小学音乐教学中提高学生识谱能力的策略

Northern Music

165Phonetic Forum 音教论坛巧用竖笛，循序识谱——浅谈在八孔竖笛教学中提高小学生的识谱能力蒋东燕（崇德小学教育集团芝村小学，浙江 桐乡 314511）【摘要】农村的小学生识谱能力弱，有的学生到了中高年级还不怎么认识乐谱。怎样才能提高他们的识谱能力呢？本文尝试用学生喜爱的课堂乐器——八孔竖笛入手，通过初识乐谱、视唱乐谱、吐奏技巧、指法练习、识谱吹奏、背谱演奏等方法，在竖笛教学中循序渐进地提高学生的识谱能力。【关键词】竖笛教学；提高 ；识谱能力【中图分类号】J632.1 【文献标识码】A 【文章编号】1002-767X（2020）04-0165-02【本文著录格式】蒋东燕.巧用竖笛，循序识谱——浅谈在八孔竖笛教学中提高小学生的识谱能力[J].北方音乐，2020，02（04）：165-166.音乐学科是一门艺术，乐谱是记录音乐的标记，也是学习音乐的基本工具。义务教育《音乐课程课标》（2011版）对于课程内容的“表现领域”方面规定了“识读乐谱”的要求（3-6年级）：结合所学歌曲认识音名、音符、休止符及一些常用的音乐记号；能够跟随琴声视唱简单乐谱，具有初步的识谱能力。农村小学生由于种种原因，学生识谱能力不强，许多学生到了中高年级会唱许多歌曲，但却不会唱这首歌曲的乐谱，更不用说认识歌曲中的节奏，音乐记号了；有的学生一看见乐谱就头疼，一二三四乱唱一通。有什么办法能让学生喜欢唱谱，提高他们识谱的能力呢？美国著名音乐教育家杰姆斯·莫塞尔说过：“器乐教学是通往体验音乐的桥梁”。我把八孔竖笛作为课堂乐器引进音乐课堂，因为其音色优美，入门容易，适合小学生学习，只要我们从它入手，运用合理的方法就能够循序渐进地提高学生的识谱能力。一、初识乐谱，熟悉旋律每当我们将学习一个新的竖笛乐曲时，我一定会一边进行范奏一边展示该乐谱，并且引导学生一边听老师示范一边自己做无声的识谱练习，就是眼睛看着乐谱，心里跟着老师默唱乐谱旋律，如此不但可以让学生学会安静地聆听，对整首乐曲有一个初步的感受，而且还能把学生的注意力转移到对乐谱的认识上来，这样学生既对乐曲的旋律有了初步的感受，又体验了歌曲的美感，进而激发了学生的识谱兴趣。在竖笛教学的开始阶段，有些学生认识音符，可是并不十分明确各个音符的时值，所以并没有按旋律的节奏节拍吹奏，只能一个音一个音单音吐奏，影响了旋律的美感。因此，在学生刚接触乐谱的时候，我请他们一边用手划拍一边聆听示范，这样就可以解决一部分有关旋律的节拍、音符的时值等节奏方面的问题。二、视唱乐谱，把握音准初步认识了乐谱和熟悉旋律后，我也不着急让学生用竖笛吹奏旋律，而是先要学生视谱演唱旋律，学生们在演唱旋律的时候，既加深了对乐谱的印象，又提高了识谱的能力。学生们在演唱乐谱的过程中，因为在前面初识乐谱的阶段，学生对旋律的节拍、节奏有了初步的印象，现在他们视唱时的重点很自然地落在了认识音符上面，这样识谱的难度大大地降低了，而且在演唱乐谱旋律的时候，又再一次复习了乐曲中的节奏，可谓一举两得。如何把握乐曲的音高和音准呢？我常常用“教师吹奏竖笛，学生演唱乐谱”的办法来解决：在教师用竖笛吹奏旋律的同时，学生演唱乐谱，如此既能让学生聆听竖笛悠扬的音色，使自己将旋律演唱得更加优美，还可以将自己的演唱（音符的唱名）和老师的吹奏（音符的音高）结合起来进行比较，增强了音高、音准的练习。三、吐奏技巧，巩固节奏学生能视唱乐谱后，我还是没有马上让学生练习指法，我经常将吹奏竖笛的吐音方法和前面的识谱练习结合起来：先让学生了解吹奏竖笛时用的单吐（TU或TU）、双吐（TUKU）或三吐(TUTUKU或TUKUTU)吐奏技巧，帮助学生认识它们相对应的四分音符、八分音符和十六分音符组成的节奏型，将乐曲中的节奏型和TU（吐音）、KU(库音)结合起来练习，让学生更快地学会整首乐曲的节奏，更容易把握乐曲节拍的强弱规律。如学习吹奏新疆民歌《掀起你的盖头来》，在学生会演唱乐谱的基础上，我让学生先不用竖笛吹奏，而直接演唱“TU、KU”音（按节奏和音高），这样，学生就能很好地感受这首乐曲的音高和新疆民歌特有的节奏，对吹奏方法也能很好运用了。四、指法练习，强化识谱吐奏练习熟练后，不妨让学生在演唱曲谱的同时，手上加入竖笛的手指指法练习，这样就可以更好地准备吹奏竖笛了。指法练习，就是学生将竖笛抵住下巴装着吹的样子而不能吹，眼睛看着乐谱边唱边做指法练习。这个方法在于

【教法研究】　通过加强节奏训练提高学生的识谱能力　汤丽　（内蒙古包头铁路第一小学，内蒙古包头０１４０４０）　摘要：小学音乐新课标提出“要在音乐听觉感知基础上识读乐谱，在音乐表现活动中运用乐谱。”我们可以根　据学生的年龄特点，通过加强节奏训练，激发学生学＊－７音乐的兴趣，进而提高学生的识谱能力。　关键词：小学音乐；节奏训练；提高；识谱能力　中图分类号：Ｇ６２３．９　文献标志码：Ｂ　文章编号：１６７４—９３２４（２０１２）０８—０１０１—０２　一、研究目的和意义　音乐新课标指出：乐谱是记载音乐的符号，是学习　音乐的基本工具，要求学生有一定程度的识谱能力。但　由于音乐新课标对识谱教学没有提出明确的目标和要　求，所以在音乐教学实践中往往找不到与其他音乐活　动的切入点，部分小学音乐教师对识谱技能的认识还　停留于表面。因此，应采取怎样的方法与手段才能激发　学生的学习兴趣，进行有效的识谱学习，成为一个重要　课题。　二、研究设计　１．研究思路确定课题研究的目的意义、研究假设、　研究方法过程；确定识谱情况调查方案，设计问卷，选　择调查对象，发放回收问卷，统计数据，分析对照班和　实验班的识谱情况；分别按传统识谱教学和加强节奏　训练的方法进行识谱教学，观察分析两个班学生识谱　能力的变化；在课题研究的第九周和第十八周，分别检　测学生识谱能力的变化；分析检测结果，提出通过加强　节奏训练提高学生识谱能力的可行性方案。　２．研究方法本课题采用文献资料法、教育调查法　和教育实验等方法。　３．样本选取选择包铁一小五年级１班实施加强节　奏训练，作为策略学习组；选择２班不实施加强节奏训　的要求并结合河北版教材Ｂｏｏｋｌ、Ｂｏｏｋ２各个单元的内　容和写作文体，利用任务型教学法开展写作教学。例如　为了帮助学生们能够尽快掌握句子的结构，要求学生　练习短语的造句、语句的翻译还有训练排序性任务。通　过这个方法，学生遣词造句的能力得到了提高，学生们　的逻辑思维得到促进，学生的写作基本功也越来越扎　实了。　七年级上学期侧重训练学生句法。教师根据教材　相应内容，学生根据老师所给的３～５个词或词组连词成　句。完成以后，要求学生之间互相检查、修改。通过这一　方法，学生语法错误明显减少。　排序性写作任务的训练安排在七年级下学期开　始。八年级阶段主要是利用任务型教学方法开展写作　教学。八年级阶段根据英语新课标对５级英语写作的要　求并结合河北版教材Ｂｏｏｋ３、Ｂｏｏｋ４各单元的教学内容　和各种写作文体，通过各种类型写作任务的训练，让学　生熟悉各种体裁的写作技巧，掌握相关的写作方法。　１．模仿写作法。模仿是学习语言的必经之路，也是　学习语言表达的重要手段。英语新教材题材广泛，体裁　丰富，如景点描写，科普知识，人物介绍，国外重大节日　介绍等训练方式多样化，是一部可模仿性很强的英语　教科书，从而为学生的写作学习提供了大量的可模仿　的写作素材。如果我们提示学生注意学习、模仿、记忆　并使用这些词语，他们就能在写作时使自己的文章叙　述得较为流畅和生动。在教学过程中，教师可有意识地　创设一些语境，使学生有机会去模仿，去掌握所学到的　表达法，在学生能熟悉地掌握这些方法后，基本上就能　杜绝通篇只写简单句，甚至无话可写的现象。￣［１Ｂｏｏｋ４　Ｕｎｉｔ３　Ｐｌａｎｔ　ａ　Ｐｌａｎｔ学完后，以“Ｄｏ　Ｗｅ　Ｎｅｅｄ　Ｐｌａｎｔｓ？”为　题，写篇文章。学生可参考教材Ｌｅｓｓｏｎｌ３、１４，教师还可　提供一些类似的范文或材料供学生学习和参考。　２缩写和改写训练法。教师根据所学内容，设计写　作任务。改写：安排学生将课文的对话改写成短文或者　将短文改写成对话。缩写：要求学生根据课文的内容或　老师提供的材料，按照故事的线索或故事的情节，将故　事缩短。　３．半自由写作法。教师提供图片或文字材料，学生　根据这些认真分析、判断，并按照要求完成写作任务。　这几年的中考书面表达多采用这种题型，例如：ｂｏｏｋ３，４　Ｕｎｉｔ　１和Ｕｎｉｔ８都采用这种训练方法。学生在写作时要适　当发挥，不能拘泥于教师提供的材料或直接进行翻译。　总之，经过近几年的实践和探索，本人所带毕业班　英语会考成绩从２００７～２００９年一直居全市前列。七八年　级平行班英语成绩也居本校和本市前列。由此可见，任　务型写作教学促进了学生英语整体成绩的提高。英语　写作能力是个逐步提高的过程。写作技能的提高需要　教师精心教学和不断的训练。因此教师只有不断学习　新的教学理论，探索新的教学方法，才能更好的提高自　己的专业水平，大面积提高学生的学习成绩。　参考文献：　［１］包育彬，陈素燕．中学英语任务型教学的策略与艺术『Ｍ１．杭　州：浙江大学出版社，２００４．　［２］教育部．普通高级中学英语课程标准（实验）ｆＭ】．北京：北京　师范大学出版社，２００１．　［３］龚亚夫，罗少茜　课程理论、社会建构主义理论与任务型语　言教学Ⅱ］课程・教材・教法，２００３，（１）．　

《小学音乐识谱教学有效性策略的研究》课题研究的中期报告

一、课题简介：

《小学音乐识谱教学有效性策略的研究》是由*主持的“十二五”立项课题，于2011年4月备案，2011年4月开题。

二、 核心概念界定：

1.有效：是指有效果，有效率，有效益。主要是指通过教学过程的实施，使学的识谱能力获得进步和发展，使教师的教学行为得到转变，教育观念得到更新，教学过程得到优化，教学质量得到提高。有效性体现在以下几个方面：

（1）科学性：策略的制定和实施要符合本年级段学生已有的识谱水平和认知规律，要能促进教师的教和学生的学。

（2）可操作性：制定的策略便于操作，利于评价，符合教育教学规律。

2.教学策略：李晓文、王莹在著作《教学策略》中对教学策略的定义是：教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。

三、课题研究目标：

1. 摆正识谱与学习音乐的关系,改变以往教学中低效的识谱现状，通过对各年级段学生的识谱现状、知识结构的研究分析,能在小学各年级段形成行之有效的识谱教学策略。

2. 提高识谱教学的有效性，学生能在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己识读乐谱的能力以及运用这些知识解决其他音乐活动中的实际问题的能力。同时能培养学生学习音乐的兴趣,提高学生学习音乐的自信,促进学生音乐素养的发展。

3.在实践过程中,提高教师开发、利用、整合课程资源的意识和能力,促进教师的专业成长。

四、课题研究主要内容

1．小学音乐识谱教学现状调查研究

2．小学音乐识谱教学各年级段的有效性策略的研究：针对各年级段学生的特点设计相应的有效的策略，如在低年级重点在训练“唱名音程感”、“节奏感”的策略研究，在中年级能借助熟悉的歌曲、多变的教学手段识谱的策略研究，在高年级重点在巩固、提高识读和运用乐谱能力的策略研究上。

3．在音乐实践中培养识谱能力的有效策略的研究：如研究在唱歌教学中如何培养学生的识谱能力;如何以生动的音乐为载体，在学生感性积累和认知音乐的基础上进行识谱教学;研究在如何在欣赏、器乐教学中结合音乐实践活动进行识谱教学。

Ｎｏ．１１　ｌ２　塾宣　ＴＩＭＥ　ＥＤＵＣ棚ＯＮ　Ｎｏｖｅｍｂｅｒ￣Ｄｅｃｅｍｂｅｒ　试谈音乐教学中识谱能力的培养　陈奕君　摘要：识谱能力是乐器演奏的基础，是演奏者以及演唱者的基本能力，是对音乐学习者的初级教学重点。在识谱能力的培养中，利　用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生学习的积极性和主动性，最终使音乐学习者的识谱能力得到提高。　关键词：音乐教学识谱培养　中图分类号：Ｇ４２２　文献标识码：Ｃ　文章编号：１６７２—８１８１（２００９）１１～１２－０２６７—０１　１引言　音乐就像一个万花筒，看起来五光十色、丰富多彩、千变万　化、无穷无尽，但拆开来一看，原来只不过是几块彩色玻璃碎片。　古今中外优美动听的乐曲和歌曲不计其数，但构成这些乐曲和歌　曲的高高低低、长长短短、有强有弱的各种声音仅就音高而言，一　般都不超出一架钢琴所能发出的声音范围。而这其中用得最多　的总共也不过三四十个音。就其音名而言，基本上也只有七个。　这与我们从小学的汉字相比，真是小巫见大巫了。很多人觉得识　谱很难，究其原因，一是方法不对头，二是下功夫不够。　２当前识谱能力培养的现状　在识谱能力的学习过程中，许多学习者认为识谱很难，并且　收效不大。其实，五线谱也好，简谱也好，都只不过是用一些符号　来标记音的高低、长短、强弱等。相对而言，在识谱过程中，五线　谱学习对音乐学习者来说是较为头疼的，在以下的论述中，我们　主要来谈谈五线谱识谱能力的培养。　２．１运用“画图”教学法，牢记键盘结构　请看键盘图：　“图画”教学法是音乐教学中最常用的一种教学方法。如果　这种教学法运用得好，对激发学生的学习兴趣、提高学生读图能　力、提高教学效果，活跃教学气氛大有帮助。从上面的图片我们　可以清楚地看出，５２个白键均匀整齐地排成一排，而黑键的排列　却是不均匀且交替排列的。键盘的这一结构特点对音乐学习者　识别、辨认键盘上各音的位置至关重要。在培养音乐学习者的识　谱能力过程中，我们还应该让他们注意到键盘结构特点与音名的　关系，让他们对钢琴键盘熟悉，这对识谱能力培养的进行有很强　的推动作用。　２．２教给学习者学习的方法，以提高教学质量　在识谱教学中，鼓励学生自主寻找各种各样的识谱方法尤为　重要。我认为，培养音乐学习者的识谱能力最重要的是培养他们　真正具备规范、全面、扎实的音乐和技术基础的自学能力，使他们　能够自主学习。只有掌握了一定的识谱方法，才能提高学习者的　识谱效率。　首先，我们应该将自主学习的观念运用于对学生的识谱能力　的培养当中去，采取各种有效形式和方法调动音乐学习者的积极　性、主动性和创造性，培养他们运用各种知识的能力，唤起学习者　的主体意识，从而由被动的知识接受者转变为主动的知识索取　者。其次，在引导学习者自主学习的过程中，应该做到激发学习　者的学习兴趣，帮助他们形成对五线谱的兴趣，产生持续的学习　动机，当学习者在学习过程中遇到各种困难和问题时，作为教学　者，我们要以尊重、理解、关心、赏识的态度对待他们，引导并启发　他们自己解决问题，培养他们独立分析、自主解决问题的能力。　２，３营造宽松自主的学习环境　２．３．１创设情景，调动积极性　即依据学习者的认知规律，结合识谱教学内容创设恰当的问　题情景，通过激发性的问题引发学习者对学习五线谱的探索以及　兴趣。例如：教学者可提出如“你知道小字２组的ｄｏ在哪里吗？　你知道大字组的ｍｉ在哪里吗？”等问题。让学习者迅速指出，以　培养他们的应变能力，或可让他们进行合作学习。　２．３．２通过实践，形成概念　让学习者做到：辨别不清楚音名和键盘的关系或辨别不清楚　音名和线谱的关系的时候要自己翻书参照，主动探索其中的规　律，问题的结果要自己思考解答，自己概括总结规律，作为教学者　只能适时点拨。通过利用自己已有的知识，借助直观感知，得出　结论。若发现错误，要立即与周围自己熟悉的音位进行比较分　析，抽象概括，从感性知识上升为理性知识，以此巩固所形成的概　念和达到获取识谱能力的目的。　２．３．３举一反三，练习巩固　这是在学习者基本完成键盘和五线谱知识的学习后所要做　到的，是对教学者输出信息的反馈和回收。以便教学者能够对学　习者学习中出现的不足进行及时纠正，最终达到最佳的教学效　果。通过系列的学习和训练，最终达到学习者能够将所学到的知　识转化成一种能力。　３启示——结语　雨果曾经说过：开启人类智慧宝库有三把钥匙，一是数学，二　是文字，三是音符。随着音乐越来越被重视，很多父母不惜精力　和物力送孩子接受种种音乐训练。而识谱是系统地接受专业音　乐教育的起步，我们深知识谱能力的培养并非一朝一夕之功，我　们应结合自身特长和学习者实际，帮助学习者构建良好的识谱能　力。　学无止境，会识一些简单的曲谱，并不等于什么曲谱都能马　上反应出音名和键盘位置，马上都能演绎出来。为了提高学习者　的识谱能力，必须督促学习者学习、学习、再学习。在掌握规律的　前提下，要记住，世上无难事，只怕有心人。只要肯下功夫，刻苦　努力，持之以恒，任何技能都是可以掌握的。　参考文献：　…钢琴教学中应注意培养学生的自学能力——谢玫瑗教授访谈　录【ｌ１．钢琴艺术，２００７，（５）．　ｆ２１李重光．五线谱入门【Ｍ］．华乐出版社，１９９６．　【３】张羡声，吴华山，龙玉兰＿肆口“一种符合中国学校音乐教育实际　的视唱教学法”【Ｊ】．中小学音乐教育，２００４，（８）．　＾　作者简介：陈奕君，福建师范大学音乐学院２００７级，福建福州　３５０１０８　——２６７—．