职业院校推行学分制情况的调研与思考

高职院校学分制改革的实践与反思

[摘要]在职业教育日益开放、学习者自主意识不断增强的背景下，高职院校纷纷实行了学分制。文章通过分析高职院校实施学分制的动因、现状，针对目前存在的理念、资源、管理和技术问题，提出了具体对策，有利于进一步推动学分制改革朝着健康方向发展。

[关键词]高职院校 学分制 实践 反思

[作者简介]刘峰（1962- ），男，湖南临澧人，湖南交通职业技术学院教务处处长，高级讲师，硕士，研究方向为职业教育理论、课程论。（湖南 长沙 410132）

[课题项目]本文系湖南省教育科学“十二五”规划2011年度立项课题“基于‘工学结合’视阈下高职院校教学运行组织策略研究”的阶段性成果。（项目编号：xjk011bzj014）

[中图分类号]g718.5 [文献标识码]a [文章编号]1004-3985（2013）12-0022-03

学分制的“形”是选课制、导师制，以学分为计算学习量的单位；学分制的“神”是以人为本，尊重学生的自主权与选择权。与传统的学年制相比，学分制更具灵活性、选择性、指导性、流通性。目前各高职院校实施学分制的效果不尽相同，有的在健康有序地推进；有的只是形式上的学分制，但无内涵即形似而无神；更有甚者骑虎难下，进退维谷。高职院校学分制要神形兼备，取得实效，还有许多问题值得分析与反思。 一、高职院校实行学分制的背景与动因

学分制于19世纪末产生于欧美。20世纪初，北京大学等高校开始试行学分制，到20世纪90年代，我国高校先后出现了四次实行学分制的高潮。1999年《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中明确指出：“高等学校和中等职业学校要创造条件实行弹性的学习制度，放宽招生和入学的年龄限制，允许分阶段完成学业。”此后，以学分制为主题的教学管理制度改革大面积推行，到2001年9月，全国多数本科院校都实行了学分制，部分高职院校也开始试行学分制。近几年，高职院校纷纷实行学分制，有其深刻的社会背景和内在动因。一是产业结构的调整、经济增长方式的变化要求教学内容更加鲜活；二是招生方式（普招、单招、注册入学等）、生源结构、就业方式与途径的变化，学习者要求在学习内容和时间上的选择更加灵活；三是时代的开放与进步，使得学生对个性发展的追求更加迫切。为适应这些变化，学习者和管理者都有变革传统教学管理模式的诉求。正是在这样的大背景下，高职院校开始了学分制改革与实践。

第４期　２００８年　陕西青年职业学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｓｈａａｎｘｉ　Ｙｏｕｔｈ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　０．４　２００８　

【高职教育教学】　

高职院校实施完全学分制改革的实践与思考　

翟　轰　

（陕西工业职业技术学院，陕西咸阳７１２ｏｏｏ）　

摘要：对高职院校实行完全学分制教学管理模式的基本条件、具体措施及实施进行了系统　探析，并就推行完全学分制人才培养及教学管理新模式改革的积极作用和面临的主要问题　

作出客观评价，为全面推行“完全学生制”进行了有益探索，具有一定的社会价值。　

关键词：完全学分制；分层分类；因材施教；模块化课程结构　

中图分类号：Ｇ７１８．５　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７４－２８８５（２００８）０４—１２—０５　

Ｔｈｅ　Ｐｒａｃｔｉｃｅ　ａｎｄ　Ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ　ｏｆ　ｔｈｅ　Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ　Ｃｒｅｄｉｔ　Ｓｙｓｔｅｍ　

Ｚｈａｉ　Ｈｏｎｇ　

（Ｓｈａａｎｘｉ　Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ，Ｘｉａｎｙａｎｇ　Ｓｈａａｎｘｉ　７　１　２０００）　

Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ　ｐａｐｅｒ　ｉｎｔｒｏｄｕｃｅｓ　ｔｈｅ　ｐｒａｃｔｉｃａｌ　ｐｒｏｃｅｓｓ　ａｎｄ　ａｎ　ｏｕｔｃｏｍｅ　ｏｆ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｒｅｆｏｒｍ　ｂａｓｅｄ　ｏｎ　

ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｏｄｅ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ　ｃｒｅｄｉｔ　ｓｙｓｔｅｍ　ｏｐｅｒａｔｉｎｇ　ｉｎ　Ｓｈａａｎｘｉ　Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　ａｎｄ　ａｌｓｏ　ｅｌｕｃｉｄａｔｅｓ　ｔｈｅ　ｍａｉｎ　ｉｓｓｕｅｓ　ａｎｄ　ｔｈｅｉｒ　ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｉｎｇ　ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ　ｉｎ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｒｅｆｏｒｍ　ｉｍｐｌｅ—　

ｍｅｎｔｉｎｇ　ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ　ｃｒｅｄｉｔ　ｓｙｓｔｅｍ　ｉｎ　ｔｈｅ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ　ｃｒｅｄｉｔ　ｓｙｓｔｅｍ；ｓｔｒｅａｍ　ｃｌａｓｓｉｆｉｃａｔｉｏｎ；ｔａｉｌｏｒｉｎｇ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｍｏｄｅ　ｏｆ　ｃｕｒｒｉｃ—　

学校管理　职业院校掌分｛｝；＝＝『管理的实践与昆考　■唐永刚　（江苏省无锡交通高等职业技术学校，江苏无锡２１４１５１）　为了更好地贯彻教育部关于学分制改革的意见，　我校在学分制改革研究与探索的基础上，从２０００年　开始，根据江苏省教育厅《试行学分制的原则意　见》全面推行学分制改革。几年来在实行学分制的　实践中，我们根据职业教育不断发展的需求以及我　校的教学实际，充分体现以服务为宗旨、以能力为　本位、以就业为导向的职业教育思想，不断调整办　学思路、转变观念，切实体现以人为本理念，努力　培养合格的中、高级技能型人才，以适应社会、经　济的需求。　一、职业教育的发展呼唤学分制管理　传统教育在其几十年的发展过程中形成了一整　套较完备的以学年制为基础的教学管理制度。然而　这一制度面临着新形势的挑战，表现在计划经济向　市场经济转变，高中阶段教育从选拔教育向普及教　育转变，社会对中、高等技能型人才的需求从单一　化向多样化转变等诸多方面。应当说，职业学校实　行学分制，既是客观形势的要求，也是职业教育发　展到今天的必然选择。　１．有利于适应市场需求，培养多规格人才　市场经济的形成和发展对人才的需求呈现出多　品种、多规格、小批量的趋势。这就要求职业学校　培养能满足各行各业需要的有个性特长的多规格多　样化的人才，改变过去专业人才培养千人一面，培　养规格单一，培养模式单一的状况，改变“统一计　划、统一大纲、统一教材、统一考核”的状况。实　行学分制、弹性学制，构建多渠道、多层次、多规　格的培养方向，正是为了更好地适应市场的需求。　２．有利于面向全体学生全面实施素质教育　职业学校的生源现状是学生文化基础差异性大，　综合素质参差不齐，学生的兴趣、爱好、能力，特　别是个体发展的需求差异性大，学习需求出现了多　样化的趋势。这一客观现实就要求职业学校实事求　是地在教学管理中贯彻以人为本的原则，在教学实　施过程中贯彻因材施教的原则，充分调动每位学生　学习的主动性和积极性，开发学生的智慧和潜能，　形成健全的个性心理，充分尊重学生的主体地位和　学习的选择权、主动权，使每位学生都能得到适合　自身特点的最佳教育和全面发展，使学校教育成为　一个“柔性”系统，能够适应不同的学生，而不是　让学生来适应学校教育。学分制正是实现这一教育　思想，推进素质教育的一个重要手段。　３．有利于职业学校进一步深化教育教学改革　实行学分制，有利于促进学校教育与社会教育、　不同类型教育之间、职业教育学校之间的沟通和衔　接；有利于终身教育体系的建立和学习型社会的形　成；有利于促进学校内部管理制度的改革，学生选　课程、选教师，引入竞争机制，使教师既有压力，　更有动力；有利于学校教学改革的不断深入，教师　自觉更新教学内容，提高教学质量和水平，发挥教　学的创造性和积极性。通过学分互认，可以提高办　学效率，实现校与校之问教师互聘、课程互选、专　业共建、资源共享。　二、构建新型的课程体系是学分制管理的关键　课程体系和教学安排具有较大弹性是学分制的　本质特征。因此，认真研究学分制课程体系的特点，　进一步深化课程改革，构建融灵活性、多样性、实　践性和时代性等特点于一体的课程体系，是职业学　校学分制改革的重点和核心。　１．课程体系职业化　课程体系职业化即按照职业能力系统化的要求　来设置课程和构建课程体系。课程体系是育人活动　的总体方案，是培养目标的具体化和依托。职业教　育培养目标的确定及功能的发挥，在很大程度上也　依赖于其课程体系的正确定位和应变能力的大／Ｊ、。　职业院校的培养目标是培养中、高级技能型人才，　［作荷简介］：店永刚（１９６２～），男，江苏省无锡交通高等职业技术学校教务处处ｔ乇，剐教授。　交通职业教育　囝２００

科技信息　职教与成教　

离职院校学分制管理舔究　

南通航运职业技术学院　陈张杰　

［摘　要］学分制作为一种科学的教学管理制度，是我国高职院校教学管理改革的发展方向。目前高职院校学分制管理中存在着一　

些问题，如教育教学理念滞后、教学管理工作困难、课程结构严重失调、师资力量严重不足。针对这些问题，笔者认为在转变教育教　

学的思想理念的基础上，对教学管理模式、课程培养计划、师资培训模式进行改革，以其取得更好的效果。　

［关键词］高职院校　学分制管理现状　改革　

前言　随着我国社会主义市场经济的不断发展，社会对人才的多样化需　

求使得传统的学年制教学管理的适应性日渐式微，高职院校实行学分　

制管理改革是一个可行的选择。２００６年，《教育部财政部关于实施国家　示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》　

中明确要求：“根据区域和行业人才需求状况以及职业技术与职业岗位　的特点，积极探索弹性学制和以学分制为主要内容的灵活的教学管理　

制度，加快区域和行业高技能紧缺人才培养。”ｍ可见，学分制是随着我　国社会主义市场经济发展需要而产生的一种教育体制，它将对高职院　校的人才培养理念、管理方式、课程实施诸多方面提出完全不同的要　

求，必然对我国高职院校教学管理改革会产生深远的影响。　

所谓的学分制是指以学分计量学生学习量的教学管理制度。１８７２　年产生于美国哈佛大学，之后逐步推广完善。１９７８年我国开始引进学　

分制的理念，并率先在国家重点大学实施，截止至２００６年，全国有近三　

分之二的高校实行了学分制。目前，以学分制为主题的教学管理体制的　

深化和改革正如火如荼，方兴未艾。学分制作为一种科学的教学管理制　度，经过许多年的发展，目前具有选课制、导师制、弹性学制等显著特　

征。其中选课制是学分制的核心，使学生有更大的自主选择权；导师制　的实施有利于因材施教和培养专长；弹性学制使得高等教育的人才培　

养模式具有很大的灵活性。　这些学分制的特征，充分体现了学分制作为高校新世纪的人才培