们大胆表达和展示自己的想法和情感。
在教学过程中，教师可以通过开展各种写作活动来激发学生的创造力，比如让学生进行头脑风暴，构思自己想要表达的内容和观点，或者给学生一些启发性的题目来引导他们进行写作。
浅谈小学语文读写结合的教学策略小学语文的教学中，读写是不可或缺的两个环节。
读写结合的教学可以促进学生对于语文知识的理解和吸收，培养其语言表达和文字表达的能力，是小学语文教学中的一种重要策略。
本文将从理论和实践角度出发，阐述浅谈小学语文读写结合的教学策略。
一、理论分析1. 学习理论的认知视角学习理论强调个体在认知和学习过程中的积极参与和自主学习。
教师应尊重学生的主体性，在教学过程中采用启发式教学、案例教学等方式，通过引导和反思，激发学习兴趣和主动性。
2. 奥地利心理学的情感认知视角奥地利心理学认为情感认知是人类认知的一个重要组成部分。
针对学生情感认知特点，教师应注重教学情感的引导和情感的交流。
通过营造愉悦、安全、和谐的学习氛围，使学生在读写活动中感受到快乐和成就感。
3. 内在动力理论的动机视角内在动力理论认为，学生能够自主地选择学习和参与学习活动，是因为其内部感受到了满足，获得了成就感和自主性。
为了激发学生的学习动机，教师应注重培养学生的学习兴趣和动机。
教学中应灵活运用各种形式的任务、竞赛等方法，激发学生主动参与学习的兴趣与热情。
二、实践探究除了理论分析，下面将从如何营造读写结合的教学氛围、重视学生语言表达与文字表达、灵活运用多种教学方法等几个方面为大家实际探究浅谈小学语文读写结合的教学策略。
1. 营造读写结合的教学氛围宜抓住学生的阅读兴趣和好奇心，鼓励孩子们积极阅读各种类型的文本。
在教材外加强阅读教学，拓宽学生的阅读视野。
比如引导学生在课外阅读中发现祖国大好河山、人民生活变化、科技文化等方面，把握住语文知识跨学科特点，使小学生能够理解和讨论与学科相关的书籍和故事。
同时，教师还应注重读写的有机结合和统一化。
例如，在学生完成阅读任务后，可通过写读书笔记、写读后感等方式进行再读、深读，进一步提高学生的阅读能力。
在写作过程中，鼓励学生结合自己的经验、所学知识等，使其产生积极的情感反应与体验，增强写作的生动感、真实感。
让作文教学从课堂上灵动起来摘要：每一位语文老师都知道作文水平的高低能够直接影响到学生的语文整体水平。
简单的说就是谁的写作水平高，谁的语文整体成绩就会高，因此，在实施教学时，我们应该改变传统的教学观念，要拿出一部分的时间对学生进行有规划的写作训练。
这样才能够让学生慢慢的积累写作的经验，帮助学生树立写作的信心。
关键词：作文教学；教师；学生；情感；日记；写作训练中图分类号：g633.34 文献标识码：b 文章编号：1006-5962（2013）01-0109-02在课程改革的浪潮中，作为新型的语文教师应如何来进行作文教学，来改变学生厌写、怕写的现状，大面积提高语文成绩呢？要想改善这一问题，我们必须通过两种方法来帮助学生提高语文成绩，一是，让学生大量的阅读，来积累丰富的词汇；二是通过写作训练，来锻炼学生的写作思维和逻辑。
然而在具体的语文教学过程中，我比较倾向于后者，也就是说在我的教学方案中始终将语文的作文作为重点的教研对象。
语文是对于每一个学生来说既易又难，容易之处在于语文是学生从小时就开始学习的功课，因此具备一定的功底，困难之处在于由于学生在学习语文时的基础不同，所以导致基础薄弱的学生语文成绩较差，久而久之就会对语文的学习失去兴趣，多写作失去信心。
对此，在每一学期开始的时候我都会根据学生的基础和考试的成绩来制定出合理的计划，例如：有规律的进行写作训练，针对不同的主题，来引导学生科学的、有条理的运用写作技巧等。
作文是语文的窗户。
语文成绩的好坏，通过作文来透视。
可见作文教学至关重要。
尤其是在新课改的今天，更不可忽视。
作文教学一直是语文教学中的一大困惑。
语文教学的外延就是生活，脱离了生活的语文教学是枯燥无味的。
语文教学的具体任务就是培养学生听说读写的能力，归根结底就是写作能力的培养。
如果一个学生能够把自己内心所想，用通顺流畅的话或者文字表达出来，那么这个学生的语文能力就是合格的。
当然，我们每一个老师都很清楚，这点远远不行，我们还得考虑卷子上的学生的答题情况。
浅谈初中语文教学中如何采用情感教育随着社会的进步和教育的发展，情感教育在初中语文教学中越来越受到重视。
情感教育是指通过教育活动中适当的情感引导和情感交流，培养学生良好的道德品质、人际关系技能、心理素质和生命意义观念。
本文将从四个方面详细阐述初中语文教学中如何采用情感教育。
一、营造情感温馨的教学环境情感教育最基本的要素之一就是教学环境。
教学环境不仅包括物理环境，还包括人际环境和心理环境。
要营造情感温馨的教学环境，需要教师的真心、微笑和声音的温柔。
教师应该注重营造一种充满感情和欢乐的学习氛围，让学生们在学习的过程中感受到老师的爱和关心，感受到学习的乐趣和成就感。
教师可以通过多种方式来营造情感温馨的教学环境。
比如，教师可以在课堂上讲一些温情的故事，通过情感故事传递爱和情感。
教师还可以在学生生日或节日时为学生们送上一份小礼物或一张贺卡，让学生感受到老师的关心和祝福。
在教学场所，可以装饰些富有创意和温情的图画和摆设，让学生感受到一种美好和温暖的氛围。
二、通过课堂话语传达情感课堂话语是情感教育的载体之一。
教师在授课时，应该注重用生动形象的语言来传递情感，将语文的真谛渗透到每一个学生的心灵深处。
教师在授课的过程中，应该注重对学生的情感关注。
对于学生的话语，教师应该给予积极的回应和处理，让学生感受到老师的关注和尊重。
同时，教师在课堂上讲故事、背诵诗歌等，也应该注重情感表达的技巧，用动人的语言、生动的形象将作品的情感内涵传达给学生，让学生感受到文化艺术和人文情怀的魅力。
三、情感教育在语文阅读中的应用阅读是情感教育最为常见和有效的途径之一。
让学生感受到文学之美和艺术之美，从中关注自我、关注他人，同时培育道德情感和审美情感，是初中语文阅读教学中必须完成的任务。
在阅读中，教师可以从情感交流的角度出发，引导学生赏析文学作品、解析文化内涵、感受情绪和情感，让学生接受和感受文学作品所传达的精神和观念。
教师还可以通过对学生阅读体验的调查和分析，了解学生的情感需求，帮助学生正确对待情感问题，培育学生良好的情感能力。
浅谈“情感派”于漪老师的教学艺术及启示摘要：“情感派”的教学特点是：熏陶感染塑心灵。
于漪老师作为情感派的代表人物，在中学语文情感教学这块园地，孜孜以求，著述等身，甘洒热血五十余载，将理论探索与教学实践相结合，逐步形成了求实性、创新性和发展性的语文情感教育思想体系和“左手激趣—右手激情”的教学艺术体系，对我国当下的语文教育有很强的借鉴意义。
关键词：于漪；情感派；语文教育思想一、情感派的教育思想情感派是当代语文教学流派的一种教学派别。
该流派的主要代表人物有于漪，欧阳代娜和程翔，主要教育思想为熏陶感染塑心灵。
主张教师对待语文教育，要富有激情，要“倾情”；对待学生要做到“丹心一片”，这样才能“心心相印”；在教学方面，主张要激发学生的爱国热情，培养学生热爱学习、热爱生活的感情。
要“教之以情，授之于趣”。
二、“情感派”于漪的教学艺术于漪老师说：“我们语文教师要怀着春风化雨的热情，在培养学生理解和运用祖国语言文字能力的同时，以美好的事物、高尚的情操熏陶感染他们，在他们的心灵深处撒下美的种子”语文界泰斗吕叔湘说过，语文教学，一半是科学，一半是艺术。
经过数年的教学实践中，于漪不断积累经验，不断探索与反思，形成了独具魅力的“左手激趣，右手激情”的教学艺术。
具体来说，包括以下几点：（一）兴趣观对学生而言，兴趣是最好的老师，是学生学习不可缺少的心理因素。
在语文教育中，于漪老师把兴趣培养放在第一位，主要有四点经验：1.新“良好的开端是成功的一半”，所以于漪把每堂课的导入看的十分重要。
有的课文用悬念式导语，引起兴趣；有的课文用激情式导语，做到声情并茂；有的课文用怀旧式导语，温习旧知。
例如在讲授《记金华的两个岩洞》一课时，在深入研读部分，引用诗仙李白的《望庐山瀑布》：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
”由此一来，学生对课文中岩洞中的冰壶洞中的飞瀑有了更加形象直观的了解，也将学生的兴致推入高潮。
巧用“移情于物”，尽显“我之色彩”——浅谈写作中移情手法的运用作者：沈玲平来源：《中学课程辅导·教师教育》 2017年第8期从教多年，笔者深切地感受到许多学生将写作当作痛苦的折磨来对待，在这种思想的指导下写出的作文或缺乏真情或空洞乏味，依据《语文课程标准》我一直在思考如何采用一定的方式来引导学生将这“痛苦的折磨”转变成“甜蜜的负担”，让学生去学会“以我笔写我心”呢？思考后，我认为移情手法便是其中的一条大路，我相信走好这条路，学生在作文方面一定能有所提升。
一、有“情”方可移写作是作者反映客观生活的过程，实质上是一种情感交流的过程。
这种情感交流往往就是作者主观精神的倾注和投射。
培养学生的情感是写作移情的首要前提，而且必须强调的是有“情”的“情”是健康积极向上的情。
写作时写作者应该时时审视自己的情感情绪是否健康积极，情感的移入是否真实自然，绝不能把庸俗消极的情感情绪宣泄在文字之中，更不能矫揉造作、无病呻吟，盲目移情的效果反而会使情感成为多余和累赘。
因此教师在平时的学习生活中要有意识地引导学生热爱生活，把自己的全部身心投进生活的怀抱中去感受、去体悟，逐步扩充自己的情感容量。
作为教师，我们应当在学生平时的学习和生活中尽可能全方位地渗透情感教育，使人受到强烈的情感熏陶，由此产生和加强学生自我的健康向上的情感，诸如智慧、勇敢、力量等本质的肯定性的情感反应，来陶冶性情，净化心灵。
二、“移情”巧运用很显然，客观事物在尚未与主观主体产生联系之前，它们是自生自灭、自消自长的，但当它们进入到主体的视野经过“移情”的作用之后，它就获得了灵性和生命，变成了写作者笔下有声有色有情感的文字了。
透过文字，能让我们从对象身上看到别人视而不见的东西，感受到对象的奇妙之处及魅力所在。
下面具体谈一下“移情”手法的运用。
1.以我观物，情物融合直抒胸臆固然有一种酣畅淋漓之痛快，却也失之含蓄，不妨将情与物结合，如此既显得具体形象，又情真可感。
