体验成功,分享快乐
- 格式：doc
- 大小：25.00 KB
- 文档页数：3
体验成功，分享快乐
作业是课堂教学的有效延伸和补充，是巩固知识、培养能力的重要环节，是课堂教学的一个“窗口”。
所以，没有作业是不行的。
但在平时教学中，由于小学英语教师任教的班级多，有些教师还要跨好几个年级，有时教师布置作业会比较随意，没有从单元主题的角度整体设计作业，而是单纯地以课时为单位进行设计，各课时彼此孤立，趣味性及综合性不强。
小学英语PEP教材的编写思路是“话题—功能—结构—任务”。
针对教材特点，笔者尝试着设计“单元主题作业”。
其设计核心是以单元话题为线索，以现实生活为背景，以系列任务为形式，学生通过完成围绕单元主题的作业，得到对语言的亲身体验，形成对单元主题的整体认识，从而体会语言的文化内涵。
下面笔者就结合教学实例谈谈自己的一些做法。
一、整体设计，凸显主题
PEP教材每个单元都有一个主题，而每个单元又分为A、B、C三个部分，主要有Main scene、Let？蒺s start、Let？蒺s learn、Let？蒺s chant、Let？蒺s talk、Let？蒺s read、Read and write、Let？蒺s check、Pronunciation、Good to know、Story time等模块，教学模块非常清晰，都是围绕着单元话题展开，由词汇到对话，再到语篇，循序渐进，把语言知识有机地联系在一起。
笔者在设计作业时，会整合分析单元知识，突出单元主题，并关注课时之间的衔接，使作业呈现阶梯型，从知识的巩固到技能的训练，再到综合能力的培养，循序渐进，由易到难，逐步深入，帮助学生构建英语语言知识体系，更好地巩固课堂教学内容。
PEP 5 Unit 4 What can you do？Part A作业设计如表1所示。
Part A的作业设计都是围绕“家务”这个话题，每一项作业都与课堂紧密结合，既是课堂的延伸，又是下一次教学的预备，每一项任务都有相应的目标，帮助学生加深对主题的认识，提高对该主题的表达能力。
二、形式多样，体验乐趣
有些教师随意布置的作业往往是抄单词、句子，听录音、读课文、做习题。
这种枯燥的作业方式久而久之会使学生失去学习兴趣，造成一些学生做作业时不动脑、不动口，其结果是写得多、说得少、学得累、改得苦、效果差。
所以教师必须对单元主题作业进行多样化设计，使其具有英语学科的特点，充分发挥学生的创造力和想象力，让学生体验作业的乐趣。
1.“求活”，改变传统的作业形式
千篇一律的作业形式使作业成为学生的沉重负担。
多样化的作业设计可以调动学生学习的积极性，引导学生开展自主学习。
教师可结合绘画、游戏、制作、
收集等学生喜闻乐见的形式，把知识技能的训练、创新能力的培养和智能的开发与作业联系起来，使作业更富有趣味性和吸引力。
（1）集一集。
笔者经常鼓励学生在生活中寻找和收集英语信息，通过实践性任务活动架设语言与生活之间的桥梁。
教学Book 4 Unit 3 Is this your skirt？后，笔者让学生寻找服装品牌的英文名：NIKE（耐克），ADIDAS（阿迪达斯）……鼓励学生随时留意、收集、摘抄生活中的英语。
学生对于自己能发现并学到这么多身边的英语而感到欣喜，这样不但可以增长知识，而且还能培养其良好的学习习惯和自觉学习的意识。
（2）查一查。
引导学生学会使用现代化网络技术及学习工具，既解决了学习中遇到的问题，又培养了自主学习的意识。
如学习eggplant这一单词时有学生提问：为什么茄子是由egg和plant这两个看似毫不相关的单词组成的？笔者并没有直接解答，而是引导学生通过网络媒体或查词典的方式自己找答案。
结果第二天英语课上，学生纷纷举手汇报查到的结果，原来这个单词的来历是“紫色的茄子大又圆，好像树上挂鸡蛋”。
（3）画一画。
绘画是学生喜欢的活动，让学生在英语作业中画一画，既注重学科之间的融合，又使学生在绘画的快乐中完成了作业。
在教学Book 5 Unit 1 My new teachers后，笔者让学生画老师，然后用本单元所学的会话及以往所学的知识进行介绍，请大家猜一猜画的是哪位老师。
学生的兴致很高，彼此还会相互调侃：“The P.E. teacher is too strong. The math teacher is too ugly. The art teacher looks very sad. Why？Because your picture is too bad. You should practice your painting...”学生既锻炼了口语表达能力，又巩固了本单元的重要内容，相互之间还切磋了画技，一举多得。
（4）动一动。
在PEP人教小学英语教材中，每个单元的C部分都会有一个Task time，是要求学生动手制作的作业。
有些教师觉得这个环节太费时而选择跳过，笔者则把Task time与单元主题作业结合起来。
教学Book 5 Unit 3 What？蒺s your favourite food？后，笔者给学生布置了“Make a school menu”这种制作类的作业，让学生享受到“I can do it in English”的乐趣，变机械学习为有意义的学习，培养了学生的动手能力，使他们体会了生活的情趣。
（5）编一编。
学习是为了运用，在运用的过程中充分发挥学生的创新思维能力，增强学生的语言表达能力。
教学Book 5 Unit 2 My days of the week后，笔者要求学生将原来的中文课程表译成英文课程表，并请学生帮学校用英语设计一张课程表，设计得最合理的课程表将被采纳，并贴在教室里。
这样，本单元最重要的词汇“一周七天”和各学科名称，通过这一有趣的作业，学生都复习到了，这比让学生抄上几遍效果要好得多。
（6）合一合。
整合单元知识是个学习的好习惯。
每学完一个单元，笔者都鼓励学生围绕该单元的知识点分组编写英语画报或编一个课本剧。
小组之间比一比看哪一组的英语画报、课本剧内容丰富、形式新颖。
学生把学过的知识以英语画报、课本剧为载体展示出来，积极主动地分析归纳所学内容，温故知新。
学完
Book 4 Unit 3 Is this your skirt？后，有一组学生设计的课本剧是《最佳服装设计师》，该剧本融合了本课的语言知识点，并把语言运用到现实生活中，活化了教材内容。
