浅谈课程与教学的关系

浅谈中职音乐欣赏课的教育与教学音乐欣赏是中职音乐教育课程中的重要组成部分，它旨在通过教学，帮助学生培养音乐感知能力、审美能力以及对音乐作品的理解和表达能力。

本文将从音乐欣赏课程的教育意义、教学内容、教学方法和评价方式等方面进行探讨。

一、教育意义中职音乐欣赏课程的教育意义主要体现在以下几个方面：1.促进学生音乐素养的全面发展。

音乐欣赏课程不仅可以帮助学生提高音乐鉴赏能力，还可以促进学生的音乐审美情感和审美能力的培养，从而提高学生的音乐素养。

2.拓宽学生的音乐视野。

通过音乐欣赏课程，学生可以接触到不同类型和风格的音乐作品，增加对音乐的了解和认识，拓宽视野，丰富音乐修养。

3.促进学生综合素质的提高。

音乐欣赏课程还可以促进学生的情感、思维、创造力等多方面的综合素质的提高，为学生的全面发展奠定基础。

二、教学内容中职音乐欣赏课程的教学内容包括音乐基本知识、音乐作品鉴赏以及音乐文化等。

1.音乐基本知识。

音乐欣赏课程需要向学生介绍音乐的基本知识，包括音乐的基本概念、音乐的基本元素，如音高、音色、节奏等，以及音乐的基本表现手法、曲式形式等。

2.音乐作品鉴赏。

音乐欣赏课程需要引导学生鉴赏不同类型和风格的音乐作品，包括古典音乐、民族音乐、流行音乐等，从而培养学生对音乐作品的感知能力和审美能力。

3.音乐文化。

音乐欣赏课程还需要向学生介绍音乐的历史渊源、发展脉络，以及不同国家和地区的音乐文化，让学生了解音乐与社会、文化的关系，增进文化素养。

三、教学方法中职音乐欣赏课程的教学方法应注重培养学生的音乐鉴赏能力和理解能力，以及激发学生对音乐的兴趣。

常用的教学方法包括：1.听力训练。

通过音频、视频等多媒体手段，播放音乐作品，让学生聆听不同类型和风格的音乐，提高其音乐感知和鉴赏能力。

2.情感体验。

教师可以结合音乐作品的内容和表现手法，引导学生从情感上体验音乐，激发学生对音乐的兴趣和情感共鸣。

3.讨论交流。

教学过程中可以组织学生就音乐作品的表现形式、内容主题、艺术特点等展开讨论，激发学生的思维，提高其音乐作品的理解能力。

体育课程与体育教学之间的关系分析体育课程与体育教学之间的关系分析【摘要】在我国过去的体育教学体系中常常将体育课程与体育教学两者相混淆，模糊两者的概念，这种现象的存在严重阻碍了学校体育教育工作的开展和我国体育教育方针和理念的表达。

本文详细介绍了体育课程与体育教学的概念，并就体育课程与体育教学之间的关系展开了论述，希望对我国体育教育工作的实践有所启示。

【关键词】体育课程，体育教学，关系一、体育课程与体育教学的概念体育课程的概念在学校的体育教学中，体育课程作为一项独立的存在在教学过程中发挥着重要的作用。

现阶段的体育教学中，主要目的是通过课程设计让学生掌握运动知识和运动技能，开展各项体育活动提高学生体育学习的积极性，在严格、科学和系统的训练中稳固学生的学习效果，最后在考试与测评中了解学生的学习状况。

通过这些方式到达提高学生运动成绩，使学生形成良好的体育学习态度的目的。

从教学方式层面来分析，课程是指在社会开展的根底上，根据教学目标形成的一种具有标准化、集成化、系统化和具体化等诸多特征的教学模式，这其中包含了学生的年龄特征、社会开展形态以及教学内容等。

当前学校的体育教学工作主要是以提高学生身体素质、增强学生体质、促进学生健康为主要目的，这一种新型的课程体系以让学生进行体育锻炼为方式实现其教学目标。

体育课程在现阶段学校课程体系中的重要组成局部，是学校根底教育工作正常开展的保障，对于提高学生身体素质、促进学生全面开展具有十分积极的作用和意义。

随着我国教育制度的不断改革和深入，在体育课程的建设方面也取得了一定的成效，体育课程的覆盖程度越来越高，逐渐成为了现代体育教学中的重要局部。

体育教学的概念体育教学根据现代教学论中的根本观点，按照体育课程方案和课程目标的要求，并以特定的体育教学目标为依据的一种教学活动过程，体育教学是在全校师生共同参与下运动相关系统模式和结构体系形成的一套系统化的工作模式和工作流程。

当前的体育教学中，主要是以一定的体育课程内容为媒介，在课堂这一主渠道中，师生双方相互交往，并对体育课程的特定内容进行具体实施，其主要特征是教与学和谐统一下的身体教育活动。

浅谈新课程改革下新型的师生关系新课程倡导以学生为中心，要求教师与学生平等地参与到教学活动中，强调教学是教师与学生交往、互动的过程，是师生相互交流、相互启发、相互补充的过程。

教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和促进者。

因此，作为一名教师，要不断用先进的教育理念充实自己，不断调整和改变自己的教育行为，准确定位自己在新课程背景下的教师角色职能，塑造新的教师形象，科学有效地开展素质教育，真正达到培养人、教育人的目的。

所以，建立新型的师生关系就成了课程改革能否顺利实施的关键。

本人认为应从以下几个方面建立和营造民主、和谐、平等的师生关系，创设自主学习的氛围。

一、互相尊重，创建平等的师生关系尊重是沟通师生情感的桥梁。

近年来，人们大力提倡“尊师重教”、“尊师爱生”，向素质教育迈进了喜人的一步。

可是在中国的传统文化概念中，一方面把教师的角色神圣化，另一方面也忽视了学生的权利，在这种观念的指导下，“爱生”就很难得到保障。

初中学生的情感极为丰富，渴望受到尊重，尊重他们的人格、兴趣和选择，允许他们在思想感情和行为中表现出一定的独立性，给他们提供更大的独立活动的空间，尊重他们的意愿和情绪，倾听他们的意见和要求，承认他们的差异，不对他们提出共同的要求，允许他们发表自己的意见，他们才能感受到师生的平等，才能感受到自尊的存在。

这样他们就会产生向上的动力源泉，才有可能敞开心扉，畅所欲言，师生才能达到心灵的沟通，才能使课程改革顺利开展，真正推进素质教育。

二、宽容、关心学生，建立融洽的师生关系宽容学生主要指宽容学生的不足，教师要有耐心，感情要亲近，态度要诚恳，方法要灵活；要善于发现学生的闪光点，及时肯定，多褒奖，少训斥。

有一位教育家说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞扬和鼓励，真诚的赞扬可以收到良好的效果。

批评和耻笑会把事情弄得更糟。

”要正确认识学生的错误，学生的错误是学习过程中必然出现的、不可避免的现象，是正常的、合理的，是符合认知规律的，不出错的学习才是不正常的，没有错误的学习不是真正的学习。

新课程理念下的师生关系浅谈在新课改中，建立新型的师生关系势在必行。

它既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与改革的内容和任务。

新课程强调：教学是教与学的交往互动，师生双方在相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程中，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进。

新型的师生关系是一种真正的人与人的心灵沟通、师生互爱的结果。

它是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是促进师生性情和灵魂提升的沃土，它是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，是真、善、美的统一体。

作为一名新世纪的教师，建立这样的师生关系需要从以下几方面做起：一、教师要有新的师生观传统教育中，教师常把学生当作接受知识的“容器”，认为他们是被动接受知识和教育的对象；强调标准化的培养模式。

课程改革的目的是为了每个学生的发展。

因此，教师应树立起“只有差异，没有后进生，关注学生态度、情感、价值观培养”的学生观，相信学生是有巨大潜能和个别差异的活生生的人，其体验、实践和参与，这些是教师所不能包办代替的。

新课程提倡树立教师是学生学习的合作者、帮助者、组织者、促进者的教师观。

由师道尊严、居高临下的教师权威向平等融洽的朋友转变。

当今教学中有较多的小组合作活动，教师应注意自身角色的转变。

在活动过程中，教师是组织者，当小组活动有问题时，教师是他们的帮助者；当活动进程受到阻碍时，教师又应担当起促进者这一角色。

教师应认识到学生是与教师具有同样价值的人，师生关系应是平等的，教与学应是民主的，教学氛围应是和谐的。

二、教师要在改进教学法上下工夫教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

教师要从思想上去重视学生，从行动上去研究学生。

刻苦钻研教学法，通过不断地学习、研究、总结、反思，形成自己的教学风格。

在教学活动的设计中，尽量营造有利于学生学习和参与的各种学习氛围，把复杂的内容条理化、枯燥的问题趣味化、抽象的问题形象化,使每一位学生都参与到学习中去。

浅谈教与学的关系一、教学过程中，只有把教与学有机结合起来，真正发挥“教师为主导,学生为主体”的作用，才能打造高效课堂。

但目前由于一些教师误解了新课程理念的精髓，从而误导了课堂教学的走向,偏面强调一方面的思想和做法，完全违背了课堂“教与学”辩证统一教学思想。

例如，有些课只强调教师教，而忽视学生学，把教师的主导作用变成了教师主宰一切，包办一切，课堂上教师一讲到底，学生只是在教师的指挥棒下看看听听，并简单的动动手，动动口，而没有让学生真正的动脑，学生学习的主动权完全被剥夺了，成了被动接受知识的对象,这种单一的教学模式窒息了课堂教学的活力，扼杀了学生思维。

有些课，又只过于强调学生学，而忽视教师的教，认为发挥学生的主体作用就是完全让学生在整个课堂中自导自演，把课堂变成了学生的表演课，而失去了教师应有启发引导互动的作用，教师成了观众，这种没有教师参与而只有学生自主合作探究的课堂，最终只能在热闹的情景中失去方向而流于形式，无功而返，课堂毫无效益可言。

所以我们在教学过程中，强调教师的主导作用时，不要忘记学生的主体作用，而要发挥学生的主体作用,一定不能离开教师的主导作用.二、教师要正确认识和发挥其主导作用针对“教师主导作用”含义理解的不同,教师在课堂中采取的教学方式也会不同，所取得的教学效果也一定不同。

究竟教师主导作用的实质是什么？教师主导作用的实质在于引导启迪，在于教会学生学习.课堂决不应该成为老师表演的舞台，而应该成为师生思想交流和知识交流的场所.教学过程更不能单纯以传授知识为目的，而应该积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教师从学科知识的传授者转化为自主发现的引导者，从教学活动的主宰者转化为课堂活动的参与者，从教学活动的组织者转化为学生学习的促进者，只有这样才能充分体现教师主导作用，具体来说：第一，引导者的作用。

教师要善于引领学生积极思维，主动求知；使学生真正地学会从观察和分析事实出发，探求事物的真谛，把握知识的本质规律,寻求解决问题的方法，体验创造性工作的真实过程，领会归纳式的科学研究方法.第二，参与者的作用，教师要依据大纲、教材和学生的实际确定教学内容及目标，安排教学过程，随时根据课堂里出现的新情况调整教学步骤，同时在教学过程中善于创境设问，师生互动，启发学生合作探究。

浅谈课程与教学的关系浅谈课程与教学论的关系通过研究认识到课程概念复杂多样，教学的内涵也随着历史的发展而发展。

不同的人视角不同对教学的理解不同，对课程与教学概念的界定不同，所以对课程与教学的关系的认识有区别。

以下是我对课程与教学的关系的认识。

一、课程包含教学课程即有计划的教学活动，教学是一种动态的活动过程，它将教学范围、序列和进程，甚至教学方法等都包括在内了，使得课程与教学的界限模糊不清。

它把课程的主要特征视为可观察到的教学活动上，而不是学生的实际体验上。

如：每上一节课之前要对课程进行设计，要考虑教学的目标、方法、手段等，教学就是师生为研究这节课进行的一切活动。

二、教学包含课程课程是包含于教学之中的，是教学的一个组成部分。

课程是教学内容的代名词，属于教学的一部分；课程被具体化为教学计划、教学大纲和教科书这样三部分。

如，教师每上完一节课就应完成课程标准对这节课的要求，而教学只是具体的实施过程。

三、课程与讲授相对独立课程与教学是教育科学下属的两个独立分支科学。

因为二者研究对象及构筑理论体系的相关概念不相同。

前者研究各种形式的课业及进程，后者研究教与学；前者涉及课程研制、课程标准、课程管理、课程评价等核心概念。

而后者涉及教学目的、内容、方法、过程、组织形式及教学评价等核心概念。

换言之，课程是指学校的意图，教学是指学校的实践；课程是为学生有目的的研究而设计的内容；教学则是达到教育目的的手段。

相应地，课程理论主要探讨教育的目标和内1容；教学理论主要关注达到这些目标的手段。

在教育实践中，课程是教育性经验，教学是通过对话活动使学生获得经验的过程。

可见，课程、教学相对独立，各执一端。

四、教学与课程相互关联教学是以课程为中介、教师与学生相互作用或交往的过程；教学将促进教师、学生的共同发展。

课程是目标、是学科或教材、是计划。

先于教学实践而有所规划。

在教育实践中，教师根据课程标准来确定教的目标，并通过与学生的对话引导学生形成学的目标。

浅谈课程与教学的关系一、目前关于课程与教学关系的几种认识对于课程与教学关系问题的认识，有学者归纳为三种类型1、独立模式独立模式即课程、教学相对独立，各执一端，互不交叉。

这种观点在教育理论界的支持者颇多。

如布鲁纳指出：“将课程和教学看作是分离的实体。

”蔡斯坚决主张将课程和教学分离研究，他的观点是将课程视为一个广义的概念，教学则是一个特殊的现象或亚系统，在某种程度上，教学是课程的延续。

坦纳夫妇主张：“在当代的课程理论家中，课程与教学是两个独立的领域，这种论点已经获得广泛的认可。

”就是说，各自在互不发生重大影响的情况下，自行发生变化。

2、包含模式这种模式有两种情形：（1）大教学小课程，即认为教学是上位概念，课程包含于其中，我国的学者和实践工作者长期持有这种观点。

这种观点隐含有课程等同于教学内容的趋向，如把课程定义为“指学校教育科目及各科教材，也就是教学内容”。

这样，课程就成了教学理论中的一个基本要素。

（2）大课程小教学，即把课程理解为上位概念，课程的内涵和外延都相对扩大。

这种观点在北美影响较大。

美国现代课程理论奠基人泰勒把教学作为课程理论的组成部分，这在其代表著作《课程与教学的基本原理》中已经有所体现。

3、循环模式循环模式即两种系统虽然相对独立，但存在互为反馈的延续关系，课程不断地对教学产生影响，反之亦然。

该模式意指教学决定在课程决定之后，并且在教学决定付诸实施与评价之后，根据成效，修正课程决定。

这一过程周而复始，永不终止。

独立模式将课程与教学相互独立并分离，容易产生一种误导，出现教学研究与课程研究相互独立、相互脱离，教学实践与课程实践相互独立、相互脱离，最终给课程理论和教学理论、课程事业和教学事业的健康发展，带来严重的负面影响。

包含和循环模式都充分说明了课程与教学的密切联系，告诉我们课程与教学实际上是无法独立和分离的，其理论研究也无法单独进行。

即使在“计划文件”层面上规划课程，也必须同时规划与特定“课程内容”相适应的教学形式、途径、手段和方法。

浅谈体育课程与体育教学的关系作者：来绍洁来源：《陕西教育·高教版》2009年第04期[摘要]通过对体育课程及体育教学的阐述分析，提出体育课程与体育教学是相互独立的，没有哪个能代替另一个，但它们之间又是紧密联系，相互影响的关系。

[关键词]体育课程教学关系我国学校体育课程和体育教学的研究长期受前苏联的教育学模式的影响，使很多人把体育课程和教学问题混为一谈，总是只谈教学内容而不谈课程，总是从体育教学的角度来研究体育课程，将教学内容来代替课程的现象普遍存在，模糊了两者之间的关系。

其实，体育课程和体育教学之间既有关联，又是各不相同的两个研究领域。

什么是体育课程？首先，什么是课程？我国的教育学家胡德海认为：“课程是依据一定社会的教育目标和学生年龄特征为一种载体而把作为观念形态的教学内容规范化、程序化、和具体化。

”体育课程是学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的课程。

是学校课程体系的重要组成部分，是学校体育工作的中心环节，是促进学生身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育与身体活动有机结合的教育过程，是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径。

什么是体育教学？体育教学是实现学校体育目标的途径之一。

它是在体育教师和学生的共同参与下，通过运用适当的方法，指导学生掌握体育和卫生保健知识、基本的运动技术和技能，增强学生体质，培养体育能力和良好的思想品德的一种有组织的教育过程。

体育课程与体育教学之间的关系1.体育课程与体育教学之间是相互独立的关系。

从科学视角看，课程论与教学论应是教育科学下属的两个独立分支科学。

因为二者研究对象及构筑理论体系的相关概念不相同。

前者研究各种形式的课业及进程，后者研究教与学；前者涉及课程研制、课程标准、课程管理、课程评价等核心概念。

而后者涉及教学目的、内容、方法、过程、组织形式及教学评价等核心概念，课程强调每个学生及其学习的范围，教学强调教师的行为。

举例说明课程与教学的关系
答：课程与教学是教育学中的两个核心概念.二者既相互独立,又密不可分。

课程包括教什么、教学内容如何组织、如何规划学习进程。

教学是基于课程的师生共同活动的。

这个系列行为涉及“为什么教、教什么、教给谁和怎么教”四个基本要素.课程只有落实在教学中才具有真实的意义,而教学必须基于课程的规制和指引,才能保证它的品质。

课程不仅仅是教学内容,它还包括学生学习和发展的整体的“布局谋篇",它是教学内容及其架构。

在后现代课程观的视野中,课程不再被视为固定的、先验的跑道,而成为达成个人转变的通道。

这一侧重点和主体的变化将更为强调跑步的过程和许多人一起跑步所形成的模式,而较少重视跑道本身。

课程和教学原理教育是社会发展的基石，而课程和教学原理则是教育实践中的重要组成部分。

本文将探讨课程和教学原理的概念、作用以及其在教育中的重要性。

一、课程的概念和作用课程指的是为学生提供特定学习内容和目标的教学计划。

它包括教学目标、教材和教学方法等要素，是学校教育的核心组成部分。

1.1 课程的概念课程是学校组织教育活动的基础，它是对知识和技能的系统组织和综合呈现。

课程不仅包含学科知识，还包括价值观、态度和能力的培养。

在不同的教育阶段和学科领域，课程内容和形式会有所不同。

1.2 课程的作用课程在教育中起着重要的作用。

首先，课程提供了学习的指导和目标，帮助学生有条理地学习知识。

其次，课程可以培养学生的核心素养，包括批判思维、创新能力和合作精神等。

此外，课程还可以满足学生的个别需求，促进其全面发展。

通过合理设置课程，可以提高学生的学习兴趣和成就，培养他们的终身学习能力。

二、教学原理的概念和作用教学原理是指教师在课堂教学过程中遵循的规律和原则。

它提供了教学的理论基础，可以指导教师的教学行为和教学设计。

2.1 教学原理的概念教学原理是教育学和心理学等学科的研究成果，它们通过对学习过程和学习者的特点进行研究，总结出一系列指导教学的原则和方法。

例如，互动性原则、激励原则和适应性原则等。

2.2 教学原理的作用教学原理在教育实践中起着重要的作用。

首先，教学原理帮助教师了解学生的学习特点和需求，从而合理设置教学目标和内容。

其次，教学原理可以指导教师选择合适的教学方法和策略，提高教学效果。

此外，教学原理还可以帮助教师评价学生的学习成绩和教学效果，为进一步的教学改进提供依据。

三、课程与教学原理的关系与互动课程和教学原理不是孤立存在的，它们之间存在着密切的关系和互动。

3.1 课程对教学原理的影响课程的设计需要考虑教学原理的指导，从而有效地促进学生的学习。

例如，如果课程设置了合作学习的目标，教师可以运用教学原理中的合作原理，采用小组合作的教学方法，从而提高学生的合作能力和学习成绩。

课程设计与教学的关系引言：在教育领域中，课程设计是指对一门课程进行结构、内容和目标的组织和安排。

而教学则是指通过教师对学生进行知识、技能和价值观的传授与引导。

课程设计与教学密切相关，两者相互影响，相辅相成。

本文将探讨课程设计与教学的关系，并阐述两者之间的相互作用和重要性。

一、课程设计对教学的影响课程设计是教学活动的前提和基础，对教学的发展和质量有着重要的影响。

1. 课程设计确定教学目标：在课程设计过程中，教师需要确定教学目标，明确学生需要达到的知识和技能。

这些目标的设定直接影响教学活动中的教学方法和教学资源的选择，进而影响到学生的学习效果。

2. 课程设计组织知识结构：合理的课程设计可以帮助教师将知识按照一定的逻辑结构进行组织，使学生能够系统地学习和掌握知识。

与此同时，课程设计还可以帮助教师提前规划教学内容的难度和层次，使得学生能够逐步深入地理解和应用所学的知识。

3. 课程设计提供教学资源支持：教学资源是教师进行教学的重要依托。

合理的课程设计可以帮助教师确定所需的教学资源，并提供适用于教学目标和内容的教材、实验设备等，进一步支持教学活动的开展。

二、教学对课程设计的要求教学活动意味着将课程设计付诸实践，教师在教学过程中对课程设计提出了一定的要求。

1. 教学活动需要反馈课程设计的有效性：通过教学活动，教师可以获得学生的反馈和评价，进而评估课程设计的有效性和可行性。

根据教学实践的结果，教师可以对课程设计进行调整和完善，以提高教学质量。

2. 教学活动需要结合学生的需求：教学活动的目的是促进学生的学习和发展，因此教学应该根据学生的需求进行调整和安排。

教师需要根据学生的学习特点和背景，灵活地运用课程设计，使其更好地适应学生的学习需求。

3. 教学活动需要借助有效的教学策略：教学活动需要教师根据课程设计中所设定的目标和内容，选择和使用合适的教学策略。

只有通过合理的教学策略，才能更好地实现课程设计所设定的教学目标。

浅谈新课程理念下的数学课堂教学《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者；教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。

”因此，在新课程理念下的数学课堂教学中，应突出学生的主体地位，以“动手实践、自主探索、合作交流”的学习方式，精心组织数学教学活动，引导学生积极主动地参与动脑、动口、动手的课堂实践活动，构建数学新课堂。

一、角色转换，激发自主探究学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息通过自己的背景知识，建构自己知识的过程，在这一过程，学生不是被动的信息吸收者和刺激接受者，他们要运用一些方法对外部信息进行选择和加工，从而获得自己的意义。

因此，数学教学不仅要重视学生对数学知识的理解、掌握。

更重要的是要重视引导学生掌握数学思考方法。

在教学过程中依据学生的年龄特征和认识水平，充分发挥他们的主体作用，通过学生的观察、猜测以及独立思考，培养学生自主探究的意识，使他们从信息的被接受者变为主动参与者。

因此，在讲授新知识前，教师适当的引导点拨能使学生充分自主探究，这样激发了学生的兴趣，也激发了学生主动探究的欲望，使学生迫不及待地投入到学习中去。

例如：教学“平行四边形的面积计算”时，我先复习长方形、正方形的面积计算。

再发给每个人一张纸，上面印着一个平行四边形，让学生计算出这个平行四边形的面积，并知道平行四边形面积的计算方法可能是怎样的。

学生间的差异呈现出：有的画图、有的测量、有的计算、有的无从下手——。

这时我针对不同状况的学生予以提示，对发楞的学生说：告诉什么，你就能算了？你有办法知道所需的条件吗？对测量的学生说：需要注意，量出的长度会有误差，请取整厘米数。

对没有思路的学生说：如果这个图是长方形，你会计算它的面积吗？你有办法把平行四边形转化成长方形吗？经过我的启发，学生排除了探究障碍，畅通探究路径，这样，绝大多数的学生都有了自己的答案。

从而激发了学生的兴趣，提高自主探究能力和激活学生的创新思维。

浅谈如何处理好新课程教学与传统教学的关系内容概述新课程改革已走过了近十年，也取得了显著成绩。

但新与旧教学模式关系如何处理，一直困扰着新课程改革的顺利实行。

我们学校近十年来的积极探索、一线实践和总结反思，以及调查研究，从课程改革与传统教育的区别（六个方面）、新课程教学与传统教学的关系（教师当前教学的现状、教学过程中存有的突出问题）两方面实行了总结和阐述，指出了区别，摆出了现状，找出了症结，提出了对策：既不能抛弃了我们传统教学中的精髓，也不要盲目追求形式上的新颖。

符合课改要求的都能够继承和发扬，甚至发展；能促动课改健康发展的创新都能够大胆的实践和验证，甚至推广，积极稳妥地处理好新课程教学与传统教学的关系。

憧憬希望和前景，希望教育工作者，在学习中思考、探索、研究；在新课改中实践、锻炼、成长，全面稳健地推动基础教育课程改革，实现义务教育的均衡发展，努力推动素质教育。

不经历风雨，怎能见彩虹？基础教育新一轮课程改革经历风风雨雨迄今已走过了近10个春秋，取得了令人满意的成绩，现已进入了全面推动和持续深化的新时期——义务教育的新目标——均衡发展。

均衡发展，就是义务教育全面、科学、和谐的发展。

除了明确职责任务、完善政策措施、强化督导评估行政手段之外，增强教师队伍建设和提升教育质量就成为实现新目标的核心工作。

也成为基础教育课程改革两大重点解决的问题，最终却落到了新课程教学与传统教学肯定与否定、继承与批判的节骨眼上。

即新课程教学与传统教学关系的处理问题上。

这种关系近十年来，经过积极地探索和实践，度过了磨合期，两种教学关系相对默契有机的结合，形成积极健康的发展态势，推动了新课程改革的进程。

如何更好地处理好这两者的关系？自己作为教学主管（教务主任），近十年来的亲自经历和一线实践、积极探索和总结反思，以及调查研究，得到了极大的启迪，并实行了深刻的思考。

一、课程改革与传统教育的区别（一）课程改革理念&传统教育理念：课程改革与传统教育的根本区别在于教育理念的不同。

浅谈教材与教学内容的关系—从教学案例中关于“教什么”的表述不一谈起不管是在传统的体育教学中，还是在新的课程标准实施的过程中，无论是在课程的理论方面，还是在体育教学的实践方面，广大体育教师所面临的第一个问题就是“教什么”，即教材与教学内容的选择问题。

可以说，如何认识教材、理解教材、把握教材、使用教材，上好体育课，就成为了体育课程改革不断深化的热点问题。

一、我的困惑前段时间在网上和书上看到一些体育教学实例，在课时计划中关于“教什么”的表述，可谓是形式多样，五花八门。

大概有这样几种：教材；教材内容；教学内容；学习内容；还有的出现了教学内容与教材的分层表述。

如：教学内容：发展反应能力素质练习；教材：１．安全交通小游戏；２．叫号赛跑[1]。

在我区的一次体育教师培训结束以后，我向各位同行请教了这一使我感到困惑的问题，既“教材与教学内容是一回事吗”。

没有想到的是，每位教师给出的答案并不相同，且不能达成一致意见，这说明广大一线教师对这一问题理解的还比较模糊。

所谓的知其然，不知其所以然，有人用教学内容，我也这样用，有人使用教材这一表述，我也随之而改之。

如果不能正确认识这一问题，将会给我们的体育教学实践带来一定程度的麻烦，引起思想上的混乱。

二、我对教材的理解为了加深对“教材”的理解，笔者收集了一些专家、学者对“教材”所做的界定。

《教育大辞典》（1990年版）将教材定义为“教师和学生据以进行教学的材料，教学的主要媒体。

通常是按照课程标准（或教学大纲）的规定，分学科门类和年级顺序编辑”。

也有学者认为，教材是个比较广义的概念，它应当包括教师指导学生学习的一切材料[2]。

广义的教材泛指根据课程目标而选择的具有一定范围和深度的体育知识和技能体系；狭义的含义是根据体育课程标准要求，而选编的教学材料[3]。

综上所述，即使是专家、学者对教材的界定也是不太统一的，我的理解是：１．教材是广义的，属于宏观层面，是相对于课程来说的。

要依据课程的标准和内容来组织教材。

浅谈语文教学与课程思政的有机结合课程思政主要形式是将思想政治教育元素，包括思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等融入到各门课程中去，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响。

统编版语文教材以单元为依托，注重学生语文核心素养的培养，也更关注学生思想道德建设，每册教材均选编具有人文情怀的的文章，尤其是四年级开始每册书都有选编具有鲜明爱国主义情怀的文章，让学生在掌握语文学习技能的同时激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起。

1.语文课，让学生感受生活中的真善美语文课中的德育教育不仅局限于语文课。

在教学二年级下册《画杨桃》一课时，我专门去水果店买了一枚杨桃，并承诺孩子们将这枚杨桃送给本节课表现最好的孩子，课上让同学们观察我手中的杨桃并让学生描述自己看到的杨桃是什么样子的，进而理解了课文中所要表达的“当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。

”课后如约将这枚杨桃送给了班里一个小男孩。

让我没想到的是，这个孩子第二天又将杨桃放回到了讲桌上，要知道，班里的大多数孩子都没吃过杨桃，对于他们这个年纪的孩子而言无疑是渴望一尝为快的，尤其这枚杨桃还是老师奖励的。

一问才知，原来孩子想把杨桃分享给妈妈吃，妈妈却告诉他，“无功不受禄，回答老师的问题是学生的本分，不能要报酬。

”听了孩子的话，我不禁为他有这样三观超正的母亲而欣喜，也为孩子的懂事而欣慰。

随后我利用当天的班主任特权课--班会课。

给孩子们讲了这件事，并将杨桃交给他，由他支配。

不仅奖励他的课堂表现，更奖励他的孝顺懂事，可意外的是他并没有拿回家，而是提出想和昨天积极回答问题的另外两个孩子一起分享，我不记得是谁先鼓掌的，但那天热烈的掌声我现在还记得，孩子们以他们自己的方式支持他的举动。

自那以后，我们班真真正正成了一个集体，孩子们经常互相帮忙，这个小男孩也拥有了极大的话语权，他也成为了我的得力小助手，为班级管理不遗余力。

浅谈幼儿园游戏与课程和教学之间的关系幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值。

从这些都可以看出游戏在幼儿发展过程中的重要作用。

但是“游戏在儿童教育领域中运用的历史表明，游戏一旦进入儿童教育领域，就不再是一种纯粹的自然活动，它受到教育价值的规范，被打上了教育影响的烙印而成为教育活动”那么游戏进入教育领域该和幼儿园课程与教学秉承着什么样的关系才能更好地促进幼儿和谐全面发展呢？在查阅了近些年有关游戏与幼儿园课程、教学关系的文献资料，综合自己的理解，提出以下几点看法。

一、要更好地把游戏与课程、教学有机融合起来，首先必须厘清三者之间的本质区别以及彼此的不可替代性。

(―)游戏概念的界定很多研究者都发现，由于游戏涉及到的现象错综复杂，因此要给游戏下定义是很困难的。

福禄培尔在其著作《人的教育》中认为：游戏即各种自发的表现和练习。

他把游戏看作是这一时期人的发展的最高阶段，因为它是内在本质的自我表现。

他强调“游戏是出于其本身的必要性和需要的外在表现，是这一阶段最纯洁的精神产物，它给人以欢乐、自由、满足，内部和外部的平静，同周围世界的和平相处，一切善的根源在于它、来自它、产生于它”。

1、从功能上来说，游戏没有明确的结果和外在的目标。

游戏是一种重过程、轻结果的活动。

2、从过程来看，游戏是一种动态行为。

游戏要求游戏者主动地参与活动，这就使游戏与幻想、懒散和无目的的闲荡区别开来了。

3、从游戏者对游戏活动的评价来看，游戏活动是有机体放松愉悦的活动。

4、从游戏活动结构来看，游戏活动是松散的、没有固定形式的一种活动。

游戏者加入游戏和退出游戏都是随意、松散的，游戏的延续时间也没有固定的模式。

但是，游戏不同于打发时间。

游戏者在游戏的过程中往往是全神贯注、对时间毫无觉察的。

（二）幼儿园课程幼儿园课程是课程编制者为幼儿园的教师和工作人员实施教育和教学所制定的教育目标，以及教师指导下的儿童学习、游戏日常生活等各种正规和非正规活动的内容、方法、环境等，以促进儿童身体、认知、社会性、情感等全面和谐发展的完整、有序的教育计划或教育教学蓝图。