思维导图在教学中的应用

思维导图在语文教学中的应用

思维导图是使用图形来组织和表达放射性思维的一种工具，是以大脑为基础的高级思维方式，简单却又极其有效。不但能提升学生的知识水平、视野范围，还可以促进其理解能力、领悟能力的增强。思维导图这种将思维具体化、可视化的思想工具运用于小学语文阅读教学中，以直观图片与简练文字呈现相关知识点，更引发了学生充分的想象、积极的思考与思维，更加深了学生对知识的理解与掌握，实现了学生知识、技能与情感的全面发展。这与其他教学手段相比具有不可比拟的教学优势。

一、巧用思维导图，提高学习兴趣

思维导图不再是局限于某一特定信息传递方式，而是以图片、数字、线条、文字、颜色等传递信息，具有多元化表现方式，结构更新颖灵活，尤其是基于现代信息技术之上的思维导图融入了大量音频与视频，这使得教学更加生动活泼，更具视听感，尤其对于小学生来说，图文并茂的思维导图更具吸引力，更加切合小学生的心理特點与认知规律，更能吸引学生注意力，激发学生参与学习的主体性与思维主动性。

例如，教学《树之歌》一课时，生字中形声字的教学就可以加入对思维导图的运用。在教“杨”字时，我们可让学生回忆曾经学过的带有“木”字旁的字：桐、松、枫、棉、柏……再引导学生通过自己的联想和分析想象画出思维导图，一棵大树是中心点，而桐、松、枫、棉、柏……是分散的树枝作为一级分支，然后每一个字画出不同的树的样子作为二级分支。通过画思维导图的形式把新旧知识加以归类，并展示交流，加深了同一类字的记忆。孩子通过自己的分析与综合把一些类似的字归纳在一起画出一些有系统性的思维导图，提高了识字的有效性。

二、善用思维导图，多元发散思维

思维导图具有很强的发散性，相关知识点不是简单地堆砌在一起，而是以一个点或是一个关键词为中心向外辐射与延伸，以想象与联想为媒介逐步逐层扩散所形成的环环相扣、层层深入的知识脉络结构图。这样更能引发学生想象与思维，不仅利于学生掌握语言知识与技能，更能培养学生思维的独创性与深刻性。教师不要将思维导图的设计严格控制在自己的手中，这样的思维并不能真正发挥作用，这与以往以教师为中心的机械灌输式教学并没有本质区别，并不能起到激活学生思维的效果。为此我们要让学生积极参与到导图的设计中，给予学生独立的思考权与自主权，这样经过学生独立思考与教师共同设计出来的思维导图才能真正存储于学生头脑之中，启发学生多向思维，培养学生的想象与联想能力，这样更能促进学生将知识转化为技能，培养学生思维的独创性与灵活性。

知识经济时代，科学技术的发展在越来越大的程度上决定着世界上每个国家和民族的兴衰存亡，也将更深刻地影响着个体的认知和行为模式，因此应从小就重视培养学生良好的科学素养，学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。本文尝试用思维导图策略去融入小学科学教学，探讨其对教师教学成长及学生学习的影响，并对其效果进行分析和反思，从而提供了小学科学教学中运用思维导图策略的教学案例和一些经验。 一、思维导图融入小学科学课的教学理念 近十几年世界各国都加大了科学课程改革的力度，我国科学课程改革是以培养科学素养为宗旨。早期的科学教育对于科学素养的形成具有决定性的作用。小学科学是一门形象性很强的学科，瑰丽多彩的自然现象，生动直观的实验，让小学生在从直观现象、感性知觉到逻辑思维、理性分析的质的飞跃的学习过程中遇到了很大的困难，如何在两者之间铺设自然过渡的台阶，提高教学成效?笔者认为由托尼巴赞所提出的思维导图是个可行的策略，它是一种视觉组织工具，其知识表征方式及过程、对知识的表达与理解，与科学教学有其共通之处，可让学生更容易掌握科学知识结构，理解其抽象概念，提升逻辑思维能力，加强记忆能力。 二、思维导图融入小学科学课的教学实践 笔者与南京某小学三年级的科学课教师合作，针对科学课程的特点，参考思维导图的相关理论和实验研究，设计并实施了4 节课的科学探究课，通过教师教学示范，逐步引导学生，强调合作学习，以提升科学学习的效果。 （一）教学设计 （二）教学过程 1．思维导图的学习 思维导图是对发散性思维的表达，它结合了左右脑功能，能促进思考、记忆、分析及触发灵感。它对学生而言是新的学习策略，所以在学习阶段，采用4-6 人分组的方式来合作完成思维导图，以减轻学生的认知负担。练习的时候，教师要强调画图步骤与重点：主题放在 中央，尽量加上彩色图案突显主题；将次概念放在次要支干上；每一个分支只写一个关键字，字体要端正；关键字要写在支干线条上面；结合符号、图画或色彩让导图更丰富；运用交叉联结不同分支的概念。本课中首先用学生熟悉的童话故事龟兔赛跑为例，告诉学生兔子、乌龟、赛跑是主要概念，看、爬为次要概念，结合植物的分类（图1）和假期计划（图2）两张范图的展示，引导学生由认识概念与联结语开始，培养他们逐渐分辨不同层次的能力，让学生对其绘制流程有初步认识，等同学对其绘制逐渐了解时，再鼓励同学独立完成思维导图，为下一阶段学习做好准备。 2．主题的引入 本课主题是地球上的水，教师将向学生讲授地球上的水的分类、比例，补充一些学生并不具备或不一定能够想到的知识，如：水的物理性质、物态变化等。同时对学生进行一定的引导，如人类为什么总聚居在河流沿岸等，引发学生的探究兴趣。由于关于水的主题可以从很多个角度去研究，这就需要教师帮助学生确立一个最基本的探究方向。本课中，教师将水的主题分为水的重要性、水的节约、水污染、水文化四个分支，对学生进行分组，合作学习。 3．小组的合作 各小组分好后，先要对作品内容进行设计。大家要商量从哪几个方面来探究选定的主题，再进行分工，保证每个成员都有任务。然后通过浏览网站，看书等方式收集相关资料并进行分类和整理，由于之前基本已掌握构图理念和技巧，可以独立完成思维导图的制作，学生在上课的时候将导图作品带到学校来，小组成员相互探讨其概念之间的关联是否准确，内容是否完整，修改不足之处，共同构建小组导图。在这过程中，每个同学的思维和知识会得到很好的展示，通过讨论，学生之间不仅增强了小组意识，而且容易得到肯定和发现自己的不足。例如同学在进行水污染主题的研究中，列举了会出现传染病、生物死亡、植被破坏等问题，在这些概念中有没有上层的或比较普遍的概念呢?显然，危害这个概念包含了上述3 个概念，应是主要概念和层次，通过老师的适当的引导和同学的讨论，学生逐渐理解主要概念和层次的分辨。 4．成果的展示 各小组将完成的思维导图向其他小组展示，在此过程中，其它小组的同学可以向该组同学提问，发表自己的意见和看法，对其作品进行一定的修订。教师在此过程中加入适当的引导和建议，最终同学们将研究的主题汇总，共同完成一个较理想的思维导图。 通过同学们作品的展示，学生不仅学到本小组主题的相关内容和概念，也了解了同一主题不同角度的相关内容，使学生通过不同途径、不同方式进入相同主题内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题多方面的认识与理解。通过不断修正和改进，其结果体现了上面四个层次的循序渐进，绝不仅仅是对同一知识内容的简单重复和巩固，而是使学习者获得全面的理解与认识上的飞跃，同时充分培养了学生的创造性，有利于逐步培养学生科学素养，从而使学生在实践活动中深切体会水与自然、与社会的密切联系。 本次教学具有以下优点：一是课程内容尽量生动活泼，在思维导图学习过程中，采用学生较感兴趣或耳熟能详的题材，如学过的课文，童话故事等来吸引学生，绝大多数学生显示出极大兴趣在学习，小部分学生在说明的部份会觉得无趣，但在练习时，也积极加入讨论的行列。在绘制导图的前期，学生很容易随意绘画，由于教师积极的引导减少了学生学习新策略的挫折感，并针对少数绘图能力较弱的同学给予支持与帮助，如概念或层次引导，示范绘图或提供较佳构图参考；二是重视学生参与活动的积极性，评价学生团队意识和合作能力，对学生积极鼓励，激发他们的创造力。三是强调思维导图的优势与应用方式，让学生认同这是一个对他们有用且有效的策略，鼓励学生将思维导图融入到其他领域的学习。 不足之处在于：一是思维导图策略虽拓展了学生的思维深度和广度，但对于表示知识体系中概念之间固有的联系，以及学习者认知结构中已有的概念及相互的关系，具有其不足之处。二是由于时间因素，仅用一堂课时间介绍思维导图的绘制理念和手工制图技巧，课余时间，教师还可介绍如何用计算机软件绘制思维导图。 三、效果研究及分析 将思维导图融入科学领域教学后，笔者综合平时观察与学生作品，与任课教师沟通交流，同时以问卷和访谈法的形式对40 名学生进行了调查。发放问卷40 份，回收有效问卷38 份，从班里好、中、差3 类学生中分别挑选了3 名学生进行访谈，主要是调查该策略是否能提高科学学习的成效，是否使学生在知识、技能、情感方面有所发展? （一）实验效果分析 （二）建议 1．思维导图与概念图相结合 在教学反思中，我们已指出思维导图的不足，因此在以后教学中，可将思维导图和概念图相结合。这样不仅帮助教师建立完整的框架体系，有效整合教学资源，还能发现每个学生的知识结构，对所学课程的理解和认识程度，从而对学生所具有共性问题作出具体指导和相应的教学方案，反思学生个性问题的差异及意义；对学生而言，不仅辅助学生在自学过程中 理清思路，建立自己所理解的课程框架体系，还可弄清概念及其联系，提高学习效率。二者的结合，可谓取长补短，不仅能使师生双方都从新的视角对所学知识进行系统梳理、深化拓宽，从而实现知识的活学活用，而且还有助于教师的科研和学生的自学。这里有一点要注意，在概念图的教学中，学生要能分辨主要概念与次要概念，但往往部分学生在有限的时间内不能发现概念之间的联系，分清主次关系，教师应针对学生的水平差异调整教学策略，比如可先给出概念图，留有小部分空格让学生填空，等学生逐渐熟练，则完全不给任何提示；也可以设置错误的概念图让学生进行改错，这样可使学生认真分析整个概念图，思考错误之处，调动学生主动学习和探究的积极性。 2．思维导图融入其他领域 许多研究表明，思维导图被广泛应用于个人、家庭、教育和企业，因此我们可将此策略融人到其它学科中。和教师访谈中，该教师愿意采用这种策略，它不仅可以作为教学主轴，展示课前思考的成果，还可以和学生共同建构，调动其积极性，增加课堂成效，他表示在其他领域也会运用此策略，比如工作计划、读书笔记等等；在学生访谈中，发现少数同学已用思维导图来展示自己，介绍自己的家庭成员和兴趣爱好，甚至有学生将其日记以导图的形式记录，这让我惊叹不已。因此我们可进一步鼓励学生在其他领域尝试运用思维导图来辅助学习，实验证明其策略对于阅读写作，笔记整理有很高的成效。我们建议各科任课老师进行协同教学，扩展应用范围。

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思维导图在数学教学中的应用

摘要：思维导图是一种终极的组织性思维工具，也是一种有效的学习方法，在数学教学中使学生熟练地掌握思维导图的画法，运用思维导图教学策略，提高学生的学习兴趣，提高学生的创新思维水平，促使学生更好地记忆、理解和运用数学知识，并能把思维导图应用在数学的自学、预习、听课、复习等各个方面，从而提高学习效率。

关健词： 思维导图 学习兴趣 学习效率 数学教学

一、思维导图的简介

思维导图是1971年由英国著名心理学家、教育学家东尼·巴赞(Tony Buzan)先生创造的一种终极的组织性思维工具。思维导图有一个中心概念，并由此中心概念向外发散出2一8个跟它相关的知识要点，即形成一个个分支，在每一分支上由词汇、图形、线条、编号等构成，然后再由每一分支的要点向外发散出2一8个相关的知识要点，以此类推，形成一个树状的结构图，图可以用不同的色彩、图像来表示。即把所学到的生物学信息组织在这样连结而成的图形上，从而建立起自己的知识树状突，这种知识之间关系的树状图就是思维导图。应用思维导图可以把零散的知识按照一定的逻辑、类别、结构组织起来，形成一个完整的知识系统。所以思维导图既是一种思维工具又是一种学习方法——把书由厚读薄的方法。

二、在教学中引用思维导图的意义

（一）攻克复杂和混乱两大难关

新课程初中教材内容多、知识点琐碎，具体实例少，各学段多学的知识涉及面广而联系少，这些都不利于学生对课程内容的整体把握。在三年的学习中学生学得辛苦、教师教得吃力，而学生在学完之后却是基础薄弱，对已学知识无系统概念。复杂和混乱恰恰是影响学生学习和思考的最大障碍，思维导图能将复杂问题简单化，将混乱的问题有序化，简单到可以在一张纸上画出来，也让你一下看到问题的全部。

（二）激发学生的学习兴趣，学习动力

“兴趣是最好的老师”，而在现今的社会大环境下，很多学生都缺乏学习主动性，厌学情绪严重，特别是在学习中困难较大的学生。我们积极开展教研活动，一直在寻找一种有效的学生喜爱的教学模式，然而,目前多数数学教师教学方式仍然比较陈旧，忽视数学学科的特点，盲目、机械地帮助学生获取知识，识记知识，而忽视对学生能力的培养。学生被动学习，活动的时间和空间少，教师与学生交流机会少，学生积极性不高。而思维导图正是以一种与众不同的独特的有效的方法驾驭整个范围的皮层技巧——词汇、图形、数字、逻辑、节奏、色彩空间感，激发学生的学习分兴趣，提高学生的自主能力，从而根本上提高课堂学习的效率。

小学科学下半月刊思维导图是一种新型的教学方式，在小学语文教学中发挥着非常重要的作用，这种教学方式不仅可以有效激发学生的学习和思维的潜力，还可以从多方面、多层次地锻炼和提高学生独立思考以及表达创新的能力。本文主要对目前思维导图在课堂运用中的现状进行了分析，并对思维导图在小学语文教学中的应用进行了讨论，以此提高小学语文课堂教学的效率。随着知识经济的到来，人们对教育的关注度越来越高，小学语文教学历来都受到全社会的普遍关注，在新课标改革中就曾明确指出，语文课程的教学一定要与时俱进，不断地更新教学的策略，进而更好地激发学生对学习的兴趣。提倡多角度的、有创意的阅读，扩展学生的思维空间，提高语文学习的质量。思维导图具有放射性、直观性、形象化等特点，将其应用到小学语文教学中可以将抽象的、难理解的语文知识变成形象的图文形式，从而帮助学生构建清晰的知识网络，极大地提高学生的学习效率。一、思维导图在课堂应用的现状在20世纪60年代，英国教育学家兼心理学家托尼·巴赞首次提出了思维导图的概念，它是大脑呈放射性的一种思维方式，又被称之为“脑图”，是21世纪全球性的思维工具。思维导图可以引导人们将抽象的问题具体化、图像化，这种图文并重的思维技巧就相当于开启大脑潜能的钥匙，为人们打开了一个新的思维世界。正是因为如此，思维导图在世界上被广泛地应用于教育和科研等多个领域。小学阶段的学生心智和思维正处于发展阶段，对于文字、词语以及语言的认知能力不够，且缺乏生活经验和知识基础。因此，在小学语文中应用思维导图的教学手段，可以有效地促进心智正处于发展初期的小学生各方面能力的发展，并且思维导图教学具有放射性、直观性、多元化、个性化等特点，在小学语文教学中，不仅可以最大限度地激发他们的想象力、创造力，还能够使得他们识字、阅读、写作等大大得到提升。因此，小学语文教师应当要将思维导图有效地运用到实际教学中去，并且让学生学会如何正确地使用思维导图的思维方式，使他们对思维导图有着更加深刻的认识和理解，进而增强学生的思维能力。二、思维导图在小学语文教学中的应用1.帮助学生构建清晰的知识脉络小学阶段所学习的语文知识和经验都是比较片面化的，因此，学生对许多的抽象化的、概念化的课文和阅读材料很难进行理解。这时在小学语文教学中应用思维导图，就可以有效地解决这个问题。思维导图可以将抽象和概念化的知识变得更加直观化、形象化，利用图形、符号、线条等简单的标记将知识进行系统的连接，将复杂晦涩的知识用结构图的方式呈现出来。因此，学生在进行思维导图的绘制过程中，就能够对一篇文章的结构层次和写作目的有深刻的理解，进而帮助学生从整体上对一篇文章进行分析，并且从结构、段落、内容上发现和牢记所学的重点。另外，思维导图还可以有效地帮助学生加强对一些相关概念的理性认识，进而有效地激发学生的抽象性思维。2.绘制思维导图，提高学生的自主学习能力学生在进行学习的过程中，需要以自身的学习能力为参考依据，采取积极主动的态度不断地调整自身的学习方法和自身的努力程度，在这个过程中，需要耗费较长的时间去探索和学习，进而在无形中使得学生的自主学习能力有所提升。小学阶段的学生具有一定的认知思维基础，因此，在组织学生进行预习和复习的过程中，教师可以将学生分成多个小组，以小组为单位进行思维导图的绘制，然后选定其中的一个点为切入点，当所要绘制的知识点覆盖整篇文章、单元或者一本书的情况下，每个小组成员都必须要进行努力的思考，以及整个小组的用力合作，才有可能完成一个完整的思维导图的绘制。学生在不断探索的过程中，自身的探究学习能力和自主学习能力都会得到全面的提高。例如，在对《寓言两则》中的自相矛盾这一文章进行教学时，教师就可以将班上的学生分成若干个小组，让学生在熟读文章的基础上，选择一个点作为切入点，进行小组讨论合作，进行思维导图的绘制，然后让学生借助思维导图将抽象的寓言含义更加直观化、形象地呈现出现，帮助学生对文章的理解。3.思维导图的发散性培养学生的创新思维思维导图是一种由一个点引发无数分支的放射性思维方式，所谓的发散性和拓展性就是我们常说的联想和想象。因此，当将思维导图的理念应用到小学语文教学过程中时，可以对学生的思维方式进行引导和培养，进而提高学生全面分析和自主解决问题的能力，同时这也有助于帮助学生形成批判性创新思维模式。4.利用思维导图进行总结和反思，帮助学生进行自我评价“学而不思则罔，思而不学则殆。”当完成每个阶段的知识学习时，学生需要对所学的知识进行整理和复习，这样才能够牢记和熟练运用所学的知识。因此，在思维导图的教学模式中，每当一堂课程结束之后，每位学生都要根据自己在课堂上多绘制的思维导图对所学的知识进行系统化的复习。学生在复习的过程中需要根据自身的学习情况，在对所学知识进行整合的同时，采取自我评价的方式对自己所学知识的掌握程度进行评测，思维导图可以准确、全面地确保这个评价的结果，进而激发学生不断的进步，有助于他们今后学习方法的制定。三、结语总而言之，在小学语文教学中应用思维导图的教学手段，不仅可以有效地提高教师的绘制能力和理论综合能力，还可以有效地引导学生对知识进行重组和构建，将理论知识和思考进行有机的结合，从而有效地提高小学语文课堂教学的效率，提升学生的综合素质。【作者单位：简阳市实验小学四川】思维导图在教学中的应用◇罗杨洋