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小学德育工作的发展趋势近年来，小学德育工作在我国得到了广泛的关注，其发展趋势也越来越明显。
随着社会的变迁和人们素质观念的转变，小学德育工作也需要随之不断发展和改进。
那么，2023年小学德育工作的发展趋势会是怎样的呢？下面，就让我们来探讨一下吧。
一、提高素质教育水平2023年，小学德育工作将更加注重素质教育的实施。
在教学过程中，将更加注重学生的综合素质的培养，包括知识、实践、能力、人文素养等方面的培养。
学校将会把课堂作为首要任务，注重启发孩子思维，增强孩子的自主学习能力，让孩子在各方面得到全面的发展。
同时，学校还将大力实施信息化教育，创新教育方式，将网络技术和先进教育理念有机地结合起来，打造新型的教育模式，使孩子们能够在自主、交互、开放的学习环境中充分发挥其学习潜力。
二、推进学生综合素质评价2023年，小学德育工作还将更加注重学生综合素质评价工作的推进。
学校会从发展孩子的综合能力出发，按照学生个性化、多元化的发展需求，制定多样化的评价机制。
评价内容将从单一的成绩评价转向对孩子全面素质的评价，不仅评价学科知识的学习成果，还将评价孩子的语言表达能力、团队协作能力、创新能力、实际动手能力等方面的能力。
在评价标准方面，学校也将采用多元化的方式，体现不同的教学目标和学生发展方向，建立多个评价层次，既能让部分学生获得轻松自在的评价体验，又能为一些数据相对较高的学生提供更加挑战的评价标准。
三、发展校本德育课程2023年，小学德育工作还将大力推进校本课程的开发和创新。
在全国教育大改革的背景下，校本课程也逐渐成为了教育发展的趋势。
此次，小学德育工作也不例外。
开设校本德育课程将更好地满足学生的需求和学校的发展要求。
学校将更加注重课程的特色与创新，吸取西方课程设计的精华，将其有机地结合中国国情和儒家文化，打造出适合中小学生的德育教学体系。
在课程建设过程中，学校还将引入多元化的教学模式，如游戏式教学、协同式教学、翻转式教学等。
探析我国中学德育的发展1. 引言1.1 背景介绍中学德育作为学生发展的重要组成部分，在我国教育体系中具有不可替代的地位。
随着社会的不断发展和变革，中学德育工作也面临着新的挑战和机遇。
背景介绍中学德育的发展历程承载着我国教育的发展历史，起源于传统文化的熏陶和现代教育体系的建立。
随着时代的变迁，中学德育工作逐渐从单一的道德教育转变为全面发展学生的综合素质教育。
在新的教育理念和政策指导下，中学德育工作面临着更加复杂多样的现实问题，同时也蕴含着更多的发展机遇。
今天，随着社会的进步和教育的改革，中学德育的作用和意义愈发凸显。
中学德育不仅是塑造学生品德的重要途径，更是培养学生健康人格和社会责任感的重要保障。
面对日益严峻的社会现实和教育挑战，中学德育不断探索创新，为学生的成长和发展提供更加全面的保障和支持。
【200字】1.2 问题提出我国中学德育的问题正变得越来越突出，这不仅体现在学生自身的行为举止上，也体现在社会风气和教育环境中。
中学德育问题提出的背后，是教育体制、家庭教育以及社会价值观的共同影响。
在当今社会，学生缺乏基本的道德约束和规范，表现出各种不良现象，如作弊、欺凌、早恋等。
这些问题不仅影响学生个人的成长和发展，也对整个社会秩序和道德风气产生了负面影响。
如何在中学阶段进行德育工作，引导学生树立正确的人生观、价值观和行为规范，成为当前教育领域亟待解决的难题。
中学德育工作存在的问题和挑战，需要我们认真思考和探讨，共同努力找到有效的解决方法，为学生的健康成长和社会的和谐发展作出积极贡献。
【问题提出】不仅是一个警钟，更是一个呼唤，呼唤我们共同努力，寻找解决问题的路径和方法。
2. 正文2.1 中学德育的历史演变中学德育的历史演变可以追溯到古代中国，古代的教育制度中注重德育教育，倡导孝道、忠义、诚信等传统价值观念。
随着社会的发展和变迁，中学德育也经历了多次改革和调整。
在清朝时期，德育教育主要以儒家思想为主导，培养学生的道德品质和文化修养。
中小学教师师德师风的现状与发展趋势分析教师师德师风一直以来都是教育事业中的重要议题。
作为中小学教师，师德师风的良好发展对于学生的成长和社会的进步至关重要。
本文将分析当前中小学教师师德师风的现状，并展望未来它的发展趋势。
一、现状分析1.1 德育理念与实践中小学教师在德育方面的理念和实践存在着一些问题。
一方面，部分教师对德育工作认识不足，德育工作在实际教学中缺乏有效的引导和落实。
另一方面，学校的重点仍然集中在学术竞争和考试成绩上，对于培养学生的道德品质和品行教育的关注度不够。
1.2 教师个人品质与素养教师个人品质和素养对于师德师风的形成起着关键性作用。
然而，当前一些教师在个人品质和素养方面存在问题。
有的教师缺乏教书育人的激情和责任心，有的教师在道德选择和行为规范方面缺乏自律精神。
1.3 师生关系与教师形象教师是学生的榜样和引路人，师生关系的良好与否直接影响着教师形象和师德师风的建立。
然而，一些教师存在着师生疏离、权威主义等问题，影响了师生之间的良好互动和情感交流。
二、发展趋势展望2.1 推进师德师风的体系建设为了促进中小学教师师德师风的发展，需要建立完善的体系。
学校应注重教师职业道德的教育培养，加强教师师德师风的日常管理和考核评价，营造良好的师德师风氛围。
2.2 强化德育教育的重要性学校和教师应重视德育教育的重要性，纳入教学计划并予以注重。
通过设立德育专修课程、组织德育讲座等方式，引导教师深入了解并掌握德育方法和策略，提升德育的实际效果。
2.3 提升教师个人品质与素养教育部门应通过培训和评选等方式，提升教师个人品质和素养。
同时，学校应建立健全教师的职业发展体系，为教师提供持续学习与成长的机会，推动教师的综合素质提升。
2.4 加强师生交流与沟通通过加强师生之间的交流与沟通，促进良好的师生关系的建立。
学校可以组织各类活动，提供更多的互动机会，搭建师生交流的平台，增进彼此之间的了解与信任。
2.5 倡导全社会的关注和支持中小学教师师德师风的发展需要全社会的共同关注和支持。
中小学德育教育之现状及对策
一、中小学德育教育现状
1、一般而言，中小学德育教育滞后。
随着经济发展和社会文明的不
断提高，以往以注重学习成果为主的中小学教育模式正在出现重大的变革，但德育教育仍然处于落后的地位。
与书本知识教育模式相比，德育教育更
少的注重注重学生的道德建设，国家法律法规及其实施程序的学习，从而
导致学生缺乏法治意识。
2、中小学德育教育缺乏活动性。
中小学德育教育课程和内容多以比
较抽象的形式存在，教师缺乏有效的教学方式，学生不能很好地理解和掌
握知识，更多的接受理论性的教学，缺少能够让学生推进知识融合，让学
生深入理解知识和内容的实践性教学，导致中小学的德育教育在一些方面
缺乏活动性。
3、学校德育工作缺乏有效的管理，学校缺乏有效的德育管理体系，
没有有效地确保学生行为、改进学生行为等有效的管理，以及维持校园秩
序和道德氛围的完善机制，学校管理机构缺乏严格的教育政策，学生的行
为也没有得到有效的管理，这导致了德育工作的滞后。
二、改善中小学德育教育的对策
1、加强学校的德育管理机制建设。
区中小学2023年德育工作的发展趋势与展望区中小学2023年德育工作的发展趋势与展望引言2023年，随着科技日新月异的发展，教育也应该与时俱进。
区中小学的德育工作在这个背景下面临着新的机遇和挑战。
本文将探讨2023年区中小学德育工作的发展趋势与展望，分析目前的不足并提出改进方案，以期为未来的德育工作提供一些有益的思考和指导。
一、新时代德育的发展背景与态势随着社会的进步和发展，人们对于德育的需求也在不断增长。
传统的德育方法已经不能满足当代学生的需求，需要更加贴近学生实际、更加科学有效的方式来进行德育。
1. 多元化的德育内容传统的德育内容主要包括道德教育和公民素质教育，而在2023年，德育的内容将更加多元化。
特别是在社会矛盾日益突出的背景下，要重视学生的人际关系教育、心理健康教育、法律意识教育等。
同时，科技与人文也应该得到平衡发展，培养学生的科技素养与人文关怀。
2. 开放式学校文化传统的学校文化往往是封闭的，注重纪律与秩序。
在2023年，学校文化将更加开放，充分尊重学生的个性与需求。
学校应该以学生为中心，搭建良好的平台，让学生能够充分发展自己的潜能和特长。
强调学生的主体地位，鼓励学生参与学校管理与决策，营造良好的学习氛围与校园文化。
3. 教师专业素养的提高2023年的德育工作需要教师具备更高的专业素养。
教师需要具备全面的知识和能力，能够适应多元化的德育需求。
他们应该具备创新精神和跨学科的教育思维，不断提高自己的教学水平和德育能力。
同时，也需要学校提供更好的培训与支持，帮助教师成长和发展。
二、当前德育工作存在的问题与挑战尽管2023年的德育工作充满发展机遇，但也面临着一些问题和挑战。
1. 德育工作与学科教育脱节在当前的学校教育中，德育往往被边缘化，被视为次要的教育内容。
学校更加注重学科知识的传授，而忽视了对学生道德与品德的培养。
这导致学生缺乏健康的人格和价值观，仅关注分数和竞争，忽视了德育的重要性。
2. 缺乏针对性的德育教育方法现有的德育教育方法单一，缺乏针对性。
探析我国中学德育的发展【摘要】我国中学德育的发展经历了漫长的历史沿革，不断强调其在培养学生良好品德和价值观方面的重要性。
随着社会的变化和教育体制的不断完善，我国中学德育也面临着一些挑战，如学生道德观念的淡化和外部环境影响等。
当前，我国中学德育正朝着更加全面、科学和个性化的方向发展，注重培养学生的品德修养和社会责任感。
未来，我国中学德育的发展趋势将更加注重个性化教育和全面素质培养。
我国中学德育的发展需要全社会的关注和支持，共同为学生的综合发展创造更加有利的条件。
【关键词】我国中学德育、发展、历史沿革、重要性、现状、面临挑战、发展趋势、总结。
1. 引言1.1 探析我国中学德育的发展概述我国中学德育的发展经历了漫长的历史沉淀和不断探索的过程。
随着社会发展和教育理念的不断更新，我国中学德育的目标和内容也逐渐与时俱进，呈现出多样化和全面化的特点。
教育部门和学校在推进中学德育工作中加大了投入力度，建立了一系列制度保障和政策支持，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人打下了坚实基础。
中学德育的重要性日益凸显，通过德育教育可以培养学生的道德情操和行为习惯，提高他们的综合素质和社会责任感，为他们的未来发展奠定良好基础。
我国中学德育仍然存在不少问题和挑战，如教育资源分配不均衡、师资队伍不稳定、教学方法单一等，这些问题需要我们认真思考并采取有效措施加以解决。
随着社会的不断进步和发展需求的不断提升，我国中学德育将面临更多的挑战和机遇。
我们需要在坚持传统文化的基础上，引入现代教育理念和实践，不断完善中学德育体系，促进学生全面发展。
只有这样，我国中学德育才能迎来更加光明的未来。
2. 正文2.1 我国中学德育的历史沿革我国中学德育的历史沿革可以追溯至古代的封建社会。
在封建社会中，德育主要通过教育家和思想家的著作传授给后人，如《大学》、《中庸》等经典著作，强调修身齐家治国平天下的道德规范。
随着历史的变迁，德育理念也不断发展。
探析我国中学德育的发展我国中学德育的发展始终是教育领域中备受关注的一个话题。
随着社会的不断变革和发展，中学德育工作也在不断改革和创新，从传统的灌输式教育转变为以培养学生全面发展为核心的育人理念。
本文将从我国中学德育的历史发展、现状分析以及未来展望等多个方面进行探讨，以期为中学德育的进一步发展提供参考和借鉴。
我们来看看我国中学德育的历史发展。
在古代，我国的教育一直非常注重德育，儒家思想深入人心，强调道德修养和人格塑造。
《论语》中有“学而优则仕”、“己所不欲，勿施于人”等关于德育的经典格言，这些思想一直贯穿于我国的教育教学中。
随着时代的变迁，特别是新中国成立后，我国的中学德育工作又经历了不同的阶段。
1950年代至1970年代，政治运动的影响导致中学德育工作向政治化、思想化方向发展。
1980年代至1990年代，中学德育开始向素质教育、综合素质发展的方向转变，强调培养学生的综合素质，为学生的全面发展奠定基础。
进入21世纪以来，我国中学德育工作更加注重培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力，逐渐形成了以学生为主体、全面发展为目标的育人理念。
目前，我国中学德育的现状如何呢？中学德育工作在坚持国家基本政治原则、法律法规的前提下，更加注重培养学生的社会责任感和法治意识，促进学生的德智体美劳全面发展。
中学德育工作不断强化与学科教育的融合，将德育理念和内容渗透到各个学科教学中，使学生在学习过程中不仅能够获得知识，更能够在实践中培养品格。
中学德育工作注重培养学生的自主、合作、探究、创新能力，尊重学生的个性差异，通过多样化的活动和项目让学生在实践中成长、锻炼、展示自我。
中学德育工作还注重家校合作，通过与家长的沟通和合作，形成教育共同体，为学生的全面发展共同努力。
展望未来，我国中学德育工作还有许多需要改进和完善的地方。
需要更加注重学生的思想道德教育，在全面发展的基础上，进一步培养学生的正确的人生观、价值观和世界观，引导学生树立正确的人生目标。
论中小学德育情况及措施汇报人：2023-12-11•引言•中小学德育现状分析•德育措施探讨与实践目录•家庭、学校、社会协同育人机制构建•德育评价体系完善与实施•总结与展望01引言德育是指通过教育引导，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养良好道德品质和行为习惯的过程。
德育定义德育是中小学教育的重要组成部分，有助于培养学生的健全人格、良好品德和社会责任感，促进学生全面发展。
德育重要性德育的定义与重要性当前，中小学德育在教育内容、教育方式、教育资源等方面取得了一定的成果，但仍然存在一些问题。
如德育内容缺乏针对性、教育方式单一、教育资源不足等，导致德育效果不佳，难以满足学生全面发展的需要。
中小学德育现状及问题德育问题德育现状报告目的与结构本报告旨在分析中小学德育现状及问题，提出改进措施，为中小学德育工作提供参考和借鉴。
报告结构本报告共分为引言、现状分析、改进措施和建议等部分。
其中，现状分析部分将对中小学德育现状及问题进行深入剖析；改进措施和建议部分将针对现状分析部分提出的问题，提出具体的改进措施和建议。
02中小学德育现状分析德育课程设置及实施情况德育课程种类品德与生活、思想品德、思想政治等。
德育课程实施课堂讲授、主题活动、实践体验等多种形式。
德育课程评价注重知识考查，兼顾情感、态度和价值观培养。
大部分学生具备基本道德素质，如尊老爱幼、团结友爱等。
品德表现品德问题影响因素部分学生存在自私自利、欺凌弱小、缺乏责任感等问题。
家庭教育缺失、社会不良风气影响、网络负面信息侵蚀等。
030201学生品德表现及问题教师德育素养具备专业道德知识，注重言传身教，关爱学生等。
面临挑战德育理念更新、教育方式创新、应对网络德育新环境等。
教师德育素养及挑战03德育措施探讨与实践明确德育目标、内容和方法，确保德育课程的科学性和规范性。
制定德育课程标准开发具有地方特色、符合学生实际的德育课程，满足学生多样化需求。
丰富德育课程资源将德育课程纳入学校教学计划，确保德育课程得到有效实施。
德育工作从过去到现在德育工作是对学生进行思想道德教育的重要手段。
它的意义在于帮助学生养成正确的人生观、价值观和道德观，促进学生健康成长。
在我国，德育工作的历史可以追溯到上个世纪初。
随着时代的进步，德育工作也在不断发展，从过去的简单引导到现在的全面教育。
本文将就德育工作从过去到现在的发展历程进行探讨。
首先，我们来看看德育工作的起源。
德育工作始于20世纪初的传统文化教育，强调传统道德规范的灌输和抄写，以及封建礼教的约束和教化。
在此基础上，20世纪60年代以后，毛泽东思想开始渗透到德育工作当中，强化了社会主义核心价值观。
在此时期，德育工作还比较单一，教师们往往采用自上而下的一种“输送式”教育方式，通过讲授道德理论，指导学生明辨是非，培养学生的意识道德和行为道德。
然而，到了新的时代，德育工作不再局限于简单的道德教育，而是开始全方位地融入学生生活的各个方面。
近年来，随着我国工业发展和市场经济的进步，这些新的因素进一步摧毁了学生的品德，如诚信、自由和公平。
因此，在德育工作上，教育工作者们应以更加灵活的方式，让德育工作更加全面和系统。
其次，德育工作的转型也在不断进行。
以往德育工作一味强调独立斗争精神和学习纪律，忽视了个性发展和团队合作。
如今，德育工作更加强调学生的心理素质和人际沟通能力。
而不再是单纯地对学生进行道德讲授，而是打造全面发展的教育机制，注重学生领域内的价值教育和爱心教育。
最后，教师对德育工作的态度也发生了重大的转变。
教师的角色从过去的“雕刻家”变成了现在的“引导者”，也从压制式的奖惩制度，转向学生服务的心理辅导，让德育工作更加有意义。
教师更加注重引导青少年通过理性、批判性思维来管理自己的行为，帮助学生分析自己的行为和思想。
总之，德育工作已经从过去简单的道德教育迈向全方位、全过程、全员教育。
教育者和教育机构正在推行新的德育工作，旨在通过更加灵活化的教育方法，更好地引导学生，从而培养学生权利意识、责任感和良好习惯。
我国中小学德育的历史、现状及发展趋势党的十一届三中全会以来的20年，是政治经济体制改革的20年，也是学校德育工作改革发展的20年。
本文试从分析德育发展状况和发展趋势的角度，以德育科学化和规范化问题为中心，追溯德育改革的轨迹，探索德育改革的主要线索和实践走向，以求对广大教育工作者有所启示和帮助。
（一）、中小学德育发展的历程改革开放以来，学校的德育工作总体上经历了如下几个发展阶段：1.第一阶段：十一届三中全会到1986年。
这是一个拨乱反正，强调又红又专的时期，主要解决的是德育正位问题。
这一阶段，在刹住十年教育动乱、恢复和建立良好教育秩序、狠抓科学文化知识学习的同时，强调了学校德育，既要重视德育的政治性，又要重视政治思想工作落实到业务工作之中，做到又红又专；重申了德智体全面发展的教育方针；加强了学校德育的宏观管理。
这一时期最重大的教育事件是恢复高考，结束了以阶级斗争为纲的政治化推荐升学制度，学校德育在深刻反思的基础上开始从泛化的政治束缚中解脱出来。
但是，这一阶段仍普遍存在着德育方式单纯灌输、德育内容成人化等问题。
2.第二阶段：1986年到1992年。
这是一个建立制度、探索规范的时期。
这一时期国内开始从计划经济向市场经济转变，学校德育受到了来自两个方面的严重冲击：一方面，社会上的不正之风摇动了学校德育的管理、削弱了德育队伍的力量；另一方面，西方侵入的资产阶级的自由化、拜金主义、享乐主义摇撼着我国传统的信念和价值观。
社会上物质文明与精神文明建设“一手硬、一手软”的问题在教育界的直接反映就是抓智育硬、抓德育软。
宏观和微观背景条件正在发生深刻的历史性变化，学校德育工作出现了“不到位”的问题。
“老办法不行，新办法不会”，“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”，重智轻德、应试教育等问题日益严重，形成了学校教育忽视思想政治教育和道德品质教育的倾向，德育工作成为学校工作的薄弱环节。
不少学校处于矛盾彷徨之中，建立制度，制定规范，保证德育到位的呼声越来越高，大量德育序列化实验开展起来。
1988年，党中央制定和颁布了《中共中央关于改革和加强中小学校德育工作的通知》，首次确立了学校德育工作实行校长负责制，国家教委颁布了《中学德育大纲》和《小学德育纲要》，对学校德育工作的方向、内容和管理提出了明确的系统的要求，结束了建国四十年学校德育无纲少范、简单服从社会成人运动的局面。
这几个文件对推进中小学德育工作的整体改革，进一步加强中小学德育工作管理，实现中小学德育工作的科学化、规范化、制度化，起到积极的指导作用。
3.第三阶段：1992年以后，进入了构建现代学校德育体系时期。
这一时期，党中央根据新形势又进一步制定颁发了《中共中央关于进一步加强和改进中小学德育工作的意见》和《爱国主义教育纲要》。
学校德育的社会背景和内在要求基本清晰。
社会主义市场经济建设对精神文明建设的强烈需求、广大人民群众对精神文明的迫切愿望和广大教育工作者的高度责任感，使学校德育在改革开放十几年经验教训的基础上，开始出现了从宏观背景到教育管理直到教学过程的方方面面的系统探索，并取得了很多可贵的经验和研究成果。
这些方方面面的经验正在互相磨合、交互融合，逐步形成学校德育的学科理论、管理规范和教育内容、方法的体系。
这一时期，学校德育工作的一些基本问题，诸如德育内容不系统不科学，随意性的问题，德育目标缺乏针对性、层次性，德育活动缺乏计划性等问题，以及“小学讲共产主义，中学讲社会主义，大学讲行为规范”的德育现象，引起了专家、学者和广大教育工作者普遍关注，进而通过研究提出了德育的层次性、针对性、系统性、计划性、科学性等一系列对策和实践措施。
（二）、中小学德育的基本情况改革开放以来，学校德育的内部和外部环境发生了深刻变化。
从总体看，学生思想道德面貌的主流始终是好的，也可以说教育是我国社会主义精神文明建设最好的行业，学校是全社会系统中德育工作做得最好的部门。
但是，新形势下的社会主义物质文明和精神文明建设对教育提出的新的更高的要求，中小学德育工作新格局尚未真正建立，建立起较完善的现代中小学德育体系尚需时日。
1.关于对德育的认识与管理问题改革开放以来，人们对学校德育的重要性、地位、任务总体上是趋于认同的，但存在着社会、家庭与学校认识不同步、不一致现象。
近十年来，不少学校和地方党政部门都意识到学校德育综合治理的必要性，并且进行了社区、家庭与学校齐抓共管的大量探索，取得了丰富的经验，但由于对市场经济、社会的不可控因素认识不足，没有形成综合治理的机制和规范。
人们对社会和家庭影响因素在学生思想品德形成中作用增强的趋势还没有充分估计，因而导致了社会、家庭教育与学校教育的不协调或配合不当。
改革开放以来，中小学以教学为中心的思想树立得还比较牢固，但学校德育建设对教学工作的目的性和动力意义，还未被更多的人所认识。
有些学校还错误地认为教学工作上去了，分数成绩上去了，学校的德育就无可指责。
学校德育的重要性并无多少异议，但如何统一全社会对于学校德育的认识，却是国家和教育面临的重大问题。
从学校内部的管理看，大部分学校对德育工作抓得较紧，强调德育的计划，保证德育的活动时间，明确方方面面的责任等等。
这些措施对守住德育阵地、顶住逆流冲击、防止学校“污染”起了很大作用。
但是，学校还没有形成有效的德育校长负责制的管理体制，以校长挂帅、班主任为骨干、课任老师全员参与、党团组织积极配合的德育工作系统还不健全，党支部、团队、工会、政教处、教导处、年级组、教研组、班级德育工作的相互关系尚未形成有效的规范和常规。
大多数学校的所谓德育人人有责，实际上是班主任对方方面面负责。
在由应试教育向素质教育转轨时期，如何把教学工作与德育工作很好地结合起来，需要深入地研究。
2.关于德育的内容与方法改革开放以来，学校德育内容越来越丰富。
从德育的范畴看，心理素质教育、道德素质教育、思想政治教育、日常行为规范教育等都成为学校德育涉及的领域；从具体内容看，传统美德教育、国情教育、“五爱”教育、时事政治教育、理想教育、集体主义教育、社会主义教育、法纪教育以及世界观、人生观、价值观教育等 30多项内容都进入了学校德育。
丰富的德育内容为我国学校德育的现代化奠定了基础。
目前，如何整合极为广泛的内容，推进学校德育课程化是急需解决的问题。
内容丰富的同时是方法的多样灵活，民主性、实践性的生动活泼的教育方式大量涌现，已经产生了极为丰富的经验。
但是，长期以来德育工作过分强调思想改造，片面强调“晓之以理”的灌输，忽视通过“循循善诱”去激发学生在道德上自我完善的内在需要和机制，经常把对学生的德育要求和学生道德发展的自我需要和内在机制对立起来。
因而大多数校长和教师仍然长于“管”和“灌”，而短于“放”与“导”。
所以，如何把灵活多样的德育方法系统化、常规化，使广大教师习以为常是一个非常现实的问题。
3.关于学生思想道德现状总体上讲，学生思想道德的主流是好的，爱祖国、爱学习、有理想、守纪律、团结同学、尊敬老师，是我国中小学生的优秀品质和基本特点。
但是，在现代社会中特别是在经济体制发生质变的过程中，中小学生有了更多耳濡目染的机会，也有更多的接受不可控强烈刺激的可能。
市场经济的双重效应在他们身上发生的作用就更为明显：他们政治上关心国家大事，但对了解和参加政治活动缺乏热情；他们思想活跃、自我意识强，有强烈的独立自主需要，却对学校的马列主义世界观教育有逆反心理，苛求社会和他人为其提供更多的条件，却缺乏社会责任感；他们生理的成熟、能力的发展先于心理的发展和社会的成熟，却盲目自信，认识事物只会横向比较，不会纵向分析，处理事情则自律少，规范差。
这些矛盾使相当数量的（20％左右）青少年出现心理健康问题，莫名其妙的烦躁、波动、消沉、狂热等现象经常发生。
“双重效应”背景下“学坏容易，学好难”导致了中小学生的一些普遍性弱点：艰苦奋斗、勤俭节约和劳动观念淡薄，自理能力、自控能力较差，正视困难、克服困难的能力不足，缺少同坏人坏事做斗争的正义感等等，这些缺陷已经成为学校德育工作必须解决的难题。
（三）、德育改革发展趋势近年来，围绕构建新形势下的德育工作新体系，广大教育工作者进行了一系列的探索和研究，取得了许多研究成果，并在以下几个方面取得认同，成为中小学德育改革的主要发展方向。
1.德育管理的发展趋势（1）.德育组织形式社会化。
前几年，我们的中小学德育工作之所以未尽人意，一个重要的原因就是互为环境的学校、家庭、社会之间协调不够，缺乏相适应的组织形式和工作经验，未形成一股巨大的合力。
近年来的德育研究与实践告诉人们，要取得中小学德育的最佳效果，光凭学校单方面德育管理是不行的，必须实行社会全方位综合治理。
各行各业，校内校外，家庭、政府都要负责，齐抓共管，一起把青少年培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。
当前不少学校都在尝试这条途径。
上海市政府与社会积极配合，通过成立学校德育社区教育委员会，划片治理，包校到区，明确社区教育的职责、任务、目标、分工等问题，并逐级落实的办法，收到了较好的效果。
烟台市芝罘区在80年代中期就开始构建“一主两翼”的社区教育模式，这种模式以学校为主，社会和家庭密切配合，以德育为中心开展共建、共管、共育活动，优化了德育的外部环境，极大地增强了学校德育效果。
这种学校、家庭、社会三结合的社区教育格局，已被越来越多的人们所认识，并付诸于实践。
然而，在总体上，我国大面积的真正意义上的社区教育网络尚未形成，党政、工青妇、文化宣传等有关担负精神文明建设主要职责的部门齐抓共管的德育运行机制尚未真正建立。
（2）.学校内部德育管理由党支部为核心、团队组织活动为主发展到校长负责、团队配合，以班主任为骨干，课任教师全员参与，班级活动为主。
以往我国中小学德育工作主要依靠党团组织全面管理。
多年的德育实践证明，此种把社会模式直接移进中小学的做法不太符合学校工作特点和中小学生发展规律，效果不太理想。
近年来，校长负责制已逐步成为中小学管理的主要制度。
学校德育不论是党团为主管理还是校长负责管理，都要依靠班主任和教师落实到班级。
因为广大教师和学生是教学过程的全程参与者和主体，二者之间相互作用的时间和空间比学校的其他任何部门和人员都长，在时空上具有同一性和互溶性，教师对学生的思想道德情况最了解、最清楚，因而做工作最具有及时性、针对性，也最具有号召力和说服力。
班级是学校实施教育教学的基本单位，班级和教学过程理所当然地应成为德育的主阵地。
中小学德育工作实行校长负责，党、团配合的制度更为合理。
天津一中以班主任为中心组织教学活动和烟台市莱阳一中的班级教导会的经验说明，校长负责、班主任为骨干、教师全员参与的德育管理应是中小学德育发展的主要方向。
2.中小学德育目标的发展趋势中小学德育目标从过去单一的高要求开始走向分阶段分层次实施的基本要求和较高要求。
