谈谈小学英语教学课中的情境教学

浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用

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清华大学英语教授研究组提供

浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用

随着英语在小学阶段的开展，随着教学改革的推进，很多活而又新教学方法展现在课堂教学中。经过几年的教学实践，我认为情境教学法在教学中占有一席之地，下面我想谈谈我在教学中的一点粗浅感受.

一 情境教学在小学英语课堂中的运用的必要性

所谓情境教学就是教师运用一定的手段，创设所需要的教学情境，使学生根据这种特定的情境理解和运用知识。它可以从多方面激发学生的感知，调动学生的积极性和参与意识。运用情境教学到课堂教学中，很大程度提高了课堂教学效果。

1.情景教学有助于培养和提高学生学习英语的兴趣

小学英语是儿童学习英语的启蒙阶段，在这个关键时期，兴趣尤其重要。我国的小学生在学习英语时缺少像学习母语时的真实语言环境，兴趣也难以得到提高。利用情景教学为学生创设听说英语的语言氛围，刺激学生感官，对培养和提高学生学习英语的兴趣很有帮助。

2.情景教学有助培养学生运用英语的实际能力 我们学习知识的目的是为了更好地运用知识，这一点在语言教学中尤为突出。英语教材中教学内容均放在一定的语言环境中。我们根据教材的具体内容，经过自己的加工，给学生设置一个切实可行、恰如其分的语境，学生也就自然而然地随着我们引导进入角色。如在教学pep 教材四年级下册购物单元时，教师可以根据本课的词汇和对话将课堂设计成一个商店的场景。在情景中学习，然后在情境中运用，这样可以使学生更清晰地理解对话的含义，更能使他们身临其境，从而激发他们兴趣，积极专注地进行新知识的学习。

3.情境教学有助于学生掌握知识，突破难点

英语教材中的有些难点重点直接表达出来非常枯燥、乏味，学生听起来不一定能理解，但是放在一定的语言环境中去引导学生学习就轻松多了。如在教学pep五年级第一单元A部分的对话Who s your math teacher? Mr. Zhao. What’s

觏学科教学　２０１３年７月２８　１３　浅谈小学英语课堂中的情境教学　文，霍丽华　摘要：情境教学是素质教育中一种常见的教学手段。在教学中适当地运用情境教学可以有效激发学生的学习兴趣，提高教学效率，完　成教学目标。　关键词：小学英语教学；情境教学法；利用游戏；想象力　创设情境的方法很多，我认为应从如下　几方面进行情境教学。　一、运用直观教学手段创设情境　小学生的思维方式是以形象思维为主　的，他们对一些直观的现象和实物的兴趣比　较大。因此，教师可以利用实物创设情境。运　用直观教学手段创设情境一般有以下ｊ种方　法：实物、图片和肢体语言。实物和图片主要　运用于词汇教学中，如，教学一些颜色、水果、　动物等的名称，生动形象的图片对于那些在　现实生活中难以找到的东西也是行之有效的。如，教学自己家的房　间的词汇时，可以利用图片和肢体语言让学生在情景中学习。　二、以多媒体教学手段营造情境　教师在教学中可以运用多媒体创设出音像并茂的直观的视频　或者影像，从多种角度刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣和情　绪。如，我在课文教学中采用播放课文相关的教学课件，通过直观　的情景，引发学生学习课文的兴趣，并多重复片段中的重点单词和　语句。这种教学方式改变了传统教学中教师灌输，学生被动学习的　调、枯燥的教学氛围，真正使学生学习的积极性和主动性被调动　起来。使学习效率和教学效率得到提高。　三、培养学生运用自己的想象力创设情境　教师在培养学生的语言组织能力和运用能力的时候，可以鼓　励学生运用自己丰富的想象力创设情境。例如，我在教学日常礼貌　用语：Ｈｏｗ　ｏｌｄ　ａｒｅ　ｙｏｕ？Ｉ　ａｍｘｘ．的时候，让学生发挥自己的想象，创　如今连越　都垄曼　（３）的连岛大桥已经开始兴建，“天堑变通途”　不再是遥不可及的梦想，舟山经济的腾飞指日可待，百万市民　丕　心情　、犄　振奋（４）。　’　——２００５年舟山市中考题　２．下面是摘自网络的一一段文字，根据要求完成题目。　杜甫是家家户户都知道的诗圣，近日来却有两百余幅关于他　的涂鸦图片在微博上疯传。在这些对语文课本插图的“再创作”　中，杜甫时而手扛机枪，时而身骑自马，时而脚踏摩托车……不　过，恶搞应该是有底线的。……“杜甫很忙”的现象应该引起我们　的思考和反省。　（１）请用合适的成语替换加点的文字　——２０ｌ２年宁波市中考语文试题　解析：　学习成语的根本目的在于运用，以前多考根据语境填空。进入　８Ｏ四啊　设出不同的情境。有的设计为在生日Ｐａｒｔｙ　上，有的设计成医生与病人的对话，有的想象　成在学校新生报名时的情景等等，这样变被　动为主动，培养和提高他们的创造能力。　四、通过表演。创设情境　小学生生性活泼好动，喜欢表现自己。因　此，教师在教学过程中可以抓住学生的这一　心理特点，通过创设表演情境等充分调动学　生的欲望，会使教学达到比较好的效果。　五、利用游戏。创设情境　小学生都喜欢玩游戏，将教学内容用游戏的形式表现出来，可　以激发学生的学习兴趣，使学生自觉、乐意、积极地投入到英语学　习中去，最终达到自觉、自然运用语言的目的。我采用的一种游戏　是Ｇｕｅｓｓｉｎｇ　ｇａｍｅ。学生很感兴趣，特别是猜对答案的时候，课堂中　会听他们的欢呼声，十分开心，我被他们的欢呼声感染了，语言也　变得很有激情。　总而言之，作为一种有效的教学手段，情境教学方法为小学英　语教学带来了无限生机和活力，引发了学生思维的火花，能够促使　学生对知识的探究，让学生在课堂中感到新鲜、轻松，使学生爱上　英语课，爱■英语学习，从而达到学　‘爱学、乐学、善学”的目的。　参考文献：　吕英．情境教学在思想品德课教学中的运用［ｎ少智报，２０１　１．　（作者单位河北省遵化市第二实验小学）　２１世纪后，又出现了根据语义归纳成语的类型，也就是学生说的　“倒着考”。例ｌ依次可归纳为“星罗棋布”“得天独厚”“梦寐以求”；　例２中加点部分可归纳为“家喻户晓”。　这类考题难度并不大，学生只要真正掌握了成语的含义，就能　完成。这就要求我们一定要重视成语教学，只有重视，学生才能把　所学成语的意思了然于心。否则，很难做好这一类型题目。　综上所述，中考成语题型各异，要求有别，却又都没有脱离以　下几点：一是识记，二是读准，三是理解，四是运用。这就给我们语　文教学中的成语教学提供了依据，提供了目标。　《义务教育语文课程标准》对词语教学有明确的规定，读一读　《义务教育语文课程标准》，读一读试卷，我们对词语中的成语教学　会有更充分的认识，这不是为了考试，是为了学生今后的工作和生　活，因为成语的正确使用太重要了。　（作者单位江苏省东海县桃林中学）

小学英语情境教学法心得体会（共5篇）

小学英语情境教学法初探

内容提要英语是进行国际交往的重要工具。从小培养英语交际能力是提高整个中华民族素质促进中国与世界交流的重要途径之一。但是英语是一门外来语言毕竟没有像学母语那样来得容易。因此在英语教学中教师就应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围——进行非常必要的“情境教学”。笔者通过文献研究和调查研究结合自身实习经验从情境教学法的相关理念出发探讨情境教学法在小学英语教学中的运用。关键词小学英语情境教学法运用前言

目前我们不少老师在日常的英语教学中仍然自觉不自觉的使用传统的“满堂灌英译汉”课堂气氛沉闷学生被动接受。这种教学根本不适合学生的心理和年龄特征使学生产生厌烦心理从一开始就不愿意和英语打交道继而学好英语成了一句空话。再者缺少语言习得和使用环境是中国学生外语表达能力差的一个重要因素。丹麦语言学家斯帕森说过“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语使用外语学外语就像游泳一样学生必须潜在水中而不是偶尔沾沾水学生头浸在水里才感到自由自在。这样他们才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”从他的言论中我们可以这样认为语言的习得只有在一定的语言环境中才能得到全面完成。因此在英语教学中教师应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围——进行非常必要的“情境教学”。教师一定要想方设法创造各种语言学习环境让学生亲身体验理解不同情境所表达的信息和语言材料激发他们表达思想的欲望在情境学习中锻炼运用语言的能力。

一、情境教学法的理论依据一情感和认知活动相互作用的原理

情绪心理学研究表明个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验直接提高学生对学习的积极性使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。情感对认知活动的增力效能给我们解决目前小学生中普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或瓦解作用即中等强度的、愉快的情绪有利于智力操作的组织和进行而情绪过强和过弱以及情绪不佳则可能导致思维的混乱和记忆的困难。情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新促进学生心理活动的展开和深入进行。课堂教学的实践中也使人深深感到欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。

浅谈小学英语情境教学　语言学习不可能脱离具体的情　境．情境是整个学习中重要而有意义　的组成部分。苏霍姆林斯基说：“在人　的心灵深处都有一种需要．这就是希　望自己是一个发现者、研究者、探索　者．而在儿童世界里这种需要是最强　烈的　”在教学活动中教师应以教学　内容为中心．以学生的发展水平为依　据．创设形式多样的情境．尽可能地　为学生提供运用英语练习的机会．让　学生在丰富多彩的活动中学习和应　用语言　下面谈谈我在实际教学中的　几点做法　’　一　利用实物设置情境　小学生年龄小，对于直观、生动　的形象较易接受　如在教学文化单元　Ｃｈｒｉｓｔｍａｓ圣诞节时．我没有让学生　在单词、绕口令的学习上花过多的时　间．而是请一名学生装扮成圣诞老　人．带领其他的学生在教室里布置了　一棵圣诞树．在树上装饰了圣诞节相　关的象征物，如ｂｅｌｌ、ｐｒｅｓｅｎｔ、ｓｔｏｃｋｉｎｇ　等．并让学生自己动手制作圣诞卡．　在“Ｍｅｒｒｙ　Ｃｈｒｉｓｔｍａｓ”的音乐声中互相　赠送．让学生在圣诞节的氛围中来学　习．不仅使学生感受到外国的文化情　调．增强对圣诞文化的理解．更让学　生在较真实的情境中体会到情感和　情趣的交融　在教学１Ａ　Ｕｎｉｔ３．Ｍｖ　ｆａｍｉｌｖ一课时．学生学习到了家庭成　员的名称ｆａｔｈｅｒ、ｍｏｔｈｅｒ、ｓｉｓｔｅｒ等．还　学习了用“Ｔｈｉｓ　ｉｓ　ｍｙ　ｆａｔｈｅｒ．”、“Ｈｅ’　ｍｙ　ｂｒｏｔｈｅｒ．”、“Ｓｈｅ’Ｓ　ｍｙ　ｍｏｔｈｅｒ．”来　介绍家人．在学生已较好地掌握有关　家庭成员的单词以后．我让学生从家　里拿来全家福的照片．让学生拿着照　片试着用学过的句子“Ｉ’ｍ　．１１１ｉｓ　ｉｓ　ｍｙ　ｆａｍｉｌｙ．Ｈｅ’Ｓ　ｍｙ　．Ｓｈｅ’Ｓ　ｍｖ　．”等组成一段话来向大家　介绍自己的家人．这一活动不仅锻炼　５６　２０１０　江苏常州市雕庄中心小学孙科　了学生的语言交际和表达能力．还增　进了同学、师生之间的了解和感情。　二　利用身体语言创设情境　身体语言是一种有形无声的语　言．在英语教学中．却有“无声胜有　声”的效果．能对教学情境起到一定　的补充．配合作用．教师可以运用体　态语来组织教学．创设情境。如教师　亲切而自信的目光．期待而专注的眼　神，可以给学生安全感．消除畏惧：热　情的微笑．真诚的面容可以使学生获　得最直观、真切的感受；得体的身姿　手势可以感染学生．引导学生全身心　地投入到情境中去　教师也可以让学　生用身体动作、表情等来加强对单　词、对话的理解，深化对英语的感受　效果．同时活跃课堂气氛．提高学生　的学习兴趣　在教学字母时．我带领　学生利用身体模仿各个字母的形状．　给枯燥的教学增添了活力．学生在动　起来的同时．较轻松地掌握了英语字　母　在教学１Ａ　Ｕｎｉｔ６的词汇时．我一　边示范读出ｓｗｉｍ．ｃｌｉｍｂ．ｒｉｄｅ　ａ　ｂｉｋｅ，　ｓｉｎ　ｄａｎｃｅ，ｒｏｌｌｅｒｂｌａｄｅ这些词，一边模　仿出游泳、攀爬、骑车、唱歌、跳舞、溜　冰的动作．学生把学习新单词当成了　充满趣味的游戏。学得认真、投入，其　效果远比我手拿单词卡一遍一遍地　带读好　三、角色扮演感受情境　让学生在学习了对话之后分角　色表演对话．为学生提供了互动的机　会．开发和挖掘了学生语言表达的潜　力．激发了他们创造性运用语言的能　力．感受语言的情境。表演可以是师　生之间的．也可以是学生之间的。首　先是表演课本上的内容．让学生进入　角色．加强理解。如在教学问候的句　子时．我引导学生想象．当你和你的　朋友或家人互致问候时该是什么样　其他／教海撷英　的表情、动作．然后我微笑着挥动右　手．用较兴奋的语调和一些学生打招　呼“Ｈｅｌｍ”“Ｇｏｏｄ　ｍｏｒｎｉｎｇ！”“ＨＯＷ　ａｌｅ　ｖｏｕ？”一些大胆的学生向我伸出右　手，我自然地与他们握握手．趁势说：　“Ｎｉｃｅ　ｔｏ　ｍｅｅｔ　ｖｏｕ！”在我的示范下．　学生积极响应．纷纷模仿我的动作、　神情、语气和同桌打招呼。其次是根　据课文内容灵活自由地表演．强化所　学知识　如在教学６Ａ　Ｕｎｉｔ２“０ｕｒ　ｆａｖｏｒｉｔｅ　ｆｏｏｄ”的语言要点．有礼貌地　提供帮助“Ｗｈａｔ　ｗｏｎｌｄ　ｙｏｕ　ｌｉｋｅ？”、　“Ｗｏｕｌｄ　ｖＯＩ１　ｌｉｋｅ　ａ　ｈｏｔ　ｄｏｇ？”和有礼　貌地提出请求　“Ｉ’ｄ　ｌｉｋｅ　ａ　ｈａｍｂｕｒｇｅｒ．”以后．我在教室布置了交　际场景．让学生亲身体验在快餐店里　点餐，表达自己想吃什么东西。通过　一些教具和实物。让学生真实地感受　到语言情景．体现了语言交际的意　义　如在教学邀请、感谢和道歉的句　子时．我告诉学生可以替换邀请的对　象．如在邀请前加上见面打招呼的内　容。我还启发学生：“在日常生活中，　我们邀请别人看电影、吃饭之外，还　有什么情况下会邀请别人？”适当的　提示开拓了学生的思维．使学生在真　实的语境中用英语比较自如地传递　信息．交流思想感情．激发了学生的　创造力和想象力　布鲁姆认为：“成功的外语课堂　教学应当在课内创设更多的情境．让　学生有机会运用自己学到的语言材　料。”在教学工作中．我们可以充分利　用…隋境”这一方法扩展教学形式．培　养学生学习英语的兴趣．通过情境教　学．还可以加强语言信息输入．产生　语言内化．做到学以致用．从而为进　一步学习英语奠定良好的基础。Ｊ、