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基础教育课程改革复习题一、单选1．课程改革的的基本理念是( C ) 。
A. ②③④B. ①②③C. ①③D. ②④①以学生发展为本②培养环境意识③以创新精神和实践能力培养为重点④减轻学生学习负担2.我国新一轮课程改革是在教育面临着严峻的形势下提出的，其背景说明最全面的是（C）。
A.信息社会提出的挑战 B 我国加入WTO提出的挑战C.知识经济时代提出的挑战D.未来社会发展提出的挑战3．多元智力理论是新课程改革的理论基础之一，其提出者为（A ）。
（10瑞安真题）A.加德纳B.推孟C.韦克斯勒D.加涅4. 在“对话/互动”式的教学过程中，教师和学生的关系是（C ）A.教师是主体，学生是客体B.学生是主体，教师是客体C.都是主体D.都是客体5．探究学习实施的过程是（B ）A.计划阶段——问题阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段B.问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段C.问题阶段——计划阶段——研究阶段——反思阶段——解释阶段D.计划阶段——问题阶段——解释阶段——研究阶段——反思阶段6．展示学校的办学宗旨和特色的课程是（B ）A.地方课程 B.校本课程 C.国家课程 D.学科课程7..建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括（ C）A.学科学习目标B.一般性发展目标C.学科学习目标和一般性发展目标D.情感目标8新课程改革的启动时间是：（B）A.1949B.1999C.2000D. 20019新课改的课程结构小学阶段以为主。
（D）A.活动课程B.学科课程C.分科课程D. 综合课程10《基础教育课程改革纲要》规定从小学至高中设置并作为必修课程。
（B）A.校本课程B. 综合实践活动C.分科课程D. 综合课程11新课程提倡的评价是。
（C.）A.甄别性评价B. 选拔性评价C.发展性评价D. 终结性评价12贯彻新课程“以人为本”的理念首先应该做到。
（C.）A培养学生正确的学习态度 B.充分地传授知识C.尊重学生的人格，关注个体差异D. 让学生自主选择课程13素质教育的时代特征是（B）A.面向全体学生 B培养学生的创新精神C.促进学生全面发展D.提高学生多元智能14新课程改革提倡学生自主探索，改变师生系统学习书本知识的模式，由教师辅导，学生从活动中自己学习。
第Ⅰ卷：选择题（50分）一、公共知识（20分，每小题2分。
每小题只有一个最符合题意的答案。
）1．新一轮基础教育课程改革的理论基础包括：（B ）A．人本主义理论、多元智能理论、素质教育理论。
B．人的全面发展理论、多元智能理论、建构主义理论。
C．人的全面发展理论、合作学习理论、建构主义理论。
D．人本主义理论、合作学习理论、素质教育理论。
2．日常教学活动中，教师应该引导学生做到“举一反三”、“触类旁通”、“闻一知十”，这种现象在教育心理学上称为：（A ）A．迁移。
B．同化。
C．顺应。
D．模仿。
3．在教学活动中，教师不能满足于“授人以鱼”，更要做到“授人以渔”。
这说明教学中应该重视：（B ）A．传授学生知识。
B．发展学生能力。
C．培养学生个性。
D．养成学生品德。
4．小学生在识字的初级阶段，容易把一些笔画相近或相似的字读错，如把“入口”读成“八口”，这说明小学生：（A ）A．感知能力不成熟。
B．注意能力不健全。
C．记忆能力不深刻。
D．思维能力有欠缺。
5．根据学生的身心发展特点，小学、初中、高中不同学段的德育工作有相应的侧重点，其中，小学阶段的德育重点主要是：（B ）A．基本道德知识的理解与掌握。
B．日常行为习惯的养成与实践。
C．道德理想信念的培养与指导。
D．人生观价值观的选择与确立。
6．进城务工的张某夫妇超计划生育一女孩，今年已满六岁，由于没有准生证，他们临时住所附近的一所小学及当地教育局拒绝接受该孩子入学。
学校和教育局的行为违背了：（B ）A．《中华人民共和国教师法》。
B．《中华人民共和国义务教育法》。
C．《中华人民共和国劳动法》。
D．《中华人民共和国计划生育法》。
7．小敏是班上的学习委员，学习一直非常努力，成绩名列前茅。
在一节自习课上，她遇到一道数学计算试题，半节课过去了还没做出来，正着急时，忽然听到有个同学说“她越来越笨了”。
小敏心里咯噔一下，琢磨他是在说自己吧，然后就不断地想自己是不是变笨了。
从那以后，小敏很在意别人说什么，而且总觉得是在说自己，非常难受，后来朋友跟她开玩笑也耿耿于怀。
《基础教育课程改革纲要》试题四第一篇：《基础教育课程改革纲要》试题四《基础教育课程改革纲要》试题四（四川2007年10月自考试卷）一．单项选择题（每小题1分，共18分）1．在西方，最早使用“课程”这个词的是（C）A．赫尔巴特B．亚里士多德C．斯宾塞D．夸美纽斯2．实施新课程改革，多一门或少一门课程并不重要，关键是课程的（D）A．内容要充实B．方法要现代C．对象要明确D．结构要合理3．“课程标准应有准确的界定，用每一个儿童在完成一个特定年级或教育阶段后所必须达到的学习能力来加以描述”。
这句话阐述的是课程标准的（B）A．可评估性B．可理解性C．可完成性D．可伸缩性4．新课程改革所提倡的合作学习能否成功，关键在于教师能否（A）A．正确认识自己的角色B．把该讲的知识讲深讲透C．把学生真正调动起来D．真正实行启发式的教学5．不由外部事规定，而是教师根据课堂教学的实际进展情况来提出相应的目标。
这样的课程目标叫做（B）A．行为目标B．展开性目标C．表现性目标D．验证性目标6．教育部《基础教育课程改革纲要》及各科的课程标准实验颁发于（C）A．1999年B．2000年C．2001年D．2002年7．在新课改中，研究性学习一般要求从小学三年级开始开设，一直开设到（B）A．小学六年级B．初中三年级C．高中二年级D．高中毕业8．合作学习的理论基础是起源于20世纪的社会心理学的研究。
然而，将这些理论应用于课堂并逐渐风行于欧美的时间，则是在（B）A．50年代初B．70年代初C．80年代初D．90年代初9．按照日本学者广冈亮的说法，适用于熟练性地解决问题，学习过程是“计划――习得――练习”的教材，叫做（D）A．生活教材B．知性教材C．表达教材D．技术教材10．学习方式的两个重要组成部分，是学习策略和（D）A．学习目标B．学习方法C．学习计划D．学习倾向性11．以发展学生的自然能力为原则的教材是（D）A．知识中心式教材B．社会中心式教材C．生活中心式教材D．人本中心式教材12．在校本教研的几个核心要素中，最基本的力量和最普遍的形式是（A）A．教师个人的自我反思B．教师集体的同伴互助C．专业人员的专业引领D．申请获得的教育科研项目13．教育测量对表现性评价产生兴趣并加以研究，其时间是在20世纪的（A）A．40年代B．50年代C．60年代D．70年代14．“教学中，要通过教师与学生之间的情感交流，形成民主和谐的课堂心理气氛，让每个学生都能体会到学习的快乐”，这句话阐述了学生发展的（D）A．基础目标B．提高目标C．加强目标D．体验目标15．理想的国家课程在学校一级的体现，我们把它叫做（B）A．校本课程B．学校课程C．地方课程D．学科课程16．刚走上教师工作岗位的师范生，经历着所学理论与实践的“磨合期”。
基础教育新课程改革的理论与实践考试试卷特别提醒：全卷共10道小题，满分100分；考试时间为120分钟。
一、简答题（每小题7分，共28分）1．校本研究的基本含义答：简单地说，校本研究就是以校为本，也就说，把教学研究的立足点放在学校，以解决学校在课程改革、教学改革中所遇到的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，以促进学生全面、健康、和谐、可持续发展，以促进教师专业成长为主要目的一种研究活动，并注意吸收校外的其他力量。
这样的方法我们称之为校本研究。
更进一步说，“校本研究”是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种问题为对象，以教师为核心研究力量，理论工作者和专业人员共同参与，依托学校自身的资源优势和特色，以解决教育教学中的实际问题而开展的一种新型的教学研究度。
2．新课程中的教学观的基本涵答：第一，学生是课程的主体，课程是学生建构人生意义的活动。
第二，课程是生成的，不是给定的制度化的教育，要素课程是整合的，不是单一分化的容体系，课程是开放的。
第三“生活世界”是课程容的围。
第四，课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本。
3．案例的基本结构答：案例的结构包括：（１）主题与背景。
主题可以是核心理念、常见问题、困扰事件。
每个案例都应有鲜明的主题，它通常应关系到课堂教学的核心理念、常见问题、困扰事件，或者发生在学生身上的典型事例，要富有时代意义，体现改革精神；应是对研究对象基本情况和背景（例如，事件的时间、地点、人物、起因等）的客观描述。
（２）情境描述。
它应是环绕主题，剪裁情节，引人入胜。
是案例的构成主体；撰写时要注意几点：描写要真实具体，有细节，不能从“预设目的”直接跳到“结果”；写作者要正视自己可能对描述对象存在的偏见，既要反映真情实感，又不能陷于感情宣泄；可以是一个或多个案例，反映纵向的变化或横向的比较。
（３）问题讨论。
写作者或研究者根据案例情境中隐含的问题或困境提问，以使读者进入更深层次的思考与探索，进而提出基于自己观点的解决方法。
新课程改革精选试题及答案一、选择题1、推行新的课程改革的核心环节（C）A、设计课程B、编写课程C、实施课程D、评价课程2、本次课程改革与教学该所要确立的根本性里念(D)A、素质教育理念B、创新教育理念C、生活教育理念、D、终身教育理念3、与新课程教改相符合的是(B)A、学课本位论B、学生本位论C、教师本位论、D、社会本位论4、下列名称中属于隐性课程资源的是(D)A、教材B、因特网C、实验室D、师生关系5、校本课程主要是对国家课程的(A)A、补充B、延伸C、拓展D、深化6、教学设计是为什么服务的(B)A、教师的教B、学生的学C、教材的传授D、搞活课程7、教师在教学设计中按序列评价多是(A)A、诊断性评价B、形成性评价C、终结性评价D、相对性评价8、教学设计中将教学理念落实到实处的关键环节是(C)A、教学内容分析B、教材对象分析C、教学目标制定D、教学身份选择9、班级教学产生于(D)A、原始社会B、奴隶社会C、封建社会D、资本主义社会10、个别化教学的首要环节是(B)A、研究教材B、了解学生C、选择方法D、设计作业11、不打破学科界限在某些学科之间加强联系，用这种方式编成的课程为(A)A、综合课程B、广域课程C、相关课程D、核心课程12、综合课程的实施策略主要是(D)A、实践性教学B、综合式教学C、开放式教学D、主体式教学13、研究性学习的根本出发点就是改变传统的(C)A、课程结构B、教学内容C、学习方式D、教学组织形式14、可以对教学活动的某一细节作出评价是(C)A、质性评价B、量化评价C、形成性评价D、终结性评价15、学生综合素质评价中，最主要的方式是(A)A、观察B、制作C、考试D、表演二、判断1、课程与教学是相互独立的F2、教师和学生不是外在于课程的F3、新课程背景下的教师与学生关系应由传统的教师中心转变为学生中心F4、班级教学难以作到因材施教保证使每一个学生都得到充分发展，因此应该废除。
F5、目前对教材的开发是实现由单一的科学世界到生活世界的转变.F6、过去的备课写教案在新课程中称为教学设计。
新课改复习试题试卷一一、单项选择题1.现代理念要求“关注学生的个体差异”，即根据每个学生的兴趣、爱好、性格、智力（）A.将学生按优、中、差分班教学B.使每个学生的个性都能得到充分的发展C.充分发挥学生的主观能动性D.大力培养精英人才2.新课程整体设计九年一贯的义务教育课程，在小学阶段（）A.以综合课程为主B.以分科课程为主C.分科课程与综合课程相结合D.分科课程为主，综合课程为辅导3.课程改革的基本理念是（）①一切以学生为本②培养创新精神与实践能力③培养环保意识④减轻学生的学业负担A.③④B.①②③④C.①②④D.①②4.探究学习实施的过程是（）A.计划阶段—问题阶段—研究阶段—解释阶段—反思阶段B.问题阶段—计划阶段—研究阶段—解释阶段—反思阶段C.问题阶段—计划阶段—研究阶段—反思阶段—解释阶段D.计划阶段—问题阶段—解释阶段—研究阶段—反思阶段5.展示学校办学宗旨和特色的课程是（）A.国家课程B.地方课程C.校本课程D.学科课程6.综合实践活动课程在课程管理权限上属于（）A.国家课程B.地方课程C.校本课程D.学科课程7.新课程整体设计九年一贯的义务教育课程，在初中阶段（）A.以综合课程为主B.以分科课程为主C.分科课程与综合课程相结合D.分科课程为主，综合课程为辅导8.在“对话-互动”式的教学过程中，教师和学生的关系是（）A.教师是主体，学生是客体B.学生是主体，教师是客体C.教师与学生都是客体D.教师与学生都是主体9.美国心理学家加德纳研究创建了（）A.认知发展阶段理论B.有意义学习理论C.多元智力理论D.信息加工理论10.素质教育是以（）发展为目的的教育。
A.人自身的B.经济的C.社会的D.科学的二、多项选择题1.新课程改革的指导思想包括（）A.“三个代表”重要思想B.教育要面向现代化C.教育要面向世界D.教育要面向未来E.党的教育方针政策2.新课程改革的基本任务包括（）A.注重学生的全面发展B.注重培养学生的创新精神与实践意识C.注重以学生为本D.注重培养学生正确的人生观、世界观与价值观E.强调三维目标的统一3.我国新课程改革对课程结构的调整包括（）A.小学阶段以综合课程为主B.初中阶段设置分科与综合相结合的课程C.高中阶段以分科课程为主D.从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程E.农村中学课程要为当地社会经济发展服务4.我国新课程改革中课程结构调整的基本特征是（）A.多样性B.均衡性C.综合性D.选择性E.地方性5.在课程内容方面，我国新课程改革强调（）A.改变注重书本知识的现状B.关注学生的兴趣C.以学生以有的经验为基础D.加强与实际生活的联系E.培养学生的探究意识与创造意识三、填空题1.新课程实施中，要对课程结构方面过于强调、和的现状加以改变，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程。
教师公开招聘考试教育基础知识(新课程改革)-试卷1(总分：60.00，做题时间：90分钟)一、单项选择题(总题数：30，分数：60.00)1.当代世界教育改革的重点是( )（分数：2.00）A.教育质量√B.终身教育C.道德教育D.教育公平解析：2.建立评价学生全面发展的评价体系指标应包括( )（分数：2.00）A.学科学习目标B.一般性发展目标C.情感目标D.学科学习目标和一般性发展目标√解析：解析：基础教育课程改革应全面贯彻党和国家的教育方针，以提高国民素质为宗旨，面向全体学生，加强思想品德建设，重视培养学生的创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力以及对自然和社会的责任感，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
根据这一要求，不仅要重视学生的学科学习目标，而且要重视学生的一般性发展目标。
3.我国当前教学改革的重点是( )（分数：2.00）A.教学改革和实验B.建立合理的课程结构√C.实施素质教育D.个性发展解析：解析：我国当前教学改革的重点就是建立合理的课程结构。
4.我国教育的改革与现代化发展，是一个不断探索和创造的过程，关键问题取决于( )（分数：2.00）A.学校负责人教育思想的转变B.整个社会的支持和认可C.教师生动、活泼、主动地创造√D.教师教育教学水平的提高解析：解析：我国教育的改革与现代化发展，是一个不断探索和创造的过程，关键问题取决于教师生动、活泼、主动地创造。
5.新课程改革倡导( )的课程评价。
（分数：2.00）A.强调学生学会学习B.强调新的学习方式C.突出甄别和选拔功能D.立足过程，促进发展√解析：解析：新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程和方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。
6.新课程的三种基本成分是( )（分数：2.00）A.课程目标、课程内容和课程标准B.课程目标、课程计划和课本C.课程目标、课程内容和学习活动的方式√D.课程内容、课程标准和学习活动的方式解析：解析：课程目标、课程内容和学习活动的方式是新课程的三种基本成分。
新课程试题（一）一、判断下列说法是否正确，对的在题后括号内打“√”，错的打“╳”。
（每小题2分，共24分）1．在新课程背景下，课程是教学内容和进展的总和。
（）2．在新课程中，教材提供给学生的是一种学习线索，而不是惟一的结论。
（）3．教师是既定课程的阐述者和传递者，学生是既定课程的接受者和吸收者。
这是新课程倡导的教学观。
（）4．教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
（）5．开发地方课程和校本课程就是编写适合学生发展的新教材。
（）6．在教学中，我们要抛弃一切传统的教学技术，发展现代教学技术，大力推进信息技术在教学过程中的应用。
（）7．在新课程中，课程评价主要是为了“选拔适合教育的儿童”，从而促进儿童的发展。
（）8．在考试改革方面，纸笔测验仍然是考试的惟一方式，只有这样，才能将过程性评价和终结性评价相结合。
（）9．教学反思是促进教师更为主动参与教育教学、提高教育教学效果和专业发展的重要手段。
（）10．在新课程推进过程中，课程的建设、实施与发展将成为学校评价中的重要内容。
（）11．学校课程管理是指学校有权对国家课程、地方课程和校本课程进行总的设计。
（）12．发展性评价体系中的评价改革就是考试内容和考试方式的改革。
（）二、下列各题的选项中，有一项是最符合题意的。
请把最符合题意的选项前的字母填在题后的括号内。
（每小题2分，共16分）1．本次课程改革的核心目标是（）A．实现课程功能的转变 B．体现课程结构的均衡性、综合性和选择性C．实行三级课程管理制度 D．改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状2．综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的___课程，自小学___年级开始设置，每周平均____课时。
（）A．必修 3 3 B。
必修 1 1C．选修 3 3 D。
选修 3 43．学科中的研究性学习与研究性学习课程的终极目的是（）A．形成研究性学习的学习方式 B．促进学生的个性健康发展C．强调学科内容的归纳和整合 D．注重研究生活中的重大问题4．在新课程背景下，教育评价的根本目的是（）A．促进学生、教师、学校和课程的发展 B．形成新的教育评价制度C．淡化甄别与选拔的功能 D．体现最新的教育观念和课程理念5．在学校课程中，与选修课程相对应的课程是（）A．活动课程 B．学科课程 C．必修课程 D．综合课程6．关于地方课程和校本课程设置重要性的认识，下列说法错误的是（）A．能够弥补单一国家课程的不足B．能够满足不同地区、学校和学生的相同需求和特点C．能够发挥地方和学校的资源优势与办学积极性D．能够促进学生个性的健康和多样化发展7．“新教材一方面关注并充分利用学生的生活经验，另一方面也注意及时恰当地反映科学技术新成果…”这主要说明新教材（）①为学生提供了更多现成的结论②强调与现实生活的联系③强调知识与技能、过程与方法的统一④体现了国家基础教育课程改革的基本思想A．①② B．③④ C．②④ D．①③④8．教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是（）A．坚持学习课程理论和教学理论B．认真备课，认真上课 C．经常撰写教育教学论文D．以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思三、下列各题的选项中，有2个及2个以上的答案是符合题意的，请把符合题意的选项前的字母填在题后的括号内。
小学新课程理论试题及答案一、单选题（每题2分，共20分）1. 新课程理论中，强调学生在学习过程中的主体地位，这体现了新课程理论的哪一方面特点？A. 知识传授B. 学生中心B. 教师主导D. 学科整合答案：B2. 在新课程理论指导下，教师的角色应该是什么？A. 知识的传授者B. 学习的引导者C. 课堂的管理者D. 纪律的执行者答案：B3. 新课程理论倡导的学习方式是：A. 接受学习B. 探究学习C. 机械记忆D. 重复练习答案：B4. 下列哪一项不是新课程理论中提倡的教学评价方式？A. 过程性评价B. 终结性评价C. 自我评价D. 单一的考试成绩评价答案：D5. 新课程理论认为，课程内容的组织应该更多地体现：A. 学科逻辑B. 生活逻辑C. 考试逻辑D. 教师逻辑答案：B6. 新课程理论中，对于学生评价的侧重点在于：A. 学生的知识掌握程度B. 学生的能力发展C. 学生的考试成绩D. 学生的行为表现答案：B7. 在新课程理论中，以下哪项不是课程资源？A. 教科书B. 网络信息C. 课外辅导书D. 学生的先前经验答案：D8. 新课程理论强调的课堂教学应该是：A. 教师讲授为主B. 学生讨论为主C. 多媒体展示为主D. 实践操作为主答案：B9. 新课程理论认为，教育的目的是：A. 传授知识B. 培养能力C. 应对考试D. 获得文凭答案：B10. 下列哪一项不是新课程理论中提倡的教学方法？A. 合作学习B. 情境教学C. 题海战术D. 任务驱动答案：C二、多选题（每题3分，共15分）11. 新课程理论下，课堂教学应包含哪些要素？A. 教师的讲授B. 学生的互动C. 多媒体的使用D. 实践操作的机会答案：A, B, D12. 新课程理论中，学生的学习方式可以包括哪些？A. 独立学习B. 小组合作学习C. 网络学习D. 被动听讲答案：A, B, C13. 在新课程理论中，教师应如何评价学生？A. 根据考试成绩B. 根据学生的表现和进步C. 根据学生的作品和项目D. 根据学生的课堂参与度答案：B, C, D14. 新课程理论认为，课程资源的开发和利用应该包括哪些方面？A. 利用社区资源B. 利用网络资源C. 利用学校图书馆资源D. 仅使用教科书答案：A, B, C15. 新课程理论下，课堂教学环境应该是怎样的？A. 严肃的B. 民主的C. 互动的D. 竞争的答案：B, C三、判断题（每题1分，共10分）16. 新课程理论认为，教师应该是学生学习的合作者和服务者。
《基础教育课程改革纲要》模拟试题一及答案一、单选1．课程改革的的基本理念是：（ C ）A。
②③④ B. ①②③ C. ①③D。
②④①以学生发展为本②培养环境意识③以创新精神和实践能力培养为重点④减轻学生学习负担2。
指出哪一组是符合体验性目标陈述方式的：（C ）A。
说出、表演、展示 B.设计、制作、创作C。
感受、参加、养成D。
解释、完成、背诵3。
课程变革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和（D ）等三个层面上展开。
A.教材的更新 B。
教师的发展 C。
学生的选择D。
课程制度的变迁4。
新课程提倡的三维教学目标是指（D ）A。
知识、技能和方法 B。
情感、态度和价值观C。
知识、技能和情感D。
知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观5．首倡“教师作为研究者”的学者是（A ）A。
斯腾豪斯 B.斯腾伯格 C.杜威 D.赫尔巴特6．多元智力理论是新课程改革的理论基础之一,其提出者为(A ）A。
加德纳B.推孟C。
韦克斯勒 D。
加涅7．以培养学生技能为目的，一般程序为：定向——示范—-参与性练习--自主性练习--迁移的教学模式为（B）A。
讲解--接受式B。
示范——模仿式C。
探究发现式D。
情境——陶冶式8．在“对话?互动”式的教学过程中，教师和学生的关系是（C ）A。
教师是主体,学生是客体 B.学生是主体，教师是客体 C.都是主体D。
都是客体9．探究学习实施的过程是(B )A。
计划阶段—-问题阶段—-研究阶段-—解释阶段——反思阶段B。
问题阶段——计划阶段——研究阶段—-解释阶段--反思阶段C。
问题阶段--计划阶段-—研究阶段—-反思阶段—-解释阶段D。
计划阶段—-问题阶段-—解释阶段—-研究阶段-—反思阶段10．展示学校的办学宗旨和特色的课程是（B ）A。
地方课程 B。
校本课程 C。
国家课程 D。
学科课程11．教学过程的中心环节是（ B）A。
备课 B。
上课 C。
批改作业 D。
考试12． 20世纪90年代初,美国著名的卡内基金会提交了一份名为《准备学习:国家的指令》的报告有七个方面的内容，其中排在第二位的是（A )A。
研究生课程进修班试卷封面姓名：周琼辉单位：河南省济源第一中学专业：语文考试科目：基础教育新课程改革的理论与实践考试分数：2011年 12 月 23 日东北师范大学研究生课程进修班考试试卷评分表基础教育新课程改革的理论与实践考试试卷特别提醒：全卷共10道小题，满分100分；考试时间为120分钟。
一、简答题（每小题7分，共28分）1．校本研究的基本含义答：校本研究就是以校为本，英文是 on school，意思是为了学校、基于学校、在学校中。
这里的“为了学校”强调校本研究的目的和宗旨在于促进学生、教师和学校共同发展，为了学校最终目标的达成；这里的“基于学校”强调的是校本研究的力量是以学校现有的力量为基础，不排斥校外的力量，而是为我所用；这里的“在学校中”意指校本研究的主场地在学校中，而不是学校之外。
也就说，把教学研究的立足点放在学校，以解决学校在课程改革、教学改革中所遇到的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，以促进学生全面、健康、和谐、可持续发展，以促进教师专业成长为主要目的一种研究活动，并注意吸收校内外的其他力量。
这样的方法我们称之为校本研究。
2．新课程中的教学观的基本内涵答：基本内涵主要包括四个方面：第一，教学过程是课程创生和开发的过程第二，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程第三，教学要重过程重于重结果第四，注重学生的发展而不是注重学科3．案例的基本结构答：一般而言，一个相对完整的教学案例的基本结构包括案例标题、案例背景、案例事件和过程、对案例事件的反思等四个部分。
另外，有些案例还有附录，主要是将一些有关案例主题的补充材料如对具体问题的访谈记录、能够反映案例主题的数据和表格甚至学生的作业等放在案例叙述之后作为附录。
4．学生发展的内涵答：学生发展也就是学生在接受教育的过程中所形成的性格、知识、人格等的发展。
传统的教学形成的学生发展知识单方面的智力方面的发展，新课堂改革所提倡的是新的学生发展，也就是所谓的学生的全面发展，就是说，教育要促进学生的全面、健康、和谐、可持续发展，这里的发展既包括知识、技能方面的发展，也包括过程方法方面的发展，既包括情感、态度、价值观方面的发展，也包括形成健全的人格等方面的发展，求知与开发智力无疑是教育的一项根本任务，但不是惟一任务。
课程的功能绝不仅仅是传授知识，应当通过课程使学生学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体，学会审美，使学生得到全面和谐的发展，这是新一轮课程改革达成的共识。
二、论述题（每小题10分，共40分）1．影响教师专业发展的主要因素有哪些？答：现在，在教师专业化的进程中，主要收到了以下几方面的影响：①政府管制与教师专业自主的抗争。
表现为虽然专业自主作为一个职业成为一门专业的主要指标之一，正日益为广大教师认可，但教师职业在争取专业自主时举步维艰。
世界教育改革反映出的特性表明，在教育改革过程中，教师往往只是被当作人力资源、管理的对象，没有对与自己密切相关的事情，如工资评定、课程等的参与决策权。
目前的一些教育改革与主张，如校本课程、教师成为批判的行动研究者等，将推动由下而上的教师自主成为世界教育改革的共同趋势。
②工作满意度与信任度。
近年来，社会对教师的工作满意度、信任度进一步降低。
据报道，有的家长甚至走入课堂，充当“督学”，监督教师上课。
事实表明，教师对自身的工作的满意度也有降低的趋势。
其中的原因可能包括：教师在工作中较少得到支持与鼓励；教师缺少与同行以及其它职业人员交流、沟通的机会而产生孤独寂寞感；学校的组织等级森严；教师未能充分准备新增加的教学任务等。
对于教师自身而言，与教师的工作满意度密切相关的是教师的信念与工作积极性。
社会变革与教育改革要求教师具有更高的素质与能力，要求教师从一个简单的文化传递者的角色转变为一个具有创新能力的指导者、帮助者；另一方面，教师一直受到不公正的对待，不仅仅工资待遇低，而且经常成为政治家与社会的替罪羊（社会总是在遇到问题时首先指责教育）。
种种原因使得教师职业不仅不能吸引优秀人才入职，而且还经常使一些比较活跃的在职教师在失望中告退教坛，奔向其他行业。
况且，当今教师的地位与工作条件有进一步恶化的趋势。
③教师成为研究者。
虽然教师进行研究活动的意义早已为人们认识到，但只是到近年来的校本研究与校本课程取向才能使这一认识落到实处。
目前，人们比较一致地把教师的研究定位为反思性研究与行动研究。
中小学教师与大学教师的研究目的应该不完全一致。
中小学教师进行研究的目的归根到底是为了改进教学实践，提高教学水平，促进专业成长，使教师成长为有批判意识的、自觉的行动者。
针对过去几十年教师专业化措施中的失误，学者们提出了各种建议，例如像服兵役一样推行“教育役”制度，法律规定每个年青人毕业后都必须到学校中服务一定年限；引入合格教师注册制度；改善教师培训的方式，把教师在教育过程中进行批判性的研究活动作为促进教师专业发展的一项重要策略等。
2．如何理解课堂教学的有效性？简要阐述提高课堂教学实效性的主要方法。
答：首先，改善课堂提问体系，提高教学效率，促进师生的交流和互动，诱发学生数学学习的原动力。
课堂提问是师生交往、互动、理解对话的重要手段。
课堂上教师与学生之间的交流，很多种情况下往往借助课堂提问来完成的。
在这里，有效的问题是指，能诱发学生深入思考、积极回答，并由此而主动参与教学活动的那些问题。
这些问题在绝大多数情况下常常是一种手段而不是目的，即通过它们来影响学生动手操作，或者诱发学生深入思考，开展深层次的数学思考和交流。
而有效的课堂提问，主要是指通过教师在课堂中的提问，引发学生主动思考，积极参与课堂教学活动，促进学生个体的全面、健康、可持续发展。
促进课堂有效提问的策略有如下几个：①调控课堂提问的难度。
课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。
问题太容易，则不能激起学生的学习兴趣，浪费有限的课堂时间；问题太难则会使学生丧失信心，无法保持持久的探索心理，使提问失去应有的价值。
因而，要善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合点，即在知识的“增长点”处布设悬念，在学生可能形成的思想、观念等原始生长点处设置问题。
这样才能促进学生认知结构的形成、巩固和发展，使学生的认知能力得到迅速提高，并最终使认知结构的“最近发展区”转变为“已知区”。
②调控课堂提问的频度。
当前，中小学课堂教学中出现一些新变化，“满堂灌”演变为“满堂问”，发展为“满堂跑”。
其实，无论是“满堂问”还是“满堂跑”，都是以“启发”“互动”的名义，其症结在于片面理解教学方式的变革，对于切实提高教学质量和效率毫无帮助，着实是低效教学甚至是无效教学。
事实上，“满堂问”下师生的“互动”似乎多，其实，许多问题是不必问题（可有可无），问题诱发学生深入思考有关数学内容的目的和效果其实并不佳，而问题与问题之间的关联不强，不能形成“问题串”，不能形成与课堂教学目标密切相关的应有的问题系统。
而“满堂跑”似乎学生“动起来了”，但这种“动”仅仅体现在活动上而未必是数学思维上，真正有效的课堂“动”在于积累学生的数学活动经验，强化学生对数学事实的理解和建构过程，丰富数学学习的情感体验和过程体验，这种“动”不仅体现在学生的动手操作上，更体现在手脑合一的协调发展。
③调整课堂提问的等候时间。
我们在课堂上常常看到一种情况，教师提出问题之后，立即请学生作答，学生因为没有时间多加思考，因仓促导致紧张，无法回答或错误的回答教师提出的问题，长此以往，造成了学生沉重的心理负担和自信心不足，教师也没有达到预期的目标，如此提问往往是低效的甚至是无效的。
同时，教师重复学生的回答所占的比例也很大，过多的重复学生的回答浪费了课堂教学时间，教师应该适当的控制自己的理答方式。
从课堂提问的等候时间来看：教师在提出问题后应该给学生留有一定的思考时间，以提高学生回答的准确性，提高课堂教学效率。
一般情况下，教师在提问之后，要预留足够的准备时间，让学生思考之后有条理的作答。
教师还可以在一位学生答题之后追加问题，延长等候时间，同时引起其他学生的思考，把班级其他学生的注意力引向学生的回答，这样，又可以做到师生互动，全面参与教学。
那么，在学生回答之前等候时间过长或过短都是无益的。
一般来说，在问下一个问题、重复前一个问题，或叫另一个学生回答问题之前，应至少等待３秒钟，如果是开放性问题，需要全面考虑并对各种可能的回答权衡时，１５秒的等待时间是恰当的。
④利用鉴别课堂提问有效性的重要指标——沉默率。
沉默是指教师在课堂上发出问题信息以后，学生由于信息接收不畅、信息理解出现困难、偏差或者根据现有信息无法做出判断等原因而出现长时间的“无语状态”。
所谓课堂提问的沉默率，是指在一节课中，针对课堂提问的问题，学生沉默的次数与提问的总次数之间的比率。
特别要指出的是，“无语状态”的沉默不同于启发式的“愤悱”状态，这里特指所提问题未能达到激发学生开展积极思维、并用适当语言予以表达的目的。
一般情况下，课堂提问的沉默率不宜超过２０％。
课堂有些问题的提出只是引发学生深思而不是直接回答，就不是“无语状态”的沉默；沉思型或内向型相比活泼型或外向型的课堂教学风格，其课堂提问的沉默率要高一些。
在设计问题之前，教师应该充分考虑学生的思维水平、认知结构特点。
提出问题后如果学生沉默不语，教师可以考虑转换自己提问的角度，转换问题的类型，改变问题的开放程度、问题的层次，或者用简明的语言重新表述自己的问题，进而提高提问的有效性。
⑤调整问题类型比率及问题水平。
在有效的课堂提问中，所提问题的开放程度是影响提问有效性的重要因素。
其次，强化师生积极互动的层次与参与的质量，提高学的质量和效率，促进学生数学认知结构的完善和情感、意志、人格的发展。
当前，中小学课堂教学强调以学生的全面发展为本，倡导学生合作、自主、探究学习，学生应充分参与到教师教学过程中来，课堂教学不再是教师的“独角戏”。
在教学过程中师生积极交流、沟通、理解和互动，教师与学生之间交流感情思想及观念，以促进师生双方共同发展。
而师生互动不仅仅是双方特征或交往的简单总和，还受以往互动经历的影响，是双方互动经历、期望、观念、情感等综合反映，其互动主体是教师和学生，并且师生双方在互动中同等重要，互为主体的。
从师生互动、共同参与角度，要做到有效教学，①教师应该注重和学生的情感交流。
以往的教学强调教师是活动的领导者、控制者、权威，教师首先以一种高姿态投入教学，往往给学生以压迫感，教师忽视学生的情感体验，只强调知识传授。
数学课不能只是机械的复制公式、定理给学生。
要使学生参与到课堂中来，教师首先要表现出自己丰富、具有感染力的情绪。
学生在上课时对教师的情绪表现非常敏感。
如果教师对所教学的数学课富有激情，通过面部表情、声调的抑扬顿挫、手势及整体的动作来展示这种兴奋，那么，此时此地此景，教师的手势、目光、语调等等都会以一种信号传递给学生，这些都是教师与学生无声的情感交流，这些都影响学生的自我效能与自我成就感，特别是低年级学生更容易被教师的情绪所影响。
