分层备课,让学生各有所获

分层教学分类指导实施方案实施分层教学，分类指导。

逐步提高学生的成绩的实施方案XXXXXX实施分层教学，分类指导。

逐步提高学生的成绩的实施方案XXXXXX实施新课改以来，我积极投身课改教学中。

在长期的教学中，我积累了丰富的经验，深得学校和社会上的好评。

在教学中，我采取了分类指导、分层教学的方法。

所谓分层次教学，就是指在常态编班下，在班级授课制不变的条件下，对同一班级、不同类型的学生，实行与各层次学生的研究可能性相适应的、着眼于促进学生成绩不断提高的一种教学模式。

它是基于新课程“让每位学生都得到发展”的理念，依据“因材施教”的教学原则而提出的一种有效的教学手段（技术），是在学生分层的基础上，有针对性的进行分层备课、分层授课、分层训练、分类指导和分层测试等，做到教学有的放矢、区别对待，最大限度的调动各层次学生的研究积极性，使每个学生的潜能都得到开发。

体现了教育机会均等，促使学生个性化发展的教育思想。

在分层次教学中，教师应根据学生的差异性，最大限度的在教学目标与要求、教学内容、课前预、教学过程、课堂提问与练、布置作业、课外辅导和达标检测等方面加以区别对待，以促使不同层次的学生的知识、技能、能力和智力都能在各自原有基础上得到较好提高，从而促进全体学生的发展。

下面我就结合自己的经验和参考书上的介绍来谈谈自己的感受。

一、把学生分成“三流九等”首先，老师要对学生具体情况有一个全面的了解。

根据学生的英语基础、研究能力、接受水平、研究态度、研究成绩的差异等，再结合初中学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生分为一等、二等、三等三个层次。

一等是拔尖的优等生，研究成绩好，研究兴趣浓，研究主动、接受快，能掌握课本内容，独立完成题、复参考题及补充题，有较强的分析、解决问题的能力，少数学生还有一定的探究能力；二等是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练，研究勤奋，在教师的启发下完成题，有一定的解题能力，但解决英语问题的能力不够强三等是研究有困难的学生，研究成绩较差，消极厌学或顽皮不学，能在教师的帮助下掌握课本的基本内容，完成练及部分简单题，谈不上有英语能力。

２ １目标 分 层 的 实 践 ．
首 先 ，我 事 先 针 对 各层 学 生 设计 了 不 同 的 教学 目标 与 练 习 ， 得处 于不 同层 次 的学 生 都 能 “ 到 桃 子 ” 获得 成 功 的喜 使 摘 ， 悦 ； 次， 其 在备 课 时 我 事先 估 计 了 在各 层 中可 能 出现 的 问题 ， 并 做 了充 分 的准 备 ， 得 实 际 施教 更 有 的放 矢 、 使 目标 明确 、 对性 针 强 ， 大 了课 堂 教 学 的容 量 。 层 教 学使 备 课 、 课 、 增 分 上 作业 布 置 、 学法 辅 导等环 节 得 到 优化 ， 更有 针 对 性 ， 正体 现 了因 材施 教 。 真 １ 有 利 于 学 生的 进 一 步 发展 与提 高 ． ２ １１ ． 使学生享 受平等教育 。有人 担心 ， ２ 分层教学会 把学生分成 ｉ六九等 ， 学生学业水 平离散性 的趋势更加 明显 。 会使 而相关研 究 表明 ： 这种 担心是 没有必要 的 ， 因为 分层教 学的本 质特征之 一就 是 追求教 育的平 等性 。在 教学 活动 中 ， 育平等应 体现为 ： 师尊重 教 教 每个学生 的现有 学习水 平 ， 不断 激发他们 新 的学 习需求 ． 导他们 引 树立积极 的学习态度 ． 每个学生挖 掘 自己的学习潜力 帮助 １ ． 学 生 享 受快 乐 教 育 、 功教 育 。 层 教 学 的一 个 最 ．２ ２使 成 分 基 本 的 目标 就 是 使 每 个 学 生 在 自 己的 “ 近 发 展 区 ” 得 到最 最 内 充分 的发 展 。 以 ， 求 学 生 适 当“ 比 ”找 自己 的位 置 ； 点 所 要 横 ， 重
１１ ．有利 于教 师 教 学 与 学 生纵 ． 这样 ， 每 个 学 生 都 有 信 心 获得 成 功 ， 使 让 学 生 体 会 自信 ， 学 困 生 的 失 败 感 、 使 自卑 感 得 到 了 缓 解 ， 也 使 优 秀 生 获 得 了 挑 战独 立 创 新 的 快乐 。 １ ． 学生 学会合 作 学 习 。在 分层 教 学 中 ，有 同质分 组学 ．３ ２ 使 习 、 质分 组 学 习 、 异 自由分 组 学 习等 多 种 合作 学 习 形式 ， 培养 可 他们 的合 作意 识 。同 时 ， 学生 之 间的多项 信 息交流 也更 加 活跃 。 ２ 目标 分 层 法 的教 学 实 践 ． 在 小 学 语 文 教 学 中 ， 从 日标 分 层 、 法 分 层 、 业 分 层 我 教 作 等 方 面 进行 了一 些 分 层 教学 的尝 试 探 索 。

三、 授课分层 进的操 作过程
学 生分层 要 对学生进行 分层教学 ．教师首先 必须 对 每个学生 的学习现状 了然于胸 ．这样 才能 在 教学 中有 的放矢 这是 因为我们 的教 育对 象 是人 ． 而不 是工厂 中的产品 因此 ． 我们应 根 据班级学 生的成绩 、 自主学习能力 、 智力情 况 等因素．结合 教材将学生按 ２ ： ５ ： ３ 的 比例对 学 生进 行分层 。 具体来说 ． 可把学生分为 Ａ Ｂ Ｃ 三个层次 ： Ａ组 （ 跃进层 ） ． 基础扎实 ， 接受 能力 强， 学习方法正 确 ， 成 绩优秀 ； Ｂ组 （ 发展 层 ） ， 是基 础和智力一 般 ． 学 习比较 自 觉． 有 一定的 上进心 ， 成绩 中等左右的学生 ； Ｃ组（ 提高层 ） ． 是基础 、 智力较差 ． 接受能力不强 ． 学习积极性 不高 ， 学 习上有 困难 的学生 各层次 内学生合 理搭 配 ． 建立学 习小组 ｆ 每个 学习小组 由 ３ —４ 位学生构成． 并任命一名学生担任小组长） 教 师在 中途可根据 学生 的情况 或请 求随意 调整 次 。为保护学生 的自尊心 ． 在分组的过程中 教师一定要避免使用差生这样的词语 二、 备课 分层 对学生进行 分组后 ．教 师在备课 时便应 根 据学生 的实际情况进行 分层备课 在备课 的过程 中，教师应对 Ａ、 Ｂ、 Ｃ组 的学生分别提 出不同的要求 。这 样在实 际的教学 中才 能做
方 式 来 处 理 六、 评价分层
有效分层 ， 让每位学生都 享受成功 的喜悦
到有的放矢 ． 不至于使分层 教学流于形式 教 师可 结合班 级 中不 同层 次 的学 生实 际情 况 ． 在教学 目 标、 教学 内容 、 教学时间 、 教 学步骤 、 教学方法上都分为三个层次 例如 ．教 学 目标 可分 为这 样 三个层 次 ： Ａ组学 生 要求 在 Ｂ层 次 的基 础上 ．培 养创 新 意识 ，有 良好 的素质 ： Ｂ组 学生 要求 熟 练 掌 握基 础 知识 ．并能 灵 活运 用 知识 解 决 问 题： Ｃ组学 生要 求 掌握 课 本 的基 础 知 识 ． 学 会 基本方 法 教学过程 要根据情 况设 置“ 全体 ‘ 提优 ” “ 补差 ” 三条线索 ． 在课 堂容量 上也要针对学生 接受能力的不同设置有不同的要 求． 在课堂提 问上还要针对学生智能 的差异有所区别

分层教学实施方案及其成效与总结一、分层教学实施方案分层教学是一种针对学生不同的学习需求和学习能力进行的个性化教学方法。

它将学生按照其学习能力和学习风格等因素进行分层，然后为每个分组设计相应的教学方案，以满足学生的个性化学习需求。

以下是一个分层教学实施方案的例子：1.初步评估：在开始实施分层教学之前，首先要对学生进行初步评估，以确定他们的学习能力和学习风格。

评估可以包括书面测试和面试等方式，从而获得准确的学生数据。

2.分层分类：根据学生的评估结果，将其分为不同的层级。

一般可以分为高、中、低三个层级。

每个层级的学生具有不同的学习需求和学习水平。

3.设计教学方案：根据不同层级的学生特点，设计相应的教学方案。

高层级的学生可能需要挑战性的任务和更高层次的思考问题，中层级的学生则需要巩固基础知识和技能，低层级的学生则需要更多的辅助和帮助。

4.教学实施：根据教学方案，教师开始进行教学。

一般会采取小组讨论、项目研究、个别辅导等不同的教学方式，以满足不同层级学生的学习需求。

5.跟踪评估：在教学过程中，教师要不断跟踪学生的学习进展，并进行适时的评估。

通过评估结果，可以对教学方案进行及时调整，以提高教学效果。

二、分层教学的成效分层教学的实施可以带来以下几个方面的成效：1.进一步发展学生的潜能：分层教学可以满足学生的个性化学习需求，并挖掘学生的潜能。

高层级的学生可以有更高水平的学习任务，从而进一步发展其能力。

2.提高学习动机和学习兴趣：通过分层教学，学生可以获得适合自己的学习内容和学习方式，从而提高他们的学习动机和学习兴趣。

3.提高学习效果：分层教学可以使教师更好地针对学生的学习需求进行教学，从而提高教学效果。

学生可以在适合自己水平的环境中更好地学习和理解知识。

4.促进合作学习和互助学习：分层教学通常会采用小组讨论和项目研究等合作学习方式，从而促进学生之间的合作和互助学习。

学生可以相互交流和分享自己的学习经验，共同进步。

分层次教学教研活动方案一、活动主题。

“因材施教，分层共进——探索分层次教学的奥秘”二、活动目的。

1. 让老师们深入了解分层次教学的理念和重要性，就像发现新大陆一样，开启教学新视野。

2. 通过教研活动，共同探讨如何在课堂中有效实施分层次教学，让每个学生都能在自己的“跑道”上加速前进。

3. 分享分层次教学的成功经验和遇到的问题，大家一起头脑风暴，像超级英雄集结一样，共同寻找解决方案。

三、活动参与人员。

全体任课教师。

四、活动时间和地点。

[具体时间]，学校会议室（这个地方就像我们的智慧魔法屋，大家在这里尽情施展教学魔法）五、活动准备。

1. 提前两周通知老师们活动主题和要求，让大家有足够的时间准备。

就像提前告诉运动员比赛项目，好让他们好好训练准备一样。

2. 安排几位老师准备分层次教学的案例分享，这些老师就像是先锋队，先探探路，给大家展示成果。

3. 收集一些关于分层次教学的理论资料，打印出来放在会议室，就像给大家准备好战斗的武器，随时可以拿起来研究。

六、活动流程。

（一）开场（10分钟）1. 由教研组长主持活动，先来个热情洋溢的开场白。

比如说：“各位教学大神们，今天我们齐聚在这里，就像武林高手齐聚华山论剑一样，为的就是探索分层次教学这个神秘武功。

”2. 简单介绍活动的目的和流程，让大家心里有个底，知道今天的‘游戏规则’。

（二）理论学习（20分钟）1. 由一位对分层次教学理论有深入研究的老师进行讲解。

这位老师可以像讲故事一样，把那些枯燥的理论讲得生动有趣。

例如：“分层次教学就像是把学生分成不同的探险小队，每个小队的能力和目标都有点不一样，我们老师就是那个给他们地图和工具的向导。

”2. 在讲解过程中，穿插一些实际教学中的小例子，让大家更容易理解理论知识。

（三）案例分享（30分钟）1. 请事先安排好的几位老师依次上台分享自己的分层次教学案例。

每个案例分享后，留出2 3分钟给大家提问或者简单交流。

2. 分享的老师可以这样开始：“我这个案例啊，就像是一场教学大冒险。

小学学校针对不同学生分层次教学措施根据我校各年龄段，各年级、各班级学生各自的个性特征、基础知识、接受能力，确立以学生为主体的意识，有区别地制出教学目标、教学要求，设计教学内容，控制教学进度,变换授课方式，创立评估体系，面向全体学生,全面提高整体素质,促进每个学生在最合适自己的学习环境求得最佳的发展。

“分层次教学”是依据素质教育的要求，面向全体学，承认学生差异,改变统一的教学模式,因材施教，为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要措施。

一、分层次教学的基本策略1. 备课分层备课是保证课堂效果，提高课堂教学实效的首要环节。

备课分层应做好以下三个方面的工作.（1）分析不同学生的特点，掌握他们存在的个体差异。

如了解他们的学习基础、学习兴趣、进步需求和思想状况，了解他们的学习方法和学习习惯等,预见学生在接受新知识时会遇到哪些障碍，会采取怎样的态度，学生在活动过程中会出现怎样的问题，应如何处理等.（2)教师在备课时要认真研究教材，研究教学大纲，查阅相关资料，收集有用信息。

教师应根据学生的分层情况,确定不同教学内容的具体目标。

在知识点的挖掘上,既要注重培养中等以上学生的运用能力、应变能力，也要照顾到薄弱学生的基本要求。

总之,所设定的课堂内容、练习层次、问题难度等均应体现分层次教学的特点。

切忌盲目追高或求全.(3）考虑教法，教学方法是教师为完成教学任务所采取的教学手段,对实现教学目标有重要意义。

教学方法的采用应因人、因材、因时制宜，科学、合理的教学方法能极大地提高学生的参与意识,取得良好教学效果。

2. 课堂教学分层（1）教学目标分层。

教师应把学生分成三个层次,在教同一内容时根据新课程标准,对不同层次制定出相应目标：对基础差的学生落实单一知识点，侧重记忆、重复和模仿，使其掌握和巩固基础知识；对基础好的学生，要重视对语言综合运用能力的培养，使其主动思维和大胆实践，提高文化意识，形成自主学习能力。

(2）提高分层。

展。
维 ， 一节课 的开始 营造 一个 “ 为 学生 为 主体 ” 的活 跃 的 课 堂氛 围 ， 而提高 了复习 的效果 。其次是预 习质疑 ， 从 不同层次学 生 ，要求掌握 知识 的程 度不 同 ，即 目标分 层， 让学生带着 不 同的 目标 去预 习 、 思考 、 质疑 ， 然后带 着 不 同的问题 进入第 三程 序——授课 。在授课 过程各 取 所需 ， 高听课效率 ， 础知识要 求整体掌握 。然后 提 基 为了促使学生 当堂记住本节课 讲授 的内容 ，可 采用让 学 生上 台写 的方 法 。首先 ， 教师要对 板书作精心设 计 ， 突出重 点 ， 解难 点 ， 化 能启迪学 生 的思维 想象 ， 要规 还 整严谨 ， 富有美感 ， 使人乐 于接受 ， 与前后板书有联 系 ， 以构建学生 良好 的认知结 构 ， 便于学 生对知识 、 经验 和
技 能 的积 累和记忆 。其次 ， 结合板 书内容 ， 教给 学生记 忆 的方法 。在授课 过程 中 ， 对学生 已吃透 的化学概 念 、 化学方 程式等 ，可 由Ａ 或Ｂ 层学生上 台存 教师指定位置 进 行板 书 ， 样 ， 使信 息得到 及 时反馈 ， 这 可 错误 得 到及 时纠正 结束 时 ， 师该保 留板书 的题 目和 主线 ， 教 擦掉
一
我表现 ， 有机会经 常得到成功 的喜悦和乐趣 ， 而稳定 从 和提高学生 的学 习兴趣
上课要分层 与统一相结合 主要 有以下五个程序 ： 第 一程序是前 提测评 ， 每节课 开始 五分钟 复习 “ 上 节课学 的主要内容 ” 目的是为 了巩固所 学化 学知识 ， 和检测学生对所学知识 的掌握程度 。 让Ａ 层学生说教材
的质 量 分 数 为 ３ ． ４５ ％，则 乙 的化 学 式 为 （ ：Ａ、２ ） Ｘ ＹＢ、

分层教学的策略与方法探讨
1、学生分层
对学生进行分层是分层教学的第一步,也是最关键的一步。

根据学生的学习成绩以及学生的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。

2、备课分层
根据不同类型的学生提出不同的要求,针对每一课设计不同的教法,重点考虑消除差生的学习障碍,提高对优生的要求。

3、教学分层
确立各层次学生的学习目标,使学生产生一种期望值,从而引起冲动,激发热情,形成实现目标的动力。

只有教学分层,从学生实际出发,有的放矢,区别对待,才能使不同层次的学生都享有充分的学习机会,并学有所获,激发各个层次学的学习积极性。

4、讲课分层
讲课要依据学生的接受能力提出不同要求,并在学生的能力范围内展开课堂教学,其结构是:确立分层目标、分层设疑、分层讲解、分类指导、归纳小结。

同时要注意处理好学生整体和学生个体之间的关系,处理好优、中、差三类学生之间的关系,做到有同有异,有分有合。

5、作业分层
课堂作业当堂完成，可以采取先学后练、先讲后练、先练后讲、边讲边练、仿写仿练、讲练循环等多种模式，这是基础作业，要求全体学生当堂完成。

课外作业和练习，分层完成，分层落实，按难度大小可分为A.B.C三个层次，不同层次的学生可以完成其中的部分或全部，达到各尽所能，各取所需，各有所得的目的。

6、考核分层
要求教师针对不同层次的学生制定不同层次的要求,制定不同的考核评价标准，达到通过考试促进各层面学生学习的目的。

什么是分层教学分层教学是一种教学模式，它根据学生的知识掌握情况、能力水平、智力和非智力因素等，将一个教学班的学生分为“好、中、差”三类。

然后根据课程目标要求和因材施教的原则，有针对性地分层备课、分层授课、分类指导、分层练、分层测评，以便更好地满足学生的需求。

在班级授课制下，由于学生的认知水平存在差异，如果无法实施“小班化”教学，要求所有的学生在同样的时间内、同样的研究条件下，掌握同样的研究内容，并要求达到同样的水平，会导致学生有些“吃不饱”，有些“吃不了”，有些不知如何“入口”。

因此，分层教学能够按学生的认知水平不同，实施合理分层、分组，趋于“小班化”，便于对学生因材施教。

另外，学生在研究中享受到研究的成功带来的快乐，能够激发学生克服困难，敢于面对失败的勇气，从而使学生对研究产生兴趣。

分层教学能够尊重学生差异，使每个学生的个性差异能得到有效的发展，便于教师因材施教，让学生在研究中享受研究成功的快乐，体验经历失败后成功的艰辛与喜悦，培养学生终身研究的愿望、兴趣和能力，让学校生活成为学生整个人生美好的回忆的巨大宝库。

因此，分层成功教学是适合广大学生研究英语的教学法。

本课题实验旨在探索更好的因材施教方式，即对学生进行合理的划分层次、制定科学合理的层次教育教学目标、运用恰当的教育教学方法、建立科学的适合学生身心发展规律的素质教育评价体系、最大限度的提高学生研究的主动性和积极性，让学生在快乐中研究，充分体会到研究的喜悦，使不同层次的学生学有所得、学有所获。

最终实现“培优、转后、大面积提高教育教学质量的目的”。

在实验研究过程中，我们力求达成以下目标：解决研究差异，给每一个学生平等的机会，让好、中、差学生都能实现自己的价值，以适应未来社会不同层次人才的需要；创设适合农村学校特色的新的教学模式；设计出在课堂教学的各个环节中实施分层教学的具体实施方案，编写出体现分层教学特点的课堂教学设计方案。

教案中如何设计分层教学和个性化教学教案是教师备课和教学组织的重要工具，能够帮助教师有效地指导学生的学习。

在教案设计中，分层教学和个性化教学是两种重要的教学策略。

本文将介绍如何在教案中设计和运用这两种教学策略，以促进学生的学习效果和个人发展。

一、分层教学的设计分层教学是根据学生的学习水平和能力，将学生分为不同层次进行教学的策略。

通过分层教学，教师能够更好地满足每个学生的学习需求，提高教学效果。

1. 了解学生能力水平：在设计分层教学时，教师首先需要了解学生的能力水平和学习差异。

可以通过课堂测验、小组讨论等方式，收集学生的评估数据，理解他们的知识掌握情况和学习需求。

2. 制定分层目标：根据学生的能力水平，教师可以制定不同层次的学习目标。

对于学习较好的学生，可以设置更高阶的目标，鼓励他们深入学习和拓展知识；对于学习较弱的学生，目标可以更加具体和细化，帮助他们逐步提高。

3. 设计不同层次的教学活动：基于分层目标，教师需要设计针对不同层次学生的教学活动。

对于学习较好的学生，可以提供一些拓展活动和研究性任务，激发他们的学习兴趣和创造力；对于学习较弱的学生，可以安排一些巩固训练和辅导活动，帮助他们消化和掌握知识。

4. 分组和批改作业：在分层教学中，合理的分组是十分重要的。

教师可以将学生分为不同能力层次的小组，让他们共同学习和合作。

同时，在批改学生作业时，教师需要针对不同层次的学生进行不同程度的评价和指导，及时反馈学生的学习除优缺。

二、个性化教学的设计个性化教学是根据学生的个体差异和学习需求，提供个性化学习支持和指导的教学策略。

通过个性化教学，教师能够更好地关注学生的个体发展和需求，激发他们的学习兴趣和潜力。

1. 学习风格分析：在设计个性化教学中，了解学生的学习风格是关键。

教师可以通过观察和访谈的方式，了解学生的学习偏好和方式，例如是否更适合视觉、听觉或者动手实践等方式。

2. 设计个性化学习任务：根据学生的学习风格和兴趣，教师可以制定相应的个性化学习任务。

分层教学实施之妙招大教育家孔子说：深其深，浅其浅，益其益，尊其尊，意思是因材施教，分层教学。

即主张在教学过程中，根据学生能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，设置不同层次的发展目标，采取不同的教学方式激发学生的活力，使学生主动学习、乐于学习，从而促进学生的全面发展。

分层教学是新课标理念下提高教学质量的有效途径。

如何实施分层教学呢？我结合十多年来的教学经验，和大家一起分享几个妙招。

第一招：趣味竞争，快乐分层。

俗话说：知己知彼，百战不殆。

充分了解学生的具体情况，可以使教学活动更有针对性，使教学对于每一个学生来说都更为有效。

所以，首先要对全体学生的情况做具体的调查和测试，内容应包括学生的智能、体能、心理、学科成绩、在校表现、在家表现及家庭环境等，并对所获信息进行分析、分类建档。

将每个班学生分成A、B、C三个层次的学习小组，当然不同层次小组的学生不是长期固定不变的，如果在每节课的听写中连续获得十颗小红星（10个一百分），或在本单元层次考核中获得一颗大红星（名列前茅），均可以获得升组（除A组外）的奖励。

A组同学也可以根据大红星的多少，在期中或期末领到一个令人羡慕的大礼包。

同时，要让学生建立起对学习的乐观态度和真诚信心，正确理解教师分组的目的，防止A组学生骄傲自满，B组学生得过且过，C组学生心灰意冷等不良情况的产生，让不同层次的学生最大限度地发挥潜能，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。

第二招：弹性目标，备课轻松。

教学目标是教学的出发点和归宿，对实施教学有导向作用。

备课中最关键的就是教师能制定出符合不同层次学生需求的教学目标。

但是如果每课时都要给不同层次的学生制定出详细的教学目标，再根据不同的教学目标分别设计教学内容，可以想象，这给老师的备课增加多大的难度，一节课只有40分钟，教师又如何调控三个不同层次的学习小组的双边互动？所以我认为目标的制定其实可以更灵活、更简单。

首先在很多课中可以给不同层次的学生提相同的情感目标或方法过程目标，而在知识与技能目标中可制定弹性目标，弹性目标可分为下限目标和上限目标，下限目标是要求全体学生必须达到的基本目标，即以BC层学生为主体，上限目标则是发展目标，即以A层学生为主体。

一、教学目标1. 分项教学目标（1）针对不同层次的学生，设定明确、具体的教学目标，确保每个学生都能在原有基础上得到提高。

（2）基础性目标：使全体学生掌握基本知识和技能，培养良好的学习习惯。

（3）发展性目标：培养学生分析、解决问题的能力，提高学生的创新思维和团队协作精神。

2. 分层教学目标（1）A层：培养学生独立思考、自主学习的能力，提高学生的综合运用知识解决实际问题的能力。

（2）B层：使学生掌握基本知识和技能，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习自信心。

（3）C层：帮助学生克服学习困难，提高学生的基本学习能力，使学生在原有基础上有所提高。

二、教学内容1. 教材分析：根据教材内容，结合学生实际情况，确定教学重点和难点。

2. 教学内容：根据分层教学目标，将教学内容分为基础性内容、拓展性内容和实践性内容。

三、教学过程1. 导入新课：结合生活实例，激发学生的学习兴趣，明确本节课的学习目标。

2. 基础性教学：（1）A层：引导学生自主探究，培养学生独立思考、自主学习的能力。

（2）B层：通过讲解、示范等方式，帮助学生掌握基本知识和技能。

（3）C层：针对学困生，进行个别辅导，帮助他们克服学习困难。

3. 拓展性教学：（1）A层：引导学生进行知识迁移，提高学生的综合运用知识解决实际问题的能力。

（2）B层：通过小组合作、讨论等方式，培养学生的团队协作精神。

（3）C层：在教师引导下，尝试解决一些有一定难度的题目，提高学生的基本学习能力。

4. 实践性教学：（1）A层：组织学生进行实际操作，培养学生的动手能力和创新能力。

（2）B层：通过课堂练习、课后作业等方式，巩固所学知识。

（3）C层：针对学困生，进行针对性辅导，提高他们的学习效果。

5. 总结与反思：引导学生回顾本节课所学内容，总结学习方法，提高学习效率。

四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的学习态度、参与度、合作精神等。

2. 作业完成情况：检查学生的课后作业，了解学生对知识的掌握程度。

第1篇随着教育改革的不断深入，如何根据学生的个体差异进行差异化教学，成为教师们关注的焦点。

在教研活动中，分层布置作业是落实差异化教学的重要手段。

本文将结合教研活动的特点，探讨如何分层布置作业，以提高教学效果。

一、分层布置作业的必要性1. 尊重学生个体差异：每个学生都有其独特的认知风格、学习能力和兴趣爱好。

分层布置作业能够满足不同学生的学习需求，让每个学生都能在适合自己的层面上学习。

2. 激发学生学习兴趣：分层作业能够让学生根据自己的能力选择合适的任务，从而激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。

3. 促进教学相长：教师通过分层布置作业，可以更好地了解学生的学习情况，调整教学策略，提高教学效果。

二、分层布置作业的原则1. 公平性原则：分层作业应确保每个学生都有机会参与，避免因分层而导致的歧视现象。

2. 梯度性原则：作业难度应循序渐进，由易到难，使学生能够逐步提高。

3. 个性化原则：作业内容应与学生的兴趣爱好相结合，激发学生的学习兴趣。

4. 实用性原则：作业内容应与实际生活相结合，提高学生的实践能力。

三、分层布置作业的实施步骤1. 了解学生：在布置作业之前，教师应通过观察、谈话等方式了解学生的学习情况，包括学习基础、兴趣爱好、学习习惯等。

2. 确定分层标准：根据学生的个体差异，将学生分为不同的层次，如基础层、提高层、拓展层等。

3. 设计作业内容：- 基础层：主要针对学习基础较弱的学生，布置一些基本概念、基础知识的作业，帮助他们巩固学习内容。

- 提高层：针对学习基础较好的学生，布置一些有一定难度的作业，如应用题、综合题等，提高他们的思维能力。

- 拓展层：针对学习能力强、兴趣爱好广泛的学生，布置一些拓展性的作业，如研究性学习、创新性实验等，培养他们的创新能力。

4. 布置作业要求：- 明确作业目标：让学生明确每项作业的目的和意义。

- 提供学习资源：为学生提供必要的参考资料，帮助他们完成作业。

- 鼓励合作学习：鼓励学生之间互相帮助，共同完成作业。

分层教学法探索摘要:分层教学是一种在集体教学形式下的个别化教学策略,它融因材施教的思想于班级之中。

使每个学生在各自的“最近发展区”内学有所获。

达到培优与补差互补并举的效果。

根据学生的差异,将学生分成若干层次,制定不同的教学目标。

通过讲课分层次,分类指导,分层设计问题,分层练习,达到各自目的。

关键词:学法指导分层教学内容分层备课分层学生分层学生的智力和体能是有差异的,所以,应围绕“因材施教,分层提高,让尖子生冒出来,让多数学生迈大步,后进生不落伍,达到班级整体优化”,来进行教学活动。

分层教学法是指在教学过程中,针对学生不同个性特征及心理倾向,不同的知识基础和能力,设计多层次的教学目标和不同阶梯的习题、作业,运用不同的教学方法进行教学,从而使学生在原有的基础上各有所得,先后达到教学目的。

本人经几年的探索,初步形成了“激励式分层教学法”并实施于课堂教学中,取得了一定的成效。

下面就初中物理课堂分层教学的实践模式的操作谈几点看法。

一、定好起跑线先向学生宣传激励式分层教学法的目的,使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的,分层的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区,因材施教,最终缩小差异,学有所得,提高自己的学习成绩。

但是如何“分层”是个难题,仅凭“过来”印象和潜力“预测”很难分得准确,即使准确,由老师公开学生所处层次,强行作出分类要求,势必会对各个层次学生的情绪产生影响,优等生自傲,差等生自卑。

笔者思考,人们做游戏的时候,为什么会兴趣盎然?是因为“重在参与”,不计较“结果”只求玩得痛快,大家都是胜利者,根据这个道理,我探究出“自我选层次,全优达标”的办法,较好地解决了这个难题。

之后,学生根据自己的实际申报a、b、c 三个学习小组,教师宣布每组课堂学习和课外学习的不同标准要求:a组学生只要上课听懂60%,会做考查双基的巩固性练习,(即a 组题)即可得“优”;b组学生要80%掌握课堂内容,具有运用知识解决简单问题的能力,会做拓展性练习题(即b组题);c组学生要求不但掌握课堂内容,还要增加一些课外知识,会做综合性较强的题(即c组题)才能得优,同时帮助a组同学完成学习任务,共同进步。

分层分组教学心得体会（多篇）关键字：数学分组分层教学一、国内外研究分组分层教学的重要性及历史意义。

数学是一门逻辑性强，抽象程度高，有严密系统性的科学，客观上要求按教学规律办事，即结合学生实际，遵循渐进和可接受性原则。

然而同一班级学生往往知识和能力参差不齐，若按同一标准同一要求对待所有的学生，必然不能发挥某些学生的才能和特长，在以素质教育为核心的教育改革的今天，更应当注重学生的个体发展，这就要从学生实际出发，有的放矢，因材施教。

要达到这一目的，“分组分层教学”是一种行之有效的教学方法。

“分组分层教学”就是把学生按学习情况分成几个层次，对不同层次的学生提出不同的要求，采用不同的教学方法，使学生经过努力达到相应的要求，这符合教育学的可接受性原则。

从一名普通的数学老师本身出发，我个人认为针对当前现实现状以及现实数学教学的内容，提高数学教育教学方法至关重要,而我个人更倾向于根据学生的数学基础分组分层教学，在逐步对学生渗透分组分层教学这种思想的基础上，日益适应这种方法能够有效缩小层次差异,亦能弥补班级授课制的不足，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，并使各个层面学生互相激励，共同进步，从而能够更好的为新时期的初中教育服务。

就数学基础进行分组分层教学，国内专家认为：只要把成绩和个性指标相近的学生分在一个层内，把教学目标分层化解于教学内容的安排，作业练习的布置，思想感情的教育和学习方法的指导之中，学生们将在原有的程度上得到最大限度的发展。

我们在初中数学教学多年的实践中深深体会到，初中数学教学进行分层教学效果会更加显著。

分组分层教学起源于西方18世纪末19世纪初。

为克服班级授课制的弊端,有人主张彻底打破班级和年级的界限,寻求新的教学组织形式,于是在英国出现了“导生制”,也称“兰斯特—贝尔制”。

根据以上的历史基础美国心理学家、教育家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于不能得到适当的教学条件的合理帮助造成的，分层就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种学习条件和全新的学习机会。

《如何对学生进行分层辅导》龙增良摘要：学生的基础不同，我们要正视这一问题.要想让所有学生都能有所收获就要做到：要对每一层次的学生付出最真诚的爱、激发每一层次学生的学习兴趣、备课上课作业各环节要照顾各层次的学生、开展互帮互学的活动、勤家访，争取得到每一位家长的配合.关键词:爱、兴趣、互帮互助。

一个学校、一个年级、一个班级，学生来自不同的家庭，他们各自家庭环境不同，家庭教育的方法不同，智力水平不同，在集体中肯定会形成各种层次水平的学生,那么，参差不齐的学生，老师应如何分层次辅导他们呢?一、要对每一层次的学生付出最真诚的爱.教育家别林斯基说：“爱是教育的工具和媒介."“没有爱，就没有教育。

”爱是教育的主旋律，是每个学生身心发展的“维他命”，作为一名教师,必须用慈母般的爱，去温暖每一位学生，多与他们沟通交流，多投去几分发自内心的关爱目光，才能燃起学生上进的火花，使他们觉得班集体就像家一样温暖,大胆、自信地学好每一门学科,促使他们茁壮成长.二、激发每一层次学生的学习兴趣。

一个班级，全体学生不可能同时达到教师预定的标准。

学生之间的差异是客观存在的。

我们应该正视学生之间存在的差异,想尽一切可能的办法，让学生在各自层次上能最大程度地得到培养和发展.在这一过程中，尽可能激发每一位学生的学习兴趣。

我觉得每一层次的学生都要用多赞扬,少批评的教育方法来调动学生的学习积极性、主动性.当优等生在探求新知识而遇到困难时，教师要鼓励他们：“你一定能解决这个问题。

”当中等生获取到新知识时，要及时给予肯定；“你真聪明。

”当学困生在学习知识遇到困难时，教师要引导他们对难点问题分步练习，降低难度,形成一个知识的坡度,让学生逐一认识，逐一掌握，这样学生对难点知识就容易理解掌握了。

如果学生克服了较大困难而取得了成功，他以后的学习兴趣就会更浓，学习也更积极,更主动.三、备课上课作业各环节要照顾各层次的学生.新课标指出:“义务教育阶段的数学课程必须面向全体学生.”我在备课的过程中，按照不同层次学生的实际情况，分层备课，在把握教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对优等生要尽量让他们吃得饱,学得活。

２７３　量、声音、色彩的变化。

年级不同的孩子有不同的思维和体验水平，他们的深度学习也有不一样的层次和意义，在目标、内容和实施方面也不同，科学活动必须以幼儿的思维和体验水平为基础。

中班的孩子注重通过动手能力，来体验事物的本质和变化规律，例如通过强制改变水的动态和流动的方向，制作翻转杯等，通过这些孩子逐渐科学的认知事务的事实和原则。

大班的孩子通过初步设计和控制现象的由来，通过改变光的距离和方向，以区分光的差异化，集中探索现象背后的原理。

探索对象的图像，探索马铃薯发电，摩擦发电等帮助幼儿不断扩大对科学的视野和科学经验，使他们能够通过自我探索来掌握科学现象的变化。

２．提供科学且丰富的科学活动器具和材料，满足幼儿探索需求。

探索科学原理，生产和提供材料帮助科学活动，供幼儿探索。

在科学领域中事物都是相关联的，并具有正确的科学原理，声音、光线、颜色、力量和其他元素都包含复杂的科学原理。

而这种事物的概念既是日常生活中的普通事物，也是科学研究的重要组成部分和起始对象，从而也是材料的设计和交付，也是以相关原则为主要依据的。

例如，根据光线和阴影成像法，可以制作出皮影和其他材料，使得儿童在操作中明白光的原理；根据物体运动的原理，制作出可携带玩具魔术车和橡皮筋，使孩子能够明了力学的道理。

类似于这类型的科学活动，都是建立在一定的科学原理之上，通过探索科学原理和日常科学活动，可以有效地搭建科学和日常生活之间的密切联系。

基于科学活动材料的科学原理的生产和交付，其本身包含促进幼儿深度学习的属性，可以指导儿童逐步关注事物的探索过程，以及对科学的理解事物的原则以及系统的了解事物的发展规律。

结束语综上所述，幼师是园所实施科学教育的执行者，自身必须具备一定的科学素养、科学行为和科学技能。

要提高幼师在教育质量中的科学性，首先要在自己的教学实践基础上，通过自我思考和分析科学教育，了解自身在科学教育中的作用和重要性。

其次要不断深化教学战略，加强对幼师的培训，结合外部学习与自我总结，不断提高幼师科学教育的准备和思考视野，让科学教育真正成为促进儿童科研技能发展的活动。