学科研究报告初中地理课程研究报告

课题工作报告

课题编号：

《初中地理图像教学策略研究》

课 题 工 作 报 告

课题批准号

课 题 名 称 初中地理图像教学策略研究

课题负责人 王 学 涛

所 在 单 位 四川省乐山市教育科学研究所

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乐山市教育局普教科研项目

《初中地理图像教学策略研究》

工 作 报 告

四川省乐山市教育科学研究所《初中地理图像教学策略研究》课题组

内容提要：

一、课题简介

（一）主题词及其概念界说

（二）课题提出的背景

（三）本课题在省、市内的现状述评

二、成立课题组织及分工

（一）课题顾问

（二）课题指导组：

（三）课题组主要研究成员及分工：（以学校为单位）

（四）其他参加研究人员

三、研究的主要过程和活动（2005年10月～2008年12月）

(一)实施准备阶段（2005年10月～2005年12月）

(二)实际研究阶段（2005年12月～2007年12月）

四、成果的出版、发表情况 - 3 - 五、问题与思考

乐山市教育局普教科研项目

《初中地理图像教学策略研究》

工 作 报 告

《初中地理图像教学策略研究》是于2005年12月申报被批准的乐山市教育局普教科研课题，课题自开题以来，在研究的近三年时间里，课题组受到省教厅、市教育局领导，省、市教科所专家的亲切关心和指导，经课题组人员共同努力，认真研究，课题研究工作进展顺利，现已完成各项研究工作内容，取得了一定的研究成果。在这里，谨代表课题组全体成员，对各级领导、专家致以衷心的感谢。现将课题研究工作情况报告如下：

一、课题简介

（一）课题的提出及其概念界说

1、地理图像

地理教材、资料中用来解释或呈现地理知识、原理、规律、现象的图像，称作地理图像。它的特点在于用直观形象的地图、地物像片、地理绘画、地理图示等形式储存和传递地理信息。地理图像系统是初中地理教材三大系统中不可或缺的，是地理学科区别于其他学科的显著特征。地理图像系统按不同的标准可有多种分类。随着时代的发展进步，地理图像所包含的内容将会更加丰富和全面。充分利用地理图像进行教学，发挥其在初中地理教学中的核心价值功能，是提高初中地理教学质量极其重要的教学策略。

中学　地理图像“　教学策略　自主——探究式学习＂　的实验研究报告　福州教育学院叶回玉　一、引盲　当前基础教育课程改革的显著特征和核心任务是学习方　式的转变．为此必须建构与其相适应的体现地理学科特色的中　学地理图像“自主一探究式学习”教学策略。　自主学习是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方　面积极主动参与自己学习活动的过程，其核心为学生积极主动控　制调节自己的学习。探究式学习是指学生在自学的基础上，教师　引导学生在探究的过程中获得知识、发展技能与培养能力。特别　是创造能力和实践能力．同时受到科学方法。情感、态度价值观的　教育。发展自己的个性。本研究的探究式学习包括探究学习与研　究性学习。探究学习是指学生在学习过程中以研究的态度和一般　的研究方法探索可能结论的一种学习活动。研究性学习是一种学　习方式和理念．一是指主动学习基础上的创造；二是研究性学习　即“课题研究”与“问题解决”，它与记忆性知识学习相对。　自上个世纪８Ｏ年代末、９０年代初齐默尔曼（Ｚｉｍｍｅｎｎａｎ）等人　对自主学习进行一系列研究之后，“自主”、“探究”就成为教育与　心理研究的重要课题．成为学科研究者和教育实践者共同关注的　热点问题。目前地理学科在系统地理或理论性较强的教学内容上　运用探究式教学策略比较多。在区域地理学习内容上应用比较　少，而地理图像“自主一探究式学习”教学策略的研究很薄弱，还　没有形成系统的、有针对性的、可操作的本土化的地理图像“自　主一探究式学习”的教学策略。因此。我们进行了该教学策略的研　究，经三年的努力，取得一定的研究成果，本文便对此进行总结。　＝、研究方法和过程　２．１研究对象　本研究共选取初一、初二、高一共三个年级的２８名教师为　被试，与此相对应，本研究的实验班共２９个。１４５０名学生。对　照班共２７个．１３５０名学生。　表一被试的基本情况　性剐　教育水平　平均年龄　平均教龄　年龄范围　男　女　大学　大专　３８．５　１７．２　２７—５５　１０　１８　２２　６　２．２实验设计（方法、实验设计模式）　本研究为教育干预性实验研究。初中采用等组实验法，高中　采用单组实验法。其实验设计采用实验组和控制组的前后测时　间序列设计（如表二．．）。初中实验组与对照组实施了排除实验外的　干扰因素的处理．即进行两组学生的入学各科成绩的测试及各　科任教师的配备等方面尽可能相似。高一实验设计采用实验组　（一）与实验组（二）均分别接受非干预策略（常规教法）与干预策略　影响下的前后测时问序列设计。在实验中尽可能保持其他条件　的恒定（同一教师、教材、作业等）。实验设计模式如下：　表二实验设计模式（初中）　囤塑堕塾　堂堕兰塑兰　垒曼篁璺塑　实验阶段　实验组　前测０１　Ｘ　后测０２　控制组　前测０３　Ｘ　后测０４　注：ｘ代表实验干预策略（表三ＩＳ１）　表三实验设计模式（高一）　实验阶段　实验组（一）　前测Ｏ５　Ｙ　后测０６　前测０９　Ｘ　后测１ｌ　实验组（二）　前测０７　Ｙ　后测０８　前涸１０　Ｘ　后涸ｌ２　注：Ｙ代表实验采用非干预策略　２．３研宄工具的选择　２．３．１学生的地理图像学习策略课堂调查表。笔者在参考　朱祖德等人编制的“大学生自主学习量表”的基础上自编而成。　该量表由学习计划与安排、学习方法、求助、学习评价、学习总　结和补救５个维度，２０个项目，每个项目采用五等计分。经检　测。该量表具有较高的信度和效度（分别为０．８０和０．８４）。为了　尽可能观察得客观与准确．本研究随机抽取实验组的７位教师　的实验班与对照班在实验前和培养后针对学生的学习策略各　进行８次课堂观察和访谈。以收集被试在前测、后测时学生的　学习策略各方面的资料。根据观察和访谈记录，计算出该量表　的评分者信度为０．８５，Ｐ＜Ｏ．００１。　２．３．２教师的课堂教学行为结构化观察量表。本量表应用　伯利奇（Ｂｏｒｉｅｈ）１９９０编制、由申继亮等人修订的教师课堂教学　行为结构化观察量表。该量表的五个维度分别是教学目的明确　性、多样性、任务取向、学生参与程度、效果评估，共２７个项目，　每个项目采用五等计分。为了尽可能观察得客观与准确．本研　究随机抽取实验组的７位教师对其实验前和培养后的课堂教　学行为各进行８次课堂观察，根据观察记录，计算出该量表的　评分者信度为０．８８。Ｐ＜Ｏ．Ｏ０１。　２．３．３　观察工具为摄像机等。　２．４本实验的研究方案　把本实验的研究方案作为干预策略，千预策略是实验成败　的关键。在本实验中，我们采用了以下干预策略：即将课堂教学　结构分为指导——自学、引导——探究、促进——研究性学习　三个不同的教学层次。　１．指导——自学：教师根据教学计划给学生布置下节课要学　习的内容，并辅以自学提纲（知识、技能、能力上的要求及针对性训　练一自测训练１。让学生回家自学或在课堂中自学，学生对照教师　的要求发现自己已掌握了哪些图像知识及学习方法，同时找出自　己的不足、并将此及时反馈给教师。此教学环节设置的目的是让　学生自己解决现有发展区问题，教师无须在大多数学生已掌握的　知识、技能上下功夫。教师在此基础上。针对学生的问题上新课。　２．引导——探究：教师在这一教学环节要做的工作分二个层　面：

《初中地理地图教学研究》课题研究报告

一、导言

地图是地理的“第二语言”，载有丰富的地理知识和信息，是地理学科独有的信息综合载体和教学工具。地理地图上的图像、数字、符号、注记和色彩等各种要素，表示出地理事物的发生、发展的变化规律，表示出地理事物的空间结构、空间分布和空间联系。地图贮存和浓集了大量的空间和时间的信息，给人们易于接受的图像形式传递给人的大脑，是任何文字或其它语言描述无可比拟的。在初中地理教学过程中，地图教学既是地理教学的基础内容也是地理教学最重要的方法，是地理教学的重要组成部分。

学生运用地图，不仅可以从地图中各要素认识地理事象的发生和发展的变化规律，而且可以认识地理要素的相互关系。学生通过地图的阅读、分析等一系列思维活动，使其智力得到开发，能力得到提升。加强地图运用的研究，重视地图教学，不仅是地理教学研究的重要内容，而且是当前进行地理教学改革的重要任务。因此，课题组确立了《初中地理地图教学研究》这一课题。

当前，国内外教育界正在开展“认知地图学”的研究，其目的在于进一步确立地图在地理学中的重要地位和地图的信息传输价值。如何掌握地图、应用地图进行良好的教学，则是地理教学首先应解决的问题。然而，我国的地图教学尤其是阶段地图教学现状的研究显得十分薄弱，这种不足，既不利于学生空间认知能力的提高和增强，更不利于学生地图素质和地理能力的培养。国内从事中学地理教学的一线教师纷纷对此展开研究，发表自己的见解。为此，我们课题组认识到应重视和研究地图教学，探讨地图教学的价值、方法及教学模式在当前地理教学改革中也尤为重要。因此课题组针对当前现状，并结合本地实际提出本课题并进行研究，具有研究的广阔空间。

二、研究的详细操作过程

（一）课题的概念界定

地图：初中地理教材中的各类图标，以及对学生在日常生活中所用到的地理类图表，它是一种图形语言。

地图教学：学生阅读地图时，一面通过视神经把多种地图语言输给大脑，一面又通过大脑的思维活动，对多种地图语言进行思索、分析、归纳，使认识深化。因此，地图教学就是根据学生学习地图语言的心理过程和特点，引导学生从地图上获取地理知识的教学过程。

- 1 - 乐山市教育局普教教科项目

《初中地理图像教学策略研究》研究报告

课题组

2008年12月

目 录

一、课题的提出

（一）主题词及概念阐述

1.地理图像

2.教学策略

3.教学设计与应用

（二）课题提出的背景

1. 提出课题

2.理论背景

3.实践背景

（三）本课题现状述评

二、研究目的

1.建立一只高素质的初中地理教师队伍

2.构建完整的初中地理图像教学策略

3.以研促教，优化课堂，强化发展，提升质量。

三、研究内容

1.当前初中地图图像教学及研究现状调查

2.初中地理图像教学结构

3.初中地理图像教学设计

4.初中地理图像教学评价

四、研究对象、周期和方法

（一）研究对象

（二）研究周期

（三）研究方法

1.专家管理指导法

2.文献法

3.行动研究法

4.调查法

5.个案法

6.对比研究法

7.经验总结法

五、研究成果

（一）调查报告 -2- 1.问卷

2.乐山市初中地理图像教学现状调查问卷统计及问题归类

3.问卷调统计分析

3.归因分析

4.教育设想

5.施我市地理图像教学及课题研究时要注意的因素

6.课题调查研究阶段教育模块构成总体设想图：

（二）初中地理图像系统内涵分类

1.地理分布图

2.地理示意图

3.地理统计图

4.地理景观图

5.地理地理漫画、插画

6.遥感图、卫星图

（二）研究学生认知风格，构建相应教学策略

1.教学氛围愉悦化教学策略

2.教学起点问题化教学策略

3.教学过程活动化教学策略

4.教学过程结构化教学策略

5.过程反馈化教学策略

（四）地理图像与地理课堂教学设计整合的若干课型

1.板绘地理图像示意课型。

2.教学挂图示意课型。

3.桌面地图示意课型。

4地理立体模型示意课型。

5.媒体演示课型。

6.实地测绘、拍摄与考察示意课型。

7.“编码记忆”课型。

8.主动创设新图像课课型。

9.几何图形剪裁拼图课型。

（五）初中地理图像教学评价机制

1.评价量表（主要针对任课教师）