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作业设计的理念参考书目
在教育领域，作业设计是教师们日常教学中不可或缺的一环。
作业不仅是对学生学习成果的检验，更是对学生学习潜能的激发和引导。
因此，作业设计的理念参考书目成为了教师们必不可少的工具。
下面就让我们一起来探讨一下，如何通过作业设计的理念参考书目来激发学生的学习潜能。
首先，作业设计的理念参考书目应该包括教育心理学的经典著作，如《认知心理学》、《发展心理学》等。
这些书籍可以帮助教师们深入了解学生的认知发展和心理特点，从而有针对性地设计作业，激发学生的学习兴趣和动力。
其次，作业设计的理念参考书目还应该包括教学方法学的经典著作，如《教学策略与方法》、《课堂教学技能》等。
这些书籍可以帮助教师们更好地掌握有效的教学方法和策略，从而设计出更具启发性和挑战性的作业，激发学生的学习潜能。
此外，作业设计的理念参考书目还应该包括教育技术学的经典著作，如《教育技术学》、《数字化教学设计》等。
这些书籍可以帮助教师们更好地运用现代教育技术，设计出更具创新性和多样性的作业，激发学生的学习潜能。
总之，作业设计的理念参考书目对于教师们激发学生的学习潜能至关重要。
只有不断地学习和积累，教师们才能设计出更具有启发性和挑战性的作业，从而激发学生的学习兴趣和动力，帮助他们充分发挥自己的潜能，实现自我成长和发展。
希望教师们能够认真阅读和研究作业设计的理念参考书目，不断提升自己的作业设计水平，为学生的学习之路添砖加瓦。
给学生布置相关作业巩固所学内容作为老师，给学生布置相关作业是巩固所学内容的有效方式。
通过作业的完成，学生可以运用所学知识，加深对知识点的理解，并提高自己的学习效果。
本文将探讨学生作业布置的方法和步骤，旨在帮助教师更好地完成这项任务。
一、布置作业的目的学生作业的布置应有明确的目的。
目的可以包括巩固所学内容、拓展学生的思维能力、培养学生的自主学习能力等。
在布置作业之前，教师应思考作业的目的，并根据目的来确定作业的形式和内容。
二、确定作业的形式作业的形式可以多种多样，可以是书面作业，也可以是口头作业。
书面作业可以包括填空题、选择题、解答题等；口头作业可以包括小组讨论、演讲、口头报告等。
根据教学内容和学生特点，教师可以选择适当的作业形式。
三、确定作业的内容作业的内容应与所学内容相关，可以通过提问、问题解决、实践操作等方式来引导学生主动学习和思考。
作业内容要既困难又有一定的可行性，能够激发学生的学习兴趣和求知欲。
四、分步骤布置作业作业的布置可以分为好几个步骤。
首先，教师可以给学生介绍作业的目的和要求。
其次，教师可以提供一些相关的学习资源和参考资料，帮助学生完成作业。
然后，教师可以与学生进行讨论，答疑解惑，激发学生的学习积极性和主动性。
最后，教师可以给予学生适当的时间和空间来完成作业。
五、提供反馈和评价作业完成后，教师应及时给予学生反馈和评价。
反馈可以包括表扬和指导意见。
表扬可以激励学生，让他们感受到自己的努力被肯定；指导意见可以帮助学生改正错误，提供更好的学习方向。
六、培养学生的自主学习能力在作业布置过程中，教师应注重培养学生的自主学习能力。
可以通过给学生一定的自主选择权，让学生在有限的条件下自主决策。
例如，教师可以提供几个作业选项，让学生根据自己的兴趣和能力选择作业内容。
七、与家长合作作业布置是教育教学与家长合作的重要环节。
教师可以通过与家长沟通，了解学生的家庭背景和学习情况，从而更好地安排作业。
同时，教师可以向家长介绍作业的目的和要求，鼓励家长给予学生适当的指导和支持。
学习中的有效整理学习材料在日常学习中，我们经常会遇到大量的学习材料，如教科书、课堂笔记、讲义、参考书籍等。
然而，如果没有有效地整理这些学习材料，我们很容易陷入信息过载的困境，无法从中获取真正有用的知识。
因此，学习中的有效整理学习材料显得尤为重要。
本文将介绍一些方法和技巧，帮助你在学习中更好地整理学习材料。
一、建立有效的学习目录对于学习材料的整理，建立一个有效的学习目录是非常关键的。
可以根据学习的主题或者学科将材料分类，为每个主题或者学科建立一个目录。
目录可以采用树状结构，从整体到细节逐级展开，清晰地呈现出学习材料的关系。
同时，在目录中可以加入关键词或者标签，便于快速查找和回顾。
二、制作学习笔记学习笔记是整理学习材料的重要方式。
当我们学习新知识时，可以将学习笔记作为知识的摘要和提纲，帮助我们梳理思路和记忆重点。
在制作学习笔记时，可以采用主题、标题、关键词等方式，突出和强调重点内容。
同时，可以尝试使用图表、图像或者颜色等辅助工具，增加学习笔记的可读性和易记性。
三、利用互联网工具整理学习材料在数字化时代，互联网工具为整理学习材料提供了很多便利。
我们可以利用电子笔记软件，如Evernote、OneNote等，将学习材料以电子形式保存和整理。
这些软件不仅具备文本编辑和分类功能，还可以拍照、录音和截图等，更好地满足学习材料整理的需求。
此外，云存储服务如Google Drive、OneDrive等，使得学习材料可以随时随地访问和共享，方便学习和复习。
四、建立個人知识库在学习过程中，我们会积累大量的知识和信息。
建立个人知识库可以帮助我们更好地管理和利用这些知识。
个人知识库可以是一个文件夹、一个网页或者一个笔记本，用于整理和存储各类学习材料。
可以根据不同的学科或者主题，将学习材料整理成文档、图片、视频等形式，并按照一定的结构和分类方式组织起来。
建立个人知识库不仅可以提高学习效率，还可以培养自主学习和知识管理的能力。
教师如何设计有效的作业作业是教学过程中不可或缺的一环，它既可以巩固学生对课堂知识的掌握程度，又可以培养学生的思维能力和自主学习能力。
然而，作业的设计并非一件简单的任务，教师需要考虑多个因素，以确保作业的有效性。
本文将探讨教师如何设计有效的作业，从主题选择、问题设置和反馈机制等方面进行分析和论述。
一、确定作业主题设计有效的作业的第一步是确定作业主题。
教师应该充分考虑学生的学习需求和学习目标，选择与课堂内容相符的主题。
同时，作业主题应具有一定的挑战性，能够激发学生的兴趣和思考能力。
例如，在教授数学加减法时，可以设计一个涉及实际生活问题的作业，鼓励学生将所学的知识应用到实际情境中。
二、设置问题有效的作业应该具有一定的难度，能够引导学生深入思考和独立解决问题。
教师可以根据学生的学习水平和认知能力，设置不同层次的问题。
对于较弱的学生，可以提供一些辅助材料或提示，帮助他们完成作业；对于较强的学生，可以提出一些拓展性问题，激发他们的创造力和想象力。
此外，问题的设计应注意避免单一的答案，鼓励学生进行思考和探索，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
三、合理安排作业时间作业时间的安排直接关系到学生对作业的完成情况和质量。
教师应该合理评估学生的学习进度，确定适当的作业时间。
过长的作业时间可能会使学生感到枯燥乏味和疲劳，影响他们对作业的投入程度；过短的作业时间则可能导致学生匆忙完成作业，质量不高。
因此，教师需要根据课程进度和学生的实际情况，合理安排作业时间，确保学生有足够的时间完成作业，并有机会进行反思和改进。
四、提供适当的反馈机制反馈对于学生的学习起着至关重要的作用，它可以帮助学生了解自己的学习情况，及时发现和纠正错误。
教师可以通过不同的方式提供反馈，如口头评价、书面评价或个别辅导等。
无论采用何种方式，反馈应具体、明确，并针对学生的问题和需求提供指导性建议。
此外，教师还可以要求学生进行自我评价，促使他们对自己的学习情况进行反思和总结，提高学习效果。
如何引导小学生有效整理和管理学习材料小学生作为正在学习阶段的孩子，需要面对大量的学习材料，如教科书、练习册、参考书等等。
而有效整理和管理这些学习材料对于他们的学习效果和学习习惯的养成都起着重要的作用。
本文将探讨如何引导小学生有效整理和管理学习材料，以帮助他们提高学习效率和学习质量。
首先，我们需要教给小学生如何整理学习材料。
学习材料的整理可以从几个方面入手。
首先，我们可以教给他们使用文件夹或者文件夹袋来分类存放不同科目的学习材料。
可以为每个科目准备一个文件夹或者文件夹袋，并在上面标注科目的名称。
这样一来，小学生就可以根据不同科目将学习材料整理得井井有条，不会混淆。
其次，我们还可以教给小学生如何使用笔记本来整理学习材料。
小学生可以将重要的知识点和概念记录在笔记本上，以便复习和回顾。
可以教给他们使用不同颜色的笔或者荧光笔来标记重点内容，这样一来，他们在复习时就可以更加便捷地找到需要重点关注的内容。
此外，小学生还可以学会使用电子设备来整理学习材料。
如今，电子设备已经成为人们学习的重要工具之一。
小学生可以学会使用电子笔记本或者平板电脑来记录和整理学习材料。
他们可以使用云端存储服务，将学习材料上传到云端，以便随时随地查看和使用。
除了整理学习材料，我们还需要引导小学生如何管理学习材料。
学习材料的管理包括对学习材料的保管和维护。
首先，小学生要学会爱护自己的学习材料。
他们应该保持学习材料的整洁和干净，不要随意涂写或者撕毁。
可以教给他们使用书皮来保护教科书和参考书的封面，以延长使用寿命。
其次，小学生还需要学会对学习材料进行定期检查和整理。
他们可以每隔一段时间，对自己的学习材料进行检查，将不需要的材料清理掉，以保持学习环境的整洁和有序。
同时，他们还可以将已经学完的练习册或者参考书捐赠给需要的人，以回馈社会。
另外，我们还可以鼓励小学生使用学习工具来管理学习材料。
学习工具可以是一些简单的小物件，如文件夹夹子、书签、文件夹标签等等。
中小学运用“五项管理”之作业管理全套材料一、背景介绍随着中小学教育的不断发展，作业管理成为学校和教师重要的关注点。
作业管理的科学与否直接影响学生的研究效果和教育质量。
本文将介绍中小学运用“五项管理”原则来进行作业管理的全套材料，旨在帮助学校和教师优化作业管理，提高教学质量。
二、作业管理的五项管理原则1. 目标管理：明确作业的教育目标与任务，确保作业与教学内容紧密结合。
2. 计划管理：合理安排作业的布置时间和截止日期，避免作业过多或过少。
3. 组织管理：建立作业管理的流程和规范，确保作业的布置、收齐和批改有条不紊。
4. 师生互动管理：鼓励师生之间的积极互动，提供作业辅导和反馈机制。
5. 反馈管理：及时批改作业，向学生提供准确、及时的反馈和评价。
三、作业管理全套材料1. 目标管理材料- 编写明确的作业目标和要求，确保教学目标能够体现在作业中。
- 提供教师手册和教学指南，帮助教师理解和实施作业目标。
2. 计划管理材料- 制定作业布置的时间表，合理分配各科目的作业量。
- 提供作业排程表，提前规划作业的布置和截止日期。
3. 组织管理材料- 建立作业本管理系统，确保学生能够按时收齐和交回作业本。
- 设计作业收齐表格，方便教师统计和管理学生的作业情况。
4. 师生互动管理材料- 提供作业辅导资源，包括参考书目、题和答案等。
- 设立教师答疑时间，鼓励学生在研究中提问并获得解答。
5. 反馈管理材料- 设计作业批改规范，确保教师的评价准确、公正和有效。
- 提供学生作业反馈报告，向学生和家长详细解释作业成绩和评价。
结论中小学运用“五项管理”原则进行作业管理，能够提高学生的研究效果和教育质量。
通过明确目标、合理计划、规范组织、积极互动和有效反馈，学校和教师能够更好地管理作业，促进学生成长和发展。
以上是中小学运用“五项管理”之作业管理全套材料的介绍，希望能对教育实践提供有益的参考和指导。
> 注：本文内容仅供参考，具体实施时请根据学校和教育系统的具体情况进行适当调整和改进。
提高作业效率的方法作业是学生学习的一种重要方式，但有时候我们可能会觉得完成作业的效率较低，耗费了过多的时间和精力。
为了提高作业效率，下面将介绍一些有效的方法。
一、设置合理的学习计划在开始做作业之前，制定一个合理的学习计划是非常重要的。
通过合理规划时间，合理分配各个科目的学习时间，能够帮助我们更好地掌握时间，提高作业效率。
在制定计划时，可以根据自己的学习情况和优势来安排每天的作业内容，以确保有足够的时间用来处理重要且困难的作业。
二、准备必要的学习工具和材料在开始做作业之前，准备好必要的学习工具和材料也是非常重要的。
确保桌面整洁，摆放好所需的文具和书籍，可以节省很多寻找物品的时间，提高作业效率。
此外，如果需要使用电脑或其他电子设备，确保它们的正常运作和充足的电量，以免因为设备问题而耽误时间。
三、专注于一件事情在进行作业时，保持专注是提高效率的关键。
尽量避免分心，将注意力集中在当前的任务上。
可以选择一个安静且相对少干扰的学习环境，关闭手机和其他可能会干扰注意力的设备，避免被社交媒体和其他娱乐活动所打扰。
如果有一些突发事件或思绪，可以将它们记下来，待到完成作业后再处理。
四、合理安排休息时间适当的休息时间可以帮助我们保持专注和集中精力。
长时间的连续学习容易导致疲劳和注意力不集中，从而降低作业效率。
因此，在制定学习计划时，也要合理安排休息时间。
每隔一段时间，可以进行伸展活动、眼部放松和深呼吸等简单的放松练习，帮助恢复精力和集中注意力。
五、寻求帮助和合作作业中遇到问题时，及时寻求帮助和合作是非常重要的。
无论是和同学一起讨论、请教老师或家长，或是寻找相关的学习资源和参考资料等，合理利用外部资源能够提高作业效率，同时也促进了深入学习和思考。
六、保持积极的态度保持积极的态度是提高作业效率的关键。
当遇到困难和挫折时，要学会调整自己的心态，采取积极的解决方法。
要相信自己的能力和潜力，相信付出努力一定会有收获，这将激发我们更好地完成作业的动力。
如何布置有效的家庭作业在孩子的学习过程中，家庭作业起着至关重要的作用。
通过家庭作业，孩子可以巩固课堂所学内容、培养自主学习能力和时间管理能力。
然而，要让家庭作业发挥充分的效益，必须有有效的布置方法。
本文将介绍如何布置有效的家庭作业，以帮助孩子更好地学习。
1. 分配适量的作业量家庭作业的重要性不能被忽视，然而，过多的作业量可能会给孩子带来负担，导致学习压力增加。
因此，在布置家庭作业时，教师应该合理安排作业量，确保学生有足够的时间来完成任务。
一般而言，每个科目的作业量应该在适当的范围内，不超过孩子每天可以承受的负荷。
2. 明确作业目标和要求家庭作业应该有明确的目标和要求，以便孩子能够准确理解任务，有针对性地进行学习。
教师可以在布置作业时清晰地说明作业的目的，告诉学生作业的具体要求和预期结果。
这样可以帮助学生更好地理解作业内容，并有助于培养孩子的学习目标和计划能力。
3. 提供参考资料和指导为了让孩子能够正确完成作业，教师可以提供参考资料和指导。
这些资料可以是课本上的相关章节、网上的学习资源或具体的实践材料。
通过提供这些资源，可以帮助孩子更好地理解作业内容，扩展知识面，并提高解决问题的能力。
4. 鼓励互助合作家庭作业可以成为家庭和同学之间交流的桥梁。
教师可以鼓励孩子在完成作业时与家人或同学进行讨论，互相帮助。
这样可以促进孩子之间的合作和交流，提高学习效果。
同时，家庭作业也是家长与孩子之间沟通的机会，家长可以通过与孩子一起讨论作业，了解孩子的学习情况，及时发现和解决问题。
5. 留出时间进行复习和休息家庭作业布置后，教师应该合理安排时间，留出足够的时间进行复习和休息。
学习需要适度的休息，不宜让孩子长时间连续做作业，这样可能会导致学习效果下降。
在布置作业时，教师可以设置适当的截止日期，以鼓励孩子合理规划时间，安排作业的完成时间，保证充足的休息时间。
6. 给予及时的反馈和评价在学生完成作业后，教师应及时给予反馈和评价。
高效作业管理经验材料
如今孩子要学习的科目多，每一科都有作业，既有书面作业又有背诵作业。
面对如此繁重的作业，不少学生避重就轻，挑挑拣拣的来完成，造成了作业完成效果不高的局面。
为了改善这一不好的现象，我做到了以下几点：
一、因材施教，合理布置
我一直坚持并秉承着因材施教的教学原则，根据学生的不同情况合理的布置作业。
对学习成绩稍微差一些就灵活一点，对于一些偏难的题目他们可以选择做或者不做，也就是进行分层作业布置。
在布置作业之前，我事先把布置给学生的作业做一遍，以此来确定所要布置的作业内容，更好的掌握题目的难易程度。
二、批改及时，有效进行
在日常教学工作中，只要布置了作业就要按时收上来，收上来就要及时批改，批改完了必须再发到学生手里进行改错，改完错还要进行二次批改，直到作业全部改正。
能在课堂上完成的作业就在课堂上完成，能面对面对面进行批改的，就面对面的进行批改和讲解。
当堂能进行批改的，不拖到下一节课，当天能完成的作业不拖到第二天，帮学生养成“今日事，今日毕”的好习惯。
三、形式多样，适时进行
作业的批改以老师批改为主，根据具体情况也可以辅以其他批改形式。
例如教师讲解，学生自批自改；小组长进行批改；小队长检查、督促改正；同桌互查、指正、修改；实行作业积分制等多种形式。
这些形式可组合进行，交替进行，针对作业情况适时进行，既提高了学生的兴趣，又减轻了老师的负担。
虽然在作业管理方面取得了一些小成绩，但这还远远不够。
在实际的工作中经常还会有这样或那样的问题出现，这还需要我开动脑筋，制定更合适的作业管理方
法，“革命尚未成功，同志还需努力”。
如何对小学语文作业进行有效布置一、作业布置原则1. 针对性：作业布置需结合教学目标，针对课程内容，突出重点、难点，使学生在完成作业过程中巩固所学知识，提高语文素养。
2. 层次性：根据学生的学习能力、水平差异，合理设置作业难度，确保每个学生都能在完成作业的过程中获得成就感。
3. 适量性：控制作业量，遵循“少而精”的原则，避免学生负担过重，影响学生身心健康。
4. 创新性：注重培养学生的创新意识和实践能力，布置具有思考性、探究性、实践性的作业。
5. 趣味性：结合小学生的年龄特点，布置形式多样、富有趣味的作业，激发学生的学习兴趣。
二、作业布置内容1. 课堂笔记：要求学生认真听讲，做好课堂笔记，整理课程重点、难点，便于课后复习。
2. 课后阅读：根据课程内容，推荐与课文相关的阅读材料，提高学生的阅读理解能力。
3. 写作练习：结合课文，布置相关主题的写作练习，培养学生的写作能力。
4. 语文实践活动：组织学生参加各类语文实践活动，如朗诵、演讲、辩论等，提高学生的语文素养。
5. 课后习题：针对课程内容，布置具有代表性的课后习题，巩固所学知识。
三、作业布置方式1. 课堂布置：教师在课堂上明确作业要求，指导学生完成作业。
2. 作业清单：每周发放一次作业清单，明确本周作业内容、要求及完成时间。
3. 网络平台：利用校园网络平台，发布作业信息，便于学生查阅。
4. 家长监督：加强与家长沟通，确保家长了解作业要求，督促学生按时完成作业。
四、作业批改与反馈1. 教师应及时批改作业，对学生的作业给予客观、公正的评价。
2. 教师应针对学生作业中的问题，给予个性化的指导，帮助学生改正错误，提高作业质量。
3. 定期对作业情况进行总结，向学生及家长反馈作业完成情况，共同促进学生的成长。
五、作业评价1. 过程性评价：关注学生在完成作业过程中的表现，如学习态度、合作精神等。
2. 终结性评价：结合课程目标，对学生的作业成果进行评价。
3. 多元化评价：采用自评、互评、教师评价等多种评价方式，全面评价学生的作业。
论“高效节能”式作业管理——基于一则亲历作业案例的反思龙宝新（发表于《中小学校长》2011年第11期）摘要：学生课业压力负担过重问题已引起社会公愤，成为制约我国教育改革的顽疾之一。
在学校布置作业超量的环境中，家庭“上有政策，下有对策”的社会反应具有一定的合理性。
学生、家庭对学校课外作业的承受力是有限的，因为学校布置的作业不都是有效作业。
推行学生作业的精品化管理，提倡学生与家庭自主布置作业，探索学生作业的契约式管理，是基础教育学校过滤垃圾作业，构筑“高效节能”式作业管理模式，创建人民满意教育的现实选择。
关键词：有效作业；“减负”；自主作业；作业契约管理日前，学生课业压力负担过重问题已经成为社会“人人喊打”的对象，成为制约我国教育健康、快速、优质发展的重要瓶颈，作业效能管理无疑已成为我国基础教育学校创建人民满意的“低耗高效”型教育的重要切入点。
在新颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中，高层决策者已将之列为未来一段时期我国教育改革领域要解决的核心问题之一，“减负”已成为国家上下达成的一致共识，愈来愈得到来自社会各界的声援与支持。
但在教育实践中，由于国家宏观教育体制改革任务的艰巨性，社会传统文化对学生课业的庇护与偏爱，以及教育竞争中对作业助学效能的信服与崇拜，导致作业加压做法在基础教育领域中还占有相当的市场与存在的社会基础。
尤其是在就业市场、教育竞争日趋激烈的今天，在全社会没有彻底放弃作业依赖心态的大气候中，愿意实质性地削减或取消学生课外作业的校长、教师还是非常罕见。
也就是说，许多学校正处在观望状态，谁也不愿意在该问题上遭遇“枪打出头鸟”的厄运。
目前，我国绝大多数学校依然在内心深处对过度作业抱有依恋的情结，将之视为获得与竞争对手相对而言的比较优势的法宝，视为在激烈的校际竞争中求得一份坦然与宽慰的良方。
可见，放弃“以过度作业谋求教学质量提高”的思维，对许多学校、教师来说是一个解不开的“死结”。
可是，过度课业真能够提高学生的学业成绩吗？在忙于筹划质量竞争对策之际，校长似乎应该好好沉思一下这个问题了。
实际上，凭借笔者多年研究经验与亲身体验来看，过度作业对学生毒害之深重已到了国人不得不直面正视的时刻，它已经沦落为抑制学生学业成绩提高、压制学生健康成长、影响学习活动高效展开的“大敌”。
救救孩子，救救教育，把青少年从“水深火热”的超重课业漩涡中解救出来，是当代基础教育改革者与学校管理决策者肩负的时代性教育责任。
一、上有政策，下有对策：在课业高压下的家庭作业反应在作业管理研究中，我每天都会遇到一些新鲜的实例、案例，听到一些触目惊心的作业故事，非常值得每一位基础教育改革者反省与借鉴。
就案例本身而言，尽管其内在理论含量“稀薄”，但其背后蕴含的教育道理却发人深省、撼动心灵，甚至在研究者和实践者脑海中引发诸多值得回味、深省、琢磨的问题。
每一个案例都是人物情节、教育道理与研究韵味的统一，从真实、鲜活、具体、感人的家庭作业管理案例出发，就可能帮助我们找到学校课业治理的行动切入点与实践良策。
一个家庭的孩子作业管理故事（付老师，抱歉，本案例隐藏，以免产生其他不当理解，该文章已经发表）毋庸置疑，上述学生课外作业管理与改进的实例应该算是比较成功的一个，它给我们留下了一系列问题值得思考：1、学校布置的作业量真是越多越好吗？2、学校布置的作业都是能够提高学生成绩的有效作业吗？3、面对家长的反对，学校依然一意孤行，大量布置课外作业，其内在动因还在？针对该问题，笔者做了细致的思考，其中的“玄机”日益露出水面：首先，学校课外课业量理应是一个定量，有一个限度。
学生课业量的上限在何处？笔者认为，主要有三：其一，孩子每天的生活时间是一个定值——24小时，它只能分给孩子一定的做课外作业时间。
让孩子不吃饭、不睡觉、不运动去做作业，是学校教育变质、变味、变态的表现。
其二，孩子的身心年龄是一个定值，它决定了孩子只能承担一定的作业量。
作业量既是一个时间量又是一个身心消耗量，既是一个心智活动量又是一个体力活。
让一个少年去做大人干的事情，让十三岁孩子去做与高中生等量的课业量，一定是对教育规律的践踏，对学生身心成长节奏的漠视。
孩子就是一个孩子，用卢梭所言的“小大人”去衡量他、规定他，拔高对他的要求，不仅不会促进孩子的成长，反而会压制孩子的成长，减缓孩子的成长速度，产生“拔苗助长”的效应。
就如孩子的近视形成规律一样：孩子年龄越小，其眼角膜生长速度越快，此时作业压力越大，近视度数增加就越快。
其三，孩子对作业的心理容忍度是一个定值。
孩子需要做作业，这是一个天经地义的事情，但孩子该做的作业是适度的作业，是孩子乐于去完成的作业。
我的孩子上幼儿园时做作业的热情极高，还经常喜欢在人多广众、别人玩乐的时候做作业，但现在，只要一看到作业就头痛，其内在原因何在？无非是作业的本性已经发生了异化，其内在的挑战性与欢娱性顿然消失，徒留一个应付教师的“苦差使”。
“好作业”一定是学生愿做，能够提起学生兴趣的作业，是能够促使学生动用自己的全部智慧潜能和想象创意的作业。
一旦作业蜕变为一种重复、机械、简单的“心智操作”与“肢体活动”，恶化为一种对抗人的内在成长力量与成就动机的体力活，它必定会成为引发学生“厌学”情绪的罪魁祸首，成为人人喊打的“过街老鼠”。
给作业“定量”是一种教育的智慧，是教育者的良知，是作业躲过“末路”的选择。
定量作业在考验教师智慧的同时也在考验着学生的智慧，因为定量作业并不挤占学生的思维空间、想象空间与自主空间，并不违背“学习”的要义：在吸收外来智慧中壮大自我。
其次，学校布置的作业不都是有效作业。
所谓有效作业，是指学生在做完作业之后能够收获到一种精神欣悦、智慧增长、经验质变的作业，是能够让学生越来越喜欢上作业，能够把作业做得越来越好的优质作业。
如果做作业能够成为学生潜能释放、自我呈现、个性张扬的经历与体验，它一定能够为学生学业的成功带来实质性地促进。
换言之，学校布置的作业中必定有许许多多的冗余作业、无效作业与“不必要的作业”、“可做可不做的作业”，这些作业才是真正剥夺学生身心自由，残害学生自主成长的幕后杀手。
在上述案例中，学校布置的抄写作业、副科作业、低劣作业都被家长逐一过滤掉了，那些真正属于负担性的作业被消灭了，其挤占孩子身心的时间得以释放，孩子的学习找到了坚实的依托——有效作业。
当然，在这里还有两个问题值得思考：一方面，对所有学生而言，有效的作业都是一样的吗？笔者给出的答案是否定的。
有效作业不是一个固定的内容，不具有固定的形式，它完全是一个关系性概念。
也就是说，有效的作业是从作业与学生之间关系的角度来判定的结果。
不同孩子的学习水平不同，学习要求不同，心智水平不同，这种差异性的存在就决定了：对甲同学来说有效、适量的作业不一定对乙同学来说是有效、适量的，对乙同学来说有效的作业对丙同学来说不一定是有效、适量的，一切以作业的性质、难度、类型与学生的学习状态、水平、能力间的关系为转移。
因此，对全班同学布置一样的作业肯定是有弊端的，它只会引发“吃不饱”与“吃不了”之间的矛盾，导致两端学生对作业问题的抱怨。
正是如此，有效作业是教师、家长针对个别学生的具体状况进行科学遴选的结果。
为了提高作业管理的效能，有时部分家长、教师需要给自己孩子提高难度、增加数量，需要对部分学生减少数量、降低难度。
一句话，有效作业源自教师、家长的优选与增删，源自基于学生学习状况的精选。
另一方面，在遴选完有效作业之后剩下的“垃圾作业”到底该由谁来埋单？显然，让父母去完成是导致家长责怪学校、责难教师的一个缘由，让父母帮孩子去做作业是既不合情理又不合法理的事情。
实际上，这些无效作业的“垃圾”本来就应该被铲除，毕竟对家长而言，让他们去完成这些垃圾作业已经成为家庭“糊弄”、“应付”学校的一种被迫之举。
在当前社会背景下，每个家长都有许多烦心的事情去处理，他们要为工作、为家庭、为社会而忙于奔波。
如果再要给他们增加一个学生课业任务，无疑会引发诸多社会问题，引发社会对病态学校教育的强烈拒斥。
同时，在许多家长无力或没有时间顾及孩子作业的情况下，学校作业不能不让人怀疑其有“逼良为娼”之嫌，一大批“作业代理人”、“作业代写服务”应运产生，由此会给社会带来更为严重的教育问题。
如果发展到了这一地步，垃圾作业就不仅仅会殃及家庭，更有可能败坏社会、阻滞民族进步了。
在这一角度来看，如果不铲除学生课业垃圾，学校课外作业很可能会破坏整个社会的教育形象，导致社会对学校教育的认可度严重丧失。
其三，校长、教师的作业哲学是导致学校课业重负的“阴影”久除不去的关节点。
在教育史上，学生课业的顽固性是超乎民众想象力的，建国以来国家久治不愈，屡次改革失败，以致到了令人难以置信的地步，将之列入国家教育发展《规划》再一次意味着该问题已经被提上了一个历史性的议事日程，被给予了前所未有的重视和关注。
正如上例所言，教师也不愿放弃布置过量作业的想法，他们只愿意听到学生“增加作业”的要求，不愿听到对作业过量的“抱怨”。
为何会如此呢？这是因为绝大多数教师与校长一样，都信奉着两个作业哲学：作业越多越好的哲学与熟能生巧的哲学。
前一哲学的代表性观点是过度作业观。
这种观念认为：当学生接受、理解、学会了某一问题之后，最好要增加一定的学习量、作业量，使之达到“过度”状态，方可达到对学习内容的精准掌握与学习内容的深入理解。
这种过度作业哲学为教师布置超量作业提供了观念温床，成为许多教师提高教学质量的秘诀，致使我国很多教师的教学步入了一条“高耗高效”型的外延式教学质量提升轨道。
作业布置地越多，学生的学习成绩越高，教师越能高枕无忧地泰然处之，因为“老师不动学生在动”吗。
作业由此成为教师远程控制学生学习活动的一根“钓鱼线”，是让学生在课后自动学习的遥控器。
就后一种作业哲学而言，许多教师笃信：只有多写多练、达到精熟的水平，学生才可能在考试中拿到高分，至于学生的创造力、应用能力等，可以全然不顾，因为他们本来就是难以考察的对象。
由此，“勤能补拙”、“念过千遍不如手过一遍”成为许多教师坚信的教育信条。
问题是，过度练习、加大练习负荷真是一种非常有效的作业之道吗？显然不是。
这是一种依靠高耗能、高投入来支撑的教学质量提升之道，其内在合理性是值得人深思的。
我们不仅要追求教学质量的最优，更要追求教学消耗的最低，毕竟学生所能够投放在作业、学习上的能量与心力是有限的。
所以，最优化的作业绝不会用“高耗高效”为标榜自己，这种“优异成绩”的获得是包含着学生与家长的艰辛的，不应该成为社会推广的典范。
真正最优化的作业方式应当是“低耗质优”型的，是追求教学效益最大化的全面有效作业观。
二、有效作业管理在基础教育学校中的科学实施鉴于上述分析，许多学校、教师可能会对作业形成一种新的看法：作业不是抬高教学质量的万能手段，不是创造最优教学活动的稳妥路径。
