教育学名词解释A

《教育学》名词解释汇总1、广义的教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。

2、狭义的教育：是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。

3、制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。

4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。

5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。

6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。

7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。

9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。

11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。

12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

13内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

14、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。

15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。

教育学名词解释1．教育学：就是研究教育事实和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

2．教育事实：一方面作为研究对象，说明教育学研究对象是存在于现实之中的客观存在物，而不是我们主观臆测的各种观念。

教育事实是可感知、可认识的事物。

另一方面，是正在从事着的教育实践(各种形式、各种类型、各种模式的教育事实，教与学过程中的教育因素和教育行为)。

3．教育问题：当教育事实积累到一定程度，被教育工作者议论、评说，当做一个个的“教育问题”提出来进行回答、解释并解决矛盾和疑难时，才是教育科学研究的发端。

如人们有意识地提出了“要造就什么样的人”、“用什么方法培育人”等问题并对之进行讨论，于是就产生了“教育问题”。

这是教育学的使用价值之所在。

4．教育规律：教育内部诸因素之间、教育与其它事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。

5．教育情境：即情况、环境，是由外界、景物、事件和人物关系等因素构成的某种具体的教育境地。

6．教育：是教育者按照一定的社会要求，系统地对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，以使教育者发生预期变化的活动。

1 7．远古教育：同使用石器工具社会的发展和人的发展水平相适应的教育。

18．古代教育：以使用青铜器（奴隶社会）、铁器（封建社会）手工工具为标志的古代社会的教育。

19．现代教育：包括资本主义社会和社会主义社会的教育，它是适应商品经济普遍化和现代大机器生产的教育。

110．教育目的：社会对教育所要造就社会个体的质量规格的总的设想或规定。

教育目的有两个基本组成部分。

11.教育目标：是教育目的在各级各类学校教育中的具体化。

11．教育目的的结构：第一组成部分是培养何种社会成员（角色）的规定，第二组成部分是对教育对象形成何种素质结构的规定112．五育：体育、智育、德育、美育、劳动技术教育。

体育：授予学生健身知识、技能，发展他们的体力，增强他们的体质的教育。

智育：授予学生系统的科学文化知识、技能和发展他们的智力的教育。

《教育学原理》名词解释1念和教育艺术，指导教育实践的一门科学。

（教育学的任务）2教育是一种有目的的培养人的社会活动，它的目的在于影响和促进人的发展、培养人的实践意识和实践能力。

是否有目的地培养人是教育活动和其他社会活动的根本区别。

3凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。

教育者是教育活动的主导者。

4：在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式教育中的成人学生。

受教育者既是教育的对象，又是学习的主体。

5方式。

6活动，不论是有组织的或无组织的，系统的或零碎的，都是教育。

★★7：是指专门组织的教育，不仅包括全日制的学校教育，还包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、广播电视教育和网络教育等，它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动地学习，积极进行经验的重组和改造，促进他们提高素质，健全人格的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会的需要，促进社会的发展，追求和创造人的合理存在的人。

（2011）★8②狭义：是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程和教学等方面对所培养的人的要求。

（2013）9：是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则，它包含相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织，二是教育机构与组织赖以生存和运行的规则，如各种相关的教育法律、规则、条例等。

★★10定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

（2012）11动态的教育存在。

从育人目标的角度来看，课程是一种培养人的蓝图；从课程内容的角度来看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的路径。

（2011）★12动。

在这一活动中，学生在教师有计划地组织和引导下，能动地学习，掌握系统的科学文化知识，发展自身的智能和体力，养成良好的品行和美感，逐步形成全面发展的个性。

一、名词解释1、教育学：是一门以教育现象教育规律的科学。

2、教育：是培养人的一种社会活动，是承传社会文化，传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

3、学校教育：是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。

4、义务教育：是国家用法律形儿童免费实施的某种程度的学校教育。

<它具有免费性、强迫性和普及性。

>、普通教育：主要是以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。

6、职业教育：是以就业为目标，知识和技能为主要教学内容的学校教育。

7、学制：即学校教育制度，简各级、各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、人物、入学条件、修业年限及其关系的制度叫学制。

（它规定了严格的①入学资格；②修业年限；③教学组织（分年级分班授课）；④课程设置；⑤管理制度；⑥专职教育人员；⑦固定教学场所。

）其形成在17-19世纪末，严格说是在19世纪下半期。

8、“六艺”：①礼，包括政治、历史和以“孝”为根本的伦理道德教育；②乐，包括音乐、诗歌、舞蹈教育；③射，射技教育；④御，以射箭、驾兵车为主的军事技术教育；⑤书，书写教育；⑥数，简单数量计算教育。

9、教育结构：通常包括基础教育（学前教育）、职业教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。

10、人力资本（理论，美国舒识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力；它是资本的形态，因为它是未来薪金或报酬的源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分。

11、教育基本储量：指国家在12、文化：广义说，文化反映中所创造的物质财富和精神财富的总和。

”狭义说，反映的是“社会的意识形态以及与之相适应的制度和组织结构。

”而教育是一种特殊的文化现象。

13、学校文化：指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

校园文化是学校文化的缩影。

14、组织：是两个人以上有意识的协调力量和活动的合作关系，它并非是单纯的集团，而是协力关系，这是人和人之间相互作用的体系。

《教育学》名词解释汇总1、广义的教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。

2、狭义的教育：是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。

3、制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。

4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。

5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。

6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。

7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。

9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。

11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。

12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

13、内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

14、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。

15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。

教育学名词解释1、教育学：在我国基本上有三种含义：一是指所有教育学科门类的总称；二是指一种课程的名称；三是指一种教材的名称。

2、文化教育学：又称精神科学的教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，其代表人物主要有狄尔泰、斯普朗格、利特等人。

学说认为，人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史，教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化转变，并将这个主观世界引导向博大的客观世界，从而培养完整的人格，所以，教育过程是一种历史文化的过程，研究教育要采用理解和解释的方法，培养人格的主要途径是陶冶和唤醒。

3、实用主义教育学：是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，其代表人物是美国的杜威、克伯屈等人。

4、制度教育学：是在20世纪60年代诞生于法国的一种教育学说，从另一方面开辟了教育学研究的新领域和新视野，其代表人物是乌里、瓦斯里、罗布罗等人。

5、实验教育学：是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。

代表人物是德国的梅伊曼和拉伊。

该学派所强调的定量研究成为20世界教育学研究的一个基本范式。

6、教育：广义：教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

狭义：即学校教育，是在一定的社会背景下发生的有计划、有组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

37、教育影响：即教育活动过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。

8、受教育者：即各级各类学生，也即教育对象。

学生作为教育实践活动的对象，既有人类实践活动对象的一般特征，又有自身的特殊性。

9、教育的生物起源说：10、教育的劳动起源说：也称社会起源说，是在马克思主义历史唯物主义的理论指导下形成的。

该学说认为人类教育起源于劳动或劳动过程中产生的需要。

在劳动中形成与积淀了社会生产和生活经验，正式传递这些经验的需要促使人类产生了教育。

1.教育学（绪论）教育学以培养人的教育活动为研究对象，研究社会普遍关注的教育问题和教育现象。

教育学的研究任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践，其核心问题是引导、培育和规范人的发展，解决培养什么人和怎样有效培养人的问题。

教育问题是指反映到人们大脑中的、需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。

教育问题的类型一般有常识问题与未决问题、表象问题与实质问题、大问题和小问题。

教育问题的提出标志着教育学的萌芽，教育问题的发展是推动教育学发展的内在动力。

教育现象是人类特有的一种社会现象，是人们通过感官可以直接感知的教育事物各个方面的外部表现形态，是教育事物的外部联系。

教育作为一种特定的社会现象，作为一种培养人的实践活动，其表现形态是多维度、多方面的。

教育规律是指不以人的意志为转移的教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间内在的必然的本质性联系，以及教育发展变化的必然趋势。

教育价值是指教育对个人和社会发展所具有的意义和作用。

在教育的社会价值中，可分为教育的文化价值、经济价值与政治价值；教育的个人价值，可分为物质价值与精神价值。

教育艺术是教师遵循教学规律和美学尺度的要求,灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图象组织等手段,充分发挥教学情感功能,为有效提高教学效果而采用的创造性教学方式和方法。

教育实践是人类有目的、有计划、有组织地进行的教育活动的总称。

教育学的任务：在研究教育的现象与问题、总结教育经验的基础上去揭示教育的各种可验证的客观规律（包括宏观的和微观的），并阐明教育工作的原理、原则、方法与组织形式等的有效性问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。

2.教育（第一章第一节）广义的教育是指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动，包括增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质等。

狭义的教育主要指学校教育，是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织的引导受教育者主动地学习，积极进行经验的改组和改造，促使他们提高素质、健全人格的一种活动，以便把受教育者培养成满足一定社会需要，促进社会发展，追求和创造人的合理存在的人。

A暗示教学：利用暗示手段，激发学生心理潜力，加速学校进程的一种教学B班集体：是为了实现教育目标而组织起来的有纪律、有凝聚力的一个班的班级授课制：是一种集体教学组织形式。

它将一定数量的学生按年龄与知识根据周课表和作息时间表，安排教师有计划的向全部学生集体授课。

班级：班级是学校系统的的细胞，是学校开展各类活动的最基本且稳定的基层组织。

榜样示范发：用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的方法班级教学：是指根据年龄或学习程度，把学生编成有固定人数的班级，由教贝尔——兰喀斯特制：又称“导生制”，具体做法是：教师以教年龄大的学实际上是一种“转授式”的教学组织形成必修课程：是课程计划中规定的所有学生必须修习的课程。

班集体：是为了实现教育目标而组织起来的有纪律、有凝聚力的一个班的学班级授课制：是将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和C参观法：是教师根据教学任务的要求，组织学生到工厂、农村、展览馆、大自然或其他社会场所，通过对实际事物和现象的观察和研究而获得知识的方法。

参与性学习：学生积极主动的参加各种教学活动的学习方式。

学生主体参与传统教学方法：源于赫尔巴特的五步教学法。

以教师为中心，教材为中心，课堂教学为中心。

教师的任务是通过系统的工作把教学计划、教学大纲和教科书里规定的知识、技能和熟练的技巧教给学生，每堂课都有明确的目的要求。

教师对学生的成绩作出评定，学校根据学生的成绩决定其能否升级、毕业。

成熟：人的某种先天素质的发展过程。

道德认识：是人们对社会思想道德以及是非、善恶、美丑的认识、判断和评价。

道德情感：是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度。

它道德意志：是人们通过理智权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行道德：是通过善恶评价、社会舆论、人们内心信念和传统习俗来维持的，调整任我，群我、物我关系的行为规范和准则。

道德教育，就是传授这类行为规范和准则，形成人们一定道德意识和道德行为的教育。

《教育学》名词解释汇总《教育学》名词解释汇总1、广义的教育：泛指增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的所有活动。

2、狭义的教育：指学校教育，是教育者按照一定的要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。

3、学校教育制度：简称“学制”，是指一个国家各级各类学校教育的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限等。

4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。

5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。

6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。

7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。

9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。

11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。

12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

13内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

14、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。

15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。

1.组织者：指在意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料。

2.技能：是通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。

3.有意义学习:指符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为实质性的联系的过程。

4.上位学习:当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要由原有认知结构组织起来，原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念。

5.下位学习: 当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时，新知识被吸收到原有的认知结构中去，充实了原有的认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。

6.教学设计:或称教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。

7.教学策略: 指实现教学目标的方式。

教学策略设计四个方面：课的划分、教学顺序设计、教学活动设计及教学组织形式的确定。

8.教学评定:是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。

9.个体化社会: 是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应能力的过程。

10.学习目标:也称行为目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。

11.遗忘曲线:德国心理学家艾宾浩斯发现并绘制了第一个保持曲线，或称遗忘曲线。

遗忘曲线揭示了遗忘“先快后慢”的规律，它对课堂教学，特别是对复习的组织意义深远。

12.禀赋优异儿童: 凡智力测验获得智商140分以上者，或在特殊性向测验中有突出表现者，或在创造性能力测验中得分超群者等，均可被视为禀赋优异儿童。

13.评定:是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。

14.迁移：是一种学习对另一种学习的影响。

这种影响可以表现在知识的学习合技能的形成方面，也表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。

15.认知结构：广义指某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义指学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。

16.创造性思维：是应用新的方法或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。