科研课题阶段总结
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科研课题阶段总结
利用课堂教学完成潜能生学习成绩转化
科研课题阶段总结
宝东镇太和小学邱焕柱
依据科研课题《在课堂教学中注重潜能生的培养探究》实施方案,对学生的情况进行了梳理和分析,掌握了潜能生生成的原因,制订了转化方案,主要是从课堂教学入手。
经过一段时间的实验,得到了一下体会:
我们知道,21世纪是信息时代,计算机科学技术发展日新月异,计算机技术的重要性日益突现,信息技术正在深入并改造着各行各业。
优化课堂教学,提高学生的信息意识,尤其是潜能生培养创新和自主学习能力已成为小学信息技术教学的重点。
信息技术课程是一门以动手实践为主要教学手段的实践性课程,这种自主动手探究特色使学生对信息技术有着浓厚的兴趣并带着向往的心情进行积极的探究。
在教学中以潜能生为学习主体,充分发掘学习主体的内在潜能,激发自主求知欲望至关重要。
“没有主体内在潜能的开发,没有外在文化知识经济发展主体的内化,人的发展是不可能的”。
一、培养潜能生动手能力,是开发自主学习潜能的内在动力。
孔子曰:“知之者,不如好之者,好之者,不如乐之者”。
信息技术课程的实践为主的特点为课程的顺利开展提供了良好的基础。
培养学生积极动手兴趣的方法多样,我主要从以下方法入手:
1、建立和谐的师生关系,产生良好的学习心理效应。
科学研究表明:一个人在情绪高涨时,可以发挥80%—90%的才能,反之只有20%左右。
小学生因为思想尚未发育成熟,对自己的学习目标不明确,往往把对教
师的喜恶等情感因素带入课堂。
教学活动是师生双方情感和思维的交流,师生关系直接制约着学生的情感和意志,影响着学生的认知活动。
如果情感上有了障碍,将会大大影响学习效果。
教师爱护、了解、尊重学生,及时与学生沟通,建立和谐的师生关系,能在学生身上产生良好的心理效应,激发学生的自信心和上进心,收到事半功倍的效果。
2、优化课堂教学方法,培养潜能生自主探究意识。
结合学校实际,针对本校学生的特点,在课堂教学过程中采用多元化教学,通过学生的参与、互动、体验、分组教学等活动,使学生的动手能力和自主学习能力得以不断提高,培养学生自主探究意识。
例如在键盘操作这一课时,我通过先提出问题:我们使用的键盘上有什么特点,然后让学生通过对熟悉的键盘进行仔细观察,然后发现到键盘上主键区的F、J两个键和小键盘区的5键上存在的小突起;接着再引导他们对键盘上的突起的作用进行猜想;最后引入键盘的盲打要求并进行金山打字通的打字游戏比赛。
通过这个教学过程让他们对正确的键盘使用方法产生兴趣,用相应的游戏比赛进行带动,全程参与到教学的各个环节,学习主体意识浓厚,最终让学生都能掌握正确的键盘使用方法。
3、引入激励机制,培养和发展学习兴趣。
信息技术课程是以培养学生实践能力为主的教学,有实践过程便
会有实践成果产生,合理安排课堂进度,让学生尝到成功的喜悦是实践活动课顺利发展的关键。
在课堂教学引入激励机制,发挥激励机制的积极影响,激发学生的好胜心,调动学生智力与非智力因素,让学生在每一节课都能觉得自身的进步会让学生对每一节课都保持浓厚的兴趣,并使学生自主参与到课堂教学的整个过程。
在具体课程中我把课堂教学各个环节与相应小游戏相挂钩的班内比赛方式,让学生在比赛中为了取得优胜的名次,课堂上注意力集中,积极思考、动手,课后自习更
加自觉细致。
这样,学生就从“要我学”转为“我要学”的状态,形成自主学习的良好氛围,学习兴趣倍增。
二、加强分层教学,是培养自主学习能力的关键。
信息技术课程与其它学科不同的是更注重学生的动手能力而非理论学习,强调学生获取知识的结果。
所以,让每个学生都学有所用,学有所得,是培养学生自主学习能力,开发学生自主学习潜能的关键,为学生终身发展打好素质基础。
尤其对待潜能生要更加上心。
在教学过程中,我发现信息课程的最大难点是学生对计算机的掌握程度参差不齐。
有的同学在上信息技术课程前根本没有使用计算机的经验;有的同学却因为家中配备了计算机,已经从其它渠道获得了不少的知识,有的甚至已拥有了个人主页。
所以不同程度的学生对学习内容有不同的要求,有的需要从基本教起,而有的同学则要求教授动画制作或网页制作内容。
所以进行分层教学是上好信息技术课程的迫切要求。
针对以上情况,结合本校实际,我在教学过程中根据学生对计算机的掌握程度进行分组教学,首先是全体同学必学的基础知识
部分,因为即使有的同学已经熟悉了计算机操作但对某些基础知识,特别是理论知识并不了解,所以进行全体同学的理论学习;接着进行分组上机实践,利用多媒体网络教室的教学软件及语音设备对不同程度的同学进行分组教学,基础较差的同学进行基础操作演示及实践,基础较扎实的同学进行较高难度的软件操作教学,并互帮互学;最后再从各组的同学中挑选出操作能力较强的同学对本组同学进行演示操作。
通过网络教室教学软件的协调,各小组间的活动互不影响又各有所学,满足了不同层次学生的学习要求,并让他们从学习——动手——演示(教)的角度转变过程中体会学习的乐趣,利用了中学生的好胜心理,树立学习心里优势,为成为下一次操作的演示者而努力自学,提高同学的自主学习能力,掌握学习主动权,充分施展自己的才能。
三、适时体验成功乐趣,不断提高学习成绩。
教育家苏霍姆林斯基曾说:“要把给予学习者取得成功的欢乐看作是教育工作的头一条金科玉律”。
如果学生因学习而得到强化(如教师的赞扬、好的成绩等),他们就会有较强的学习动机;反之,则不然。
因此,在教学中,教师要创造成功的机会,让学生体验到成功的乐趣,激发他们的自主求知热情,不断提高学习成绩。
如在目标设定、练习量、难易程度等方面,可根据学生的能力差异分层设计,让不同层次的学生都学有所得,增强学习信心。
为满足学生的成功需要,调动他们的积极性。
我采取了以下方式:(1)准确制定每节课的学习目标,与相关的计算机游相关联,在课
堂的最后五分钟进行比赛或作品展示,并把获得第一名同学的姓名记录在公布栏上,并给予期末加分奖励,让学生体会成功的喜悦。
使学生明确每节课的学习目标,并为在比赛中获奖而认真学习。
(2)分层安排。
对优秀学生,给予严格、高要求的评价;对潜能生,给予肯定、鼓励的评价,增强他们的自信心和上进心。
使不同的学生学习成绩都有所提高。
总之,在教学中注重学生在课堂中内在潜能的开发,重视从现成知识的获得到获得知识过程的转变,放手让学生去参与、实践、应用,把整个教学过程建立在潜能生生智力和非智力因素的基础上,为潜能生的个性发展和潜能的开发,自主学习能力以及创新能力的培养提供了更多的机会和更广泛的空间,不断提高他们的学习乐趣和成绩。
2011年12月。