雷斯特确定问题测验
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雷斯特确定问题测验（Rest’s Defining Issues Test）由当代美国著名心理学家J。
雷斯特开发的测验，简称DIT，是继J，皮亚杰和L。
科尔伯格之后当代道德心理领域重大进展和动态的反映。
一、产生背景
确定问题测验产生的一个主要背景是，雷斯特对图1所示的科尔伯格的道德发展模型的修正。
众所周知，科尔伯格继承了皮亚杰的研究路线，但又有所发展。
他以两难道德情境故事为材料，让被试在开放式的陈述理由中投射其道德推理水平，发现了个体的道德成熟过程存
在着三个水平六个阶段的发展图式。
按科尔伯格及其学派的测验与计分系统，个体的道德发展水平被记为属于某一阶段、或属于某一主阶段同时附有某一副阶段。
在雷斯特看来，科尔伯格的方法，主要是其测验与计分系统，只能对道德发展作一种如图1所示的简单的反映，即其特征是诸阶段逐一出现、发展、消亡。
但是，雷斯特在对已有的研究他深入考察并积累了自己的研究成果后发现，儿童的道德发展诚如科尔伯格提示的存在三个水平六个阶段的模式，但图1的模型过于简单，而图2所示的道德发展阶段模型更符合个体道德发展的真实情况。
即，道德发展在个体早期也或多或少存在着较高阶段的道德判断倾向，发展过程中更为普遍的是几种道德判断类型都会延续相当长的时期。
其中占主导成分的那个类型在某种程度上代表了个体道德处于某一发展水平，但由于属第三水平即原则水平的阶段5，6是道德发展最高的也是最理想的层次，因此，雷斯特提出把属于阶段5，6的判断类型在整体中所占的比重即P分数作为个体道德发展水平的指标。
确定问题测验产生的另一个重要背景是，雷斯特在准备其博士论文（1969）过程中的一个重要发现。
即当主试向被试呈示表示了科尔伯格发展图式中各阶段的道德陈述，然后让被试用自己的话来复述、接着按自己的喜欢程度作选择时，发现儿童对低于自己发展阶段的陈述是不喜欢的，对比自己的发展水平高了两个阶段的陈述或是茫然不能理解或是仅按自己的理解去诠释，他们所最喜欢的只是比自己的发展水平高出一个阶段的道德陈述。
这一发现也为其后的研究所证实。
雷斯特决定利用个体的这一特点，即具有偏爱比自己高一个阶段的道德陈述的自然心理倾向。
他放弃了运用科尔伯格的开放式问题，改为把代表了限展模型中各阶段的道德陈述的观点以筛选后确定下来作为“确定性问题”，然后让被试仔细阅读、比较、评价后作出自己的选择。
二、结构与计分
雷斯特开发的确定问题测验所用的刺激材料由六个两难故事组成。
它们是“海因茨与药”、“学生接管”、“逃犯”、“韦士德先生”、“医生的难题”、“报纸的故事”。
其中，三个取自科尔伯格的研究，另三个取自洛克沃德（1970）的研究。
在每一个两给故事后列出12个问题（或称为项目、陈述、论点），分别代表2~6各阶段和检测项，未列入代表第1阶段的问题是因该测验对象的年龄为12岁以上。
现以较为典型的“海因茨与药”的故事为例作一说明。
故事后的12个问题中，问题3属阶段2；问题2，5，11属阶段3；问题1，6，属阶段4；问题10，12属阶段5（A）；问题8属阶段6。
雷斯特把科尔伯格的阶段5分为代表社会契约性道德的5（A）和代表直觉人道主义道德的5（B）。
而问题4，7则名为M项，用来检测被试对测验要求是否理解及是否作了真诚的回答。
被试完成测验分两部分。
第一部分是，先从“该偷”、“不该偷”、“不能决定”三者中作一选择。
然后要求被试就每一个问题作慎重考虑，逐一评定，就该问题对于“海因茨与药”这一事件来说是“非常重要”还是“比较重要”、“一般性”、“不大重要”、“毫不重要”，作一选择打“√”。
第二部分是，要求被试就所有的十二问题作综合考虑、比较，从中选出自己认为对“海因茨与药”这一事件较为重要的四个问题。
然后，要求被试把宽们按自己凡例为的重要程度排序为“第一重要”、“第二重要”、“第三重要”、“第四重要”。
这样做可以防止被试有可能在第一部分评定时对问题以不同的标准来处理，也可以从比较第一部分的评定与第二部分的排序来考察该被试的测验是否可信，还可以对不同被试的测验结果进行比较。
确定问题测验的计分是，每一故事后的“第一”至“第四”重要分别记为4，3，2，1分，每一故事计有10分，六个故事合共60分，其中属于第5，6阶段的得分之和为原则性道德判断分数，这一分与总分之比为
P分数。
计算公式为：
P=第5阶段得分+第6阶段得分/60×100%
如某被试测试后六个故事中属第5，6两阶段的得分为5，4，4，3，5，3分，则此被试的原则性道德判断分数是24分，P分数是0.4。
确定问题测验还有“简版”，即测验的刺激材料由三个故事组成，实施方法完全相同，总分则变为30分，P分数计算中分母也相应地变为30。
之后，戴维斯（1976）对确定问题测验的记分作了变化，即把各个阶段的得分都加以利用进行加权综合处理，这样得到的值称为D分数或D指标。
相关研究表明，确定问题测验使用P指标和使用D指标两者的信度、效度都较理想，且有较高的相关。
三、特点和应用
回顾个体道德发展研究和道德发展水平测定的方法，道德认知发展理论的先驱者皮亚杰主要使用对偶情境故事。
其后，建构了道德认知发展阶段理论的科尔伯格则使用了两难情境故事。
两者的共同点是，用情境故事来设置道德冲突并提出道德问题，让被试在自己的反应中投射内心的观念，反映个体的发展水平。
两者的不同点则是，皮亚杰的对偶故事仅含有两个水平，儿童作出封闭式的二择一判断反应，科尔伯格的两难情境仅一个故事，儿童在作出判断反应的同时需作开放性的陈述。
雷斯特开发的“确定问题测验”则既使用两难情境故事，又要求被试对所列的一系列问题（它们是研究了大量被试的开往性陈述后经筛选和萃取的、代表了各发展阶段的典型观念）作出选择反应。
这样，确定问题测验就兼有了皮亚杰和科尔伯格两者测验材料的长处。
皮亚杰和科尔伯格在研究和评定个体的道德发展时都是与被试个别交谈（临床法）。
这一方法虽有其独到的特点，但它要求主试必须经过严格训练，这样使用时所花的经费和时间都较多，取样规模也就不能较大。
确定问题测验则以纸笔为形式，易于实施，既能个别进行又可用作团体作业，既可手工计算又可计算机处理所得结果，这样测验的花费和时间较少，也就容易作较大样本的调查研究。
皮亚杰和科尔伯格的研究表明，道德心理问题也能以科学实证方法来加以探究，这对历来认为这一问题只能作经验研究的传统观点来说无疑是一个突破。
但他们的方法在记录、评定和解释方面一般容易带上主试或研究者的主观倾向性。
科尔伯格在其后期的研究中曾在方法上竭力避免这一问题，但同时又带来了记分系统过于繁杂、较难为主试把握和运用、难以推广而缺乏实用价值等缺点。
综观雷斯特的确定问题测验，不难发现，这一研究和评定道德发展的方法具有其创始标准化客观测验的特点，这无疑也是施行心理问题研究在方法上的又一新突破。
由于上述特点，确定问题测验在道德心理领域已得到了广泛的应用。
确定问题测验应用的第一阶段。
在这一阶段中，应用确定问题测验的研究计有100多项。
主要研究了以下三个方面，的问题：一是，道德判断发展方面的课题；二是，道德判断与其他心理变量之间关系的课题；三是，对道德判断发展进行干预的研究。
进入80年代，应用该测验的研究大量涌现，至80年代中期已有500多项。
研究课题除了上述第一阶段的三个方面外，还增加了以下两方面的内容：一是，道德判断发展与生活经历、生活经验之间的关系；二是，道德发展与道德教育之间的关系。
当然，如同任何测验一样，确定问题测验也有其一定的局限性。
主要有二：一是，按该测验记分所得的值无法判定被试在科尔伯格道德发展阶段模式中处于哪一个阶段，故它尚不能反映被试道德判断发展的质的特征；二是，该测验的实施要求被试必须具有一定的阅读、理解能力，故其对象为12岁以上的儿童，这样年幼儿童就无法使用该测验。
