课题工作报告
课题编号：
《初中地理图像教学策略研究》
课 题 工 作 报 告
课题批准号
课 题 名 称 初中地理图像教学策略研究
课题负责人 王 学 涛
所 在 单 位 四川省乐山市教育科学研究所
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乐山市教育局普教科研项目
《初中地理图像教学策略研究》
工 作 报 告
四川省乐山市教育科学研究所《初中地理图像教学策略研究》课题组
内容提要：
一、课题简介
（一）主题词及其概念界说
（二）课题提出的背景
（三）本课题在省、市内的现状述评
二、成立课题组织及分工
（一）课题顾问
（二）课题指导组：
（三）课题组主要研究成员及分工：（以学校为单位）
（四）其他参加研究人员
三、研究的主要过程和活动（2005年10月～2008年12月）
(一)实施准备阶段（2005年10月～2005年12月）
(二)实际研究阶段（2005年12月～2007年12月）
四、成果的出版、发表情况 - 3 - 五、问题与思考
乐山市教育局普教科研项目
《初中地理图像教学策略研究》
工 作 报 告
《初中地理图像教学策略研究》是于2005年12月申报被批准的乐山市教育局普教科研课题，课题自开题以来，在研究的近三年时间里，课题组受到省教厅、市教育局领导，省、市教科所专家的亲切关心和指导，经课题组人员共同努力，认真研究，课题研究工作进展顺利，现已完成各项研究工作内容，取得了一定的研究成果。在这里，谨代表课题组全体成员，对各级领导、专家致以衷心的感谢。现将课题研究工作情况报告如下：
一、课题简介
（一）课题的提出及其概念界说
1、地理图像
地理教材、资料中用来解释或呈现地理知识、原理、规律、现象的图像，称作地理图像。它的特点在于用直观形象的地图、地物像片、地理绘画、地理图示等形式储存和传递地理信息。地理图像系统是初中地理教材三大系统中不可或缺的，是地理学科区别于其他学科的显著特征。地理图像系统按不同的标准可有多种分类。随着时代的发展进步，地理图像所包含的内容将会更加丰富和全面。充分利用地理图像进行教学，发挥其在初中地理教学中的核心价值功能，是提高初中地理教学质量极其重要的教学策略。
初中地理教学论文(共6篇)
第一篇：初中地理生活化教学
1.初中地理课堂教学存在的问题
生活化教学没有得到切实实施。在新课改的推动下，多数学校纷纷开始投入教学改革。在初中地理教学中，教师虽有创新教学方式的举措，但成效不大，特别是生活化教学。许多初中地理教师在采用生活化教学时也只是走个形式而已，没有切实实施其教学方式，导致生活化教学的有效性大大地降低了。
2.完善初中地理课堂生活化教学的措施
（1）提高学生学习地理的兴趣
初中地理教师应改变传统的教学模式和教学观念，以学生为教学主体，发挥自身的辅导性作用，积极引导学生主动学习地理知识、独立思考与探究地理问题。教师应有效地运用生活化教学提高学生学习地理的兴趣与热情，通过一些有趣的自然现象吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，让学生自主发现、探究和解决问题。例如，初中地理教师在教学《海陆的变迁》一课时，教师可以通过扮演国家讲解员，运用多媒体辅助播放海陆变迁的过程，一边演示一边讲解，让学生犹如身临其境，加深学生对海陆变迁过程的认识，随后针对大陆漂移、板块运动知识点让学生提出自己的疑问并进一步探讨海陆轮廓的形成以及大地是如何运动等问题。这样可以有效地培养学生科学兴趣、探究精神。
（2）结合生活事物学习地理
初中地理教师应训练学生有意识通过观察生活中关系到地理知识的信息，强化自己提炼地理信息的能力，并积极寻找生活中有关地理方面的问题，展开探究。例如，通过看电视新闻了解世界各个地区的气候，结合世界气候分布图记忆典型气候类型与分布地区的典型代表，并结合日常生活的实例认识与了解气候对人类生活和生产的影响。此外，地图是学好地理的基本要素，没有地图的地理是不存在的，因此初中地理教师应强化学生对地图的认识与记忆，如通过图案来记忆我国23个省、5个自治区、4个直辖市和2个特别行政区的轮廓，如黑龙江省像一把斧头，四川省像一只四脚朝天的乌龟等，这样可以提高学生记忆的兴趣。
（3）结合现实生活案例学习地理
第1篇
一、课题背景
随着新课程改革的深入推进，地理学科核心素养的培养成为教育教学的重要目标。初中地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个方面。为了更好地落实核心素养的培养，提高地理教学质量，本课题旨在探索初中地理学科核心素养培养的有效策略。
二、课题研究意义
1. 提高地理教学质量：通过研究核心素养培养策略，有助于地理教师更新教学观念，改进教学方法，提高地理教学质量。
2. 培养学生地理学科素养：通过实施核心素养培养策略，有助于学生形成正确的地理观念，提高地理实践能力，促进学生全面发展。
3. 促进教师专业成长：通过课题研究，有助于地理教师提升自身专业素养，增强教育教学能力。
4. 丰富地理教育教学理论：本课题研究将有助于丰富初中地理教育教学理论，为地理学科发展提供理论支持。
三、课题研究内容
1. 初中地理学科核心素养内涵及特点分析
2. 初中地理学科核心素养培养现状调查与分析
3. 初中地理学科核心素养培养策略研究
4. 初中地理学科核心素养培养实践案例研究
5. 初中地理学科核心素养培养效果评价
四、课题研究方法
1. 文献研究法：通过查阅国内外相关文献，了解核心素养培养的理论基础和实践经验。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解初中地理学科核心素养培养的现状。 3. 案例研究法：选取典型案例，分析核心素养培养策略的有效性。
4. 行动研究法：结合实际教学，探索核心素养培养策略，并进行实践验证。
五、课题研究步骤
1. 准备阶段：确定课题研究方向，查阅相关文献，制定研究方案。
2. 调查研究阶段：进行问卷调查、访谈，了解初中地理学科核心素养培养的现状。
3. 研究实施阶段：根据研究结果，制定核心素养培养策略，进行实践探索。
4. 效果评价阶段：对核心素养培养效果进行评价，总结经验，形成研究成果。
5. 总结推广阶段：撰写研究报告，进行成果推广。
初中地理调研报告
通过半年的下乡听课和与地理教师座谈，结合我县的实际情况，我的调研报告整理如下：
在开放式的地理教学中，更要体现教师的作用，教师要把握主方向，要收放有度，要引导学生多探讨有价值、有意义的话题，争取做到“控而不死，活而不乱”。课堂教学中应以知识学习为中心，以适宜的教学方法和手段为活化、优化课堂的途径。只有在夯实地理学科知识的基础上，学生才能有条件去自主学习、探究学习、自由发展。
一、初中地理教学现状
1、教材处理
新教材相对于旧教材的一个明显之处就在于删去了一些难点、繁点，而相应地增加了大量的活动题和资料。但在教材处理上，对于需要学生收集信息、分析整理资料或开展探究活动的内容，很多教师往往忽略不提，避而不谈。在教学过程中，未能合理整合教材、发掘教学资源，在很大程度上还是照本宣科。有的教师就是把课文给学生阅读一遍就算完成教学任务；有的教师为了应试教学，就直接叫学生在书本上将往年出现考试的地方勾画一下，叫学生回去多背诵，或者进行题海战术的训练。因此，学生只能被动地学习，课堂上大部分不动口、不动脑，只动手记下教师讲的重点，在课本上划下教师讲过的内容，在课后机械般地做大量的练习来达到学习的目的，故学生在考完地理后就会忘得一干二净。
2、教学方法
教师仍采用传统教学，教学手段单一。大部分教师仍以传授课本知识为中心，教师和课本成为课堂上的权威，一节课下来，基本上以教师“灌”为主，忽视了教师和学生的互动关系，忽视了教与学的创造性，扼杀了学生的灵活性。多数教师仍靠一支粉笔，一块黑板，一本书支撑地理教学，课堂上连一些挂图、模型都没有，更不用说多媒体教学了，因而上课枯燥无味，无法调动学生学习的兴趣。
3、教学评价
现在教学评价方面还普遍存在两大误区。一方面是教师的评价过于传统，过分注重教师教的过程而忽视学生学的过程，诸如教学目的、重难点、教学设计、教学环节、板书设计等，忽视了学生学了多少掌握了多少、学生参与活动情况、学生的认知能力是否得到发展等等；另一方面是对学生的评价仍停留在一张试卷上。
