高中生物第一章孟德尔定律第1课时分离定律Ⅰ同步备课教学案浙科版必修59

第一节分离定律(Ⅰ)遗传，俯拾皆是的生物现象，其中的奥秘却隐藏至深。

人类对它的探索之路，充满着艰难曲折，又那么精彩绝伦。

那么是谁发现了遗传的奥秘呢？孟德尔——遗传学的奠基人，他经过八年的实验发现了遗传规律。

后人对于他的工作和评价：八年耕耘源于对科学的痴迷，一畦畦豌豆蕴藏遗传的秘密。

实验设计开辟了研究的新路，数学统计揭示出遗传的规律。

其实当时很多人都在研究豌豆，为什么他有这么大的成就呢？显然他在实验设计和数据处理上有创新。

那么他是怎么实验的？我们循着150多年前孟德尔研究豌豆的足迹，共同探索遗传规律，体会科学探索的过程。

一、一对相对性状的杂交实验1．豌豆作为杂交实验材料的优点(1)严格的自花授粉、闭花授粉，便于形成纯种。

(2)花冠的形状便于人工去雄和授粉。

(3)豆粒都留在豆荚中，便于观察和计数。

(4)具有多个稳定的、可区分的性状。

①性状：生物的形态、结构和生理生化等特征的总称，如豌豆的花色、种子的形状等。

②相对性状：每种性状的不同表现形式，如豌豆的紫花与白花是一对相对性状。

2．单因子杂交实验(1)过程去雄：除去紫花母本上未成熟花的全部雄蕊↓套袋：套上纸袋，防止外来花粉干扰↓人工授粉：授以白花父本的花粉↓再套袋(2)结果及分析①F1：全部是紫花。

F1中表现出来的亲本性状叫做显性性状；未表现出来的亲本性状叫做隐性性状。

②F2的性状及比例：紫花∶白花＝3∶1。

这种在杂交后代中显性性状和隐性性状同时出现的现象称为性状分离。

如图是豌豆杂交实验的过程，请据图回答下列问题：1．步骤①和②分别是什么？处理时间和目的分别是什么？答案步骤①是去雄，应该在开花前(花蕾期)进行，目的是防止自花授粉；步骤②是人工授粉，在去雄1～2天后进行，目的是防止外来花粉的干扰。

2．该杂交实验中，母本和父本分别是哪种豌豆？答案该杂交实验中，紫花豌豆为母本，白花豌豆为父本。

3．若F2共获得20株豌豆，白花个体一定是5株吗？说明原因。

答案不一定。

第一章孟德尔定律第一节分离定律第1课时一教材内容本节课位于浙科版高中生物必修2模块第一章第一节，共讲述了三个方面的内容：一对相对性状的杂交实验；对实验结果的解释及验证；显性的相对性。

本节内容对培养学生未知知识的探究兴趣和能力、认识科学研究的一般方法和理解生物现象与本质的关系有着重要作用，也是以后学习自由组合定律、生物变异等知识的基础。

二教学目标1 知识目标理解孟德尔对相对性状的遗传试验过程及其解释理解基因的分离定律的本质2 能力目标通过对孟德尔遗传实验过程、结果和解释的介绍，训练学生归纳总结的能力了解一般的科学研究方法：试验结果——假说——试验验证——理论掌握在遗传学研究中常用的符号及应用解答遗传学相关习题的能力3 情感目标通过对孟德尔生平及研究过程的介绍，进行热爱科学、献身科学的教育感受严谨、求实的科学态度、科学精神和形成正确的科学价值观三学情分析本节内容与模块1相比学习方法有所不同，而且学生缺乏有关减数分裂的知识，认知有一定的难度。

四重点、难点1 教学重点孟德尔相对性状的实验过程；对分离现象的解释及常用遗传学术语；2 教学难点对分离现象的解释；遗传图解的写法五教学方法以实际生活中的遗传实例单双眼皮的遗传创设课堂情境；幻灯片动画介绍科学人物的科学研究过程和相关结论；师生共同分析探讨试验现象并解释分析；六教学过程上课从今天开始，我们来一起探讨学习选修2模块内容，先看一则报道。

【幻灯片展示一桩离奇的官司】一对夫妻都是双眼皮的，却生了一个单眼皮的儿子，丈夫听说眼皮是遗传的，以至怀疑儿子不是自己亲生。

经医院血型鉴定，丈夫为AB型，妻子为O型，而小孩为A型，最终闹到了法院。

但最后经DNA鉴定，确认为他们的亲生儿子。

想知道是怎么回事吗，孟德尔在一百多年之前给了我们一定的答案，一起来看看。

（一）孟德尔简介【幻灯片介绍孟德尔的简历和获得的科学成就】豌豆杂交试验，对遗传研究的贡献，揭示遗传学的经典定律——基因的分离定律和基因的自由组合定律。

《分离定律》教案、教学设计一、教学目标1.学生能够通过遗传与进化观理解分离定律的内容。

2.通过对孟德尔对一对相对性状的研究实验，建立类推理与演绎的思维。

3.通过对孟德尔实验的分析，根据初中所学遗传的相关知识，构建生物模型。

4养成严谨的求知态度和对生物学科的浓厚兴趣。

二、教学重难点【重点】分离定律的内容。

【难点】分离定律的实质。

三、教学过程环节一：导入新课(复习导入)引导学生回顾之前学习过的对分离现象的解释。

(①生物的性状是由遗传因子决定的，显性因子用D表示，隐性因子用d表示;②体细胞中遗传因子是成对存在的;③生物在形成生殖细胞——配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中;④受精时，雌雄配子的结合是随机的。

)解释是假说，但是一种正确的假说仅能解释已有的实验结果是不够的，还应该能够预测另一些实验结果。

以此导入新课。

环节二：新课教学1.测交实验孟德尔用杂交子一代高茎豌豆(Dd)与隐性纯合子矮茎豌豆(dd)测交，高茎豌豆(Dd)产生配子分别是D和d，隐性纯合子矮茎豌豆(dd)只产生配子d。

测交后，在得到的64株后代中，30株是高茎，34株是矮茎，这两种性状的分离比接近1:1。

验证了假说。

2.假说——演绎法读书指导教材，什么是假说演绎法，结合孟德尔的研究历程，说一说分为哪几个步骤?(提出问题、作出假设、演绎推理、检验推理、得出结论)3.得出结论请同学讨论总结分离定律：在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合;在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。

教师提问：孟德尔的分离定律是指( )?A子二代出现性状分离，分离比为3:1。

B测交后代分离比是1:1。

C形成配子时，成对的遗传因子发生分离。

环节三：拓展与应用如果想知道一个生物是否为纯种，可以用什么方法呢?(自交、测交。

植物可以自交，动物无法自交就用测交。

测交可以用来纯合子和杂合子的鉴定。

《第1节分离定律》教案教学目标1.知识目标(1)孟德尔研究性状遗传的材料和方法。

(2)相对性状、显性性状、隐性性状、基因型、表现型、纯合子、杂合子、等位基因的概念。

(3)一对相对性状的遗传实验及解释。

(4)测交法证明基因解释的正确性。

(5)基因的分离定律的实质及应用。

2.能力目标(1)通过从分离定律到实践的应用，从遗传现象上升为对分离定律的认识，训练学生演绎、归纳的思维能力。

(2)通过遗传习题的训练，使学生掌握应用分离定律解答遗传问题的技能技巧。

教学重点/难点(1)对分离现象的解释。

(2)基因分离定律的实质。

(3)基因分离定律在实践中的应用。

教学用具课件教学过程一、基因的分离定律(一)孟德尔的豌豆杂交试验1.了解孟德尔简历2.孟德尔的试验研究方法是什么？选用什么材料？纯系亲本的杂交技术怎样进行？在学生阅读、讨论的基础上，教师点拨:(1)兴趣是最好的老师，是动力。

孟德尔的研究成果就是最好的例证；(2)孟德尔用避免外来花粉干扰的自花传粉、闭花授粉的豌豆纯合植株进行杂交试验，这是他成功的原因之一。

设疑:什么是杂交法?教师出示人工异花传粉挂图。

教师最后强调:孟德尔在试验中发现豌豆一些品种之间具有易于区分的、稳定的性状，如茎的高与矮、种子形状的圆粒与皱粒。

从而引出相对性状的概念。

学生阅读教材并讨论，最后归纳理解相对性状要从三点出发:(1)同种生物；(2)同一性状；(3)不同表现类型。

教师出示:豌豆相对性状的挂图。

学生观察后得出:不同品种的豌豆同时具有多对相对性状。

提问:在人体上存在哪些相对性状?(答：有耳垂和无耳垂，单眼皮和双眼皮，蓝眼和褐眼……)再提问:孟德尔开始是否对图示中所有相对性状同时分析呢?学生回答:否。

(这是孟德尔成功的又一重要原因)(二)一对相对性状的遗传试验学生阅读教材。

教师出示挂图:高茎豌豆和矮茎豌豆的杂交试验。

讲述:用纯种的高茎豌豆和纯种的矮茎豌豆作亲本进行杂交。

无论正交还是反交，杂交后的第一代(简称子一代，用F1表示)总是高茎的。

浙教版生物必修2《分离定律》第一课时教学设计任岩松中学金爱红一、设计思想本节通过学生对自己身边某些遗传现象的分析、引领学生探究遗传定律愿望。

响应新课标要求、面向全体学生、设以学生为主体的课堂学习氛围、持不懈科学态度和创新精神。

二、教材分析学习实验的探究方法、体验实验的探究过程、学习科学家的坚本节课为第一章《孟德尔定律》的第一节《分离定律》第一课时、主要内容包括实验材料豌豆的介绍和相关概念的教学、一对相对性状的杂交实验方法和过程、本节课的内容是按科学发展史的发展线索来编写的、从遗传现象到遗传本质的发展过程。

学但在生虽然可能从多种媒体渠道了解到一些相关知识、比如克隆动物的介绍、转基因动物等等。

学习时还不了解什么是基因、不知道有关减数分裂的知识、因此在认知上有一定的难度、但本节内容可以使学生学会从现象到本质的认识方法。

四、教学目标分析孟德尔遗传实验的科学方法、阐明分离定律是课程标准对本节内容提出的基本要求。

本节教材的编写特点也适于进行科学方法的教育、并且高中生具备一定的生物学基础和较强的理性思维能力。

基于以上考虑、制定了本节课的教学目标如下知识与技能：1、掌握孟德尔的一对相对性状的杂交实验方法和对实验现象的假设2、了解孟德尔实验成功的原因3、利用孟德尔的假设尝试解释一些遗传现象过程与方法：1、尝试进行杂交实验的设计2、尝试对实验现象进行解释情感态度与价值观：1、培养学生语言表达能力2、通过对孟德尔杂交实验的模拟参与、使学生深刻体会到孟德尔在当时的情况下、敢于质疑、敢于创新、敢于实践、以及坚持不懈的科学态度和科学精神。

本节的教学重点是一对相对性状的杂交实验和对实验现象的解释、以及以孟德尔的杂交实验为素材进行科学方法的教育。

象的解释。

六、教学策略和手段本节的教学难点确定为尝试进行杂交实验的设计、和尝试对实验现通过多媒体展示豌豆图片和学生解读豌豆花结构、使学生理解使用豌豆做实验材料的优点、通过问题的层层深入和对问题的讨论和分析、验现象的假设。

第二节分离定律（第1课时）◆教学目标1．认知孟德尔一对相对性状的遗传实验。

2．理解自交、杂交、测交、正交、反交、性状、相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离、纯合子、杂合子和分离定律等概念。

3．认知孟德尔分离定律的内容和实质。

4．通过介绍孟德尔发现遗传规律的过程，使学生了解科学研究的一般方法，并进行科学方法的训练，进而培养学生严谨的科学态度和逻辑思维能力。

5．通过介绍孟德尔所进行的植物遗传学实验过程和孟德尔取得成功的原因，引导学生努力探索，积极尝试，培养学生的科学精神和科学态度。

◆教学重难点【教学重点】1．一对相对性状的遗传实验。

2．对分离现象的解释和验证。

3．分离定律的内容和实质。

【教学难点】1．对分离现象的解释和验证。

2．分离定律的内容和实质。

◆教学过程【新课引入】受到科学发展水平的限制，人们对遗传的认识曾经很肤浅，一些传统学者基本认同“混合遗传学说”，即具有黑与白性状的亲代在简单融合后得到了具有灰性状的子代。

但是，孟德尔等科学家观察生物的许多遗传现象后，并不认同这样的观点。

其中，孟德尔通过豌豆的杂交实验发现，子一代全开紫花，并不是亲代的紫色与白色融合后的“淡紫色”。

那么，你想知道孟德尔是如何研究的吗？这节课让我们一起来一探究竟吧！【新知讲解】（一）孟德尔的简介【教师】请同学们相互交流课前收集到的孟德尔的生平资料。

哪位同学能把你收集整理的孟德尔的生平资料在课堂上与大家分享呢？【学生】分享自己搜集的孟德尔的资料。

【教师】给予肯定并进行总结。

（建议使用资源：【生物世界】孟德尔的生平简介）（二）一对相对性状的杂交实验【教师】孟德尔是从一粒粒小小的豌豆里来揭开了生命的奥秘，那么豌豆又有什么神奇的地方使孟德尔名垂青史呢？【学生】思考，讨论，并回答。

【教师】课件展示豌豆的花，讲述豌豆的花是两性花即雌雄同株，但豌豆花在未开放之前就已经完成了受粉，即豌豆是自花传粉和闭花受粉的植物。

【学生】听讲，理解自花传粉和闭花受粉的豌豆其后代全是纯种。

第一章孟德尔定律章末整合若某豌豆群体有 Dd 、dd 两种基因型个体，且 Dd ： dd =2 : 1，求其自交后代中dd 概率是多少？♦解法展示：对雌雄同体植物而言，一般意义上的自交是指自花授粉或同株异花授粉。

解答此题分三步进行。

①确定亲本基因型及概率：3Dd 、^dd o3 3②确定交配组合种类并绘制遗传图解:|DdZ 3（4DD #Dd 、4dd ）2 111③ 统计结果：自交子代中 dd 概率=3 x 4 + 3= 1。

答案12•自由交配类型的计算若某动物群体有 Dd 、dd 两种基因型个体，且 Dd ： dd = 2 : 1，求其自由交配后代中dd概率是多少？♦解法展示：自由交配是指群体中不同个体进行随机交配。

解答此题有两种方法。

闻鶴整合I燮点 整合网塔詢黑灿＞fJ护列灵性糕阖 一届件性戟I 曲性基因-"q■阳性性状’性狀-蛊视型対ftl対性状的朵交实量VI［変现井应出诃匝X 殳实脸 对”由殂汗现较的帘样 伽结论分祈蜡嘏即出结论）两对til对性壮的疑交实貌门由汕合泌徉||考点奧腋I考点1自交、自由交配的处理（C/C ）1.自交类型的计算盘購尔吨功的廉因i ? i解法一：定义法，解答需分三步进行。

“亠 2 1 2 1① 确定亲本基因型及概率：父本为 §Dd 、§dd ,母本为^Dc k §dd 。

② 确定交配组合种类并绘制遗传图解：2 2 2 2 1 2 1 3Dd （父）x 3Dd （早）T3 % 3（4DD 4Dd 、4dd ） 2 1 2 111-Dd （ s ） x-dd （早）x —（—Dd 、一dd ） 3 3 3 3 2 2 1 2 12 1 1-dd （ s ） x-Dd （早）T —x —（—Dd 、一dd ） 3 3 3 3 2 2 1 1 1 1 §dd （ s ） x §dd （早）T 3 x §dd丄亠22121112111dd概率二 3x 3x 4+3x 3x 2 + 3x 3x 2+3x 3解法二：配子棋盘格法，解答需分四步进行。

第1课时 分离定律(Ⅰ)考点一 一对相对性状的杂交实验(b/b)1．性状生物体的形态、结构和生理生化等特征的总称。

2．选择豌豆作为杂交实验材料的原因(1)豌豆是自花授粉的植物，而且是闭花授粉，便于形成纯种。

花冠的形状便于人工去雄和授粉。

(2)豌豆成熟后豆粒都留在豆荚中，便于观察和计数。

(3)豌豆具有多个稳定的、可区分的性状。

3．人工杂交的基本操作(1)①称为去雄，该过程的目的是防止自花传粉，时间应在雄蕊和雌蕊未成熟时进行。

去雄后还要进行套袋处理，目的是防止外来花粉授粉。

(2)②是待雌蕊成熟时，采集另一朵花的花粉涂抹在该花的雌蕊柱头上，这种方式称为人工异花传粉。

人工授粉后还要套袋。

4．单因子杂交实验 实验过程图解及分析1．(2017·杭州七县/市/区联考)下列选项中属于相对性状的是( ) A ．豌豆的高茎和红花 B ．果蝇的红眼和长翅 C ．绵羊的白毛与黑毛D ．小麦的有芒与水稻的无芒解析 相对性状是指同一种生物同一性状的不同的表现形式。

A 、B 项所述均不是同一性状，D 项所述不是同种生物。

答案 C2．下列有关孟德尔豌豆单因子杂交实验的叙述，正确的是( ) A ．花开后人工去雄 B ．去雄的豌豆为父本 C ．正交、反交结果相同D ．F 1出现性状分离解析 豌豆是闭花授粉植物，去雄应在花开前花粉未成熟时进行；去雄的豌豆为母本；F 1只表现显性性状，F 2出现性状分离。

答案 C 【归纳总结】性状类概念关系图及解读性状“两同”“一不同”相对性状—⎪⎪⎪⎪⎪⎪→显性性状—→隐性性状—――→杂种后代同时呈现性状分离 (1)理解相对性状要抓住“两同”和“一不同”。

“两同”是指同种生物、同一性状；“一不同”是指不同表现形式。

如羊的白毛和猪的黑毛、豌豆的白花和绿叶均不属于相对性状。

(2)杂交后代中同时出现显性性状和隐性性状的现象不一定属于性状分离。

如“紫花×紫花→紫花、白花”属于性状分离，而“紫花×白花→紫花、白花”则不属于性状分离。