8D方法和运用范文

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恰当运用实证主义的研究范式和方法

作者：李玉静

来源：《职业技术教育》2015年第22期

实证主义是萌芽于19世纪初、盛行于20世纪60～70年代的一种教育研究范式。19世纪盛行的科学哲学、实证社会学、结构功能主义、发展理论与现代化理论、经验主义方法论以及实验教育学等因素促成了教育实证分析范式的诞生和广泛应用。实证主义在方法论、本体论和研究主体上都有一系列鲜明的特征。在研究目的上，实证主义研究范式认为，教育科学具有与自然科学相同的基本逻辑特征，教育作为一门科学，教育研究应把着眼点放在解释、预测、控制和追求效率上，也就是期望从普遍规则演绎出经验性结论，通过实验观察来检验理论，努力追求带有普遍性规律的教育现实。在研究方法上，实证主义认为社会科学和自然科学具有统一的方法论，两者要使用相同的方法，要将自然科学研究中的假设、实验测定、研究分析、验证等一般程序用于教育研究中，以观察、调查等方式对教育现象进行量化分析与推论，试图用普遍法则和理论来解释各国教育状况并预测教育发展，其目的是推动教育研究朝着精确化、科学化方向发展。在研究对象上，实证主义研究范式强调研究对象的客观性，在研究教育活动时，要明确区分教育事实与价值判断。在研究过程中，研究者与研究对象是独立的，研究者要避免主观意志、价值观或其他情感态度的涉入，保持价值中立以使研究达到客观，通过归纳分析和精确而客观的量化处理、描述、验证假设，构建新的理论或得出客观性结论，保证教育研究的科学性。

在教育研究的发展史上，在人力资本理论等理论的支撑下，20世纪60～70年代，实证主义曾经在教育研究中发挥了重要作用，促进了教育经济学、教育统计学、比较教育学等教育分支学科的发展，也进一步强化了教育研究在教育政策发展方面的决策功能。但20世纪80年代以来，随着现象学、解释学、人种志、符号互动论等哲学和社会科学的发展，实证主义教育研究范式一度受到人们的批评。然而，作为一种重要的教育研究视角和思路，随着近年来计算机科学和信息统计技术的发展，将大数据和云计算及新的信息统计技术和分析方法运用到教育研究中，已经成为国际教育研究发展的重要趋势。近年来，以UNESCO、OECD和欧盟为主的国际机构都建立了大型教育研究数据库，每年发布全球性的教育数据分析报告，比如，在职业教育领域，欧盟每年发布的未来技能需求预测，欧盟和OECD联合开展的国际成人技能调查，OECD每年发布的《教育概览》和《技能概览》等，这些都在国际上引起了巨大反响，成为国际职业教育研究的重要资源。2009年，相关机构还创办了专门学术期刊《职业教育与培训实证研究》，通过SpringerOpen在网上发行，为作者提供呈现大数据、彩色图表、移动图像及电子链接的研究成果的机会，并为读者提供有效掌控数据的阅读空间。因此，我国未来的职业教育研究中，也要恰当引入并有效应用实证主义的研究范式和视角，促进我国职业教育研究水平的提高。

8D报告的认识和处理步骤

一．8D报告的认识：8D报告是系统解决问题的有效方法。它的精华所在是群体决策、群策群力。群体决策的最大优点是集体比任何单个成员具有更广泛的知识经验。这有利于发现、确定问题和制定备选方案，并且能够更严格地分析所制定的方案。此外，集体参与制定决策，使人更好地了解所制定的决策，增加了每一个组织成员对决策的承诺的可能性，也使决策的风险责任分散，有利于决策的执行。但群体决策也有缺点，决策速度慢，常常是悬而不决，拖延时间。对此，我们必须努力克服。

二．8D报告的处理步骤：

步骤1 成立负责解决问题的小组。成员不易太多，具有代表性的

4至8人为最佳。

步骤2 问题描述。

步骤3 短期应急措施。

步骤4 确定并核实根本原因。

步骤5 选择短期纠正措施。

步骤6 实施长期纠正措施。

步骤7 防止问题再发生采取的措施。

步骤8 问题解决。

1 如何选择和运用教学方法

郝慧敏

新课程改革能否顺利进行，关键在于教师能否转变教育观念，形成新的教育理念，而新的教育理念只有落实到教学方法的改革、创新上，才能真正提高课堂教学效益，提高教学质量。

教师如何才能实现教学方法的革新呢？

教学方法应该是指在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采用的教与学相互作用的活动方式的总称。它既包括教师的教，也包括学生的学的方法，是教授方法与学习方法的统一。是解决教师如何教，学生如何学，教与学的互动及其调节等的问题。

布鲁纳指出：“任何学科的教学原理都能够按照某种正确的方式，教给任何年龄段的任何儿童”。由此可见，正确的教学方法对完成教学目标有着极其重要的作用。正确的教学方法指最适当的教学方法，最适当的教学方法首先来源于全面、具体地掌握、选择教学方法的依据。

教学方法的选择一般是三个方面的根据：1、根据目前的学习任务，是传授学习知识，还是形成某种技能技巧；2、根据教材内容的特点，是事实性知识，还是理论性知识，是多是少，是科学强的还是艺术性强的，等等；3、根据学生的年龄特征，是高年级还是低年级，知识基础和心理准备如何。当然还要考虑其他因素，如学校与地方可提供的条件，包括社会条件、自然条件、物质设备等；教师自身条件，学生的年龄特征等。

教学方法既有历史的继承性，又具有时代的特征，教学方法的选择要全面、具体、综合地考虑各种相关的因素进行权衡，加以取舍，在科学技术高度发达、知识激增的今天，尤其是新课改当前，教学方法的选择和运 2 用应把握好以下几个原因：

第一，重视教学方法的总体功能，力求多种教学方法互相配合，科学组合。教学实践证明，每种教学方法都有其适用范围、使用条件及其功能，在教学过程中没有一种教学方法是万能的或孤立存在的，每种教学方法都有其突出的优点，当然也有不足之处，正如前苏联教育理论家巴班斯基所说：“每种教学方法按其本质说都是相对辩证的，既有优点又有缺点，每种教学方法都可能有效地解决某些问题，而解决另一些则无效。每种方法都可能有助于达到某种目的，却妨碍着达到另一种目的。”因此，在全面、具体掌握选择教学方法的依据和了解多种多样的教学方法的基础上，还要正确把握各种教学方法之间的相互相系，相互渗透和转换的辩证关系，对各种教学法进行比较。加以即选、组合，以便发挥其整体功能。在选择教学方法时，可参照考下表对每一种教学方法进分析。

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小学数学课堂演绎推理的方法和运用

作者：姚静

来源：《数学大世界·中旬刊》2017年第07期

数学是一门具有一定逻辑性的学科，所以在教师教学数学的时候，注意一定要让自身的语言具有一定的逻辑性，也要注意演绎推理方法的应用，从而更加高效地培养学生的抽象思维和逻辑思维能力，也可以为学生以后更加困难复杂的数学学习解决很多问题。在小学数学的教学过程中，很多教师会利用学生已经掌握的知识经过推理和变化，通过严谨的过程得出新的数学知识结论。比如“没有最大的奇数”就是通过严谨的数学推理过程得出来的。需要注意的是，在推理的过程中，推理的条件是结论得出的前提。下文笔者将针对小学数学课堂中演绎的方法和运用做出一定的讨论。

一、创设情景，激发推理热情

著名的教育学家、科学家亚里士多德认为：人的思维是从惊讶和好奇的问题开始的。所以在小学数学的教学过程中，为了提高学生对数学学习的兴趣，激发学生的热情，调动学生对数学知识的好奇和惊叹，教师需要创设一定的教学情景，根据学生的生活实际情况，通过教学情景的生活化渗透数学的思维方式和逻辑方式，让学生深刻地学习数学知识的本质，并且对数学知识产生一定感性的理解，从而了解数学来源于生活，生活中充满数学的事实，并且对数学的学习过程和探究过程产生一定的好奇心，激发对数学探究的欲望。

比如在人教版小学五年级的《长方体的认识》的学习中，在引入长、高、宽三个因素的概念时，一般的教学方式是首先让学生观察长方体的各条棱之间的特点，然后将全班学生随机分组探究和讨论，最后教师再对学生进行一定的提点和引导，让学生得出一个顶点所接触的三条边就分别是长方体的长、宽、高等几个概念，但是这样的教学方式在一定程度上是不利于学生自身推理能力和逻辑思维能力的发展的。为了让学生又快又深刻地理解这三个数学概念，教师可以利用情景创设的教学方法，先利用多媒体课件展示一个长方体的透视图，然后提出问题：如果去掉长方体的一条棱，那我们还可以知道这个长方体的大小么？学生回答能，教师再继续设疑：如果去掉两条呢？学生一边思考，一边讨论，再通过课件中展示的透视图进行验证。最后教师提出问题：至少要剩下几条棱，才能够判断出该长方体的大小？很多学生猜测九条，但是又经过一系列的证明和了解，发现还可以继续减少，最后得出了最终的结论：只要有关于任何一个顶点的三条棱的长度就可以得到此长方体的大小。教师再引导学生对长方体进行观察和猜测，体会到长、宽、高这三个数学概念，认识到构成长方体最基本的三个因素，激发学生的学习热情，同时也提高了学生的想象力和逻辑推理能力。