情景教学法在英语教学中的运用

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情景教学法在英语口语教学中的运用

作者：李民

来源：《新课程·教师》2015年第01期

摘 要：根据情景教学法的教学特点，提出在运用情景教学法进行英语口语教学时必须注意的几个问题，包括情景教学的理论基础、情景话题设置、减轻学生心理压力、多媒体运用等方面，旨在通过情景教学法来激发学生参与课堂教学的积极性，提高学生学说英语的兴趣，从而提高英语课堂口语教学效率。

关键词：情景教学法;情景设置;学生心理压力;多媒体的运用

情景教学法是指教师通过借助道具、自身的形象语言、动作来帮助学生感知教学情景，并在教学过程中进行师生互动教学，帮助学生理解和掌握教学内容，从而完成教学目标的一种教学模式。但是传统英语教学注重讲解英语语法，重视培养学生书面表达能力而轻视对学生英语口语能力的培养，其结果往往造成学生读写熟练而英语口语交际能力差，使学生的英语水平不能适应当今社会发展的要求。因此，本人认为，英语教学必须改变传统的教学方法，要重视培养学生口语交际能力，而情景教学法则是有效提高学生口语交际能力重要的教学措施。

英语情景教学是指以人们实际生活为情景进行的一种语言交际能力的训练，它具有很强的教学针对性和实用性，因而被广泛运用于英语口语教学中。我们知道，语言是表达思想的工具，人们在交往时往往会将自己的思想通过语言的形式表达出来。根据心理语言学家斯坦伯格的观点，人们所讲的内容必然反映出人们思想的过程。然而如果这种思想不经语言表达出来，只会是存在于人们头脑中的思想活动，是不为人所知，所以，只有通过具体的语言来表达自己的思想观点，才能为别人所理解和接受。由此可知，语言产生过程包括人的思维活动和语言运用两个过程，思想先于语言的产生。例如，当一个学生不能正确回答问题时，那说明他思维方式不正确。同时，思想的产生又依赖于人所处的具体语言环境。因此，在教学过程中为学生创设具体的语言环境，是进行情景教学的重要前提，因为只有学生在具体的情景中才可能知道自己该说什么话，该怎么用语言来表达自己的思想，从而顺利完成与他人的思想沟通。由此可见，在英语情景教学中，教师首先必须创设出适合的语言环境，才能顺利地开展情景交际对话。根据上述理论，本人认为在英语情景教学中教师必须重视处理好以下几个方面的问题。

新课程　ＮＥＷ　ＣＵＲＲＩＣＵＩ　ＵＭ　教学创新　

情景教学法在英语口语教学中的运用　

李民　

（福建省闽清职业中专学校）　

摘要：根据情景教学法的教学特点，提出在运用情景教学法进行英语口语教学时必须注意的几个问题，包括情景教学的理论基　

础、情景话题设置、减轻学生心理压力、多媒体运用等方面，旨在通过情景教学法来激发学生参与课堂教学的积极性，提高学生学说　

英语的兴趣，从而提高英语课堂口语教学效率。　

关键词：情景教学法；情景设置；学生心理压力；多媒体的运用　

情景教学法是指教师通过借助道具、自身的形象语言、动作　来帮助学生感知教学情景，并在教学过程中进行师生互动教学，帮　助学生理解和掌握教学内容，从而完成教学目标的一种教学模　式。但是传统英语教学注重讲解英语语法，重视培养学生书面表　达能力而轻视对学生英语口语能力的培养，其结果往往造成学生　读写熟练而英语口语交际能力差，使学生的英语水平不能适应当　今社会发展的要求。因此，本人认为，英语教学必须改变传统的　教学方法，要重视培养学生口语交际能力，而情景教学法则是有　效提高学生口语交际能力重要的教学措施。　英语情景教学是指以人们实际生活为情景进行的一种语言　交际能力的训练，它具有很强的教学针对性和实用性，因而被广　泛运用于英语口语教学中。我们知道，语言是表达思想的工具。　人们在交往时往往会将自己的思想通过语言的形式表达出来。根　据心理语言学家斯坦伯格的观点，人们所讲的内容必然反映出人　们思想的过程。然而如果这种思想不经语言表达出来，只会是存　在于人们头脑中的思想活动，是不为人所知，所以，只有通过具体　的语言来表达自己的思想观点，才能为别人所理解和接受。由此　可知，语言产生过程包括人的思维活动和语言运用两个过程，思　想先于语言的产生。例如，当一个学生不能正确回答问题时，那　说明他思维方式不正确。同时，思想的产生又依赖于人所处的具　体语言环境。因此，在教学过程中为学生创设具体的语言环境，　是进行情景教学的重要前提，因为只有学生在具体的情景中才可　能知道自己该说什么话，该怎么用语言来表达自己的思想，从而　顺利完成与他人的思想沟通。由此可见，在英语情景教学中，教　师首先必须刨设出适合的语言环境，才能顺利地开展情景交际　对话。根据上述理论，本人认为在英语情景教学中教师必须重视　处理好以下几个方面的问题。　

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英语教学中“情景教学法”的运用

作者：黄世俊

来源：《山东青年》2014年第08期

摘要：在英语课堂教学中要努力创设情景，以激发学生学习英语的兴趣，提高他们的主动性，确保教学获得最佳效果。教学情境包括着学科的因素、人的因素、物的因素，这多种因素的巧妙结合，才能成为教学情境。本文就从以下几方面谈谈如何进行情景教学。

关键词：英语教学；情景教学法；运用

情景是英语教学中非常重要的因素，它直接影响英语教学的效果。 学习语言只有在一定的情景中才能理解和表达。正如人类学家马林诺斯基所说的：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此，话语也只有在情景语境中才能产生意义。所谓情景教学法，就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生学习兴趣，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生的心理机能得到发展。

我国著名教育学家朱绍禹先生曾经指出：“教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境，这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格；而表明良好学习情境的标志是使学生有广泛的思考自由……”。这种情境，不同于一般的教学或艺术上的情境，而是一种促进学生学习主动发展、自由思考的教学情境，如果用系统的观点来考察的话，教学情境包括着学科的因素、人的因素、物的因素，这多种因素的巧妙结合，才能成为教学情境。在这三个因素中，人的因素是第一位的，英语学科因素靠人去掌握，物的因素依赖人去创造。可见，以上几个因素，最关键的是教材、教师、学生三个基本因素，它们之间的关系，是：教师依据教材创设教学情境，让学生置身在这个情境中，使学生入境而感受美——爱美而动情——理解而晓理，充分做到“形真”、“情深”、“意远”、“理念寓于其中”达到教材所要求的指标，这就是英语情境教学的实质，在教材规定，学生对象不变的情况下，教学情境的创设主要依赖教师的“知识、经验”、“艺术和品格”了。

情景教学法在小学英语教学中的运用

作者：孙晓芳

来源：《中学生英语（中旬刊）》 2021年第3期

孙晓芳

小学生处于形象思维阶段，而情景教学法可以为学生学习提供形象逼真的学习语境，学生在具体的情景中可以激发学习的欲望，加深情感体验，帮助学生更好地理解学习内容，激活英语教学课堂，提高英语应用能力。因此，教师要认识到情景教学在英语教学中的优势，在教学中遵循学生的认知规律创设情境，让学生在情景中增强英语语感，提高英语交际能力。

1. 情景教学法在小学英语教学中的重要作用

1.1符合学生的认知规律

正处于形象思维阶段的学生，适合于直观教学形式，而情景教学正好满足了学生的心理需求，情景教学可以为学生创设语言交流的环境，适合他们活泼好动的特点，学生自制能力较弱，其有意注意时间也较短，在传统教学模式下，教师的讲解灌输式教学枯燥乏味，学生不感兴趣。因此，教师应该遵循学生认知规律，情景教学为学生英语交际提供支持，使学生踊跃参与教学过程，结合具体情景进行英语训练，使学生更好地学习语言与运用语言。

1.2适合中国学生的英语学习特点

作为我国汉语为母语的学生，平日缺乏英语交际的环境与氛围，所以英语教学情景的创设是十分重要的，情景可以让学生明确英语交际的情境，感受英语语境。小学生具有表现欲望强烈的突出特点，情景的创设可以使学生进入角色，通过对话、角色扮演等个人表现机会，充分发挥自身活泼好动的个性，学生会在一定的情景中体验英语的语感、语境、语言思维，从而习得语言，提升交际能力。

1.3提高学生的语言输出与输入频率

学生在具体的情景中按语言交际的目标与顺序，通过语言的交互，可以提高语言的输出与输入的频率。语言交流实践是学生获取语言技能的决定性因素，小学生不能在缺乏情景的条件下学习语言，缺乏情景的教学往往会使学生缺乏语言交流的目标，也不会产生交流欲望，在具体的交际情景下学生才能更好地习得语言。