课程与教学论简答题

《课程与教学论》试题及答案汇集一、课程与教学论试题一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)1.把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是( )A.杜威B.洛克C.凯洛夫D.赫尔巴特2.“泰勒原理”的实践基础是( ) A.活动分析 B.解放兴趣 C.八年研究 D.泰主罗义3.提出“最近发展区”理论假设的是( ) A.赞科夫 B.巴班斯基C.维果茨基 D.列昂节夫4.确定学习者需要的过程本质上是( )A.教师提供选择的过程 B.家长提供选择的过程C.学习者自由选择的过程 D.学校提供选择的过程5.( )是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。

A.教学过程 B.教学原则 C.教学方法 D.教学设计6.“精神助产术”的确立者是（） A.苏格拉底 B.亚里士多德 C.柏拉图 D.黑格尔7.( )提出，课程开发的任务之一，是要提供实施的“过程原则”。

A.斯腾豪斯B.泰勒C.塔巴D.奥利沃8.“副学习”概念的提出者是( ) A.克伯屈 B.杰克逊 C.巴罗 D.杜威9.被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是(《》)。

A.课程B.课程编制C.课程与教学的基本原理D.怎样编制课程10.施瓦布主张，课程开发的基本方法应是( )A.工作分析B.课程审议C.活动分析D.职业分析11.五六十年代出现了所谓的“三大新教学论流派”，( )是其中之一。

A.行为主义教学论B.人本主义教学论C.尝试教学论D.发展性教学论12.杜威实现课程与教学一体化的具体途径是( )A.从做中学B.反省思维C.主动作业D.问题教学13.被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是( )A.情境模式B.目标模式C.批判模式D.过程模式14.( )的本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用。

A.目标原则B.量力性原则C.过程原则D.思想性原则15.“道尔顿制”的确立者是( ) A.巴班斯基 B.布卢姆 C.帕克赫斯特 D.瓦根舍因16.范例教学的三个基本特性是( )A.基本性、基础性、范例性B.基本性、全面性、范例性C.个体性、基础性、范例性D.全员性、基本性、范例性17.“非指导性教学”的教育目的是使学生( ) A.一般发展 B.自我实现 C.全面发展 D.情感发展18.( )是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。

简答题答案（一至八章）1.1．博比特的科学化课程开发理论的基本内容是什么?答：该理论的基本内容可概括为三个方面：(1)教育的本质。

即教育为成人生活做准备，教育是促进儿童的活动与经验发展的过程，教育即生产。

(2)课程的本质。

课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的经验。

(3)课程开发的方法——活动分析。

课程开发的具体过程包括五个步骤，即人类经验的分析；具体活动或具体工作的分析；课程目标的获得；课程目标的选择；教育计划的制定。

1.2．简述博比特的课程开发的具体步骤。

答：(1)人类经验的分析。

(2)具体活动或具体工作的分析。

(3)课程目标的获得。

(4)课程目标的选择。

(5)教育计划的制定。

1.3．简述查特斯的课程开发的步骤。

答：(1)通过研究社会背景中的人类生活，确定教育的主要目标。

(2)把这些目标分析成各种理想和活动，然后再继续把它们分析成教学工作单元的层次。

(3)将分析成教学工作单元的理想与活动按其重要性的程度排列次序。

(4)把对儿童有很大价值、对成人价值不大的理想和活动提到较高的位置。

(5)删除在校外学得更好的理想与活动，然后确定在学校教育期间能够完成的最重要的理想与活动。

(6)收集处理这些理想与活动的最佳实践措施。

(7)根据儿童心理特征安排这些理想与活动，以便用一种适当的顺序获得它们。

1.4．博比特与查特斯的课程开发理论有何区别?答：表现在：(1)查特斯把理想视为课程的有机构成，而博比特则把活动和经验作为课程的组成部分。

(2)查特斯强调系统知识，博比特则更强调人类从事活动所需的经验与能力。

(3)查特斯把课程开发的方法称为“工作分析”。

“工作分析”与“活动分析”在基本精神上是完全相通的，不过“工作分析”主要指对人类的职业领域的分析，而“活动分析”要来得宽泛，它不仅包括职业领域，还包括非职业领域。

1.5．简述布鲁纳认为掌握学科结构的优点。

答：(1)掌握学科结构可以使得学科更容易理解；(2)掌握学科结构有助于记忆；(3)掌握学科结构是通向适当的“训练迁移”的大道；(4)掌握学科结构能够缩小“高级”知识和“初级”知识之间的差距。

《课程与教学论》形考作业2答案(第5—8章)一、填空题1．课程内容的研究主要解决如何选择和组织某一门课程的内容，即决定“应该教什么”和以什么样的方式呈现这些需要教的内容.课程内容的组织要遵循连续性、“顺序性”和“整合性"原则.课程内容的纵向组织，或称序列组织，就是按照某些准则以“先后顺序”排列课程内容。

2．课程组织有两种功能：基于学生的心理发展来安排“学生的学习经验 "，引发学生的学习动机,使学习经验产生最大的累积效果，达成“教育目标”。

泰勒根据课程的组织结构把学校课程分为四大类:“学科课程、广域课程、核心课程”、完全未分化的课程。

3．根据各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程划分为“相关课程、融合课程、广域课程"三种形态.4．必修课程的本质特点就是“强制性”它是社会权威在课程中的体现。

选修课程一般分为“必选课程”与“任选课程”两类。

5.课程结构是指“课程各部分的组织和配合”,即探讨课程各组成部分如何有机地联系在一起的问题.中小学课程结构的安排,基本上是由“必修课、选修课、活动课”与社会实践活动四个部分组成。

6。

课程实施是一个动态的过程，它研究“一个预期的课程在实际中”是如何运用的。

7．影响课程实施的因素可以分为三大类：“改革本身的因素、学校内部的因素、学校外部的因素”.8．课程学者霍尔(Hall)和霍德（Hord）提出教师在课程实施过程中，对课程的关注程度分为七个层次：低度关注、了解信息、个人层面的、“管理层面的"、结果、合作、再关注。

9．美国课程专家麦克尼尔（J.D.McNeil）将课程实施的策略分为三种：“从上至下的策略从下至上的策略从中间向上的"的策略。

10．课程管理是包括“教育行政部门和学校在内的整体上"对课程的编制、实施、评价等工作的组织与控制。

11．校本课程开发是指学校根据本校的“教育哲学"，通过与外部力量的合作，采用“选择、改编、新编"教学材料或设计学习活动的方式,并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。

《课程与教学论》试卷及答案一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）1．首次把课程开发视为一个专门的学术研究领域，进而开启了课程开发科学化历程的是（A ）A．博比特B．查特斯C．哈里斯D．泰勒2．实践性课程开发理论的代表人物是（C ）A．赫尔巴特B．布鲁纳C．施瓦布D．杜威3．“泰勒原理”的实践基础是（C ）A．活动分析B．解放兴趣C．八年研究D．泰罗主义4．提出“课程教学”概念的教育家是（C ）A．艾斯纳B．斯宾塞C．韦迪D．布劳迪5．以下属于学术中心课程代表的是（B ）A．罗杰斯B．布鲁纳C．杜威D．克伯屈6．美国课程论专家博比特所提倡的课程开发方法被称为（C ）A．目标分析B．工作分析C．活动分析D．过程分析7．第一次提出“教育教学的心理学化”思想的教育家是（D ）A．夸美纽斯B．卢梭C．赫尔巴特D．裴斯泰洛齐8．评价在本质上是受“实践理性”所支配，它强调评价者与被评价者的交互作用、强调评价者对评价情境的理解、强调过程本身的价值，这是属于（D ）A．主体取向的评价B．客体取向的评价C．目标取向的评价D．过程取向的评价9．杜威提出实现课程与教学统一的具体途径是（D ）A．上课B．被动作业C．训练D．主动作业10．施瓦布主张课程审议的主体应该是（C ）A．课程专家B．教材专家C．课程集体D．教师11．在课程开发或课程实施完成之后所施行的评价，称为（B ）A．形成性评价B．总结性评价C．诊断性评价D．游离性评价12．《中国大百科全书·教育》中把课程定义为“课程是指所有学科的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和”。

这种观点认为课程就是（A ）A．学科B．目标C．计划D．经验13．理论化、系统化的教学论确立的标志是（D ）A．拉特克称自己的新的教学技术为“教学论”B．赫尔巴特《普通教育学》的出版C．卢梭《爱弥儿》的出版D．夸美纽斯《大教学论》的出版14．学术中心课程最基本的特征是（A ）A．强调学科结构B．强调学科知识C．强调学生心理D．强调学生兴趣15．按照美国课程理论专家派纳的观点，20世纪70年代以来课程研究的范式正从“课程开发范式”转变为（B ）A．课程解读范式B．课程理解范式C．课程评价范式D．课程实施范式16．按照斯皮罗等人的观点，随机访问教学作为一种教学途径，更适合于（C ）A．初级学习B．分散学习C．高级学习D．集中学习17．社会本位综合课程的典型范例是（C ）A．相关课程B．融合课程C．轮形课程D．广域课程18．“国家课程开发”与“校本课程开发”的关系问题本质上是国家与学校在课程变革中的（B ）A．地位平等问题B．权利关系问题C．义务关系问题D．利益关系问题19．以下属于建构主义教学模式的是（A ）A．情境教学B．非指导性教学C．范例教学D．程序教学20．我国当下推行的“素质教育”，实质上体现了当今世界课程改革的一个共同趋势，即追求（C ）A．国际性与民族性的内在统一B．平等与高质量的内在统一C．科学世界与生活世界的内在统一D．教师主体与学生主导的内在统一21．美国的评价专家古巴和林肯把课程与教学评价的发展历史分为四代，其中认为“评价在本质上是描述教育结果与教育目标相一致的程度”的是（B ）A．第一代评价B．第二代评价C．第三代评价D．第四代评价22．奥苏贝尔讲解式教学的设计原则是（D ）A．包摄性较广的原则与包摄性较弱的原则。

课程与教学论试题答案一、选择题1. 课程与教学论的主要研究对象是什么？A. 教学方法B. 课程设计C. 学生评价D. 教师发展答案：B2. 以下哪项不是课程开发的基本步骤？A. 需求分析B. 课程实施C. 课程内容选择D. 学生家庭作业布置答案：D3. 教学过程中，教师应如何激发学生的学习兴趣？A. 增加课堂难度B. 采用多样化的教学手段C. 减少课外阅读材料D. 限制学生的课堂讨论答案：B4. 形成性评价的主要目的是什么？A. 选拔学生B. 评定学生的学习成果C. 促进学生的个性发展D. 检验教师的教学质量答案：C5. 以下哪个不是教学媒体的功能？A. 传递信息B. 激发兴趣C. 增加作业量D. 促进互动答案：C二、填空题1. 课程目标的设定应当符合教育的__________、__________和__________。

答案：目的性、可操作性、可测量性2. 在教学设计中，__________是指导教学活动顺利进行的蓝图和依据。

答案：教学计划3. 教学评价的方式主要有__________、__________和__________。

答案：形成性评价、总结性评价、诊断性评价4. 教师专业发展的核心是__________和__________。

答案：专业知识、教学技能5. 合作学习是一种以__________和__________为基础的教学策略。

答案：小组合作、互动交流三、简答题1. 简述课程与教学论的基本内容。

课程与教学论是研究课程设计、实施和评价的学科，它涉及课程目标的设定、教学内容的选择与组织、教学方法和手段的应用、教学评价的实施以及教师的专业发展等方面。

该学科旨在提高教学质量，促进学生全面发展。

2. 阐述教学媒体在教学中的作用。

教学媒体作为教学过程中传递信息的工具，能够有效地辅助教师的教学和学生的学习。

它可以帮助教师形象、直观地展示教学内容，激发学生的学习兴趣，促进课堂互动，提高教学效果。

大学课程与教学论考试练习题及答案21.[单选题]关于课程内容选择的取向，（ ）是产生较早，比较传统的观点。

A)课程内容即教材B)课程内容即学习经验C)课程内容即活动答案:A解析:2.[单选题]难以充分照顾学生个别差异的教学组织形式是( )A)班级授课制B)分组教学制C)能力分组制答案:A解析:三、【填空】3.[单选题]五六十年代出现了所谓的“三大新教学论流派”，( )是其中之一。

A)行为主义教学论B)人本主义教学论C)尝试教学论D)发展性教学论答案:D解析:4.[单选题]帕克赫斯特为道尔顿计划确立了两条基本原则，这两条原则分别是“自由原则”和( )5-261A)个性原则B)合作原则C)自然原则D)兴趣原则答案:B解析:无二、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)5.[单选题]在课程发展史上，关于学校课程与社会生活关系问题存在三种典型观点，它们是被动适应论、主动适应论和( )4-186A)统一论B)平行论C)超越论6.[单选题]形成性评价的特点表现为过程性、灵活性和( )A)广泛性B)探索性C)实践性D)交互性答案:B解析:7.[单选题]泰勒认为，课程开发的出发点是（）2-77A)选择教育经验B)组织教育经验C)确定教育目标D)评价教育计划答案:C解析:8.[单选题]20世纪50年代,我国学习借鉴的国外教学理论主要是A)美国杜威的活动教学理论B)德国赫尔巴特教学理论C)美国斯金纳的程序教学理论D)苏联凯洛夫教学理论答案:D解析:9.[单选题]“体现不同性质的教育和不同阶段的教育的价值，如基础教育、高等教育、职业教育等”，指的是( )A)课程目标B)教育目标C)教育目的D)教学目标答案:B解析:10.[单选题]20世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向于教育内容现代化的“学科结构运动”，在这场运动中诞生了一种新的课程形态，即( )A)进步主义课程B)学术中心课程C)永恒主义课程11.[单选题]被誉为是“现代课程理论圣经”的是( )A)《课程》B)《课程与教学的基本原理》C)《后现代课程》D)《儿童与课程》答案:B解析:12.[单选题]哪个不是教学目标设计的基本原则 ( )。

简答论述题1、学前儿童心理健康的内容 11.110.108.1007.1 06.12、简述拉扎鲁斯理论中的对儿童进行心理辅导的最佳时机。

10.10 09.1007.13、心理辅导过程中首次接触碰到问题后的应对方法有哪些？ 06.1 05.10 04.104、简述目标蕴藏的儿童行为的类型 11.1 08.105、简述人本主义观点的局限性10.10 07.16、简述情绪和行为异常儿童的主要表现10.10 05.107、幼儿学习经验有哪十三项？ 10.1 06.108、简述祛除非理性信念系统的策略10.1 07.109、来访者中心学派的辅导者使用的基本技巧有哪些10.1 08.1010、11、12、13、14、完整辅导中增进自信心的活动有哪些09.10 06.1 简述问题儿童的家庭病理 09.1 05.10学前儿童精神压力的根源 08.1 05.10适合于标准智力测试的评估工具有哪些 07.1 06.1简述沙箱疗法的方法。

05.10 04,101、影响学前儿童心理健康的生物学因素11.12、学前儿童心理健康的标志10.103、与品行有关的儿童心理健康问题有哪些10.14、人本主义关于学前儿童心理健康的 10 条标准。

08.15、如何理解生物－心理－社会模式的三个维度对儿童心理健康的影响？ 06.16、弗洛伊德精神分析疗法的主要特征。

11.17、简述精神分析疗法中对早期经验的重视08.18、简述波纳生活脚本的成分 11.19、论述学前儿童行为治疗的内容08.1010、论述避免用“为什么”提问的理由。

11.111、12、13、14、15、16、17、18、19、20、21、22、23、24、25、26、27、28、29、30、31、32、33、情绪和行为异常儿童的主要心理问题是什么 06.10简述完整学派的辅导理论中，心理问题产生的五个层面10.10论述心理辅导中的两种限制10.10简述游戏在心理辅导中的价值09.10心理辅导与心理治疗的区别 07.10学前儿童心理辅导的特征 06.1简述对学前特殊儿童进行心理辅导的基本思路。

思想政治课程与教学论复习题最终思政课程与教学论复习题思想政治课程与教学论复习题一、名词解释：1、教学的定义（P12）答：所谓教学，就是教师教，学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。

因此，教学应理解为是教师教学生认识客观世界并进而促进学生身心发展的教育活动2、思想政治课程教学的含义（P15）答：思想政治课程教学特指在中学教育中，思想政治教师以《思想品德》和《思想政治》教材为依托，对学生系统传授德育知识、培养学生具有良好的道德品质和行为，并在此基础上培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观，全面提高学生的思想政治觉悟的教育活动。

其本质是德育，是对学生进行系统的思想政治教育、德育教育和心理品质教育的一门必修课程。

3、教学过程的基本含义（P25）答：教学过程，简言之就是教学活动的过程，是学生在教师有目的、有计划、有组织的指导下，学习和掌握文化科学知识、发展能力，形成良好的思想品德的过程。

因此，一般来说，教学过程起码包括两个基本的过程或说层面：一是认识过程；一是发展过程。

教学过程中的认识过程是指学生掌握知识和基本技能的过程，发展过程是指学生发展能力、形成良好品行和身心健康成长的过程。

因此，教学过程实质上是在教师规范、组织和引导下的学生的认识过程和发展过程。

4、思想政治课程教学过程的基本含义（P28）答：思想政治课程教学过程是政治教师按照我国的社会主义教育目标，依据课程标准的具体要求，结合学生的身心发展特点有计划地采取多种教学形式，规范、组织和引导学生积极主动地学习马克思主义基本知识，提高运用马克思主义的立场、观点和方法去认识问题和解决问题的能力，培养学生具备良好的思想政治品质、道德品质和心理素质，为学生逐步形成科学的世界观、人生观和价值观奠定基础的过程。

5、课程的含义（老师总结）答：课程就是指学科或科目，它包括学科的目标和计划，也包括科目学习中的经验或体验，教材是它的主要载体。

课程与教学论简答题１、“活动分析”“工作分析”方法得分别提出者就是谁？并分别叙述其基本内涵.（课本Ｐ6）博比特就是把人得活动分析为具体得、特定得行为单元得过程与方法。

查特斯与活动分析在基本精神上完全相同得,不过工作分析主要就是指对人类得职业领域得分析。

2、试述学术中心课程得内涵与基本特征。

（课本P14）指以专门得学术领域为核心开发得课程，又称为结构课程。

特征：学术性、专门性、结构性3、简述“课程审议”得基本内涵。

（课本Ｐ18）指课程开发得主体彼此之间对具体教育事件情境中得问题反复讨论权衡，以对这些问题获取一致性得理解与解释，最终做出恰当得、一致性得课程变革得决定及相应得策略。

4、简述卢梭发现教学论得基本内涵。

(课本P３0)①发现就是人得基本冲动②发现教学得基本因素就是兴趣与方法③活动教学与实物教学就是发现教学得基本形式④发现教学指向于培养自主得，理性得人格。

5、“教育性教学"得提出者就是谁?其基本内涵就是什么?（课本P4０）德国-赫尔巴特.作为知识传递过程得教学与作为善得意志之形成得道德教育就是统一得。

6、简述“三大新教学论流派"。

（课本Ｐ49)赞科夫发展性教学论；布鲁纳发现教学论；瓦根舍因与克拉夫基范例教学论.7、20世纪70世纪以来，课程得内涵发生了哪些重要变化?（课本P54）从强调学科内容到强调学习者得经验与体验。

从强调目标、计划到强调过程本身得价值.从强调教材得单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素得整合。

从强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重。

从强调实际课程到强调实际课程与“虚无课程”并重。

从强调学校课程到强调学校课程与校外课程并重。

8、简述“课程教学"理念得基本内涵(课本P７０)①课程与教学过程得本质就是变革.②教学作为课程开发过程。

③课程作为教学事件。

9、简述泰勒原理得四个基本问题。

（课本P7７）确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划。

2004年4月二、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）31．20世纪70年代以来，课程的内涵发生了重要变化，这些变化主要体现在哪些方面？32．提示型教学方法具有哪些教育价值？33．如何看待必修课程与选修课程的关系？34．如何理解教学对话的性质？35．什么是课程与教学目标？确定课程与教学目标的基本环节是什么？三、论述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）36．结合实际谈谈如何开发隐性课程。

37．试比较课程开发的目标模式与过程模式的不同，并谈谈过程模式对我国课程改革的现实意义。

2005年二、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）31.简述实践性课程的基本内涵。

32.简述倡导综合课程的基本依据是什么？33.泰勒认为，选择学习经验必须遵循五条原则，这五条原则分别是什么？34.简述20世纪世界课程改革的三种张力及其相对应的三种基本价值取向。

35.简述布卢姆的“教育目标分类学”认知领域的主要内容。

三、论述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）36.自主型教学方法的作用是什么？在课堂教学中应如何运用自主型教学方法？37.课程实施的课程创生取向视野中的教学设计具有什么样的特征？并谈谈其对实际课堂教学的启示。

2006年4月二、简答题31．简述“三大新教学论流派”。

32．加涅认为学习结果可以分为哪五类？这五类学习结果之间又是怎样的关系？33．简述教学研究的一般趋势。

34．影响课程实施的因素有哪些?应该如何认识这些因素?35．“教育性教学”的提出者是谁?其基本内涵是什么?三、论述题36．什么是课程与教学评价的回应模式？为什么说它是迄今为止所有评价模式最全面、最有效的模式？37 综合课程在实际的开发过程中存在什么样的困难?开发综合课程的有效策略有哪些?2007年4月二、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）31.简述泰勒原理选择学习经验的一般原则。

32．简述表现性目标的涵义及价值取向。

《课程与教学论》形考作业3答案(第9—11章）一、填空题1．教学过程是一个认识过程、实践过程的统一.我国学者对教学过程本质问题作了一些研究，可以归纳为以下四类“教学过程认识说、教学过程发展说、教学过程本质说、教学过程实践说”。

2．教学过程的两种动力包括“内部动力和外部动力"。

3．直观性与抽象性相结合的原则是指在教学中利用学生的多种感官和已有的经验，通过“直观手段”,引导学生形成对所学的事物的表象，丰富他们的感性认识，使学生在获得生动表象的基础上，对学习材料进行分析、综合、抽象、概括，发展学生的“认识能力和理论思维”.4．系统性与循序渐进相统一的原则，是指教学按照学科的逻辑系统和学生的认识发展顺序进行,使学生系统掌握“基础知识和基本技能",形成严密的逻辑思维能力。

5．教学方法是为了达到—定的教学目标，教师组织和引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和；它包括了“教师的教法、学生的学法、教与学的方法"。

6。

“传递-—接受”教学模式的基本程序为:激发学习动机——复习旧课-—讲授新知识——巩固运用——检查评价。

7．自学一指导教学模式是指教学活动以“学生自学”为主,教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。

8．以直接感知为主的教学方法包括“演示法和参观法”。

9. “教学组织形式”是教学活动中师生相互作用的结构形式,或者说，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。

10。

“班级授课制”是把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生上课的一种“集体教学形式"，它是我国学校教学的基本组织形式。

11．学校除了课堂教学之外，还要让学生通过自然或社会实践获得必要的直接经验，验证或运用理论知识，借以开阔眼界，扩大知识,激发学习热情，培养独立工作能力，陶冶品德。

、这种在“自然和社会现实活动"中进行教学的组织形式，便是现场教学。

语文课程与教学论试题及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1. 语文课程的性质是（）。

A. 工具性和人文性的统一B. 知识性和实践性的统一C. 基础性和应用性的统一D. 综合性和开放性的统一答案：A2. 语文课程的基本理念是（）。

A. 以学生发展为本B. 以教师发展为本C. 以教材为中心D. 以考试为中心答案：A3. 语文课程的总目标是（）。

A. 提高学生的语文素养B. 提高学生的科学素养C. 提高学生的道德素养D. 提高学生的艺术素养答案：A4. 语文课程的内容组织应遵循（）。

A. 知识逻辑B. 能力逻辑C. 活动逻辑D. 情感逻辑答案：C5. 语文课程的教学方式应以（）为主。

A. 讲授B. 讨论C. 探究D. 练习答案：C6. 语文课程评价的主要目的是（）。

A. 选拔和淘汰B. 检查和评比C. 促进学生发展D. 评价教师教学答案：C7. 语文课程资源包括（）。

A. 教材B. 课外读物C. 网络资源D. 所有以上答案：D8. 语文课程的实施应注重（）。

A. 教师的主导作用B. 学生的主体地位C. 教学的统一标准D. 考试的高难度答案：B9. 语文课程的学科特点包括（）。

A. 工具性B. 人文性C. 实践性D. 所有以上答案：D10. 语文课程的教学设计应关注（）。

A. 教学内容B. 教学方法C. 学生需求D. 所有以上答案：D二、多项选择题（每题3分，共15分）11. 语文课程的基本特点包括（）。

A. 工具性B. 人文性C. 实践性D. 综合性答案：ABCD12. 语文课程的实施原则包括（）。

A. 学生主体B. 教师主导C. 活动中心D. 评价反馈答案：ABCD13. 语文课程的教学策略包括（）。

A. 情境创设B. 合作学习C. 任务驱动D. 反思总结答案：ABCD14. 语文课程评价的方式包括（）。

A. 形成性评价B. 终结性评价C. 自我评价D. 同伴评价答案：ABCD15. 语文课程资源的开发和利用包括（）。

大学《课程与教学论》试题及参考答案大学《课程与教学论》试题及参考答案一、填空题(每空1分，共10分)1．课程设计的基本要素包括课程目标、_______、学习活动、_______和其他要素。

2．教学过程的基本构成要素是_______、学生、_______。

3．教学模式的结构应该包括_______、功能目标、实现条件、_______和评价。

4．多媒体计算机系统在教学中主要有两种应用模式：课堂教学模式和_______模式．5．根据教学语言表达方式，把教学语言划分为——性语言、论证性语言、_______性语言和描述性语言。

6．为了使课程与教学评价工作更为有效，根据对象发展的进程，根据不同时期有不同进度、目的和重点的实际情况，评价可以分成三类：诊断性评价、形成性评价和_______。

参考答案：1．课程内容评价2．教师数学内容3．理论基础活动程序4．个别化教学5．叙述说明6．终结性评价二、判断题(每小题2分，共lo分。

在每小题后面的括号内，根据自己的判断填上“正”或“误’)1．教学过程就是教师教学生学的过程。

( )2．课程内容的选择要考虑内容本身的性质。

( ) 3．板书的艺术特点之一是要具有示范性。

( )4．学术理性主义取向课程注重教学的内容，强调传统文化的传递与继承，通常以逻辑组织严密的分科课程的面貌出现。

( )5．课程与教学评价的对象主要是对教师的评价．( )参考答案：1．错2．对3．对4．对5．错三、简答题(每小题10分，共40分)1．什么是教学?2．简述情境一陶冶教学模式的内涵。

3：什么是螺旋式课程组织?4．简述课堂教学评价的含义。

参考答案：1．教学：从广义上讲，教学是指教者指导学习者进行的一切有目的的学习活动。

从狭义上讲，教学是指在学校中，教师引导学生进行的学习活动。

2．情境一陶冶教学模式：是指在教学活动中创设一种情感和认知相结合的教学环节，让学生在轻松愉快的教学气氛中获得知识，同时得到情感陶冶的一种教学模式。

一、名词解释
1.课程实施取向是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这种认识的相应的课程价值观。

2.课程实施的创生取向把课程实施看成是课程方案使用者的师生结合具体情境，创造出新的教育经验的过程。

在此过程中，设计好的课程方案仅仅是师生进行或实现“创生”的脚手架，从而使课程在促进教师和学生的发展过程中实现课程、教师和学生三方面的共同发展。

二、简答题
1.（1）忠实取向；（2）适应或改编取向；（3）创生取向。

2.（1）理想的课程；（2）现实的课程；（3）领悟的课程；（4）运作的课程；（5）经验的课程。

3. （1）通过课程实施，保证整个课程流程的顺利进行；（2）通过课程实施的反馈和调节，对课程自身具有发展和促进价值；（3）通过课程实施对其中的相关人员具有发展和促进
价值。

4. （1）改变教材；（2）改变组织方式；（3）改变角色或行为；（4）改变知识与理解；（5）价值的内化。

三、论述题
1.（1）课程自身的特性；（2）课程实施主体的素养；（3）课程文化的制约；（4）课程政策的调控。

期末作业考核《课程与教学论》满分100分一、辨析题（每题15分，共30分）1、普瑞恩特（print）阐述了五种课程取向的目标、内容、方法和评价，这五种取向分别是学术理性主义取向、认知过程取向、人本主义取向、社会重建主义取向、技术学取向，在理论上我们可以这样清晰地划分课程设计取向，在实际中这样的划分也是存在的。

答：是错的2、由于课程取向是人们对课程设计总的看法和认识，是人们对课程在哲学层面上的认识，所以往往只有理论工作者有自己的课程取向。

答：是对的二、简答题（每题8分，共40分）1、列举几种有代表性的课程定义。

答：1、台湾学者黄政杰综合各种课程定义的主张，将其归结为几种类型：课程即学科、课程即经验、课程即目标、课程即计划。

2、认为“课程是计划”的学者有：麦唐钠、斯腾豪斯、薛勒、布拉特。

3、课程与教学关系的类型有：独立模式、循环模式、包含模式几种类型。

4、在西方英语世界中，“课程”最早出现在《什么知识最有价值？》。

5、英国学者劳顿（Lawton）认为课程是社会文化选择的结果。

6、古德莱德提出五种不同水平的课程。

7、布鲁纳认为“教学说到底是一种帮助或促进人的成长的努力”。

8、五段教学法”属于赫尔巴特学派。

9、关于古特莱德等人提出五种不同水平课程的有（1）理想课程（2）文件课程（3）实施课程（4）理解课程（5）经验课程2、简述赫尔巴特教学阶段论。

答：赫尔巴特根据其统觉思想，把教学过程分成四个阶段，即四段教学法：1.明了：给学生明确地讲授新知识；2.联想：新知识要与旧知识建立联系；3.系统：作出概括和结论；4.方法：把所学知识应用于实际（习题解答、书面作业等）。

同这四个阶段相应的学生的心理状态是：注意、期待、探究和行动。

3、我们从国外的课程改革中取得了哪些启示？《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。