思维导图在阅读教学中的应用实践

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2021

年第04期（总第256

期

）教学

案例

JIAOXUEANLI

引　言思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效

的图形思维工具，其运用图文并重的技巧，把各级主题

的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，将主题关

键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图因此具有

人类思维的强大功能［1］。

培养学生的阅读能力，对提高学生的品德修养和审

美情趣、积淀学生人文底蕴、提高学生的人文素养起着

至关重要的作用。对于阅读能力的提升，思维导图是很

棒的辅助工具。其实，学生在阅读一些精彩片段时，他

们的思维框架已经呼之欲出了，他们会根据实际情况，灵

活选择其中的多项进行增减组合，形成适合这个故事的

主干和分支。这便是最浅显的思维导图在阅读中的呈现。

思维导图不仅仅是一种视觉工具，更是一种思维方式。

具备了这种思维方式，学生在进行自主阅读时，能自觉

地在头脑中形成清晰的故事脉络。为了帮助学生更好地

运用思维导图进行阅读，笔者开展了整班性阅读，让学

生共读整本的书。下面，笔者以绘本的阅读课、名著的

阅读指导课和阅读的分享交流课为例，来谈一谈思维导

图的运用。

一、思维导图，导出绘本外的画面在班内开展整班性阅读，绘本是第一步。在学生眼

中，绘本图画简单易懂、文字精练。作为一种图文结合

的阅读材料，绘本图画在一定程度上弥补了纯文本阅读

的局限性，非常适合低年级学生阅读。但基于本班学生

的阅读基础较差，一些适合他们年龄段的文学作品不一

定能激发他们的阅读兴趣。笔者首先选择了绘本阅读。

笔者也喜欢看着每一页的情节，期待着下一页的惊喜。

笔者想象着和自己的学生捧着同一本绘本进行阅读的场

景，那是多么有意思的事。但如果就这样简简单单翻一

遍，不做任何的思考与后期加工，那么绘本的意义将会

随着故事的结束而终止。一次有目的、有思考的精读，对

于学生阅读能力的培养远远胜过泛泛的略读。因此，笔

者利用思维导图，引导学生进行阅读。

以绘本《晴朗的一天》为例。五分钟时间内，学生就已经浏览完第一遍了。笔者让学生继续进行第二遍阅

读，并深入分析文章的结构和文字中出现的关键词。学生

的脑海中有了这样一个关系链：小狐狸为了拿回尾巴，不

得不四处求助，找奶牛要牛奶，而奶牛要青草，草原要

溪水，溪水要罐子……姑娘要珠子……商人要鸡蛋……

母鸡要谷子……磨坊主最后给了小狐狸谷子。然后小狐

狸再一样一样地换回它要的东西，一系列交换下来，最

终把牛奶还给了老婆婆。老婆婆也给狐狸重新缝上了尾

巴。到这里，对这本绘本的阅读还没有结束。这时，笔

者让学生进行第三次阅读，出示一张流程图，请学生排

列它需要交换的东西。流程图，就像它的名字一样，描

述了一件事情的发展顺序和内在逻辑关系。

学生完成流程图后，模仿狐狸的口气诉说自己的交

换要求。最有意思的事情发生了，狐狸每进行一次交换，都

要提到上一个交换理由和上上一个交换理由及再上上上

一个理由……随着交换的不断进行，理由就变得越来越

长。讲到最后一个时，一位男同学几乎是不停顿地一口

气讲完那些理由。在这三个不同层次的阅读中，学生对

绘本的理解能力和口语表达能力都得到了锻炼。思维导

图以流程图的形式在学生的心中扎根，但流程图并不是

我们阅读的终极目标。在完成流程图之后，笔者让学生

自己设计绘制思维导图，但不用按照笔者提供的那些流

程图、气泡图、桥状图、树状图来进行绘制，毕竟思维

导图只是一种工具，或者说，只是一种理念，而学生的

思考才是最重要的。笔者告诉学生，书中什么最吸引你，你

就可以由此展开你的思维，开启你的阅读。在笔者收到

的这些思维导图中，有一幅特别精美，它是以狐狸为中

心，向四周发散，小狐狸和每个人物的互动、所要交换

的东西，都通过箭头简洁明了地标示了出来。可见，通

过思维导图的辅助作用，学生能逐渐养成阅读时思考的

习惯，提升读后分析、比较、归纳、创新等思维能力。

二、思维导图，导出名著中的语文味《课程标准》要求教师在小学语文教学中加强对文

学名著阅读的指导，必须以新的课程标准为依据，科学、

高效地践行新课程理念。统编本语文教材总主编温儒敏思维导图在阅读教学中的应用实践

王　洁

（江苏省常熟市红枫小学，江苏常熟　215500）

摘　要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩

大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。由此可见，阅读、整本书阅读、整班

性阅读已经成为语文教学的重要方式。笔者在班级中开展阅读，借助了一种表达发散性思维的图形工具——思维导图。

本文以思维导图为中心，列举了它在绘本的阅读课、名著的阅读指导课和阅读的分享交流课中的运用。

关键词：小学语文；思维导图；阅读教学

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）04-0061-02-062-

2021

年第04期（总第256

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JIAOXUEANLI老先生强调：“让中小学生多读名著非常重要，这不只

是语文学科的需要，也是为学生的一生‘打底子’的需

要。”名著一般比较厚，而由于时代背景差异或民族文

化差异，加上距离现实生活比较远，学生的阅读兴趣不浓。

因此，教师必须以兴趣为先导，针对学生的已有基础来

设计读书活动，找到让学生愉快地走进名著的切入点，激

发学生的阅读兴趣。对于没有养成读书习惯的高年级学

生来说，教师如果直接给学生布置读书任务，恐怕收效

甚微。

例如，在接到名著《西游记》阅读展示课的任务时，笔

者围绕阅读的推进苦思冥想数月，终于找到了阅读课的

范式：课前让学生充分收集相关资料，课堂上组织小组

讨论。笔者以为，课堂上学生能说能读、能唱能演，课

堂一定会热闹而精彩。但后来笔者又进行了反思，这热

闹的背后是什么？是浮躁，是浅薄，没有了语文味。偶

然翻阅到了江狄龙老师的作文课《读西游学构思》，课

例中的支架写作教学令笔者醍醐灌顶。这些词在笔者脑

中盘旋：构思、支架结构……在临近上课前十天，笔者

推翻了原有的教学设计，围绕思维导图重新设计教案。

整节课就一个主角——思维导图。要想突破这一重难

点，笔者首先要改变原有的教师是知识的占有者，学生

是随时等待储存的罐子；教师是权威的评价者，学生则

随时被评价；学生与文本之间是记住与被记住的模式。

笔者让学生先自读《西游记》中师徒四人拜师前的

章节，并围绕“名号”“兵器”“所犯何事”“第几回拜师”等

线索，为师徒四人建立一份档案。学生以简易的树状思

维导图呈现了小说中人物的基本情况。在《西游记》这

部小说中，妖怪也是重要角色，所以笔者让学生根据已

有的阅读经验来聊聊各路妖怪，并让学生边聊边整理。

在气泡状思维导图中，小说的环境描写这一要素又得到

了突破。

在研读第十九回“火云洞大战红孩儿”这一章节时，笔

者以大战红孩儿的原因为例，详细讲解如何运用思维导

图将这一部分的情节梳理成各分支，让学生着重了解红

孩儿的“苦肉计”和“调虎离山计”，感悟人物的性格

特征。这样，学生经历了对事件的解读、人物内心的剖析

过程，以自主合作探究的方式研读了三个回合的对战，通

过绘制思维导图梳理了文本结构，厘清了作者思路，学习

了有条理的叙述表达，学会了揣摩人物心理。学生的阅读

能力在浓浓的语文味中得到提高。在对这本书后续的阅读

中，学生会发现他们可以游刃有余地将思维导图运用到任

何一个章节中，能够借助思维导图感受名著的魅力。

三、思维导图，导出交流中思维的碰撞《课程标准》对学生的主体地位给予充分的突出和

重视。例如，对高年级阅读目标有如下的表述：“在阅

读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出

自己的看法，做出自己的判断。阅读叙事性作品，了解

事件梗概，简单叙述自己印象最深的场景、人物、细节，说

出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”在

语文课堂中，主体地位的显现在于交流和倾听，我们的

阅读交流课就是将话语权交还给学生，让他们在交流分

享中进行思维的碰撞，感悟文学作品的美妙［2］。

在学生阅读完曹文轩的纯美小说系列《草房子》后，笔

者引导学生从人物入手，让学生进行小组合作，经历制

图前总体框架的布局设想，用精炼、简洁的语言共同完

成秃鹤、桑桑、纸月、杜小康事件的思维导图制作，再

通过交流把这些人物事件整合一起。这样，学生对每个

人物的经历都有了清楚的了解，这相当于整本书的情节

再现。这属于文本记忆、语言积累与概括归纳的层面。

仅仅通过对事件的梳理，学生还不能够很好地认识人物

形象，只有走进人物内心，才能逐步抵达作品的本真。

笔者又引导学生对应着每一件事，细细探寻隐藏在事件

背后人物的内心世界。这时，人物的身份、性格更加凸

显，人物形象逐渐丰满起来。学生对人物的了解已经超越

了事件的表象，他们看到了人物的本质，形成了独特认

识。这属于文本理解、感悟的层面。独立的四幅思维导

图呈现于黑板上，由此学生可以清晰地看到四个孩子的

成长经历。但作者并不是单独把他们一一列开来写的，而

是通过主要人物桑桑和这四个孩子的交集，交错辗转把

一件件事情连接成有意思的情节，让我们看到了一群少

年的美好品质。将学生所感悟到的美好聚集起来，又呈

现了一幅树状的思维导图，不同人物，由于不同经历，表

现出不同的品质，但他们都能经受住考验，用坚强支撑

自己，光明成长。这就是《草房子》中的人性美。这样，学

生在分享与交流中，在思维的碰撞中，对纯美小说的认

知又达到了一个新的境界。

结 语本文只是笔者对思维导图的一些粗浅的认识。整班

性的阅读活动才刚刚开始，但笔者所在班级的学生就已

经领略到思维导图在阅读中的巨大能量。在日后的阅读

实践中，笔者将更加努力地带领学生去探索思维导图的

奥秘，导出课外阅读的精彩。

［参考文献］

［1］胡锦.思维导图在整本书阅读教学中的应用［J］.

作文，2020（48）：26-27.

［2］周蝶茹.基于思维导图的小学语文群文阅读教学探

究［J］.课外语文，2020（34）：31-32.

作者简介：王洁（1983.11—），女，江苏常熟人，中小

学一级教师，全国新教育实验先进个人。