研究性学习的文献综述

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研究性学习的文献综述研究资料表明：世界范围内的研究性学习，可以划分为三个阶段。

第一次发生在18世纪末到19世纪的欧洲；第二次发生于19世纪末到20世纪初的美国；第三次发生于20世纪50年代至70年代的欧美以及亚洲的韩国、日本等国。

1．研究性学习在中国我国的研究性学习以上海、江苏等地为典型代表，现以上海的研究性学习为例，其发展轨迹为：——新中国成立后，为推动中小学生生动活泼地学习，20世纪50年代教育部门要求中小学积极开展课外活动，其中的科技活动事实上是研究性学习的最初萌芽。

——20世纪80年代以来开展的创造教育强调发散性思维、联系生活实际、手脑结合等，都与研究性学习有着密切关系。

但当时创造教育的内容主要是小制作、小发明、创造技法学习、创造性思维训练等，对学生学习方式改变的影响较为有限。

——20世纪90年代初全面展开的中小学课程教材改革，将中学课程分为必修课、选修课和活动课三个板块，使教学改革进入了课程开发领域，也为开展研究性学习的实践探索提供了时间和空间上的保证。

——20世纪90年代后期，一些学校在以学生发展为本、全面实施素质教育的目标上层下，对研究性学习的实践探索更趋活跃。

其中较有影响的有市西中学的“高中自研式活动课”、华东师大一附中的“跨学科研究活动辅导”、华东师大二附中的“小课题研究”、七宝中学的“人与自然”系列研究等。

这种以小课题研究为主要形式的研究性学习，模拟科学研究的情境和过程，强调学习过程的参与和体验，对传统的重知识传授的教学模式是一个突破。

2 ．研究性学习在美国美国国家教育经济中心于1998年制订了英语语言艺术、数学、科学和应用学习四个领域，4年级、8年级和12年级三个层次的国家标准，除规定了所有中小学生在四个领域学习的内容和所要达到的结果要求外，还特别强调了以“探究”为特征的教学策略、方法。

与此同时，我们发现“研究性学习”在美国的大、中、小学正成为一种积极、有效的教与学的策略与手段。

历史教学问题２００６年第４期我国“研究性学习”的研究综述华中师范大学教育学院叶秀丹２１世纪，知识经济的到来和社会的高速发展对创造性人才提出的前所未有的紧迫要求。

面对社会发展的挑战，人们开始重新审视学习方式的变革。

２０世纪９０年代以来，欧美诸国纷纷提出“主题探究”和项目学习活动，开设了类似我国研究性学习的课程；日本文部省也把“综合学习”写进２００２年开始实施的中小学新课程方案。

在我国，随着新一轮课程改革如火如荼的开展，研究性学习及其课程开发已经成为基础教育改革的一大亮点。

一、我国研究性学习的产生和发展脉络“研究性学习”作为我国基础教育改革的一种尝试，是从上海开始的。

１９９９年初，上海教育科学研究院普教所首次正式提出研究性学习这一概念，并受到广泛的关注。

同年６月，上海市教委召开了“上海市中学研究性课程研讨会”，对研究性学习予以充分肯定。

２０００年１月３１日，教育部颁发了《全国普通高中课程计划》，新设综合实践活动课，其核心是研究性学习。

２００１年４月１１日，教育部印发《普通高中研究性学习指南》，并于同年秋季在黑龙江、辽宁、山东、河南、安徽、江苏和青海等七个省的高一年级进行试点。

２００２年１２月在上海举行全国普通高中研究性学习专题研讨会，目的在于对学校开展研究性学习以来的各种情况进行总结和梳理。

２００５年１２月３－４日，“首届全国研究性学习研讨暨成果交流会”在安徽省阜阳市召开，不同地域的与会代表和专家围绕研究性学习的具体实践以及研究性学习校本课程开发成果等方面进行交流和探讨。

当前，研究性学习作为一种综合实践活动课正在走入成千上万的中小学校。

一些大学包括全国重点大学也准备开设有关的研究性学习课程，研究性学习的理念和价值正被广大的教育工作者所重视和认可。

二、研究性学习的价值追求研究性学习是当前时代精神的体现，有它独特的价值取向。

张华的文［１］认为研究性学习不能等同于科学研究，我们在中小学教育中倡导研究性学习，应立足于学生当下的鲜活生活，回归儿童的生活世界，消弥科学世界与生活世界的隔离，在科学世界和生活世界的结合中发展儿童丰满健康的个性［２］。

自2000年秋，我国的初中启用了《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲》试用修订版，在九省一市启用了《全日制普通高级中学数学教学大纲》试验修订版（笔者注：这两个版本均作为21世纪基础教育课程改革的过渡性的教学大纲）．这两个《新大纲》与《原大纲》相比，在一些方面实行了调整和改革，其中变化较大的莫过于在初中增加了“探究性活动”和在高中增加了“研究性课题”．这一改革，不只是教学内容的简单增加，而涉及到学生学习方式的转变（倡导“研究性学习”）、教师教学方法和教学观念的更新，更进一步地涉及到数学教学目标的提升和发展． 这里首先需要介绍一个大背景：与上述高中《新大纲》同时颁布了《全日制普通高级中学课程计划（试验修订版）》，在这一课程计划中，新增加了一门与语文、数学、外语等学科课程相并列的必修课“综合实践活动”，它包括研究性学习、社会实践、社区服务、劳动技术教育等四个部分．所以，人们谈论的“研究性学习”就有两种所指：一是指“研究性学习”课程，二是指“研究性学习”方式．作为一种学习方式，“研究性学习”是针对“接受性学习”和“训练性学习”而提出来的，通常是指教师或他人不把现成的结论告诉学生，而是学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程．显然，作为一种学习方式的“研究性学习”，它是渗透于学生学习的所有学科、所有活动之中．作为一种课程，“研究性学习”课程是为了“研究性学习”方式的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会；也就是在课程计划中规定一定的课时数，以便有利于学生从事“在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”［1］．所以，“研究性学习”课程是指向于“研究性学习”方式的定向型课程．［2］ 既然“研究性学习”作为一种学习方式可以渗透在各学科教学和各种活动当中，那么为什么在我国基础教育阶段还要单独设置“研究性学习”课程呢？这有其他的历史性和时代性（本文不做更多的阐述，可参见文［2］［3］［4］），这里只想说：一方面，由于“当前，受传统学科教学目标、内容、时间和教学方式的局限，在学科教学中普遍地实施研究性学习尚有一定的困难”；另一方面，最直接、最根本、最重要的目的就在于“改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养创新精神和实践能力”［1］． 现在的问题是我们怎样看待数学课程中的“探究性活动”或“研究性课题”（其目标、性质、特点），以及如何实施和指导（或教学）．笔者认为，虽然它不是一门单独的课程（数学课程中的很小一部分），但是它在目标、性质、实施过程以及评价等方面与作为一门课程的“研究性学习”基本是一致的．（既然目前“有一定的困难”，我们就要加强研究，还要努力克服!）二“研究性学习”（作为一种课程）的学习不同于学科课程的学习，它的特点表现在许多方面．文［1］总结为开放性、探究性和实践性；文［2］提出有整体性、实践性、开放性、生成性和自主性；文［5］又提出探究性、主体性、交互性、过程性、开放性；文［6］认为：（1）研究性学习主要是围绕问题（或专题、课题）的提出和解决来组织学生的学习活动；（2）研究性学习呈开放性学习的态势；（3）研究性学习主要是由学生自己完成；（4）研究性学习重视结果，但更注重学习过程以及在学习过程中的感受和体验．总之，与学科课程相比，研究性学习是在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受并体验知识的生产和应用过程，进而认识自然、了解社会、学会学习、学会合作，培养分析问题、解决问题的能力和创新能力． 关于“研究性学习”课程的目标，文［1］是这样确立的：（1）获得亲自参与研究探索的体验．研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探索、创新的欲望；（2）培养发现问题和解决问题的能力；（3）培养收集、分析和利用信息的能力；（4）学会分享和合作；（5）培养科学态度和科学道德．在研究性学习活动中，学生要认真、踏实地探究，实事求是地获得结论，尊重他人的想法和成果，养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，磨练不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质；（6）培养对社会的责任心和使命感．在研究性学习的过程中，通过社会实践和调查研究，学生要深入了解科学对于自然、社会与人类的意义和价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境和谐发展，形成积极的人生态度．（文［3］［7］［8］有类似的表述） 为便于研究课程的实施，有人对“研究性学习”课程进行了分类，因为他们认为“不同类型的探究性活动有不同的过程” ［10］．文［10］根据国外的研究，将“研究性学习”分为6种类型：实验性探究、逻辑推理任务、基于测量的研究、工程性设计、技术性设计、开放性的研究；文［11］根据活动的性质和目的，把“研究性学习”分为认知型、技术型、应用推广型、以及综合型和宏观型等；文［1］依据研究内容的不同，将“研究性学习”分为两大类：课题研究类和项目（活动）设计类．如初中《新大纲》所提供的三个例子中“长方体和它的表面”、“镶嵌”属于“项目设计类”，高中《新大纲》提供的课题如“数列在分期付款中的应用”、“向量在物理中的应用”、“线性规划的实际应用”、“多面体欧拉定理的发现”等都属于“课题研究类”． 对于“研究性学习”课程的实施，由于受学生、教师、学校、教育资源等各种不定因素的影响，其组织方式、操作程序等均有一定程度上的差异．文［12］提供了一个初中的“研究性学习”实施方案．文［13］对其实施过程中的一些主要问题做了进一步的解释，比如他们特别重视“选题”，围绕“当前中学生最关心哪些问题”这一问题，分三步来做：第一阶段一个月，学生分组从有关报刊上和互联网上查阅与课题有关的信息，然后每人从中归纳15条与课题有关的信息；第二阶段一个月，每个学生制定调查问卷，就近调查若干名学生，对15条信息作价值性和可行性判断，将信息范围缩小到5条；通过对家长和老师的访谈，对信息再作论证，最后在5条信息中确定一条为最关心的问题；第三阶段一个月，要求每个学生在全班做一次口头报告，说明自己的研究结果和理由，然后写心得体会．文［14］也特别重视“选题”及其可行性分析．文［5］将“研究性学习”视为一种问题解决模式，包括七个阶段：知识背景准备阶段，选题立题阶段，组织课题小组、制定研究方案阶段，实施阶段，分析处理信息、得出结论阶段，展示成果阶段，总结反思阶段．文［1］［3］［11］普遍认为可分为三个阶段：进入问题情景阶段，实践体验阶段和表达交流阶段，并且这三个阶段相互交叉和相互推进．第一阶段可以开设讲座，组织参观访问等．第二阶段包括：（1）收集和分析信息资料．学生应了解和学习收集资料的方法，掌握访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷等获取资料的方式，并选择有效方式获取所需要的信息资料；要学会判断信息资料的真伪、优劣，识别对本课题研究具有重要关联的有价值的资料，淘汰边缘资料，学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料，发现信息资料间的关联；最后综合整理信息进行判断，得出相应的结论．（2）调查研究．在这一过程中，学生应如实地记载调查中所获得的基本信息，形成记录实践过程的文字、音像等多种形式的“作品”，同时要学会从各种调研结果、实验、信息资料中归纳出解决问题的重要思路或观点，并反思是否获得以支持研究结论的证据，是否还存在其他解释的可能．（3）初步交流．第三阶段，学生要将取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料和口头报告材料．成果的表达形式，除了按一定的要求撰写实验报告、调查报告外，还可以采取辩论会、研讨会、出墙报、编刊物等，同时还要求以口头报告的形式向全班发表． 由于“研究性学习”强调学习的过程，强调对知识技能的应用，强调学生亲自参与探索性实践并获得感悟和体验，强调学生的全员参与，所以“研究性学习”的评价有三个特点：第一是评价主体的多元化．第二是评价内容的丰富性和灵活性：（1）参与研究性活动的态度；（2）在研究性学习活动过程中所获得的体验情况；（3）学习和研究的方法；（4）学生创新精神和实践能力的发展情况；（5）学生的学习结果．可以是一篇研究论文、一份调查报告、一件模型、一块展板、一场主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记，也可以是一项活动设计方案，等等．第三是评价手段、方法的多样性．研究性学习的评价可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主等做法．另外，文［15］所提供的两种评价方式可资借鉴．三 作为“研究性学习”的指导教师，他的角色发生了变化，从单纯的知识传授者变为学生学习的促进者、组织者和指导者．在研究性学习实施过程中，教师的作用主要表现在比如这样一些方面：（1）及时了解学生研究活动的进展情况，有针对性的指导、点拨、督促；（2）当学生遇到困难时，不能告知结论，而是提供信息、启发思路、介绍方法、补充知识等；（3）争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，与学生一起开发校内外有价值的教育资源，为学生开展研究性学习提供良好的条件；（4）采取有效手段对学生的研究活动进行监控，指导学生写好研究日记、记载研究情况、记录个人体验；（5）及时做好过程评价，观察学生的行为变化，关注学生的发展状况，并做好记载；（6）帮助学生做好总结和反思，特别注意的是最后的评价是一种发展性的评价，切忌将学生分成三六九等，贴上优良中差的标签；（7）还要协助学校做好这门课的管理工作．四“研究性学习”无论作为一门独立的课程，还是作为一种学习方式渗透于学科课程的教育之中，目前仍属于初创、实验阶段，还存在许多方面的问题，同时也给我们广大的教师提出了新的挑战（承担“研究性学习”课程的教师现在只能是学科教师）：（1）选择适当的、好的“题目”十分困难．《新大纲》虽然提供了“课题”，但这并不完全是学生做的“题目”（在“什么方面”的应用，仍需要学生进一步去“发现”）．适合于学生“研究”的题目，不仅要“可能”、“力所能及”，更重要的是对学生的发展有价值，亦即通过学生的“研究”，学生能实现前文中提到的“目标”．而现在我们的学生提出问题的意识非常淡薄，提出问题的能力非常欠缺；我们的教师同样在一定程度上也是这样．这里就要特别提醒数学教师，切不可把《新大纲》中提供的“课题”作为“题目”，在一些资料中找几道或编几道“应用题”，让学生做做就算完成了任务．切忌把“研究性学习”简单地理解为在教室里用所学的“数学知识”解几道“实际应用题”．（2）“研究性学习”的每一个学习环节对实现“目标”都十分重要（否则不能称之为研究性学习）．文［16］在实践的基础上总结了几点经验：①课本是实施研究性学习的“必需”；②课题是实施“研究”的关键；③小组的划分对实施“研究”很重要；④开题报告的好坏决定着“研究”的成败；⑤实施过程是“研究”的中心环节；⑥结题报告是“研究”的结晶；⑦总结评价是“研究”的重要环节．（3）我们教师面临着失去对学生学习内容的权威和垄断．教师（相对于学生）作为知识拥有者的象征的时代不复存在了，在“研究性学习”中，教师将遇到自己从未思考过、甚至从未见过的新问题．正如一位老师所说：“过去我当教师，对于教什么，学生提什么问题不说有100％的把握，起码也有90％的把握．但现在对学生会提出什么问题心里没有底，连10％的把握都没有”［17］．由此，教师面临着知识的深广度、提出问题解决问题的能力等方面的挑战．（4）教师在学生心目中的绝对权威地位也受到动摇．在“研究性学习”中，常常是学生根据自己的兴趣和实际情况选择课题和指导教师，这种“教师接受学生选择”的事实给教师的内心带来了震动，这还需教师要有一个心态的调整和适应过程．（5）对“研究性学习”这一新的课题，教师面临着指导学生“研究”的任务，我们要共同研究：如何指导学生选题（包括什么样的题目是好题目等）？如何引导学生开展研究（包括研究方法、调查方法、收集信息的方法等）？如何对学生的“研究”进行评价？如何将“研究性学习”作为一门课程来开发？（可参见文［18］［19］［20］［21］［22］［23］）（6）“研究性学习”作为一门课程，严格意义上讲，它属于校本课程．因此，学校要统一领导、建立组织、制订计划、共同研究、创造条件，使教师真正走进“研究性学习”（参见文［24］）．（7）“研究性学习”课程的实施，对学生来讲，他们学到了以前在学校里从来没有学到的东西，感受到了以前从没得到的体验（参见文［25］：“上海市研究性学习纪实”报道）．“研究性学习”将成为推动学生关心现实、了解社会、体验人生、完善人格，促进学生全面发展的重要途径．（8）实施“研究性学习”，不仅使学生获得了前所未有的发展，而且也锻炼了我们的教师，教师的素质在实践中得到了有效的提高（参见文［16］［24］）．“研究性学习”课程的实施也将成为提高教师素质的一条途径． 参考文献 1．李建平．普通高中如何实施研究性学习．中国教育报，2001，5，31 2．张华．论“研究性学习”课程的本质．教育发展研究，2001，5 3．严久．着眼于学生学习方式的转变．全球教育展望，2001，2 4．王俭，叶军．略论研究型课程的价值及其开发取向．教育发展研究，2001，2 5．李召存．研究性学习初探．中国教育学刊，2001，1 6．霍益萍，张人红．研究性学习的特点和课程定位．课程教材教法，2000，11 7．霍益萍，张人红．我们对“研究性学习”的理解．教育发展研究，2000，11 8．李炜．关于研究型课程开发的构想．中国教育学刊，2001，1 9．高剑森．研究性学习活动的设计与实施．学科教育，2001，2 10．李亦菲．研究性学习．中国教育报，2000，11，18 11．夏向东．对研究性学习课程开发的构思．教育科学，2001，2 12．柏彬．上海文来中学初中研究型课程实施方案．教育发展研究，2001，4 13．霍益萍．对初中开展“研究性学习”的一点思考．教育发展研究，2001，4 14．丁玉祥．物理教学中研究性主题活动设计．课程教材教法，2000，12 15．李雁冰．“研究性学习”可资借鉴的两种评价方式．教育发展研究，2000，11 16．程太生．普通高中开设“研究性学习”的实践与思考．教育理论与实践，2001，5 17．霍益萍．研究性学习对教师的挑战和要求．教育发展研究，2001，5 18．叶秀华．沙田崇真中学人文及社会科2000至2001中二级跨学科专业报告．教育发展研究，2000，11 19．钱宏达．谈研究性学习教学模式的建构．教育发展研究，2001，2 20．袁维新．关于研究型课程设计与实施的理性思考．中国教育学刊，2000，2 21．徐建芬．教师在研究性学习中的选题指导策略．教育发展研究，2001，5 22．严乃超．浅谈研究性学习课题实施中的指导策略．教育发展研究，2001，5 23．陈蕴秋．关于结题中的指导策略．教育发展研究，2001，5 24．课题组（江苏太仓高中）．怎样才能使教师走进研究性学习．教育发展研究，2001，5 25．李建平．研究，从这里起步．中国教育报，2001，3，23 摘自数学教育论坛。

以促进学生认识发展为本的课堂教学实践研究化学组杨丽群2002年以来,化学教研组不断进行着课堂教学模式的探究与实践研究：（1）海淀区教育科研“十五”规划重点课题《高中化学教学中探究式学习的探索》（负责人:杨丽群)；(2）海淀区教育科研“十一五”规划课题《在中学化学教学中转变学生学习方式的策略研究》(负责人：陈争）；（3)海淀区教育科研“十二五”规划课题《化学课堂学生有效活动的设计及评价方法研究》(负责人：陈争）；（4）北京市教育科学规划2010年度重点课题《基于新课程背景下学案导学教学模式研究》（负责人：崔峰)；（5）2013。

03开始加入北京师范大学化学教育研究所的《基于专家支持的高中化学新课程高端备课及教学实践研究》项目研究。

特点：以课堂教学为核心，以转变学生学习方式和认识方式为目标，体现了教师自发的需求和愿望，是紧密联系教学实际的行动研究.效果:在具有延续性的课题研究过程中，化学组的教师们不断加强学习、提高认识，有目的地设计教学、评价教学、反思教学、不断创新,关注学生的成长，关注学生的学习行为.师生教学相长，有效地促进了学生的全面持续发展，也促进了教师的专业发展，从而促进了化学学科教学的特色发展。

成果：公开课、论文集、指导手册、专著等。

近年来我们组进行课堂教学实践研究的主要内容为：一、运用学案导学的实践过程—-由知识解析为本向认识发展为本过渡早期:初步尝试.特点:以重点知识填空为主要形式。

实践:2002年就开始学案导学的尝试；2005届高三总复习开始全年级全面系统地使用学案导学。

创新1:高三总复习新学案的不断创新。

特点：统一基本框架:高考要求--回顾练习--知识总结—-课堂练习——课堂检测—-反思总结实践：2008、2009届高三总复习学案全面实施新思路；2010届开始因新课程高考又作了较大修改；之后每一届都进一步运用、完善。

创新2:新授课新学案的不断创新.特点：问题驱动,引发思考;创设情境，注重理解；问题开放,关注体验；适当留白,预设空间。

“高中生物研究性学习”研究文献综述【摘要】研究性学习是第八次基础教育课程改革的亮点和难点。

本文对高中生物研究性学习的概念、特点、目标、选题策略、方法与流程等方面的研究进行概括性综述。

【关键词】研究性学习高中生物当前,第八次基础教育课程改革进入了“战略攻坚”阶段,现正在二十几个省份积极、稳妥地推进,2010年将在全国实施。

但是,被公认为“我国当前课程改革的一大亮点”的“研究性学习”课程,却在新课程实施的进程中遭遇重重阻障,出现了所谓的“异变现象”。

本人在中国知网中模糊搜索从2000年至今的关于“高中生物研究性学习”的论文有17篇(包括6篇硕士论文),在校图书馆中关于“高中生物研究性学习”的专著有2部。

选择高中生物研究性学习的研究文献及有关专著进行综述,对于丰富研究性学习的理论,引领高中生物研究性学习的实践具有重要意义。

高中生物研究性学习的基本内容包括:1.高中生物研究性学习的概念。

所谓高中生物研就是学生在开放性的高中生物学科领域和,究性学习．相关现实生活情境中,以自主学习、探索学习为基础,从学习生活中选择和确定研究专题,主要以个人或小组合作的方式进行,通过亲身体验获取直接经验,养成科学精神和科学态度,掌握基本的科学方法,提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。

2.在高中生物学科教学中开展研究性学习的优势。

高中生物研究性学习在新课改中占有重要地位,这是因为生物学科是各学科中与大自然、人和社会最密切相关的课程,在生物学科教学中开展研究性学习具有以下几个方面的优势:优势1:现行高中生物教材中涉及的知识有一半以上是动植物、环保、生态及人口等方面知识,其中大部分与生产、生活息息相关――这有利于学生从中发现问题,挖掘课题。

优势2:学生生物感性知识丰富,特别是农村学生直接参加生产劳动,接触动植物及大自然的机会多,对农、林、牧、渔业生产及动植物等基本知识较熟悉――学生们对开展生物研究性学习有内在的稳定驱力。

优势3:有方便的实验和实习条件。

语文研究性学习研究综述当今，语文教育已经成为未来社会发展中不可或缺的重要组成部分。

在这种背景下，研究性学习理念在语文教育方面受到了重视。

研究性学习是一种鼓励学生参与自主学习的思维模式，它具有很高的学习价值，有助于提高学生的综合语文能力。

为了深入研究研究性学习在语文教育中的作用，本文对相关文献进行了综述。

一、研究性学习的概念研究性学习作为实践及其相关理念的重要组成部分，被认为是现代教育的关键词之一。

英国教育家阿伦福特曼提出的研究性学习的概念指的是一种积极的学习方式，通过学习者的自主发现，努力完成任务和探究任务来实现学习成果。

研究性学习以学生的自我实现和探究为核心，强调学习者自行探究解决问题、阐释真理、发展高级技能和生活技能的学习行为。

二、语文研究性学习的特征研究性学习在语文教育中应用广泛，它为学生提供了一种自主发现、体验、探究的学习模式，激发了学生的学习动机，培养了学生的自主学习能力。

语文研究性学习的特征包括：自发性，语文研究性学习的重点在学生的自我探究，以学生的问题为导向，发挥学生的主观能力；目的性，以老师的导师作用帮助学生搜集、组织和整理资源，达到学习的目的；相关性，把学习的内容和实际语文应用联系起来，使学习有意义；创造性，发挥学生想象力和创新能力，把学习内容转化为实际结果；综合性，学习者广泛利用资源，把多个角度和活动融合起来，充分发挥各种技能；总结性，由学习者完成学习总结，进行学习反思，扩大自身能力。

三、语文研究性学习的作用研究性学习的推行有助于提高学生的语文学习能力。

主要体现在以下几个方面：1、提高学生的情感能力。

在语文研究性学习中，通过欣赏诗歌、讨论话题等方式，可以激发学生的情感，帮助学生建立科学、健康的价值观。

2、培养学生的思维能力。

语文研究性学习可以帮助学生开发和利用自身的知识，激发其积极的想象及创造能力，扩大学生的认识范围，培养学生的独立思考和分析能力。

3、提高学生的实践能力。

语文研究性学习可以把学习的内容和实际语文应用结合起来，让学生更能实践到内容，扩大学生的视野，增强学生的实践能力。

研究生文献综述模板范文
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标题：XXXX文献综述
引言：
介绍综述的研究领域和重要性。

简要介绍该领域的背景，并指出该综述的目的和结构。

此外，还可包括诱发研究该问题的原因或背景信息。

1. 题目1
介绍该领域的重要研究问题或主题，并对该问题进行概述。

列举相关研究或理论，并介绍它们的方法和结果。

同时，指出这些研究存在的不足或未解决的问题。

2. 题目2
介绍另一个重要的研究问题或主题，并对该问题进行概述。

列举相关研究或理论，并介绍它们的方法和结果。

同时，指出这些研究存在的不足或未解决的问题。

3. 题目3
介绍另一个重要的研究问题或主题，并对该问题进行概述。

列举相关研究或理论，并介绍它们的方法和结果。

同时，指出这些研究存在的不足或未解决的问题。

总结：
总结各个研究问题或主题的共同特点、不足之处和知识空缺。

讨论该领域的发展趋势和未来研究的方向。

同时，可以评述当前研究的局限性或必要性，以及该综述的贡献。

参考文献：
列举所引用的文献和相关资料，按照规定的引用格式进行排列。

注意事项：
1. 文献综述模板范文仅供参考，具体内容和结构根据研究领域和具体要求可做相应调整。

2. 在综述中采用逻辑清晰、条理分明的结构，确保各个部分的衔接和连贯性。

3. 引用文献和资料时，注意使用规范的引用格式，并提供完整的引文信息。

4. 在撰写综述时，应尽量使用最新和权威的研究文献，以保证内容的准确性和可信度。

语文综合性学习研究现状的文献综述论文语文综合性学习研究现状的文献综述论文语文综合性学习在2001年7月颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中首先提出，成为语文课程标准中目标的横向维度“五个领域”中的有机组成部分。

关注语文综合性学习的研究现状，分析目前的研究重点和存在问题，有助于对语文综合性学习研究的进一步深入，使教学研究真正提升理论探索、促进教学实践。

一、研究方法1.抽样本文中的“语文综合性学习的研究现状”指的是在教育期刊公开发表的，在《中国学术期刊网》（）全文数据库中所能查到的关于语文综合性学习活动的研究论文。

为了全面把握语文综合性学习活动论文研究的整体概况，在《中国学术期刊网》全文数据库的检索词一栏输入“语文综合性学习”为关键词，时间限定在自2001年7月新课标颁布实施以来至2010年，即2001-2010年，“匹配”一项选择“精确”进行检索，检索出全部论文1236篇，然后再用“核心期刊”进行二次检索，检索出142篇研究论文，并把这些论文作为研究的样本。

2.分析方法本研究主要采用内容分析法。

“内容分析是一种对传播显现出来的内容进行客观的、系统的和定量的描述的研究技术。

”[1]它把文献作为直接的分析对象，对文献所承载的内容、信息进行客观的、系统的、定量的描述。

[2]研究者根据研究计划，采取一定的规则，按照一定的步骤来进行研究。

量化研究是它的主要特征之一，也就是说，内容分析是“由样本中各文献的每个编码类目出现的频数所组成”。

[3] 本文采用内容分析法，主要对语文综合性学习活动的研究现状进行分析研究。

二、研究结果与分析1.样本的统计分析本研究对样本进行了分年度的统计（见表1），从统计情况看，对语文综合性学习的研究从2001年开始，有一篇相关文章，占样本总量的0.7%，属研究的初始阶段；从2002年到2003年，相关研究论文从7篇上升到26篇，增幅达271.4%，关注程度显著提高；从2003年到2007年，每年的研究论文均在20篇以上，合计占样本总量的85.9%，处于研究持续关注阶段；2008年，该研究没有在核心期刊上发表的论文，关注程度开始走低，出现了研究断层；而2009年和2010年，两年的研究篇数占样本总量的8.4%，属小幅回升。