《初中地理地图教学研究》课题研究报告

《初中地理地图教学研究》课题研究报告

一、导言

地图是地理的“第二语言”，载有丰富的地理知识和信息，是地理学科独有的信息综合载体和教学工具。地理地图上的图像、数字、符号、注记和色彩等各种要素，表示出地理事物的发生、发展的变化规律，表示出地理事物的空间结构、空间分布和空间联系。地图贮存和浓集了大量的空间和时间的信息，给人们易于接受的图像形式传递给人的大脑，是任何文字或其它语言描述无可比拟的。在初中地理教学过程中，地图教学既是地理教学的基础内容也是地理教学最重要的方法，是地理教学的重要组成部分。

学生运用地图，不仅可以从地图中各要素认识地理事象的发生和发展的变化规律，而且可以认识地理要素的相互关系。学生通过地图的阅读、分析等一系列思维活动，使其智力得到开发，能力得到提升。加强地图运用的研究，重视地图教学，不仅是地理教学研究的重要内容，而且是当前进行地理教学改革的重要任务。因此，课题组确立了《初中地理地图教学研究》这一课题。

当前，国内外教育界正在开展“认知地图学”的研究，其目的在于进一步确立地图在地理学中的重要地位和地图的信息传输价值。如何掌握地图、应用地图进行良好的教学，则是地理教学首先应解决的问题。然而，我国的地图教学尤其是阶段地图教学现状的研究显得十分薄弱，这种不足，既不利于学生空间认知能力的提高和增强，更不利于学生地图素质和地理能力的培养。国内从事中学地理教学的一线教师纷纷对此展开研究，发表自己的见解。为此，我们课题组认识到应重视和研究地图教学，探讨地图教学的价值、方法及教学模式在当前地理教学改革中也尤为重要。因此课题组针对当前现状，并结合本地实际提出本课题并进行研究，具有研究的广阔空间。

二、研究的详细操作过程

（一）课题的概念界定

地图：初中地理教材中的各类图标，以及对学生在日常生活中所用到的地理类图表，它是一种图形语言。

地图教学：学生阅读地图时，一面通过视神经把多种地图语言输给大脑，一面又通过大脑的思维活动，对多种地图语言进行思索、分析、归纳，使认识深化。因此，地图教学就是根据学生学习地图语言的心理过程和特点，引导学生从地图上获取地理知识的教学过程。

地图素养：就是学生所形成的基本地图技能和善于利用地图解决生产、生活、学习中实际问题的意识和能力。其核心组成是地图意识和地图技能。地图技能也就是使用地图学习地理的技能，主要包括认识地图、阅读地图、绘制地图和解释地图四种能力。

（二）课题的研究目标

在实验研究过程中预期如下目标： 1．拓宽学生对地图知识获取渠道，增强学生地图学习的兴趣和接触机会，增强学生主动获取相关信息的意识和能力，探讨地图教学的智力价值。

2．在地图教学过程中，教师应转变“重文轻图”的传统教学观念，提高专业技能，大胆创新，探讨地图教学的教学方式和方法，初步构建地图教学的基本教学程序。

3．普及地图知识，优化地图教学内容，使地图成为大家乐意接受的有用事物，同时学生在阅读地图中增长知识，陶冶情操，得到美的享受，培养学生的地图素养，达到学习对终身发展有用的地理。

（三）课题的研究主要内容

1．探究地图教学的智力价值

2．地图教学的运用及方法

3．构建地图教学的基本教学程序

4．培养学生的地图素养

（四）课题的实施步骤

本课题在研究过程中共分为四个阶段：

第一阶段 为资料准备、理论学习和实验设计阶段。

1．问卷调查

在2006年10月，课题组分别对2006级及2005级部分学生做过的问卷调查，通过问卷调查发现学生绝大多数喜欢地理，喜欢地图。只不过有很大一部分学生不会看图用图，这样就直接影响了学习地理的积极性，通过这次问卷调查活动使课题组成员更深刻认识到这一课题研究的重要性和必要性。

2．听课与座谈

课题组成员在10月份学习了我校优秀教师的公开课及示范课。这些老师在驾驭课堂中都有独到之处。这对课题研究人员如何激发和调动学生的积极性，引导学生喜欢地理，喜欢地图由很大作用。随后课题组成员与其优秀教师座谈，探讨总结了一些有效的教学方法及策略。

第二阶段 为课题研究和实践探索阶段。在此阶段，我们课题组成员主要从以下几个方面进行了课题实施。

1．探究地图教学的智力价值

学生思维活动的过程，就是他们智力发展的过程，学生思维的目的、趋向及差异性，会不同程度地影响他们的感受、贮存和处理。只有充分运用地图这一“无声语言”来进行地理教学，不仅能活跃学生思维，激发学生学习情感，而且会使学生的地理能力提高。通过教学实施，一般地说，地图教学的智力价值主要表现在以下几个方面：

（1）把抽象的地图内容具体化。地图上的各种符号系统均为不同的信息源，通过学生的活跃思维，会把某个符号所代表的地理事象的名称和分布，联想到该事象的空间位置关系，从一般地理观念深化为地理规律。通过地图教学，使抽象的地理知识具体化。 （2）把静态的地图内容动态化。地图中各要素的空间关系，似乎是“静”的，但但学生的思维活跃过程是“动”的，地图教学是无时不在运动、变化的和相互影响的。通过动态的思维过程，可让学生从广度和深度加深对地图的理解，有助于学生思维能力的培养和知识的迁移，利于学生用较为全面的发展的观点去分析解决问题。

（3）把单一的地图内容转化为有联系的地理综合体。地理事象的空间分布总与一定时空地理因子相伴而生，把单一的地图内容转化为有联系的地理综合体，符合地理学科特点，也有利于学生对知识的归纳与综合。

（4）把地图的地理信息转化为科学的地理评价。地理评价即地理知识的迁移和应用，是学生运用地理知识对客观存在的地理事象进行分析判断，提出有一定价值的科学的地理评论或预测。如读新疆的雪峰、林带和牧场景观图，对天山北坡森林带上、下草场轮牧的地理评价；对珠江三角洲基塘生产联系的地理评价等。

2．地图教学的运用及方法

地图是根据教材中的课文内容、学生年龄特征及教材的知识结构和思想教育结构的特点而编制的。因此在教学过程可结合学生实际进行地图教学，对于教学质量的提高至关重要。

地图教学的运用实际上是地图的运用，简单地说是对照地图如何在图中获取信息，分析并解决问题。地图教学的运用方法很多，主要有以下几个方面：

第一是识图和填图：识图和填图是地图教学的基础环节，即从地图的三要素（比例尺、方向和图例）入手，理解和掌握各地图要素和事象的空间位置关系。

例如：我们讲授一个国家或地区时，首先必须运用地图指出这个国家或地区的地理位置（经纬度和相对位置），用以形成关于这个国家或地区的空间概念；进而运用各种专门地图，指出这个国家或地区的地形、气候、河湖等自然环境各个要素，各个生产部门，以及各种资源和主要城市的地理分布及其规律。

第二是绘图和改图：以文绘图，化抽象为具体，以图改图，加深对地图的多角度认识。

例如，在七年级《地理》上册的《东南亚》一节的教学中，我们就可以按如下思路进行教学：

①读《东南亚》地图，让学生说出该区的纬度位置：为10°S～28°N→热带→热带季风气候、热带雨林气候→水热条件很好，成为世界上天然橡胶、油棕、椰子等热带经济作物的最大产地。

②读《东南亚主要物产的分布》图，在图中找出热带经济作物主要分布。

③丰富的资源和物产为东南亚国家经济的发展提供了优越的条件．这样前后紧密联系，学生就会对东南亚丰富物产之前因后果有了较为清晰的认识。

第三是变图和判图：利用各种地图、各种直观材料或事例等不断变换呈现的形式，从不同角度加以说明。通过变式的思维活动使地图产生新的形式和内容，以变换之中理解和运用地图。

例如，在八年级上册中国地形的教学中，首先借助中国分层设色地形图，了解我国主要山脉、高原、平原、盆地的空间位置、区域范围、海拔高度等，然后在图中找出规律，得出我国地形类型丰富多样、山区面积广大、地势西高东低、呈阶梯状分布的基本特征，再利用地图分析讨论地形地势对我国气候、大河流向及水能资源的影响。推理出这种地形地势使我国东部广大地区深受太平洋影响，使大河滚滚东流，并使我国成为世界上水能资源最为丰富的国家。最后，将整节知识在地图上归纳、概括、浓缩，使几页书的知识只成一张地图。由此可见，应用地图既可使我国地形的高低起伏一目了然地展现在学生面前，又可以使得知识以高度的概括和浓缩，减轻了学生的课业负担。

第四是析图和综合图：即利用地图储存的信息或条件通过分析、判断、综合、抽象和概括的思维过程，总结出地图所反映的地理事象在地表的空间分布原因及相互联系的规律性。

例如讲授八下地理教材初中《中国地理》的“西北地区”一节内容时，由于该区的农牧业发展状况随降水量的变化而变化，揭示这一规律是本节教学的重点和难点，而教材对此的阐述比较简单，如果照本宣科，学生很难掌握。为了帮助学生充分认识这一规律，可以让学生先阅读“西北地区草原和荒漠分布图”，从图中发现，该地区地表植被由东向西，大体为森林——草原——荒漠草原——荒漠。自然学生会发问，为什么该地区植被会出现这种变化呢？接着让学生查“中国降水量分布图”，从图中看出该地区的年降水量也是自东向西依次减少，这就为本地区植被的变化找到了根源。但新的疑问又产生了：该地区降水量为什么变化这样大呢？如果再指导学生读“西北地区的位置和地形图”，答案就找到了。由于该地区东西跨越的经度很广，东部距海近，水汽较充足，因而降水丰富；越往西距海越远，水汽不易深入，因而降水逐渐减少。由此得出结论：水是西北地区农牧业生产的命脉。由此可见，地图有助于阐明地球表面各种地理事物和现象的分布、成因以及相互作用的规律性。

第五是评图：评图即用图评价地图。它是地图教学的运用实践和目的，也是地理技能中地图技能形成的关键所在。

例如，用中国的地形图分析长江的水文水系特点，学生结合长江流经地区的地形特点就会得出：在山区水流湍急，水力丰富，可以发电；在平原地区则水流平缓，可以航行，有灌溉之利等结论。这里学生绝大部分进行的是形象思维，即凭借头脑中的表象（高山的流水，从很高处往下流，水流很急；平地水流很缓慢）进行思维活动，而不一定是先经过一连串的逻辑思维，如山地地势陡峻→高差大→河流水位落差大→流速快→水力丰富，才获得以上认识的。这种形象思维具有不受已形成的地理概念、规律与理论约束的特点，容易产生直觉，即未经逐步分析，迅速对问题的答案作出合理的猜测、设想或忽然领悟的思维，也就是帕格森所谓“理智的体验”。很多事例证明，直觉在发明创造中有不可估量的作用。

第三阶段 为课题研究和实践深化阶段

对前一阶段中所开展的各实践研究进行综合总结，筛选具有可行性的实践项目，并对实验班与对照班进行比较，全面搜寻两者间的差异，编辑读图案例。对个案、地图教学基本流程的进行研究，初步构建地图教学的基本教学程序。从而培养学生的地图素养。

1.构建地图教学的基本教学程序：地图教学的基本程序可用图来表示： 学生对地图的认真观察和分析，通过识图和填图、绘图和改图、变图和判图、析图和综合图到评图的地图教学思维环节，在充分挖掘地理图的储存信息，充分揭示地图所反映的地理事象在地表的空间分布、联系及特征和规律性的基础上，尽量地将课文系统的内容装在地图系统这幅“骨架子”上，建立较为完善的地图教学体系，努力达到以图释文，以文画图，以因推果，以果溯因的地图教学目的。

基本教学程序提供了直观情境、问题情境、活动情境三方面，均有利于激发学生的学习兴趣。

①直观情境：基本教学程序教学的特点之一是教学内容图象化。通过研究表明：在接受知识方面，又听又看，获得的知识能记住６５％左右，如果加上动手进行绘画、填图等实操活动，学生学习的兴趣更浓，获得的知识更加精确，印象更加深刻。此模式正是力求通过图像直观调动学生听觉、视觉、触觉等多种器官参与感知活动，建立鲜明、完整的表象，为飞跃到理性认识提供必要的前提条件。