职专会计教学策略

ACCOUNTING LEARNING143高职会计专业“四位一体 五层递进”实践教学策略探究程昱沁 无锡立信高等职业技术学校摘要：高职会计实践教学要应对当前的社会发展考验，就必须持续进行深化改革，基于此，通过分析管理会计实际工作经验，结合当前的新型人才培养要求，提出了“四位一体 五层递进”的教学模式，即扎根于实践教学的目标需求、内容需求、实施需求和保障需求，构建全方位的教学体系，并通过职业规划、智能核算、财务共享、决策支持与价值管理的五层递进，促进学生建立职业认知，拥有更丰富的职业能力，同时不断提升教学质量。

关键词：四位一体；五层递进；实践教学；高职会计；职业能力引言互联网快速发展促进了企业实务中会计工作方式及模式的改变，而且会计工作应用场景也发生了较大转变。

基于此，高职会计专业实践教学就需要走出原本教学逻辑，结合企业实际需求，贴合现阶段发展特点，选择适合方法进行人才培养。

当前会计专业人才，除了要对企业会计信息进行整理，还要利用相应信息辅助企业决策，因此对会计专业能力要求发生了改变，要求明显提升。

在此背景下实践教学必须更加全面、立体，方可满足实践教学需求，让学生在掌握相应知识的过程中逐渐适应岗位需求，从学生角色顺利过渡到会计职业人员。

一、“四位一体 五层递进”的实践教学体系应用逻辑（一）四位一体高职会计专业开展实践教学时要树立正确教学目标，构建合适的保障体系，在这基础上确保各类教学方法及手段能够有效实施，并让教学内容高度贴合实际工作需求，以此来培养高等应用型人才[1]。

四位一体的教学体系构建就建立在这一逻辑基础上，并对教学目标和教学需求进行了细化的分析，进而引导专业实践教学方面的体系创新。

四位一体主要包括了教学目标体系、教学内容体系、教学实施体系和教学保障体系几个部分，宏观上可以将这一教学体系看作一个系统，而四位一体则属于实践教学之中的四个子系统。

其中的教学目标体系还包括了专业素质目标和综合素质目标，主要是从专业素养发展和基础素养发展角度对宏观环境的独特要求加以细致分析，然后在实践教学时积极应对。

教学篇誗方法展示构建“双师型”交互式的“温暖课堂”———“暖认知”理念下的中职会计课堂教学策略文|丁巧艳“暖认知”的教学理念和核心素养的培养要求一致，专业技能课的教学要体现现代职业教育理念，以具有代表性的会计工作任务为载体，以课程的知识、能力、素质目标为方向设计教学项目和任务，以会计实际工作流程为基础展开教学，贴近会计业务实际，“教、学、做”相结合，突出技能培养。

本文利用会计教学的典型工作任务———购销业务的处理，在“暖认知”理念引导下，构建“双师型”相互式的会计教学课堂，展现企业的业务操作场景，让学生身临其境，明确自己的工作职责，突破当前的教学困境。

一、全方位落实课程思政，深植温暖的教学理念（一）依据企业实际业务流程，整合教学内容和方式在以往的购销业务教学过程中，学生不能准确把握会计主体，以致销售方杂糅出库与销售业务，采购方杂糅购买与入库业务。

另外，学生已学习基础会计、原始凭证和记账凭证填制和审核等相关知识，对于基础采购业务、销售业务有初步的认知。

结合“00后”中职学生的性格、兴趣等特点，教学设计将企业财务会计的购销业务设置为包含原始凭证、记账凭证填制与审核的购销典型工作任务作为一个教学项目。

采用“双师型”相互式教学方式，以行动导向教学为教学理念，采用情景模拟、同步课堂、分岗位角色扮演等教学手段，让学生直观体验购销业务发生，以及购销双方会计核算的实施过程。

从而规避混淆会计主体、杂糅出库与销售业务、采购与入库业务等问题，进而突破学生学习知识碎片化、业务情景抽象化这两大困境。

最终达成学习效率提升和学习兴趣养成的目标，并将多元化、多角度的混合式交错教学理念落实于日常的教学中。

（二）结合学习任务特点，整体构建思政逻辑根据购销业务的特点和内容培养学生民族自豪感、会计职业精神、纳税意识和服务意识，全程落实课程思政。

从简单业务到复杂业务的处理，培养学生必需的逻辑思维能力和严谨细致的会计职业核心素养，激发学生的创新意识和爱国情怀。

令
◆
浅 析 中 职 学 校 的 基 础 会 计 教 学 策 略
◆ 曾有珍
（ 汀 西省吉安市中等专业学校 ）
【 摘要】《 基础会计》 是 中职学校 会计类专业必修 的一 门专业基础课 ， 本 文通过 分析 课程 的特点 ， 课 程 内在 的框架体 系， 调 整部分教 学 内 容、 课 程结构 以及注重理论和分析。 【 关键词】课程特点 教 学策略 探 析
针对 中职 学生 文化基础较 弱而课程 理论性和 实践性较强 的特 点 ， 为适 角度出发调整了部分教学内容 的顺序。例如 ， 第一章会计 的基本前提 和会 应 中职教育人 才培养 要求， 在教 学过程 中充分调动 学生学 习积极 性和参 与 计 信息的质量要求对 于初 学者 来说 ， 由于 讲述 的很 多名词概 念还 没有 学
《 基础会计》 第一节课时 ， 先可 以对学 生进 行详细 的“ 会 计职 业方 向” 介绍， 同， 让学生真正掌握这部分 知识。
不仅让学生对会计职业有一个基本 的了解 ， 更让学 生对会计职 业产生浓厚 （ 四） 改变教学评价方式 ， 建立学 习小组 ， 促进 学生理论 与实践知识 的
一
学效果。将生产成本 的计 算调 整至生产 过程的核算 中进行 讲解 ， 这样 学生
才能够更系统的掌握采 购、 生产过 程发生 了哪些成 本费 用， 它 的发生处 在 《 基础会计》 课程特点 《 基础会计》 是中职 学校会 计类专业必修 的一门专业课 ， 是 一门既有理 企 业生产 的哪个 环节， 让学 生能够更 系统 的学 习和掌握成本的计 算方法。
二、 关 于 基 础 会 计 教 学 策 略 的 探 析 润 的分 配 时 ， 把 利 润 的形 成 过 程 形 容 为 “ 做 蛋 糕 ”， 把 利 润 分 配 过 程 形 容 为

目标 要 尽 可能 地 明确 、 体 、 测 ， 具 可 以
便 给 教 学 效 益 的评 价 提 供 可 靠 的 依 据 。其 次是 要建立 一 套切 实可 行的 评
价 办 法 ，能 够 正 确 地 反 映 教 学 目标 的
习 的主体地 位 ，让学 生成 为课 堂 的主
角 ， 照教师 的指 导 ， 按 遵守 会计 核算 的
学是 为 了会。教 学效 益不取 决 于教 师
么样 ， 能否胜 任 以后 的相关 工作 等 ， 则
少有人 问津 。
教 多少 内容 ，而取 决 于单 位时 间 内学
生 的收获 。不能 简单 地把 “ 益 ” 解 效 理 为“ 花最 少的 时间教 最多 的 内容 ” 。教 学 不是 唱独 角戏 ， 离开 “ ” 就 无所 谓 学 ， “ ” 教 ，因此 在教学 的各 个层 面 和环 节 都 必须 确立 学 生的 主体地 位 。
（ ） 注 效 益 可 测 。首 先 是 教 学 三 关
２学 生 的主体 地 位有 待 加 强 。会 ． 计是一 项应 用性 、 操作 性 、 范性都 很 规
强 的 技 能 ，职 业 学 校 会 计 专 业 的学 生
不 足 ， 至 有些学 校 为 了保 生源 数量 ， 甚
实施 注册 入学 ，导致 生 源素 质全 方位 显著 下 降 。 ３人 才质 量 。在 “ 招统 配 ” 时 ． 统 的 代， 会计 专业 的教 学 内容 、 才规 格是 人 国家 规定 的 ，学校 只需完 成 国家 规定 的教 育教 学任 务 。 今 ， 如 学校 培养 的人 才要 接受 社会 和市 场 的挑 选 ，只 有培 养出“ 销对路” 适 的人 才 ， 校 才 能生 学 存和 发展 。 的学校 提 出了 “ 有 学校 有特 色才 有发 展 、 师有特 技才 有权 威 、 教 学 生有 特 长 才 有 出路 ”的 办 学理 念 ， 可

中职会计专业教学中的实践教学策略中职会计专业是培养财务会计人才的重要专业之一，实践教学是中职会计专业教学中非常重要的一环，通过实践教学，学生可以将所学的理论知识应用到实际工作中，提高他们的实际操作能力，增强他们的职业素养。

下面我们将结合中职会计专业的特点，讨论一些实践教学策略，以期能够提高中职会计专业实践教学的效果。

一、结合企业实际情况设计实践案例中职会计专业实践教学的首要任务是让学生掌握实际工作中的会计业务流程和操作技能。

在设计实践案例时，需要充分考虑企业实际情况，选择符合学生学习水平和实际需求的实际案例。

还可以结合企业进行实地考察和实践操作，让学生亲身体验企业会计工作的流程和内容，从而提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。

二、采用模拟实操方式进行教学中职会计专业的实践教学注重学生的实际操作能力，因此可以采用模拟实操的方式进行教学。

通过模拟实操，学生可以模拟实际工作场景进行操作，了解实际操作流程和技巧。

可以设置模拟实操岗位，让学生模拟实际工作场景，操作企业财务软件进行会计凭证录入、报表编制等实际操作，从而提高他们的实际操作能力。

还可以设置实操考核，对学生进行实操技能的考核，检验他们的实际操作能力。

三、开展实际财务项目实训中职会计专业的学生毕业后将会从事实际的会计工作，因此在实践教学中，可以开展实际财务项目实训。

通过实际项目实训，学生可以亲身参与实际的财务项目，了解项目的实际情况，并进行实际操作和处理。

可以组织学生到企业实习，参与企业的日常财务工作，例如核算、报表编制、成本控制等，从而提高他们的实际操作能力和职业素养。

四、借助互联网资源进行实践教学随着互联网的发展，互联网资源成为中职会计专业实践教学的重要辅助手段。

通过互联网资源，可以让学生了解企业实际情况，获取实际操作技能，并进行实践操作。

可以借助会计软件进行实操操作，通过互联网平台进行实际财务项目实训，让学生参与虚拟企业的实际财务项目，从而提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。

关于中职会计教学中学生职业素质的培育策略探讨摘要：会计专业向来是中职院校重点建设的专业，社会上对于会计人才的需求与其他专业相比较而言也大一些。

但是，近年来中职会计专业的毕业生出现就业难的现象，从事与会计专业对口的学生所占比例不到5%。

通过了解不难发现，主要是因为学生的职业素养低下，难以满足社会发展的需要。

本文就旨在探讨如何在中职会计教学中加大对学生职业素质的培育力度，以及采取何种有效、可行的措施达到此目的。

关键词：中职会计教学；职业素质；课堂教学；培育力度中图分类号：g712 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）22-0174-02按照“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育目标，学校和老师不仅应当重视提高学生的职业道德和职业素质，而且还应当重视学生职业技能的培养，让他们具有较强的应用能力、适应社会的能力。

同时，中职院校应该有明确培养目标，中职学生毕业以后主要从事会计员、出纳员、统计员、仓库管理人员、财务管理人员等方面的工作，所以，中职院校的培养目标应该是培养技能型人才、应用型人才，而不是研究型、设计型人才。

所以，教师在教学过程中，首先，要明确培养目标，其次，要做到以就业为导向，注重培养学生的实际操作、处理日常基本业务的能力，适应社会发展的需要。

一、中职会计专业教学过程存在的问题1.学生方面。

学生方面，存在对自己的未来缺少职业生涯规划的现象。

学习方面，没有明确的学习目标，盲目、懈怠。

当然，也有不少学生学习态度端正，学习认真，但有的学生学习缺乏计划。

总之，存在个体发展不平衡的现象。

2.教师方面。

虽然近年来教育部一直在提倡教育改革，但是改革的进度角度，效果不是很明显。

主要存在这些问题：教师的知识结构得不到及时的更新；教学方法老套、不合时宜，大多采用“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，教学过于注重理论知识的讲解，对于实际操作能力的培养、实训的重视程度不够，导致学生的职业技能无法显著提高；教师队伍的学历层次有待提高；对于教师的职业培训力度有待提高，培训投入有待增加等。

中职会计教学中存在的问题及应对策略摘要：随着我国经济的发展以及教育事业的繁荣，中职会计教学也引起了更多的关注。

要做好中职会计教学工作，必须从中职会计教学的现状以及存在的问题出发，更新会计教学观念，为社会培养更多有用之才。

关键词：中职会计；教学；现状；突出问题；应对策略一、中职会计教学的现状随着社会关注程度越来越高和社会需求度不断增加，中职会计教学工作受到了越来越多的重视。

1.目前中职会计教学工作的目标不够明确虽然现在中职学校的招生规模在不断扩大，学习会计专业的学生也越来越多，但是许多学校对于教学目标并不够明确，一些学校根本不清楚应该培养什么样的人才，对于教学目标没有进行明确、科学的研究。

所以这些中职学校在教学中不可能制定合理的教学计划，往往只注重理论知识的教学，没有将教学和现实中企业等有关用人单位的需要相联系。

2.中职学校课程设置不科学第一，中职学校的课程设置和其他的大专院校设置几乎相同，并未能体现出职业教育的特点，只是从会计学科专业知识的角度来进行教学，并没有开设与实际工作需要联系紧密的课程；第二，中职学校只注重理论教学，而不注重实践教学，没有开设更多的进行实际实习的课程来提高学生的实际操作能力。

3.中职学校的教学模式落后部分中职学校教师在进行教学模式上依旧沿袭着传统的教学方式，以“注入式”教学为主。

虽然现在的计算机等现代化技术工具已经广泛使用，但是在中职学校教学中并没有充分发挥其优势，会计专业尤其是财务会计课程的学习是需要财务软件来进行辅助学习的，而实际的教学却没有专门的实验课以及专门的供学生进行练习的机房。

二、中职会计教学存在的突出问题1.学生实践动手能力较弱我国目前中职学校的学生大多都是初中毕业的学生，他们在学习水平和自身能力方面都有着很大的不足，再加上教学课程设置和教学目标等方面的限制，造成了学生实践动手能力较弱，不适应社会需求。

2.学生学习兴趣较低中专学校学生具有特殊性。

目前中专的学生大多是因为初中毕业没有考上理想的高中或者是受不了那种紧张激烈的高中生活才选择中职学校的，所以这些学生都不爱学习，而中职学校还采取中学那样的传统的教学模式来进行教学就造成了学生的学习兴趣日益降低，为了获得毕业证而被迫学习的情况。

的学 生 来 说 ， 如 果学 好 这 几 门 课 堂 ， 对于 他
一
的 首 要 条件 。 《 基 础会 计 和《 财 务 会 计 等 记 录 方法 、 何 为 账证 核 对 、 账 账核 对 和 账 实 些 知 识 掌 握 的好 ， 哪 些 地 方 需 要 加 深 理 解
课程都 是会计专业的 主要课程 ， 对 于 中职 核 对 等 内容 。 如 果 我 们 只 是 单 独 的 讲 第 五 等 。
习 的 学 习过 程 中多 动手 、 多动 口 ， 来加 强实 新 ， 只有这样 ， 才 能 适 应 社 会 发展 的 需 求 。
２ 教学方法 要科 学而又灵活
会计是一门专业 ， 既有 理论 也 有 实 践 ，
内容 ， 特 别 强调 了 在 计算 过 程 中 注 意 之处 ，
如， 得 出 的 贴 现 利 息 金额 与 会 计 分 录 中 的
在 新课 程 改革 的 背景 下 ， 中职 学校 也在 存 货 发 出 的计 价 方 法 这 一 项 内容 的 教 学 ， 追 求课 堂 教 学 的有 效 性 ， 因为 ， 只 有课 堂有 后 进 先 出 法 的 运 用 已 经没 有 了 ， 而 个 别 计 效才 能提 高 课 堂教 学 质量 ， 提 高 学 生的学 习 效率 ， 让学 生 在短短 的 一节 课 内学 到 最 多的 求有 效 教 学 。 会 计 这 门学 科 的 实 践 性 很强 ， 职业 性 和开 放性 的 特点 都 很鲜 明。 要求在 学 践； 会计 是 一 门 应 用性 很 强 的 学 科 ， 所以 它 的职 业性 也 很 强 ， 要求 社 会尤 其 是 企业 参与 专 业建 设 则体 现 了会计 专 业的开 放 性 。 以上 有效 性 的 重要 意义 。 笔者 从 事 中职 专业 教育

高职会计课堂教学策略作者：张瑞凤来源：《内蒙古教育·职教版》2012年第10期摘要：为了适应社会对高职会计专业人才的需求，必须改革传统的会计专业教学方法。

本文从教学方法入手提出了改革教学模式、理论联系实际、培养发展学生的思维能力和会计教学要与发展性学习相结合的会计课程教学策略，为高职高专会计课程教学策略选择提供了借鉴。

关键词：会计专业教学方法教学模式理论联系实际学校内部的改革，除了管理改革之外就是教学改革，而改革课堂教学策略则是教学改革的一项重要内容。

会计课堂教学策略是指会计课堂教学中，为完成教学任务，教师和学生所采用的教学措施。

它既包括教师的教法，又包括学生的学习方法。

然而从目前高等职业教育的教学来看，多属教学理念陈旧、教学方法落后，其表现形式为理论联系实际差，课堂教学为满堂灌。

这样严重地制约了高等职业教育的教学质量的提高，进而影响着毕业生在人才市场上的竞争力。

就会计专业课的课堂教学方法来看尤为严重，教学模式属“传授——接受”方式，忽视会计理论知识教学与社会、生活的沟通，忽视专业思想教育与专业技术教育的统一，忽视教学中非智力因素（如兴趣、意志）的培养，忽视学生自学能力的培养，忽视思维能力的培养与发展。

我常听到前几年在我校毕业的学生说“有好多会计知识我们在学校里没有学过”，或者说“学校书本上学的知识与实际工作差别太大”。

现在学生就业由国家统分转向市场竞争，如不改变这种落后的育人模式、陈旧的教学方法，不仅学生毕业找不到工作，还影响高等职业教育的生存与发展。

为此，笔者试图从会计教学方法入手，探索一条提高教学质量的道路。

一、改革会计课堂教学模式教学模式就是在一定教学思想指导下，建立起来的较稳定的教学活动程序。

它反映了教学理论的基本框架，可使先进的教学理念转化为教师易于掌握的实施方案，具有指导教师、学生进行教学活动的功能。

以往的会计教学模式是“传授—接受”式的，即教师讲、学生听，教师在黑板上写、学生在本子上记。

２ ２ ６ ０ ０ ４ ）
《 会 计 学 》 是 一 门对 专 业 技 能 要 求 较 为 严 格 的 应 用 型学 科。 实 际 工 作 巾 的全 部 操 作 环 节 都 有 非 常 明确 的规 范 与 标 准 。 然 而 巾 职 会 计 实 践 教 学 的 现 状 不 能 完 全 适 应 会 计 工 作 的实 践 需要， 还 不 能 实 现 会 计 课 堂 教 学 与 就 业 岗位 的无 缝 对 接 ， 会 计 专 业 的 毕 业 生在 新 的 Ｔ 作 单 位 难 以将 会 计 理 论 应 用 于 实 际工 作， 造 成 了“ 就业难 ， 难 就业 ” 的局 面 。 目前 大 部 分 会 计 实 践 教 学的观念 、 方 法 和 手 段 等 仍 存 在 一 些 问题 。 中职 会 计 实 践 教 学 的现 状 １ ． 会 计 专 业 的教 育 观 念 、 教 育 思 想 尚未 转 变 。绝 大多 数 中 职 学 校 的会 计专 业 教 师 受 到 传 统 教 育 的 影 响 ．普 遍 存 在 重 理 论、 轻 实 践 的思 想 ． 教 学方法长期 停滞在 讲授法 阶段 ． 实 践 教 学的观念仍停留在思想层面 ， 没有落实到教学实践 中。 有 的会 计 专业 老 师 甚 至 认 为 学 生 不 会 动 手 实践 不 要 紧 ．只 要 会 动 笔 参 加 各类 会 计 考 试 就 行 。这 一 现 象 严 重 妨 碍 了 培 养 具 有 创 新 能 力 的 会 计 人 才 目标 的实 现 ， 教 出 来 的 学 生 一 遇 到 实 际 会 计 实务就束手无策 ， 不知如何下手 。 ２ ． 会 计 课 程 的设 置 没 有 充 分体 现 职 业 教 育 特 点 。职 业 教 育强调的是“ 川 什 么学 什 么 ” 。理 论 教 学 的 任 务 是 传 授 从 事 相 应 职业 所 需 要 的 最 实 际 、 最 基本的知识 。 能 为 技 能 教 学 提 供 必 要的理论基础 ， 以够 Ⅲ 为 度 。 然 而 传统 的会 计 专 业 在 教学 计 划 上 仍 重 视 理 论性 教 学 ， 轻视实践性教学 ， 实 践 性 教 学 课 时 数 偏 少， 甚 至 没 有 安 排 会 计 实践 教 学 课 时 ， 直 到 学 生 去 企 业 实 习前 才 做一 个 短 期会 计 实 践 培 训 。 ３ ． 会 计模 拟 实验 教 材 不 够 完善 。 中 职 学 生 对 会 计 实 践 要 求 是 多 元 化 的 。 但 是 日前 的会 计 实 践 教 学 。 内容简单 、 实 习项 日单 一 、 不 够 系统 ， 只 注 重 学 生 账 务 处 理 能 力 的培 养 ． 而 忽 视 对 学 生 个性 需 要 的 满 足 ，对 于 诸 多 实用 的 实 际 会 计 事 务 内容 很少涉及 ： 如 发 票 开 票 系统 、 税 务 申报 系 统 、 所 得 税 系统 、 外 贸 ｝ ｈ口退 税 系 统 ， 等等 。 这 种 简单 的实 践 教 学 已经 不能 适 应 目前 的 会 计 教 学 日标 ，必 须 开 发 多 层 次 、多 方 位 的 综 合 性 经 济 业 务， 如 集 团企 业 的 实 验 项 目 。 ４ ． 会 计 专 业 校 外 实 习 流 于形 式 。组 织 学 生 到 企 业 进 行 实 习， 是多数职业学校采取的一种会计实践教学方法 。 然 而 目前 不 少 学 校 的 会计 实 习 流 于 形式 。 其原因 ： 一 是 多数 学 校 缺 乏稳 定 的 校 外 会 计 实 习 基 地 。 由于 企 业 的 财 务 信 息 具 有 一 定 的保 密 性 ，因 此 ，企 业 大 多 不 愿 意 接 收学 生 在 本 单 位 进 行 会 计 实 习， 使 得 各 学 校 在 校 外 设 立 实 习 基 地 的 愿 望 难 以实 现 。 二 是 学 生 对校 外 会 计 实 习不 感 兴 趣 。 这 是 因为 实 习 单 位 指 导 实 习 的 会 计人 员存 存 不 愿 讲 授 的 心 理 ，他 们 担 心 在 辅 导 学 生 进 行 账

浅谈中职会计教学中存在的问题及应对策略一、中职会计教学存在的问题1. 教学资源短缺中职学校在会计教学方面往往存在教学资源短缺的问题，包括教材、实验设备、实习基地等资源不足。

这导致学生在学习会计理论和实践操作中缺乏必要的支持和条件，限制了他们的学习效果和学习体验。

2. 师资力量不足中职学校会计专业的教师队伍大多数是由原会计从业人员转行而来，缺乏系统的教育教学训练和专业知识更新的机会。

这导致他们在教学过程中无法完全适应学校教学管理的要求，教学质量无法得到有效的保障。

3. 教学理念陈旧传统的中职会计教学模式过于注重理论知识的灌输，忽视了对学生实际操作技能的培养。

学生们缺乏实践操作的机会，且培养方式单一，没有创新性和多样性，导致学生在实际工作中无法胜任。

二、应对策略1. 加强教学资源建设中职学校应该注重建设会计教学资源，包括购置最新的教材、更新实验设备、拓展实习基地等。

这样可以为学生提供一个更加完善的学习环境，提高他们的学习积极性和学习效果。

2. 提高教师培训水平中职学校应该重视教师培训工作，为会计教师提供系统的教育教学训练和专业知识更新的机会。

通过对教师的培训，可以提高他们的教学水平和教育教学能力，保障教学质量。

3. 更新教学理念改革传统的中职会计教学模式，注重学生实践操作技能的培养。

可以通过开设实践操作课程、组织实习实训等方式，为学生提供更多的实践操作机会，培养他们的实际工作能力。

也要鼓励教师在教学过程中注重个性化教学，多种方式进行教学，激发学生学习的兴趣。

4. 加强与企业合作中职学校应该加强与企业的合作，建立校企合作的实习基地，为学生提供更多的实践机会。

通过与企业合作，为学生提供更好的实践操作环境，增强他们的实际操作能力，为日后的就业做好充分的准备。

5. 加强学生职业素养培养除了会计专业知识的学习外，中职学校还应该注重学生职业素养的培养。

通过课程设置和教学方式的改革，培养学生的团队合作意识、沟通能力、创新思维等职业素养，提高学生的综合素质和就业竞争力。

中职会计教学的现状分析与优化策略摘要：作者阐述了中职会计教育的现状，并结合自身的教学实践，探讨中职会计教学的优化途径。

关键词：中职会计教学现状分析优化策略对于现阶段的职业教育而言，其目的是为社会培养符合岗位需求的应用型技术人才，从而为我国的社会经济发展做出贡献。

随着市场经济形式竞争的不断加剧，对于职业教育工作提出了更高层次的要求。

尤其是对于会计这个具有较强实践性与操作性的专业而言，必须加强学生的实训练习，提高学生的职业岗位适应能力，以满足日益严峻的岗位需求。

为此，在今后的教学过程中，必须以行业需求为导向，根据人才培养方案与学生自身需求，注重理论与实践的有效结合，对教学现状进行认真分析，并采取相应的优化措施，以提升中职会计专业学生的综合专业技能。

1.中职计算机会计教育的现状1.1职业定位不明确。

对于中职会计专业的中职学生而言，首先，其职业定位应与银员、出纳、税务代理员、代理记账等具有较强实践性的岗位相关。

同时，在会计岗位招聘过程中，企业的需求也越来越少，致使学生在就业安排上面临着较大困难。

再者，因学生综合专业素养良莠不齐，给就业问题造成很大困难。

同时，教师在教学过程中大多凭借自己的教学经验来实现教学目标，没有充分认识到社会需求所发生的巨大变化，不注重与企业之间的合作，使教学工作存在着很大的盲目性，不能满足现阶段企业发展对于会计人才的需求。

1.2专业设置不科学规范。

新形势对财会人员的职业适应能力与综合职业能力提出了新的要求，体现出了“活模块”与“宽基础”的基本特征。

然而对于中职会计的专业设置而言，仍然没有摆脱以知识构建为核心，与实际生产与生活联系不紧密的现状，对于应用能力、实践能力及创新能力的培养力度不够，学时的安排、理论课程与实践课程的比例也不尽合理。

在教学方法选择过程中，传统的灌输式教学模式仍然占有重要地位，缺乏符合学生自身发展需求、因材施教的教学途径。

1.3重视理论学习，轻视实践能力的提升。

在现阶段中职会计教学过程中，仍然以理论传授为主，实习课、技能课、实践课等实践环节的课程安排相对较少。

２曼 量 － ～ ９年第 期 Ｑ… 拭 ２ ８ Ｑ
教 科 园 地
职 校 会 计 专 业教 学 改 革 策 略探 析
王海妇
（ 江 省奉 化 职 业 教 育 中心 学 校 ） 浙 摘 要 现代社会经济及信息技术 的飞速发展对会计教 育提 出了新要 求 本 文分析 了中等职业学校 会计教 育教 学 中 在的问题 ， 存
编写了会 计教材 ，但这些 教材 中 ，合格者较少 ，影响了教学效果 。因 此 ，建议有关部 门统 一规 划，严格 出版审查制度 ，组织一定数量会计
力， 阻碍 了学生职业技能和适应职业变化能力的形成 具体主要表现
在 以下 方 面 。
（ ） 论教 学与实 践教学 相分离 。理论 教学与实践教学 各 自为 １ 理 阵 ， 为地割裂了二 者之间的联系 ，理论知 泌与实践知 １在结构上缺 人 只 乏连续性和系统性 ，不利于理论知识与实践知识的前后衔接和融合 ， 不能使专业知 ｉ直接 促进实践能 力的培养。现在的职校教学一般采用 只 先 讲理 论，理论学习结 束后进行综合模拟 ，这种方式的弊端是学生不 清楚 自己所 学理 论在实际工 作中的应 用价值 ，不利于 调动学生 积极 性 ， 合模拟时间较短 。另外一种模式按学科先 讲理论 ，然后模拟 ， 综
能力 。其次 ， 革教材 。教材是教学 内容的具体表现 ，教材 内容的好 改 坏 ，直接影 响学生 学习的效果 。 目 会汁教材五花八 门：许多学校为 前
显示 办学水平 ，稍有条件 的都编 写了各式各样的教材 ，出版社以经济 利益 为 目的也 出版 了各种会 计教材 ，有的个人为评级评职打基础 ，也
的职 业 道 德 。
发展 ，对会计领域产生 了强烈的冲击 ，对现有会计人员也提出了新的

基础会计作 为中职会计专业 的一 门传 统基 础课程 ，是学生对会计学 的第 一印象 ，其教学 效果的好坏直接影 响后续会计 课程的学习 。基 础 会 计 教 学 虽 有 着 较 远 的 历 史 ，有 很 多 好 的教 学经验和方法不 断地 积累传承。但 随着时代的 发展 ，各行业管 理技 术不断现代化 ，新的需求 和新 的问题不 断出现 ，如果 不能在教学方法上 跟进改善 ，势必无法 满足当前企业单位对会计 人 才 的要 求 。 当前 中职 会 计 课 教 学 存 在 的 问题 （ 一 ）学生文化基础薄弱，缺乏学习积极性 中职学校会 计学专业的学生多为初 中毕业 生 ，他们 的文 化基础相对于高等院校学生来说 相 当薄 弱 ；再加 上 近 年来 生 源 萎 缩 ，入 学 “ 门槛 ” 降低 或 取 消 ，使得 学 生 素质 更 是普 遍 下 降 。而 大多 数 的 中职 学校 在 开 学第一 学期 即开设 基础 会计 课程 ，这对 于 缺乏 社 会 生活 经 验 、对 财经 知 识 近乎 空 白 的学 生来 说 具 有很 大 的挑 战 性 。基 础 会 计 一 些 基 本 概 念 和 理 论 问题 ，对 于初 学 者来 说 抽 象 、 深奥难 以理解 ，很容易消磨他 们对会计学科学 习的积极性 。 学 生 学 得 困 难 ， 老 师 教 得 辛 苦 ，教学效果不尽如人意。 右 （二 ）重理 论教 学、忽
实践 经历 与 能 力
【 摘 要】 在作 文教学中 ，不但要 培养学生观察事物的能力、分析事物的 能 力 ，而 且要 培 养 学 生 说 话 、 写 话 的 能 力 。 结 合 十 多年 的 教 学 经 验 ，谈 了如 何 【 关键词 】 作文；教学 ；策略
乐 视 实践 教 学
希 中职Biblioteka 计教 学 ，主要是 培养具有 一定 会计 实际操 作 能力 的会计 专 门人才 ，是 为 职 社会 经济输送一线的工作者。 因此 ，加强学生的动手操作能 力培养 ，是 中职会计教学的主

中职财务会计教学中渗透心理健康教育的策略分析中职财务会计教学是为了培养学生的财务会计理论和实践能力。

在这个过程中，渗透心理健康教育是十分重要的，能够促使学生全面发展，培养健康人格，增强心理素质。

下面，我将分析中职财务会计教学中渗透心理健康教育的策略。

培养学生的自信心。

在课堂上，教师可以采取鼓励学生提问、展示成果等方式，让学生在表达自己的观点和想法时感受到自信和成就感。

教师还可以通过鼓励学生参加一些竞赛和实践活动，培养学生的自信心。

通过这些方式，不仅可以提高学生对财务会计的学习兴趣和学习动力，还能够培养学生的自信心，增强学生的心理素质。

关注学生的情绪和情感。

财务会计是一门相对严谨和抽象的学科，学生在学习中可能会面临各种情绪和情感上的困惑和困难。

教师可以通过与学生进行心理疏导，引导学生积极面对学习中遇到的困难和挑战，鼓励他们勇敢地面对学习的困难，增强学生的应对能力和情感管理能力。

教师还可以通过组织一些情感交流活动，让学生能够互相倾诉和支持，减轻学生的学习压力，提高学生的情绪和情感管理能力。

促进学生的人际交往和团队合作能力。

财务会计是一门实践性很强的学科，学生需要与同学进行合作完成一些项目和案例分析等任务。

在教学中，教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生感受到团队协作的重要性。

教师还可以通过角色扮演和小组讨论等方式，让学生能够积极参与，增强学生的人际交往和团队合作能力。

通过这些活动，不仅可以提高学生的学习效果，还能够培养学生的合作意识、团队合作能力和沟通能力，增强学生的心理素质。

注重学生的自我管理能力。

财务会计学习需要学生具备一定的自觉性、自律性和自管理能力。

教师可以通过引导学生制定学习计划，培养学生的自主性和自我控制能力。

教师还可以通过讲解案例和生动有趣的实例，引导学生积极思考，培养学生的主动学习能力和解决问题的能力。

通过这些活动，不仅可以提高学生的学习效果，还能够培养学生的自我管理能力，增强学生的心理素质。

会计教学中提高中职学生专业技能的策略摘要：目前在职业中学财会类专业教学中，只注重书本知识的传授，讲得多，实践少，忽视对学生操作技能的培养，实践和专业技能训练相当薄弱。

笔者结合目前职业中学的会计教学状况谈谈中职学生专业技能培养存在的问题和改革的策略。

关键词：会计教学提高中职学生专业技能会计专业的操作技能主要指学生对会计核算的具体动手能力，主要包括：会计数字书写与点钞方法、原始凭证的填制与审核、记账凭证的填制与审核、设置和登记会计账簿、成本计算方法、会计报表的编制方法。

笔者结合目前职业中学的会计教学状况谈谈中职学生专业技能培养存在的问题和改革的策略。

一、目前职业中学会计教学中培养学生专业技能存在的问题长期以来,会计教学一直强调教学内容的理论性、系统性和完整性,课堂教学以基础理论和基本方法的传授为主,实践教学一直是作为理论教学的一个环节和补充；受传统的会计教学的影响，教师讲个不休，学生写个不停，学生思维闭塞，把记忆当作接受知识的唯一途径，学生被动，不利于学生全面素质提高，教师虽教会了学生理论知识，但忽视了教会学生如何去应用这些知识。

学生虽学会了书本知识，如怎样编制会计会录、怎样编制报表，但遇到实际会计工作中的业务处理时就不知如何下手，也不知道如何利用这些财务信息帮助解决企业实际问题。

由于许多会计教师长期从事理论教学工作，缺乏实践经验，因而其实践性教学也不可避免地带有强烈的理论色彩。

二、提高中职学生会计专业技能的策略1.实物演示法实物演示法是在教学过程中涉及具体的实物时，均准备真实的物品。

比如《基础会计》里面的凭证和账簿这两章内容，在理论课的讲述中，无论教师口才多好，要在学生的头脑中建立起凭证和账簿的模型还是有一定的难度，更不用说凭证和账簿的使用了。

理论课学习完了，到底什么是凭证、什么是账簿？它们到底如何使用？学生的头脑中只是一种模糊的印象，就算死记硬背，等到模拟实习的时候能够分得清、记得牢的还是不多。

、
提高教师 自身信息素养 ，积极创造信息素养环境
力 。在课 堂实践中 ，教师应注重怎样激发学生 的兴趣 ， 让 学生有一种获取知识 键 的欲望 。同时，教师也应该让学生有一种成就感 ，即学生通过教师的引导 ， 自 首先 ，演示＋ 任务驱动教学 ：在学习一个软件之前 ， 先拿 一个用此 软件制作 主分析 问题 、解决问题而获取知识 的一种成就感 。要想营造 良好的信息技术 的 的作品进行展示 ，引起 学生的兴趣 ，然后给学生 明确任务 ，利用所给素材完 成 学 习和使 用氛围 ，首先要求教师搞好课 堂设计 ，尽量把一些抽象 的知识变成 学 每节课 的任务 ，最后 让他们在学完这一软件之后 也要作出类似作 品，在三个 阶 生 的感性认 识 。让学生了解这些抽象知识 的动态 。因此 ，在课堂教学实践 中 ， 段的教学 中教 师要事 先制作或搜集要展示的作 品 ，同时还要为学生的作 品制 作 教师 的信 息素养主要体现在两个方面 ：①教师 能将 现代教育技术应用于教学 过 提供可供参考 的网站 或网页 ，或者事先将相关 资源下载到教师的计算机上 。其 程 ，如使用软件和 Ｉ ｎ ｔ ｅ ｍｅ ｔ 资源来备课 ，自己能设计 、制作多媒体课件 ．并根据 次 ，主题探究教学： 信息技术课程可 以与研究性学 习相结合 ，将课 程 与实际问题 教学需 要应用于教学任务 。②要求教师 改变传统 的教学模式 ，为学生运用 自己 相结合 。在课程学习过程 中培养学生 的创新精神 和实践能力 。在实践 的教学 中， 的信息技能进行 自身的建构学习 。 我注重学生 自己的动 手能力 ，让他们 自己去发 现问题 ，提出问题 ，并学会解 决 二 、自主与协作学 习相结合 。培养用信息手段学 习的能力和合作精神 问题 ，这种模式体 现了合作 、创新 、实用 的原则 ，提高学生应用信息技术 的能