小学德育文献综述

小学数学教育中渗透德育教育策略的文献综述随着新课改的推进，小学数学教育中渗透德育教育的策略得到了越来越多的关注。

本文将对相关文献进行综述，旨在探讨小学数学教育中如何有效地渗透德育教育。

小学数学教育和德育教育并不是两个独立的领域，而是有着密切的关系。

在数学教育中，学生需要掌握科学的思维方法、良好的探究精神、诚实守信的品德、团队协作的精神等德育素养。

因此，小学数学教育中的渗透德育教育，不仅能够提高学生的数学素养，也能够培养学生的品德素养。

（一）培养诚信意识诚信是德育教育中的重要内容，同时也是小学数学教育中必须培养的素养之一。

通过丰富多彩的数学教学活动，引导学生以诚信的态度完成学习任务，例如自主完成乘法口诀、四则运算题目等数学练习，鼓励学生全面掌握数学知识，提高学生的自主学习能力。

（二）注重实践体验小学数学教育中，注重学生的实践体验，通过数学游戏、手工制作等实践活动，让学生在实践中学习，在参与中体验，在思考中创造。

通过这些实践活动的参与，学生将会对数字有更深刻的认识与理解，进而提高自身的动手能力和创新思维能力。

（三）注重情境教学情境教学是一种基于学生已有经验和已学习知识的情境策略。

小学数学教育中，注重情境教学，能够有效地提高学生的学习效果。

例如，在学习面积计算的过程中，教师可以引导学生去测量自己座位的面积，从而更好地理解面积的概念以及计算方法。

（四）赋予学生主体意识小学数学教育中，应该倡导“学生为主”的教学理念，尽可能地赋予学生主体意识。

例如，在学习几何图形的过程中，让学生自主制作各种几何图形，通过这种自学和自制的方式，学生能够更好地掌握几何图形的概念和特征，更深刻地理解各种几何图形的变化和特点。

（五）加强家校合作家校合作对小学数学教育和德育教育都极为重要。

学校应该加强与家长的沟通，告知家长教育孩子的方法，鼓励家长多关注孩子学习和生活的方方面面。

同时，学校还可以通过各种活动与家长进行合作，例如家庭作业评比、家庭比赛等活动，以此进一步强化家校合作的效果，促进学生的全面发展。

小学数学教育中渗透德育教育策略的文献综述【摘要】本文综述了小学数学教育中渗透德育教育的策略。

首先介绍了小学数学教育与德育教育的关系，探讨了现行小学数学教育存在的问题，并提出了渗透德育教育的几种策略。

进一步对国内外相关研究进行了综述，同时通过案例分析展示了渗透德育教育的具体实践。

结论部分强调了小学数学教育中渗透德育教育的重要性，并展望了未来的研究方向。

通过本文的探讨，希望能够引起更多人对小学数学教育中德育教育的重视，促进学生全面发展。

【关键词】小学数学教育、德育教育、渗透、策略、关系、问题、研究综述、案例分析、重要性、展望1. 引言1.1 背景介绍小学数学教育是基础教育阶段的重要组成部分，对学生的数学素养和逻辑思维能力的培养起着至关重要的作用。

与此德育教育也是教育工作中不可或缺的一环，旨在培养学生的道德素养和价值观念，形成正确的人生观和世界观。

在当今社会，注重德育教育已经成为了教育改革的重要方向之一。

小学数学教育和德育教育本应相辅相成，互相促进。

在实际教学中，往往存在一定的隔离和脱节，导致学生缺乏数学知识的应用能力和道德素养的培养。

如何将德育教育有机地融入到小学数学教育中，成为了当前教育研究中亟待解决的问题之一。

本文旨在探讨小学数学教育中渗透德育教育的策略，综述国内外相关研究成果，分析现行小学数学教育存在的问题，并通过案例分析，进一步探讨小学数学教育中渗透德育教育的重要性。

对未来该领域的研究方向提出展望，以期为小学数学教育的发展提供参考和启示。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨在小学数学教育中如何有效渗透德育教育，使学生不仅掌握数学知识和技能，也具备良好的道德素养和价值观。

通过深入分析小学数学教育与德育教育的关系，揭示现行教育存在的问题，并提出可行的策略和方法，旨在培养学生的综合素质和社会责任感。

此研究旨在为小学数学教育改革提供理论支持和实践指导，促进学生全面健康发展，为构建和谐社会贡献力量。

希望通过本研究的深入探讨，能够为教育界和政策制定者提供参考，推动小学数学教育与德育教育的有机融合，共同助力学生成长成才。

校本课题文献综述怎么写德育校本课题文献综述怎么写德育「篇一」一、课题的背景与课题的提出我校是20xx年5月新建的一所寄宿制初级中学，学校建校伊始，没有现成的德育活动模式和德育环境，如何有效开展班级德育活动，是摆在学校领导和班主任面前的一大课题。

为此，我们学校在学生一入校就开始了对学生德育方面的众多尝试：对新入校学生进行为期一周的军训和上下楼疏散演练活动，规范学生的言行，要求学生见到师长要问好，不在楼内打闹，做到“入楼即静，入室即学”等。

这些活动的开展为我们课题组在德育活动研究方面进行的大量尝试打下了良好基础。

有效开展德育活动是学校发展的要求，也是教师成长和学生成才的要求。

二、课题的目标、价值目标：通过研究与推广，进一步加强和改进我校班级德育工作，落实学校教育、教学、科研、管理与服务的德育职能，建设好学生品德提升工程，逐步构建学生德育日常生活化、德育校内课程化、德育校外社区化、德育资源特色化、德育家庭同步化的德育新格局，使我校初步形成德育管理顺畅、德育队伍精良、德育方法创新、德育途径广泛、德育资源优化的工作局面，打造平安校园、绿色校园、文明校园、节约校园、和谐校园，营造积极、创新、和谐的德育氛围。

培养学生“安全、礼仪、诚信、勤俭、学习、健体、卫生”等方面良好的行为习惯，使学生德、智、体、美、劳等全面发展，为国家输送合格的建设者和接班人。

价值：“德育的本质是实践”，探索具有针对性、实践性的班级德育途径与方法体系，其终极要求是达到培养现代的“德才兼备”优秀人才的目的，也就是德育的功效性。

本课题研究就是要按照这样的要求，认真研究、扎实运作，整体构建出班主任班级管理中的德育的途径与方法体系，指导德育工作实践，提升德育工作水平，求得课题研究和育人的“双重”实效。

三、课程研究内容1、要对班主任班级管理中的德育功效进行研究。

班主任班级管理中的德育功效是指班主任在班级管理中，立足于本班学生的素质，培养学生长期的良好品德，从而提高学生良好的思想道德素质。

小学德育论文参考文献[1]田宏.对基础教育课程改革背景下德育工作的思考[J].中国校外教育.2010(07)[2]张军元.浅议中学生德育教育存在的问题与解决方法[J].科教文汇(下旬刊).2009(08)[3]刘德芸.提高中学德育工作实效性的思考[J].新乡教育学院学报.2007(04)[4]李俊.中小学德育的不足及对策探析[J].现代教育科学(小学校长).2007(04)[5]胡建华.关于研究生教育规模与质量的若干思考[J].教育发展研究.2003(08)[6]陈伯良.构建小学德育实效模式的实践探索[J].教育导刊.2012(01)[7]黄静.小学网络德育初探[J].考试周刊.2011(81)[8]张耀灿,朱志刚.论青少年思想道德教育支持主体发展的社区"平台"建设[J].学术论坛.2011(08)[9]程守梅,夏莹.思想政治理论课发挥学生主体作用的理论与实践[J].黑龙江高教研究.2011(08)[10]仁真古.浅谈小学德育教育中存在的问题及对策[J].时代教育(教育教学).2010(09)[11]徐金贵,许卫兵.走进美妙的"交往"世界--江苏省海安县海陵小学交往教育校本课程写真[J].基础教育课程.2010(Z1)[12]檀传宝.德育教师的专业化与教师的德育专业化[J].教育研究.2007(04)[13]蔡丽华.试论网络德育过程及其规律[J].当代世界与社会主义.2006(05)[14]唐凯麟,刘铁芳.价值启蒙与生活养成--开放社会中的德性养成教育[J].教育科学研究.2005(02)[15]骆郁廷.论思想政治教育主体、客体及其相互关系[J].思想理论教育导刊.2002(04)[16]夏正江.对话人生与教育[J].华东师范大学学报(教育科学版).1997(04)[17]王婷婷.小学生思想道德现状分析与对策研究[D].陕西科技大学2014[18]章恬.小学思想政治教育的现状与对策研究[D].湖南农业大学2013[19]董颖春.试论学校、家庭、社会"三位一体"的小学德育模式[D].鲁东大学2013[20]王芹.小学德育工作中存在的问题及对策[D].鲁东大学2013[21]陈宗庆.小学德育主题活动系列化研究[D].上海师范大学2013[22]康冬梅.提高小学德育工作实效性的对策研究[D].吉首大学2013[23]胡荞丽.小学德育生活化教学的现状及对策研究[D].东北师范大学2013[24]李晶.小学思想品德教育的问题及对策分析[D].吉林大学2013[25]宋维维.小学德育存在的问题及对策研究[D].东北师范大学2012[26]马子茵.二战后德国思想政治教育的特点及启示[D].牡丹江师范学院2013[27]徐睿.我国电视新闻传播中的思想政治教育研究[D].牡丹江师范学院2014[28]胡馨元.单亲家庭学生思想政治教育问题研究[D].牡丹江师范学院2014[29]宋宇宁.当前大学生诚信危机表现及对策研究[D].牡丹江师范学院2014[30]李佳雯.毛泽东人生观及其当代价值[D].牡丹江师范学院2013[31]陈琳.邓小平思想政治教育理论研究[D].牡丹江师范学院2012[32]齐振东.美国学校思想政治教育及对我国的启示[D].牡丹江师范学院2012[33]刘红雷.毛泽东思想政治教育理论探析[D].牡丹江师范学院2011。

义务教育阶段学生综合素质评价研究文献综述义务教育阶段学生综合素质评价一直是教育界的热门话题，对学生进行全面而准确的评价能够促进其全面发展，更好地指导其学习和成长。

本文将从多个方面对义务教育阶段学生综合素质评价进行研究文献综述，以期对该领域有更全面的了解和认识。

义务教育阶段学生综合素质评价，是对学生在学习过程中的知识、能力、品德、情感、态度等多方面进行综合评价的过程。

它旨在突破传统的分科、分科目、分项的评价方式，更全面地了解学生的发展状况，促进学生的全面素质发展。

对义务教育阶段学生进行综合素质评价的意义在于，可以更准确地了解学生的学习情况和发展状况，有利于为学生提供更有针对性的教育和指导。

通过综合素质评价，还可以更好地反映教育的效果，促进学校教育改革和发展。

二、义务教育阶段学生综合素质评价的现状和问题在我国，义务教育阶段学生综合素质评价已经得到了普遍的重视和推广。

但在实际操作中，还存在一些问题。

评价内容相对单一，主要集中在学科知识的掌握上，忽视了学生其他方面的发展。

评价方式相对单一，主要是以考试成绩和学业水平为主要评价标准，忽视了学生的综合能力和素质发展。

评价标准不够科学和客观，导致评价结果可能存在一定的主观性和片面性。

在国内外，对义务教育阶段学生综合素质评价进行了大量的研究。

在国外，美国、英国、加拿大等国家在这方面做得较为成熟，其研究成果对我国的研究和实践也有一定的借鉴意义。

在国内，教育部门、高校、研究机构等单位也对该领域进行了大量的研究工作，取得了一些有益的成果。

这些研究主要集中在义务教育阶段学生综合素质评价的理论基础、评价内容、评价方式、评价标准等方面。

学科教育、德育教育、心理健康教育等不同方面的综合素质评价也得到了广泛的关注和研究。

为了进一步加强义务教育阶段学生综合素质评价，有必要在以下几个方面加以改进和完善。

应该拓宽评价内容，全面了解学生的综合发展情况，包括学科知识、综合能力、创新能力、文体素养、道德品质、心理健康等多方面内容。

小学数学教育中渗透德育教育策略的文献综述小学数学教育是培养学生数学素养和创新思维的重要环节，而德育教育则是培养学生良好的品德和道德修养的重要途径。

在小学数学教育中，如何有效地渗透德育教育，引导学生树立正确的价值观和道德观，是当前教育工作者需要认真思考和探索的课题。

本文将从相关文献中综述小学数学教育中渗透德育教育的策略，并提出一些建议，以期为提升小学数学教育的素质和效果提供一些参考。

小学数学教育和德育教育并不是两个完全独立的领域，而是存在着内在的联系和渗透的可能。

在小学数学教育中，渗透德育教育是十分必要的。

二、小学数学教育中渗透德育教育的策略为了实现小学数学教育中德育教育的良好渗透，教育工作者需要采取一系列的策略和方法。

以下从教育教学的角度提出几点策略：1. 设计合适的数学教学内容在小学数学教育中，教育工作者可以通过设计合适的数学教学内容来渗透德育教育。

在数学教学中，可以设计一些能够体现公平、公正和合作精神的数学问题，让学生在解决问题的过程中体会到公平、公正和合作的重要性。

也可以设计一些与社会现实紧密联系的数学教学内容，让学生在学习数学的同时关注社会的发展和进步。

2. 引导学生正确的学习态度在数学教学中，教育工作者可以通过引导学生正确的学习态度来渗透德育教育。

教育工作者可以要求学生尊重他人的想法和观点，在学习数学的过程中培养学生的合作精神和团队意识。

也可以通过数学教学来引导学生正确的价值观，培养学生正确的人生观和世界观。

3. 注重教育实践的过程在小学数学教育中，注重教育实践的过程也是十分重要的。

通过组织学生参与各种数学实践活动，让学生在解决实际问题的过程中体会到团队合作和个人贡献的重要性，以此来培养学生的合作精神和团队意识。

4. 发挥数学故事的作用在小学数学教育中，教育工作者可以通过教学故事的形式来渗透德育教育。

可以选取一些能够反映人生道理和人生感悟的数学故事来启发学生对生活、世界和人生的思考，以此来引导学生树立正确的人生观和世界观。

中小学德育论文参考文献一、中小学德育论文期刊参考文献[1].现代社会的“非道德境遇”与中小学德育.《教育探索》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2012年5期.崔振成.[2].发达国家中小学德育研究新特点及新趋势.《外国中小学教育》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2013年7期.金燕娜.[3].新课程背景下中小学德育的嬗变取向.《教育探索》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2008年6期.赵巧云.余运英.[4].我国西部地区中小学德育现状的调查研究重庆市中小学德育现状的个案研究.《国家教育行政学院学报》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2005年4期.张军凤.廖其发.[5].美国中小学的服务性学习及其德育启示.《外国中小学教育》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2009年10期.沈贵鹏.凌纪霞.[6].浅谈以人为本中小学德育体系的构建.《教育探索》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2005年10期.孙明瑞.[7].中小学德育科研“微团队”建设的思考.《教学与管理（中学版）》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.2015年7期.周瑾.[8].美国新品格教育的生活化意蕴及其对我国中小学德育的启示.《外国中小学教育》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2014年12期.鄢进波.[9].论中小学德育课程实施的两个基本问题.《教学与管理（理论版）》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.2015年8期.庄妍.张典兵.[10].当前中小学德育理论研究:现状、问题与前瞻.《教育导刊（上半月）》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.2010年11期.金家新.易连云.二、中小学德育论文参考文献学位论文类[1].改革开放以来我国中小学德育政策分析.被引次数：20作者：张晓东.德育学南京师范大学2007（学位年度）[2].社会转型期我国中小学德育研究.作者：杨宏扬.思想政治教育西安理工大学2014（学位年度）[3].大中小学德育衔接问题研究.被引次数：12作者：叶雷.马克思主义理论与思想政治教育华中师范大学2005（学位年度）[4].教师视野下改革开放以来的中小学德育.作者：毛玉娟.教育史山西师范大学2012（学位年度）[5].中小学德育走向.作者：吴荣超.教育学原理华中师范大学2009（学位年度）[6].中小学德育中的反德育现象及解决对策研究.被引次数：3作者：刘刚.学科教学·思想政治河北师范大学2007（学位年度）[7].中小学德育中教师权威的消解与重塑.作者：熊国清.教育学原理西南大学2014（学位年度）[8].台湾中小学德育多元教学评量方法研究.作者：黎小芳.学科教学(思政)湖南师范大学2012（学位年度）[9].价值澄清理论在我国中小学德育中应用的研究.被引次数：1作者：孟祥治.教育学原理辽宁师范大学2009（学位年度）[10].中小学德育教材中道德教育内容衔接研究——以人教版为例.作者：赵鑫.教育学原理上海师范大学2015（学位年度）三、中小学德育论文专著参考文献[1]朝阳区中小学德育管理现状调查及对策.冯姬.粱志菊，2013北京市区县教育科研人员第六届[8]北京市中小学德育管理干部现状及对策研究基于"北京市中小学德育管理干部现状调研".冷雪玲，2015北京教育科学研究院2015年学术年会[9]实施阳光德育培养阳光公民.谭细龙.王慧玲，2012中国教育学会中青年教育理论工作者分会第21届学术年会[10]对国际视野下中小学价值教育的思考与实践.武斌，20112011中国教育国际化论坛。

当代小学道德与法治现状研究的文献综述在当代社会中，小学道德与法治的研究日益受到关注。

以下是对相关文献的综述，旨在了解当代小学道德与法治的现状。

杨婷（2019）的研究探讨了小学道德教育与法治教育的融合。

研究发现，将道德教育与法治教育有机结合，可以培养学生的法律意识和道德素养。

该研究提出了一些有效的教学策略，包括情景模拟、案例分析和互动讨论等。

张瑞（2020）的研究聚焦于小学生的道德发展和法治意识。

研究结果表明，小学生的道德发展需要系统的教育引导和实践锻炼。

此外，法治意识的培养可以通过法治教育课程和社会实践活动等途径来实现。

刘鹏（2018）的研究关注小学道德与法治教育的课程设计。

研究发现，设计具有实际问题情境的课程可以激发学生的学习兴趣和思辨能力。

此外，教师的角色和指导方法对于培养学生的道德判断和法律意识起着重要作用。

赵丽（2017）的研究研究了小学生在道德与法治方面的价值观和态度。

研究发现，家庭环境和社会背景对学生的价值观和态度产生重要影响。

因此，道德与法治教育需要与家庭和社会资源进行有效衔接。

李明（2016）的研究探讨了小学道德与法治教育的评价体系。

研究发现，综合评价体系应该考虑学生的道德素养、法律意识和行为表现等方面。

评价工具可以包括问卷调查、观察记录和案例分析等方法。

儿童道德教育一直是教育领域的重要课题，近年来，道德教育越来越受到人们的重视。

随着社会的发展和变革，人们对儿童道德教育的需求也越来越迫切。

本文将通过对外国文献的综述，探讨儿童道德教育的相关理论、方法和实践，以期为我国的儿童道德教育提供一些启示和借鉴。

一、道德教育的重要性道德教育是指对儿童进行有计划的、有意识的、系统的德育活动，以及对儿童进行品德和行为规范的培养和引导。

道德教育对培养儿童的道德情感、道德认识、道德意识和道德行为具有重要的作用。

外国文献中普遍认为，儿童时期是道德发展的关键阶段，良好的道德教育对孩子的成长至关重要。

二、儿童道德教育的理论基础1.行为主义理论行为主义理论强调通过激励和惩罚来引导儿童的行为。

外国研究表明，行为主义理论对于儿童道德行为的塑造有一定的作用，但也存在局限性。

单纯依靠奖励和惩罚不能使儿童形成内在的道德观念。

2.认知发展理论认知发展理论强调儿童主动地、积极地参与到道德认识和道德判断中。

外国研究发现，儿童的道德观念和道德认知能力随着芳龄的增长而不断发展，因此在教育实践中应该顺应儿童的认知发展规律。

3.社会学习理论社会学习理论认为，儿童通过观察和模仿他人来学习道德行为。

外国研究表明，孩子在家庭、学校和社会中的模范行为对于道德教育具有重要影响。

三、儿童道德教育的实践方法1.情感教育情感是儿童道德教育中的重要内容，外国文献中提到，培养儿童的同情心、责任感和友爱之情是情感教育的重点。

通过培养儿童的情感，可以使他们形成正确的道德观念和行为规范。

2.例行行为规则外国文献中提到，制定明确的例行行为规则对于儿童的道德教育具有积极的作用。

通过制定规则，能够引导儿童养成良好的行为习惯和道德意识。

3.社会实践活动外国研究表明，儿童通过参与社会实践活动，能够增强他们的社会责任感和团队合作意识，促进他们的道德发展。

四、外国儿童道德教育的经验启示1.注重情感教育外国文献中提到，情感教育是儿童道德教育的重要内容，因此在实践中应该注重培养儿童的情感，引导他们形成正确的道德情感和态度。

德育本质问题研究综述【摘要】：关于德育本质的研究，目前已有许多学者对其进行了探索，但德育本质问题未能在学术界得出定论。

不同的学者分别从不同的角度，阐释了他们关于德育本质的想法。

现呈现他们从不同角度对德育本质的思索，理清德育本质研究的现状，希望能够推动德育本质的进一步研究。

【关键词】：德育，德育本质，维度目前我国学术界对德育主要有四种定义德育：1、德育是向学生进行政治思想和道德品质的教育;2、德育是教育者按一定的社会要求有目的有计划地对受教育者心理上施加影响以培养起教育者所期望的思想品德；3、德育是教育者按照一定社会或阶级的要求有目的有计划有组织地对受教育者施加系统的影响把一定的社会思想和道德转化为个体思想意识和道德品质的教育；4、德育是教育者按照一定社会或阶级的要求有目的有计划系统地对受教育施加思想政治和道德影响通过受教育者积极的认识体验身体力行以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。

本文将从以下多个维度说明对德育本质研究的现状。

一、国内对德育本质的研究转化伦维度:外化论、内化论和内外化统一论。

李道仁先生从外化论维度，较早对德育本质进行了探索。

他认为德育就是“教育者根据社会向人们提出的思想言行规范，对受教育者提出要求，受教育者自觉地选择、消化、吸收、运用这些要求，并转化为个人的要求，形成个人品德。

”[1]这种德育本质观主要强化社会和教育者对受教育者的塑造，受教育者接受社会和教育者的教化，并将各种道德规范外化为自己的品德规范。

强化外部教育影响，突出了教育者对受教育者的塑造，强调了德育的目的性和社会性。

其过程是由外部到内部的转化，但忽视了受教育者主体品德的发展过程。

王道俊、王汉澜先生从内化论维度出发，他们认为“德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治、道德影响，通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。

”[2]通过一定的道德理论、道德规范或道德观念等作用于人们，使人们产生身心的某种影响和需要，真正地信服、接受和遵守社会的道德原则和规范，而且自觉地将社会要求的思想观念和行为规范纳入自身品德结构之中，变为自己的观点和信念，成为支配、控制自己思想、情感和行为的内在力量的过程。

阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。

——from 百度德育文献综述▲概念长期以来，学校德育课程设置主要有两类：一是专门的德育学科课程，人们称之为“直接德育”；二是以学科课程方式存在的其他学科课程中包括的德育内容及其对青少年道德品质的影响，人们称之为“间接德育”。

关于德育概念的内涵与外延存在着两种主要观点。

一种观点采用广义的德育概念，认为德育包括思想教育、政治教育、法制教育和道德教育等等，另一种观点则主张采用狭义的德育概念，认为德育只能是道德教育。

▲德育生态重建学校德育生态学校德育生态，这一概念聚焦的是学校德育生化的复杂状态，是指在具体的学校生活中作为复杂系统而存在的学校德育系统。

他不同于“班级德育生态”之处在于其所处的是“学校层面；不同于各类具体的德育活动之处在于其具有系统综合性；不同于班主任工作之处在于其凸显了学校德育领导者的作用；不同于其他校的德育研究之处在于其所使用的生态视角。

一、当前我国学校德育生态的复杂性。

学校德育生活一直在发展和变化着，可以说，每一天的学校德育生活都可能是不同的。

但是，每一天的学校德育生活不是孤立存在的，它具有内在的延续性。

网络、活动网络，存在于其中是多主体、多维度、多层面的综合互动，永远保持着新鲜的生气。

当前我国学校德育生态的建设的诸多问题，具体表现：1.学校德育生态的层面区分模糊。

2.不同学校的生态独特性意识缺失。

3.学校德育生态缺乏整体性。

4.学校德育生态的动态发展意识和综合互动意识缺乏。

二、需要进行“新基础教育”学校德育理念的系统重建。

活动是学校德育生态更新和发展的基本载体。

学生和教师的生命成长是在丰富的关系中通过实践活动而由可能转化为现实。

“新基础教育”明确提出了学校德育管理改革的新目标。

许多“新基础教育”实验学校重新整合了德育管理部门，建立了“学生工作部”等机构，综合领导课堂教学之外的学生发展工作。

小学数学教育中渗透德育教育策略的文献综述摘要：小学数学教育中的德育教育是培养学生良好品格和道德素养的重要途径。

本文对近年来关于小学数学教育中渗透德育教育策略的文献进行了综述，总结了常见的渗透德育教育策略，包括情感渗透、案例学习、道德启发和思维引导等。

研究发现，这些策略能够帮助学生树立正确的道德价值观，促进学生道德品质的形成和发展。

还存在一些问题，如教师的德育教育水平不高、德育教育策略应用的不够充分等。

未来研究需要进一步探索如何提高教师的德育教育水平和完善德育教育策略的具体实施方法。

引言渗透德育教育是指在各学科教育中，以德育为指导，通过教学内容、教学方式和教学环境等方面的设置，培养学生的良好品格和道德素养。

作为小学数学教育的一部分，渗透德育教育在培养学生的道德品质和品格修养方面起到了重要的作用。

本文旨在综述近年来关于小学数学教育中渗透德育教育策略的文献，总结已有研究的主要观点和结论，为今后的相关研究和教育实践提供参考和借鉴。

方法本文采用文献综述的方法，通过查阅近年来的相关文献，总结和分析已有研究对于小学数学教育中渗透德育教育策略的观点和结论，并探讨其中的问题和挑战。

结果和讨论1. 情感渗透情感渗透是指在数学教学中通过引导学生对数学知识的情感体验，培养学生的情感态度、情感控制和情感关系等情感能力。

研究发现，情感渗透对于小学数学教育中的德育教育具有积极的影响。

情感渗透可以帮助学生对数学知识产生兴趣和热情，培养学生的勤奋、坚持和乐观等良好品质。

2. 案例学习案例学习是指通过给学生提供真实或虚拟的数学问题和解决方法，培养学生的价值观和道德品质。

研究表明，案例学习可以帮助学生理解数学知识的应用和意义，并通过分析和讨论案例，培养学生的思考、判断和决策等德育能力。

3. 道德启发4. 思维引导思维引导是指通过教师的引导和指导，培养学生的批判性思维和创造性思维。

研究发现，思维引导可以帮助学生分析和解决数学问题，提高学生的问题解决能力和创新能力，同时也有助于培养学生的责任感和团队合作意识等德育品质。

毕业论文文献综述小学教育浅谈蒙学在小学低段德育中的渗透一、材料来源情况中国素有重视“蒙养之学”的传统。

中国古代蒙学的伦理思想是中国传统伦理道德思想的重要组成部分,承载和传播了儒家伦理的思想意识和道德标准,集中体现了中国传统文化的精神,对中华民族有着根深蒂固的影响。

深入发掘和研究中国古代蒙学伦理思想中的优秀道德智慧,取其精华，去其糟粕，对中国传统文化的继承，以及对当代中国全体国民，尤其是少年儿童的道德教育具有重要的启示意义。

“蒙以养正、德教为先”的教育理念启示我们在未成年人的德育中应注重早期的教育。

蒙养教育是人生的最初教育，是培养公民品德的“雏形”阶段。

这一阶段的孩子，能否受到正确道德观的教育、熏陶，对奠定我们社会所要求的公民道德素质基础极为必要。

目前，国内已有不少的专家学者在研究蒙学教育的问题。

蒙学虽然并不是一件新事物，但对很多人来说是一个不熟悉的概念。

人们虽然知道它有很多好处，也期望它能发挥更好的教育辐射作用，但却没能更好地去开启它的价值，实现它的功能。

部分小学教师虽对蒙学教育进行了相关研究，但受课程和应试教育的影响，教师对如何更好地落实蒙学教育没有进行深入研究、提出建设性意见。

面对现状，本课题以如何在小学低段德育中更好地渗透蒙学为切入点进行了研究。

为此，笔者通过运用网络、图书馆等大众媒介搜索并查找相关书籍、杂志、报刊等文献资料。

在研究中，充分利用蒙学这个载体，挖掘蒙学的德育价值，探索并形成数条行之有效的可操作的渗透了蒙学思想的德育指导措施，进一步激发学生的对蒙学的热爱，继承和发扬中国的传统文化。

二、课题研究历史及研究现状蒙，取《易·蒙卦》:“匪我求童蒙，童蒙求我”之义。

注云:“童蒙之来求我，欲决所惑也。

”[1] 这是最早的蒙学论述，也是蒙学概念提出的依据。

《辞源》[2]中指出：蒙学“启蒙之学，犹今之小学。

”。

“蒙”犹幼稚。

暗昧之意，幼童于事多暗昧。

因此称之为童蒙，启蒙童稚，消除暗昧称之为启蒙。

小学数学教育中渗透德育教育策略的文献综述1. 引言1.1 研究背景小学数学教育一直是教育领域的重要组成部分，而德育教育则是培养学生良好品德和人格的重要途径。

随着社会的发展和教育理念的不断更新，人们对于数学教育和德育教育之间的关系也开始关注起来。

在小学阶段，正是学生品德培养和数学知识学习并重的关键时期，因此如何在数学教育中渗透德育教育，成为了教育研究领域的一个热门话题。

通过对小学数学教育中渗透德育教育的研究，不仅可以促进学生对数学知识的理解和掌握，更能够培养学生的道德情操和价值观念。

探讨在小学数学教育中如何有效渗透德育教育，对于提升学生综合素质和促进其全面发展具有重要意义。

在这样的背景下，本文旨在通过文献综述的方式，深入探讨小学数学教育中渗透德育教育的策略和实践效果，为相关研究提供理论支持和实践借鉴，从而推动小学数学教育与德育教育的深度融合和发展。

1.2 研究目的研究目的是探讨小学数学教育中渗透德育教育的策略，分析德育教育在数学教育中的重要性，探讨德育教育与数学教育的融合方式，以及总结国内外相关研究成果并进行综述。

通过研究，旨在为教育工作者提供关于如何在小学数学教育中有效渗透和应用德育教育的指导意见和方法，促进学生全面发展和品格培养。

本研究旨在为未来的相关研究提供参考，拓展小学数学教育中德育教育的研究领域，加深对该领域的理解和认识，促进教育教学事业的不断发展。

1.3 研究意义本文旨在探讨小学数学教育中如何渗透德育教育，并通过文献综述的方式，总结国内外相关研究成果，分析融合德育教育与数学教育的策略，以及通过案例分析探索实践经验。

通过对这一问题的深入研究和讨论，可以为小学数学教育提供更加丰富和多元化的教学思路，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出贡献。

也可以为教育界提供借鉴和参考，推动德育和数学教育的深度融合，促进学校教育的全面发展。

2. 正文2.1 德育教育在小学数学教育中的重要性德育教育在小学数学教育中的重要性表现在多个方面。

德育进课堂的文献综述一、德育进课堂的历史背景德育进课堂的思想和实践源远流长，早在古代中国的孔子、墨子等思想家就提出了德育为先的教育理念。

在现代，随着社会的发展和教育的进步，德育进课堂的观念逐渐得到重视和实践。

自20世纪90年代以来，我国教育部门相继出台了一系列德育进课堂的指导性文件，为德育的普及和发展提供了政策支持。

二、德育在教育体系中的定位与重要性德育是教育体系中的重要组成部分，它在培养人的思想道德素质、价值观等方面具有不可替代的作用。

德育进课堂是实现德育目标的重要途径之一，通过课堂教学，将德育与知识教育有机结合起来，有助于提高学生的思想道德素质和全面发展的能力。

因此，德育在教育体系中的定位应当是培养学生全面发展的核心组成部分。

三、德育进课堂的实施策略与案例分析实施德育进课堂需要采取一系列策略和方法。

例如：1. 学科德育渗透：将德育内容有机地融入各科教学中，实现知识教育与思想教育的有机结合。

2. 德育课程设置：开设专门的德育课程，系统地传授德育知识。

3. 实践活动：组织学生参与社会实践、志愿服务等，让学生在实践中体验和感悟德育的价值。

四、德育与知识教育的结合方式探讨德育与知识教育的结合方式是德育进课堂的关键。

在实际教学中，可以采用以下方式实现德育与知识教育的结合：1. 在学科教学中渗透德育：在各科教学中，教师可以结合学科特点，将德育内容融入其中，使学生在学习知识的同时，潜移默化地接受思想道德教育。

2. 开展主题教育活动：通过组织主题班会、团队活动等形式，引导学生自主探究、体验和实践，提高其思想道德素质。

3. 结合社会热点问题开展讨论：针对当前社会热点问题，引导学生展开讨论，培养其独立思考和批判性思维的能力。

4. 运用信息技术手段拓展德育途径：利用互联网和多媒体技术手段，丰富德育教学内容和形式，提高德育教学效果。

例如：开设德育主题网站、微信公众号等平台，提供多样化的学习资源和互动交流渠道。

五、德育效果的评估与反思为了了解德育进课堂的效果和存在问题，需要对其实施效果进行评估和反思。

德育论文参考文献（参考文献,德育论文）（合集5篇）第一篇：德育论文参考文献(参考文献,德育论文)德育论文参考文献(参考文献,德育论文)6．参考文献：参考文献是作者撰写论著时所引用的已公开发表的文献书目，集中列表于文末。

参考文献应以近期发表的与毕业论文内容直接相关的文献为主。

参考文献是论文中引用文献出处的目录表。

凡引用本人或他人已公开或未公开发表文献中的学术思想、观点或研究方法、设计方案等，不论借鉴、评论、综述，还是用做立论依据、学术发展基础，都应编入参考文献目录。

直接引用的文字应直录原文并用引号括起来。

直接、间接引用都不应断章取义。

每篇论文至少要查阅15篇左右的参考文献，其中含外文文献。

参考文献的著录方法采用我国国家标准gb/t 7714-2014《文后参考文献著录规则》中规定采用的“顺序编码制”，中外文混编。

论文中，引用出处按引用先后顺序用阿拉伯数字和方括号放在引文结束处最后一个字的右上角作为对参考文献表相应条目的呼应。

参照iso690及iso690-2，每一参考文献条目的最后均以“．”结束。

对文献的作者不超过三位时全部列出；超过三位时只列前三位，后面加“等”字或英文三位作者后面加“et al”。

各类参考文献标识、编排格式及示例如下：a．文献类型和电子文献载体标志代码：文献类型和标志代码①期刊②专著③论文集④学位论文⑤专利⑥标准⑦报纸⑧技术报告⑨数据库⑩计算机程序⑩电子公告电子文献载体和标志代码①磁带②磁盘③光盘④联机网络电子文献载体类型的参考文献类型标识方法为：①联机网上数据库②磁带数据库③光盘图书④磁盘软件⑤网上期刊⑥网上电子公告b．参考文献著录格式及示例：期刊——作者．题名．刊名，出版年，卷：起止页码．周庆荣，张泽廷，朱美文，等．固体溶质在含夹带剂超临界流体中的溶解度．化工学报，1995，46：317-323．金显贺，王昌长，王忠东，等．一种用于在线检测局部放电的数字滤波技术．清华大学学报，1993，33：62-67．刘仲能，金文清．合成医药中间体4-甲基咪唑的研究．精细化工，2014：103-105．mesquita a c，mori m n，vieira j m，et al．vinyl acetate polymerization by ionizing radiation．radiation physics and chemistry，2014，63：465．专著——作者．书名．版本．出版地：出版者，出版年：起止页码．蒋挺大．亮聚糖．北京：化学工业出版社，2014：127．kortun g．reflectance spectroscopy．new york: spring-verlag，1969．m奥康诺尔著，王耀先译．科技书刊的编译工作．北京：人民教育出版社，1982：56-57．论文集——作者．题名．//编者．论文集名．出版地：出版者，出版年：起止页码．郭宏，王熊，刘宗林．膜分离技术在大豆分离蛋白生产中综合利用的研究．//余立新．第三届全国膜和膜过程学术报告会议论文集．北京：高教出版社，1999：421-425．eiben a e，vander hauw j k．solving 3-sat with adaptive genetic algorithms．//proc 4th ieee conf evolutionarycomputation．piscataway：ieee press，1997：81-86．学位论文——作者．题名．保存地点：保存单位，年份．陈金梅．氟石膏生产早强快硬水泥的试验研究．西安：西安建筑科学大学，2014．chrisstoffels l a j．carrier-facilitated transport as a mechanistic tool in supramolecular chemistry［d］．the netherland：twente university．1988．专利文献——作者．题名：国别，专利编号．公布日期．hasegawa，toshiyuki，yoshida，et al．paper coating composition：ep，0634524．1995-01-18．仲前昌夫，佐藤寿昭．感光性树脂：日本，特开平09-26667．1997-01-28．yamaguchi k，hayashi a．plant growth promotor and production thereof：jpn，jp1290606．1999-11-22．标准——标准编号，标准名称．iso 1210-1982，塑料——小试样接触火焰法测定塑料燃烧性．gb 2410-80，透明塑料透光率及雾度实验方法．报纸——作者．题名．报纸名，出版日期．陈志平．减灾设计研究新动态．科技日报，1997-12-12．报告——作者．题名．保存地点：保存单位，年份．中国机械工程学会．密相气力输送技术．北京：1996．电子文献——作者．题名．文献出处，日期．万锦柔．中国大学学报论文文摘［db/cd］．北京：中国百科全书出版社，1996．王明亮．关于中国学术期刊标准化数据库系统工程的进展．,1998-08-16/1998-10-04.万锦坤．中国大学学报论文文摘．英文版．北京：中国大百科全书出版社，1996．7．注释：人文社会科学学科通常有注释，注释主要对文章中某些内容进行补充说明和解释，一般排在地脚或集中列于文末参考文献之前。

小学数学教育中渗透德育教育策略的文献综述近年来，随着小学教育的不断深入，教育界也越来越关注如何将德育教育融入数学教育中。

事实上，数学教育和德育教育之间有着紧密的联系，因为数学教育不仅是一种理性思维训练，还含有注重品德素质和人文素养的内涵。

因此，在小学数学教育中渗透德育教育，不仅是德育教育的重要组成部分，更是提高学生整体素质的必要手段。

本文旨在综述已有的相关文献，以期对小学数学教育中渗透德育教育策略有一个全面的了解。

一、渗透德育教育的必要性小学数学教育是孩子学习的重要阶段，传统的数学教学重视的是数学的运算技巧和理性思维的培养，往往忽略了德育教育的渗透。

然而，德育教育的重要性不容忽视，因为它涉及到学生的人生观、价值观、世界观等方面，可以使学生具备良好的道德意识、品德修养和社会责任感。

当这些素质与数学学科的知识相结合，能够更好地促进学生综合素质的提高，为学生未来的人生道路打好坚实的基础。

1.创设和谐的数学学习环境在小学数学教育中，如何创设一个和谐的学习环境，是渗透德育教育的重要策略。

教师可以在课堂中注重师生之间的相互尊重，在讲解时融入一些人文因素，使数学变得更生动活泼，破除学生对数学难学的陈旧印象，使数学学习变得更愉悦。

2.注重道德意识和价值观的培养在数学教学中，教师应该注重道德意识和价值观的培养。

例如，在场景数学中，可以引导学生了解道德与公平的关系，通过探究各种事件的合理性和公正性，让学生明白公平与正义是数学学科的内在品质。

在数学实践中，引导学生注重探究真实的数学问题，强化学生的实践能力，培养学生的观察、推理、判断和创新能力，促进学生的思维能力和道德品质的提升。

3.提供多元化的评价方式在小学数学教育中，渗透德育教育还可以通过提供多元化的评价方式来实现。

例如，在考试中，教师不仅仅要注重学生的分数，还要关注学生的心理状态、面对挫折的能力和合作精神等方面的表现，这将有助于学生构建积极向上的心态，培养学生的纪律性、自觉性和自律能力。