德育即道德教育

德育原理第一章德育即道德教育1、早在18世纪70、80年代，德国哲学家康德就把遵从道德法则培养自由人的教育称为道德教育或实践教育。

2、而使之风靡全球者，当是英国学者斯宾塞。

3、1904年，王国维以“德育”和“知育”、“美育”三词，向国人介绍叔本华的教育思想。

4、半个世纪以来我国德育外延的演变？1.从“德育即政治教育”到“德育即思想政治教育”2.从“德育即思想品德和政治教育”到“德育即思想、政治和品德教育”3.从“德育即社会意识教育”到“德育即社会意识与个性心理教育”5.“大德育”的合理性及局限性？我国的“大德育”颇具特色。

他虽然越来越“大”，但基本的格局依然是政治教育、思想教育、道德教育三大板块。

我国把政治教育、思想教育、道德教育等统称为“德育”，这种约定不是从概念出发，而是从实际出发。

我国一向有实施“大德育“的习惯和传统，长期的实践，形成了一套自然而然地把道德教育、政治教育、思想教育融为一体全面实施社会意识教育的经验。

“大德育”与当前国际教育的改革趋势相一致。

我国坚持“大德育”的传统，与当今世界教育改革的主流不谋而合。

6、学校生活中的“道德领域”与“非道德领域”划分区别？学校生活中，能够从道德上进行善恶评价的领域属于“道德领域”，不能从道德上进行善恶评价的领域属于“非道德领域”。

在没有发生思想问题和行为问题时，通常没必要非得把学校生活的“道德领域”和“非道德领域”区分开来。

违背学校生活要求的思想和言行，如属“道德错误”，被判为“失德”或“缺德”，那就是“道德领域”中的事件；否则，就是“非道德领域”中的事件。

“非道德领域”和“道德领域”的区分不是绝对的，两者有时发生间接地联系；在时间、地点转移的条件下，两者有时相互转化。

所以，不能机械地坚持“道德领域”与“非道德领域”的划分。

但相对地区分仍是必要的。

第二章德育即教育的道德目的1、教育、教学和教唆的区别？教育属于褒义词，具有善的意图或道德的目的、包含有价值的内容、产生有益影响的教教学是否包含善意，其内容有无价值，其影响有益与否，都是不确定的。

“德育”是“道德教育”的简称吗？*陈桂生“德育”，顾名思义，是“道德教育”的简称。

不过，事实上我国现行“德育”的内涵已有变化。

很难说既定的德育目标与内容所涉及的范围不合时宜；问题在于“德育”外延的扩大，不免在观念上引起许多困惑，更为德育理论的建树出了难题。

这里拟就这个问题作一点粗浅的探索，并尝试提一些不成熟的建议。

一“德育”，一向是“道德教育”的简称。

如今不管人们是否还这样认为。

我国现在流行的“德育”观念及德育实施的范围，已经包括：1、世界观、人生观教育；2、政治教育；3、法制教育；4、品德教育。

此外，最近若干年间，青春期教育、心理咨询与指导，亦被列入“德育”范围。

其中，只有品德教育才算得是名副其实的“道德教育”。

这样一种约定，不是从概念出发，而是从实际出发，可谓合乎时宜。

既然如此，似也过得去了。

不过也有问题：1、如果事情限于德育目标与内容的抉择，包容上述各项，确无问题；一旦涉及德育组织形式与方法的选择，问题就会发生。

因为人的品德形成同世界观、人生观的形成，特别是同政治觉悟的提高相比，其过程差别甚大。

如果德育组织形式与方法的选择，只着眼于它们的共性，无异于用一把并非万能的钥匙开多把锁，怎能避免“小题大做”或“大题小做”之类倾向的发生？2、既定的德育目标与内容虽可规范教育当事人的行为，实难完全改变人们的观念。

“德育”之“德”，很难使人不致想到“道德”。

如是，就不免把“政治教育”作为“德育”中可有可无的附加成分；如统称“政治思想教育”或“思想政治教育”，有可能导致对“品德教育”的忽视。

这并非过虑，以往这类倾向时有发生，今后亦难避免。

若统称“思想品德教育”，似乎全面些，仍不够明确；称其为“思想、政治、品德教育”，又有沉重、累赘之嫌。

3、如果说德育目标与内容包容各方，在教育上问题不太大，那么扩充“道德”的外延，在伦理学上就不是小问题了。

在政治学、法学、哲学上同样存在问题。

因道德同政治、法律、哲学之别远大于“道德教育”同“政治教育”、“法制教育”、“哲学教育”的区别。

德育的课程名词解释德育，即道德教育，是培养学生良好品德、道德修养和学生全面发展的一种教育形式。

德育的目标是通过培养学生的品德、提升他们的道德素养，使他们成为具备道德修养和社会责任感的公民。

在日常生活和教育中，非常重要的一部分是德育的课程。

德育课程旨在培养学生正确的价值观、道德观和行为准则，帮助他们建立起正确的世界观、人生观，在成长过程中成为有责任感、有品德的人。

德育的课程一般包括以下几个方面：1. 道德与法律意识：为了帮助学生理解和遵守社会规范和法律法规，德育课程应该教授道德与法律意识。

学生应该学会区分对错、遵守规则，以及尊重他人的权益。

这方面的课程可以通过故事、案例分析、讨论和角色扮演等方式进行教学。

2. 团队合作与社会责任感：德育课程应该强调团队合作能力和社会责任感的培养。

学生应该意识到个人的行为会影响到团队和社会的整体发展。

这方面的课程可以通过小组合作、社区服务、志愿活动等方式进行教学，培养学生合作与参与社会的意识。

3. 情感与情绪管理：情感与情绪管理是培养学生良好心理素质的重要方面。

德育课程应该教授学生如何正确地认识和管理自己的情感与情绪。

学生应该学会控制情绪，积极处理挫折与困难，学会倾听和理解他人的感受。

这方面的课程可以通过情绪管理训练、角色扮演和心理辅导等方式进行教学。

4. 人际关系与沟通技巧：德育课程应该注重培养学生良好的人际关系和沟通技巧。

学生应该学会尊重他人、与人合作、有效地沟通和处理冲突。

这方面的课程可以通过小组讨论、互动练习和模拟情境等方式进行教学。

德育课程的核心理念是“全面发展”，即培养学生的个性、学术、道德和社会等多方面的能力。

德育课程与其他学科密切相关，可以在语言文学、社会科学、体育艺术等各个学科中融入道德教育的内容，并通过实际案例和活动让学生真实地体验和实践。

德育课程在学校教育中的重要性不容忽视。

它是学生综合素质教育的基础，也是培养学生正确价值观和道德修养的重要途径。

【奥鹏】-［东北师范大学］德育原理20春在线作业2试卷总分：100 得分：100第1题,本书的编写者对德育概念的理解包括狭义的和广义的，从狭义的角度理解，德育即是指A、道德教育B、思想教育C、政治教育D、价值观教育正确答案:A第2题，德育即道德教育；德育即“五爱”教育；德育即“五讲四美”教育；德育即指对学生进行的有理想、有道德、有文化、有纪律的教育；德育即思想教育、政治教育和道德教育的总称等以上几种定义方式有一个共同特点，它们是从哪个角度对德育的内涵进行界定的？ A、从其目的上来解说德育B、从其作用和功能上来解说德育C、从其内容上来解说德育D、从其价值取向上来解说德育正确答案:C第3题,心理咨询法是指通过询问解答的方式的帮助学生消除影响他们思想品德形成和发展的（），培养学生思想品德的一种方法。

A、思想障碍8、心理障碍C、意义障碍D、理论障碍正确答案:B第4题，重视教学在德育中的地位、发挥教学的德育功能首要的是（）问题。

A、挖掘和渗透B、领导和管理C、重视与否D、努力的程度正确答案:B第5题,关于德育工作者的劳动表述正确的是A、德育工作者的劳动是社会物质财富再生产的劳动B、德育工作者的劳动是生产社会精神产品的劳动C、德育工作者的劳动是社会思想道德再生产的劳动D、德育工作者的劳动是文化科学知识再生产的劳动正确答案:C第6题，由于在教育实际中教育爱主要是通过教师的（）表现出来的，所以常常有人把教育爱称为教师爱。

A 、 B 、 C 、 D 、 执教行为 教育方法 教育观念教育理论 正确答案:A 第7题，作为德育的出发点和归宿，为德育活动指明发展方向的是（）。

A 、B 、C 、D 、 德育目标 德育内容 德育方法 德育效果正确答案:A第8题，主要功能是训练学生品德行为的德育方法是（）。

A 、 B 、C 、D 、 品德修养法 实际锻炼法 品德评价法 示范陶冶法正确答案:B 第9题，一般说来，品德包括思想品质、政治品质、法纪品质和（）。

读黄向德德育原理有感黄向阳老师的《德育原理》为一线教师开展德育提供了系统的理论依据，为我们平时开展德育提供了理论抓手，让我们对德育有了新的思考和理解。

本书从实际的德育问题出发，提供观察德育问题的各种视角，构建分析问题的理性框架，展示了解决实际问题的思路。

1.德育即道德教育在阅读第一章，探索我国德育外延与实质的过程中，我思考了很多。

首先，对于德育的外延，不但应该根据不同国家的国情来界定，而且社会所处的不同的发展阶段也对其有一定的影响。

德育的界定应该是动态发展，并非一成不变的。

因此，开展德育对教师本人的认知与思想水平有较高的要求，此外，与时俱进、终身学习的思想也对教师开展德育的效果起到了决定性的作用。

作者在书中对于学校生活中的“德育领域”与“非德育领域”的区分，也让处于一线德育的教师产生了共鸣。

对于不同属性的事件采取不同的处理方式与态度，有助于更有效、高效地解决问题，更有针对性地采取措施，让德育起到应有的作用，让孩子在学校教育中得到自我的提升与完善。

2.德育即教育的道德目的在德育即道德的目的这一章中，作者对“教育”、“教学”、“教唆”、“训练”、“灌输”等词汇进行了区分，也让我看到了自己平时开展德育的影子。

尤其是“灌输”一词，虽然它也包含许多有价值的内容，但它拒斥人的理性思考和理解，因而并非教育。

这启发了我，为了开展有效的教育，一定要设计以学生为主体的活动，引发学生思考，使学生产生共鸣，才有可能达到教育的道德目的。

此外，作者在文中指出，随着智育和体育地位的不断上升，德育在教育目的中的地位逐渐下降，演变为一种与智育、体育相提并论的普通的教育目的，这引发了我关于“精英教育”的思考。

近年来，关于学校培养了“精致的利己主义者”的说法不断增多，他们有着高智商，但一切活动都以利己主义为核心。

这一现象更说明了，德育是与智育和体育处于不同层次的教育目的，德育系教育的最终目的。

只有这样，才能培养出德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

课程学习指导书第一章德育即道德教育（一）本章学习目标了解德育一词的由来，古代德育与现代德育的区别，理解我国德育概念演变的过程，我国对德育概念的界定，我国“大德育观”的合理性与局限性。

掌握道德教育、政治教育、思想教育、心理健康教育的区别，（二）本章重点1、古代德育与现代德育的区别2、我国的“大德育观”3、我国德育与西方德育概念的区别4、道德教育、政治教育、思想教育、心理健康教育的区别（三）本章思考题1、古代德育与现代德育的区别2、论述我国的“大德育观”3、比较学校生活中的“道德领域”与“非道德领域”4、论述道德教育与政治教育的关系5、论述道德教育与礼仪训练的关系第二章德育即教育的道德目的（一）本章学习目标掌握教育的日常用语含义，了解教育与学习、有教育意义的活动、哺育、教学、教唆、管理、改造、训练等概念的区别，理解教育与道德的关系，德育历史地位演变的过程。

（二）本章重点1、教育的日常用语含义（即教育的一般含义）2、教育与道德的关系（三）本章思考题1、试区别教育与学习2、试区别教育与教唆3、试区别道德教育与道德灌输4、教育一词的日常用语含义5论述德育是教育的最高目的第三章德育的必要性（一）本章学习目标了解反对和怀疑道德教育必要性的主要理论，掌握个人取向、社会取向、学校取向道德教育必要性的理论辩护，理解道德的相对性和绝对性，并能从理论上对道德相对主义进行批驳，确立理性的德育理念（二）本章重点1、个人取向、社会取向、学校取向道德教育必要性的理论辩护、2、学校道德教育必要性3道德相对主义的危害（三）本章思考题1、个人取向道德教育必要性的理论辩护2、社会取向道德教育必要性的理论辩护3、论述学校道德教育必要性4、试述学校德育的必要性5、对道德相对主义的批判6、论述全球化背景下德育的必要性第四章德育的可能性（一）本章学习目标了解美德是否可教的主要理论分歧，理解伦理学上关于什么是美德的争论，掌握教育学和语言学上道德是否可教的理论分歧，确立美德可教的理性信念。

五分钟德育知识小课堂
引言
德育，即道德教育，是我国教育的重要组成部分，其目标是培养学生的道德素质和道德行为。

在短时间内，我们希望通过这个小课堂，为大家普及德育的基本概念、重要作用及其在教育实践中的应用。

一、德育的概念与内涵
1.1 德育的定义
德育是指通过有计划、有组织的教育活动，培养受教育者形成符合一定社会道德规范的品质和行为的教育过程。

1.2 德育的内涵
德育内涵丰富，包括道德认知、道德情感、道德意志、道德行为四个方面，简称知、情、意、行。

二、德育的重要作用
2.1 德育在个体发展中的作用
德育对个体的发展具有导向作用，有助于个体形成正确的价值观、世界观和人生观，促进个体全面发展。

2.2 德育在社会中的作用
德育在社会中具有维护和促进社会稳定、和谐的作用，有助于培养公民的社会责任感和集体主义精神。

三、德育实践中的应用
3.1 德育课程设置
在课程设置中，要注重德育课程与其他学科的融合，培养学生的道德素养。

3.2 德育教育方法
德育教育应采用多种方法，如德育讲座、主题班会、德育实践活动等，增强德育教育的实效性。

3.3 家校合作
家庭教育是德育的重要组成部分，家校合作有助于形成德育教育的合力。

四、结语
德育是培养学生道德素质和道德行为的重要途径，也是我国教育的重要任务。

希望通过这个五分钟的小课堂，大家对德育有了更深入的了解。

让我们一起为培养具有道德素养的新一代而努力！。

1、守一：严格意义上的德育即道德教育；望多：思想教育，政治教育、心理健康教育等是重要的，思想教育，政治教育、心理健康教育等与道德教育有千丝万缕的联系。

2、在德育过程的理解上，中国德育界较长时间认可一种“转化理论”。

所谓转化理论，是指将德育过程看作是“把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质”的过程。

正确的理解是：德育是教育工作者组织适合德育对象对象品德成长的价值环境，促进他们在道德认知、情感和实践能力等方面不断建构和提升的教育活动。

3、古代德育的特点：等级性、神秘性、经验性4、现代德育的特点：民主化、世俗化、科学化5、德育的理论形态：德育思想、德育论、德育学、德育科学或德育学科群（德育原理）6、涂尔干的《道德教育论》是独立的德育学产生的标志。

7、道德教育的本质或本质功能是对个体在社会生活中追求其属人的精神性和精神性生活的一种有意识的帮助。

8、德育功能与德育目标、德育效果既相互区别又相互联系。

所以树立正确的德育功能观具有重要的实践意义。

• 1.正确的德育功能观有助于德育目标的确定。

• 2.正确的德育功能观有助于德育评价的形成。

• 3.正确的德育功能观有助于德育实践。

9、德育的主要功能•（一）德育的社会性功能•德育的社会性功能指的是学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用。

主要是指德育对社会政治、经济、文化、以及生态环境等发生影响的政治功能、经济功能、文化功能、生态功能等。

对这一功能的认识必须注意以下几点：•1、必须树立全面的德育功能观•2、要充分注意德育社会性功能实现的间接性•3、文化功能是学校德育功能的中介（二）德育的个体性功能•德育的个体性功能是德育对德育对象个体发展所能够产生的实际影响。

包括个体生存功能、发展功能。

享用性功能。

德育的个体享用功能：德育个体性功能的本质体现和最高境界（三）德育的教育性功能德育的教育性功能有两大含义：一是德育的“教育”或价值属性；二是指德育作为教育的子系统对平衡系统的作用。

德育和师德教育1、小德育与大德育：德育即道德教育，只是一种狭义的德育，是小德育。

德育既包括道德教育，还包括政治教育、思想教育、心理教育;称为大德育。

2、我国大德育形成的历程：1)政治教育一枝独秀;2)思想教育被突出;3)品德教育被强调;4)德育四大板块的形成。

3、德育的意义：1)德育是实现我国教育目的的前提条件;2)德育为国家培养高素质的政治公民奠定基础;3)德育对促进学生的发展具有积极意义。

(重点背诵)4、德育功能：1，德育的个性性功能：1)生存功能。

人是一种社会性的存在，他不能脱离社会关系而生存 2)发展性功能。

德育对于个体的品德发展能够产生积极的作用 3)享受性功能。

所谓德育的享用功能，就是说德育可以使个体实现某种需要、愿望，从中体验到满足、快乐、幸福，获得一种精神上的享受。

2，德育的社会性功能：德育的政治功能，表现在三个方面：首先，德育对现存的社会政治制度具有维系作用;其次，德育具有培养政治人才的功效;最后，德育对于促进国家的政治民主化具有重要的作用。

2)德育的经济功能。

表现两个层次：从宏观层次看，通过德育能够变革或形成某种社会意识形态;从微观层次看，德育通过发展和完善个体的某些道德素质，从而能够对经济发展产生作用。

3)德育的文化功能。

表现两个方面：首先，德育具有传递与选择文化的功能;其次，德育具有更新与创造文化的功能。

5、德育目标及其分类：我国德育的总目标是培养有理想、有道德、有文化、有纪律的，献身于中国特色的社会主义事业的建设者和接班人。

内容分层：思想教育目标、政治教育目标、道德教育目标、心理教育目标。

学段分层：小学德育目标、初中德育目标、高中德育目标、大学德育目标。

6、对我国新时期我国中小学的德育目标的解读1)强调基础性 2)注重道德思维能力培养 3)注重德育的层次性 4)具有全面性5)注重稳定性与变革性(重点背诵)7、爱国主义教育成为了我国学校德育中最重要的内容。

(重点背诵)爱国主义教育要注意以下四方面：首先，爱国主义教育要把爱祖国与爱国家相对区分开来;其次，爱国主义教育要把民族自豪感与危机感结合起来;再次，反对狭隘的民族主义，把爱国主义教育与国际主义教育联系起来;最后，爱国主义教育要体现层次性。