第五章-教学策略

<>教学设计

课题 八年级上册第五单元第五章<>教学设计 学科 生物

作者 工作单位

指导思想和理论依据 以新课程理念和《新课程标准》为指导, 以临沂市的“三五四”以及我县“十六字”课堂教学策略为基础，努力实现我县构建高效课堂的教学要求，坚持以学生为主体、教师为主导制定本教学设计。

教材

分析 本节课是人教版八年级上册第五单元第五章的内容。教材在介绍动物、细菌、真菌后，本章介绍病毒。在学生学习有细胞结构的生物后，再学习病毒这类特殊生命形式，有利于学生整体把握生物界的几大类群。

本节课的主要内容包括病毒的种类、结构、生活及与人类生活的关系。学生在七年级学习了“除病毒外，生物由细胞构成”、“生物的结构层次”、第五单元第四章“细菌和真菌”的内容，这是学习“病毒”的基础。通过本节课的学习，学生进一步认识到没有细胞的病毒也是生物。

学情

分析 信息的时代，学生通过媒体等渠道初步认识艾滋病、禽流感、非典等疾病，对病毒有一定的了解，但是病毒是怎样感染人体的，它在人体内是如何繁殖的，它有哪些特征等，学生是知之甚少的。学生对“辩证的看待病毒与人类的关系”的了解不全面，有待进一步提高认识。

八年级的学生喜欢推理，但逻辑性不强；热情高，但耐性不足。需要教师耐心的引导。

教学

目标 一、知识技能：

1．识别病毒，说出病毒的大小、形态、，正确区分各种病毒并说出分类依据。

2. 说出病毒的结构组成和繁殖方式。

3．关注病毒与生物圈中其他生物的关系，特别是与人类的关系。

4．进一步提高学生搜集和分析资料的能力。

二、过程方法：

1．结合生活经验认识病毒的种类，以提高学生的归纳综合能力和逻辑思维能力。

2．通过对多种病毒的了解来认识病毒的结构，培养学生的观察能力和语言表达能力。

3.通过视频进一步形象认识病毒的结构组成以及病毒的繁殖。

三、情感态度、价值观:

关注病毒与生物圈内其它生物的关系，特别是与人类的关系，帮助学生树立健康的生活态度和一分为二辩证地看待事物的观点。

1 第五章 产品策略

学习目的与要求

1．了解产品整体概念的含义及意义；

2．了解产品生命周期的含义及判断；

3．掌握产品生命周期各阶段的营销策略；

4．掌握产品组合的分析方法；

5．掌握BCG矩阵图的理解和运用；

6．掌握产品组合策略的要点及运用。

市场营销以满足市场需要为中心，而市场需要的满足只能通过提供某种产品或服务来实现。因此，产品是市场营销的基础，其他的各种市场营销策略，如价格策略、分销策略、促销策略、权力营销、公共关系等，都是以产品策略为核心展开的。

产品的生产不仅仅是个生产过程，更是一个经营过程。在现代市场经济条件下，每一个企业都应致力于产品整体概念的开发和产品组合结构的优化，并随着产品生命周期的演化，及时开发新产品，以更好地满足市场需要，提高产品竞争力，取得更好的经济效益。

第一节 产品整体概念

人们通常理解的产品是指具有某种特定物质形状和用途的物品，是看得见、摸得着的东西。这是一种狭义的定义。而市场营销学认为，广义的产品是指人们通过购买而获得的能够满足某种需求和欲望的物品的总和，它既包括具有物质形态的产品实体，又包括非物质形态的利益，这就是"产品的整体概念"。

一、产品整体概念的内容

1．核心产品。核心产品也称实质产品，指产品能够提供给购买者的基本效用或益处，是购买者所追求的中心内容。如买自行车是为了代步，买汉堡是为了充饥，买化妆品是希望美丽、体现气质、增加魅力等。因此，企业在开发产品、宣传产品时应明确地确定产品能提供的利益，产品才具有吸引力。

2．有形产品。有形产品是产品在市场上出现时的具体物质外形，它是产品的形体、外壳，核心产品只有通过有形产品才能体现出来。产品的有形特征主要指质量、款式、特色、包装。如冰箱，有形产品不仅仅指电冰箱的制冷功能，还包括它的质量、造型、颜色、容量等。

第五章 中国的地域差异

第一节 四大地理区域的划分

教学目标：

知识与能力

1、秦岭—淮河线的地理意义

2、四大地理区域的划分

过程与方法

（1）通过阅读材料和图片，培养学生提炼有效信息和解读信息的能力

（2）通过小组活动培养学生团结合作的能力。

（3）通过让学生上台阐述，培养学生正确表述事物现象和阐述本质规律的能力主。

（4）通过读图，培养学生阅读和使用地图的能力。

情感态度和价值观

通过教学培养学生互助合作的思想意识

教学重点：

1、秦岭—淮河线的地理意义

2、四大地理区域划分的依据

教学时间：1课时

教学方法：启发式教学法、读图法、谈话法、分组活动法

教学过程：

引入

中国东西横跨5200多千米，南北纵贯5500余千米，涵盖了从沿海到内陆、从寒温带到热带的各种自然景观，表现出显著的区域地理差异。中国各地区的经济社会发展水平也存在着明显的差异。让我们来认识祖国各地的面貌，畅游神州大好的河山吧！

秦岭—淮河线

1、秦岭—淮河线是中国东部重要的地理界线。在它的南北两侧，自然环境、地理景观和居民的生产生活习惯等有着明显的差异。

秦岭—淮河线南北两侧的地理差异

秦岭—淮河线以北 秦岭—淮河线以南

1月平均气温 ＜0℃ ＞0℃

河流封冻状况 封冻 不封冻

年降水量 ＜800毫米 ＞800毫米

植被类型 暖温带落叶阔叶林为主 亚热带常绿阔叶林为主

耕地类型 旱地为主 水田为主

主要粮食作物 小麦、玉米 水稻

作物熟制 一年两熟、两年三熟或一年一熟 一年两熟到三熟

主要经济林木 苹果、柿、枣 柑橘、茶叶、油桐

主要运输方式 公路、铁路 公路、铁路、水运

2、阅读P3秦岭和淮河的阅读材料

3、活动

（1）读图5—1，完成下列任务。

找出秦岭和淮河，看一看，秦岭的走向和淮河的流向有什么特点？ 找出秦岭和淮河所在或流经的主要省级行政区域单位。

（2）1955年1月发生强寒潮时，秦岭北侧的西安最低气温为-20。6℃，而秦岭南侧的安康最低气温为-7.6℃。读图5-6、5-7，请解释造成两地气温差异的原因。

1 第五章 教学策略设计

 教学策略概述

 教学模式的选择

 教学方法设计

 教学组织形式的选择

 教学媒体的设计

 教学过程的设计

第一节 教学策略概述

一、教学策略的概念

（一）策略：可以实现目标的方案集合。

（二）教学策略：为完成特定的教学目标而采用的教学模式、方法、组织形式及媒体等因素的总和。

二、特点：

（一）指向性：教学策略指向具体的教学目标，是为完成特定目标而采取的有针对性的措施。

（二）灵活性：不同的教学目标应采取不同的教学策略，不存在对所有情况都适用的教学策略。

（三）多样性：为满足教学需要，应提供多样的策略，以完成不同目标的教学。

三、制定教学策略的依据

（一）教学目标

（二）学习和教学理论

（三）符合学习内容

（四）符合学习者特点

（五）考虑教师本身条件（能否驾驭）

（六）考虑客观条件（如教学设备）

第二节 教学模式

一、定义：是在一定教学思想和理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构程序（程序、步骤、结构等）。

二、中小学常用的七种教学（过程）模式：①传递——接受模式 ②发现学习模式 ③先行组织者模式 ④掌握学习模式 ⑤示范——模仿式 ⑥情境——陶冶式 ⑦自学——辅导式 ⑧加涅的信息加工课堂教学模式

（一）传递——接受式

• 源于赫尔巴特的四段教学法（明了——联想——系统——方法）。

• 后其学生赖恩把上述四段式发展为五段式（预备——提示—联系—统合—应用），称为五段教学法。

赫尔巴特学派的教学程序

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20世纪30年代，前苏联凯洛夫等人进行改造，把教学过程概括为五个环节，传入我国后广为流行，至今仍深刻影响着我国的教学实践。

1、教学基本程序

1）复习检查：强化记忆，加深理解，加强新旧知识间的相互联系和对知识进行系统整理。

2）激发动机：根据新课内容，设置一定情境和引入活动，激发学习兴趣。

3）领会新教材：核心。主要以教师讲授和指导为主。（包括感知和理解教材）