心病还需心药医——谈如何转化冷漠型学生

转化个性孤僻的学生需要一个过程个性孤僻的学生通常是指喜欢独处、不善于与他人交流、缺乏自信和自我表达能力的学生。

他们往往在人际交往和社交活动中感到困难和不安。

注意到这个问题并帮助这些学生逐渐转化是非常重要的。

下面将分为四个阶段说明个性孤僻学生的转化过程。

第一阶段：意识到问题在这个阶段，教师和家长需要去意识到这个学生个性孤僻的问题。

如果学生在课堂上主动与同学互动少，并且对教师的指导也表现出拒绝，那么很可能是个性孤僻的学生。

此时，教师和家长应该尽可能多地与学生交流，以了解他们的需求和困扰。

第二阶段：建立信任关系在意识到问题后，教师需要与学生建立信任关系。

应该尊重学生的个人空间，不要过度干涉其行为。

然后，教师可以通过与学生单独交流的方式，了解他们的兴趣爱好和学习情况。

教师还可以鼓励学生参与小团队活动，让他们感受到团队合作和互动的乐趣。

第三阶段：培养自信心个性孤僻的学生往往缺乏自信心，对自己能力的评价过于谨慎，容易放弃尝试。

在这一阶段，教师需要帮助学生树立自信心。

教师可以通过鼓励学生解决问题和参与课堂活动来提高他们的自信心。

然后，教师可以给予学生适当的话语肯定和奖励，让他们感受到自己真正的价值。

教师还可以鼓励学生参加一些社交活动，如学校组织的演讲比赛或文化艺术活动，以提升他们的表达能力和自信心。

第四阶段：提升社交能力在学生建立了一定的自信心后，教师需要帮助他们提升社交能力。

教师可以引导学生与同学进行合作学习或小组讨论，鼓励他们主动与他人交流。

教师可以组织一些游戏或活动，让学生在轻松的环境中与他人互动。

教师可以通过模拟面试等方式训练学生的社交技巧和表达能力。

转化个性孤僻的学生需要一个渐进的过程。

教师和家长的关注和支持是非常重要的，并且需要与学生建立信任关系，培养他们的自信心和社交能力。

通过这个过程，学生逐渐将孤僻的个性转化为开朗、积极的特质。

心病还须心药治，解铃还须系铃人——家校携手，共促转化的微观解析摘要：都说父母是孩子的第一任老师，教师更是人类灵魂的工程师。

但愿学校、家庭、老师、家长能携起手来，探寻出更多更好的方法来释怀我们心头的纠结；但愿更多特殊困难的孩子能尽快健康快乐起来。

还是那句老话——心病还须心药治，解铃还须系铃人。

关键词：家校携手；缘起；应对都说父母是孩子的第一任老师，教师更是人类灵魂的工程师。

倘不否认一切的人类都是环境的产物，尤当是家庭环境缔造的结果。

那么，家庭与学校，家长和老师的鼎力携手，或能为特殊学生的转化摸寻出一条“通幽曲径”缘起·困惑学生陈锐是2010年10月复学插入我校初三（3）班学习的。

适逢我接手该班班主任工作一月有余。

也正巧赶上了他由于极不稳定的日常情绪，严重影响学业进程而被迫休学一年期满。

经医院鉴定病情稳定，本人提出申请，校方最终同意了他的复学要求。

如果说十一年的教学经历，再加上近九年的班主任工作还不算一个很短促的时间跨度的话。

那么，陈锐的种种表现在我有限的教育教学历程中，不敢说“绝后“，但绝对堪称“空前”：1）在校一整天，他从不主动与同学交流上一句话。

据他的母亲说，那是因为他过去曾遭受过伤害。

自此落下了见到同学就会近乎本能地产生“受陷害”的恐惧感这一病根；2）他会在即将关上老师办公室门的一刹那，突然折返回来，猛地抽出办公桌上的餐巾纸，歇斯底里地嚎啕大哭起来，扬言到：“我最恨同学了，最不喜欢同学了……”；3）他会当家长的面从教学楼的12级台阶上纵身跳下去；4）他会在办公室内写作业的当口，忽然提出要去食堂吃两个包子，然后回家睡觉休息；5）他会因为外班的女生说了句“老师的跟屁虫”，愤怒地一星期不来学校上课；6）他会一整整天地关上自己卧室的门打游戏机；6）他会在酣睡至半夜，冲到父母的床边，将父亲揍醒，高喊着：“谁让你逼我学习，谁让你逼我学习……”无庸赘述，像这样令人匪夷所思的状况还有很多很多.但让我颇感困惑的是这孩子是怎么变成这样的？在校他还是肯默古诗，默英语的，尽管错误率很高，尽管字写得像摔过跟头似的；哪怕每次初三数学模拟150分测试成绩从不过80分？他怎么从不和同学、老师主动交流…..越是这么想就越发使我感到有与家长和前任老师展开进一步深入沟通的必要。

心病还需心药医——例谈如何解决留守学生的心理问题作者：蔡恋来源：《成才》 2014年第12期蔡恋我校地处武汉市城乡结合地带，是一所全日制农村寄宿制学校。

到我校就读的学生，很多都是留守生。

由于多方原因，留守学生的父母常年外出打工，无暇兼顾孩子的教育和情感需求，往往使学校、家庭之间出现教育衔接的断层。

通过问卷调查发现，我校的留守学生80%以上有心理问题，其心理问题主要表现在以下几个方面。

一、缺乏安全感，孤僻自卑由于留守学生长期得不到父母的关爱，这类学生缺少安全感，做事情总是畏手畏脚，不自信，害怕与人接触交流。

我曾在班上做过一个小测试，即让学生自己选座位。

我们班的留守学生在选座位时，全部不约而同地选择坐在班上靠后、靠边的位置。

这种选择反映出了这些学生思想封闭和性格不自信的特点。

二、叛逆心强初中阶段的孩子．大多进入了青春期，往往会出现一些青春期的问题，再加上这些留守学生的父母长期不在身边，就使他们的心理问题常常得不到纾解，导致这些孩子总觉得“有妈的孩子是个宝，没妈的孩子是根草”。

因此，他们的自我保护意识非常强，别人不经意的一个眼神、动作或者一句话，都会被留守学生视为别有用心的“轻视”，以致对周围的人都怀有抵触和厌恶的情绪，甚至会因此产生仇视和愤恨的心态。

三、敏感虚荣为了弥补自己不在孩子身边的缺憾，许多留守学生的父母自己省吃俭用，也要满足孩子的需求，以此来弥补自己对孩子的情感缺失。

殊不知，留守学生情感需求的缺失往往会加剧对物质的追求。

因此，有些留守学生常常热衷攀比，讲究吃穿，喜欢摆阔，用虚荣来掩盖自己的自卑和孤独。

作为一名班主任，我工作在教育的最前线，对于留守学生的问题有更深的体会。

我觉得之所以留守学生身上有这么多的问题，关键还是缺少爱，缺少心灵的抚慰。

下面结合我在教育教学中转化留守学生的案例来谈谈解决留守学生心理问题的方法。

首先，深入探究心理问题产生原因，找到症结。

我所带的803班的小张是八年级上学期转到我班来的。

转化个性孤僻的学生需要一个过程每个学生都有自己独特的个性，有些学生可能比较外向，善于交际，而有些学生则可能比较内向，喜欢独自一人。

这些个性差异是正常的，但在学校环境中，个性孤僻的学生可能会遇到一些困难。

如何转化这样的学生，让他们融入集体，成为团队的一份子，是学校和老师们所面临的挑战之一。

我们要了解个性孤僻的学生是如何形成的。

个性孤僻的学生通常不善于与人交流，对于社交活动也不太感兴趣，他们可能更喜欢独自一人或者与少数几个好友相处。

这种个性会在学校环境中表现为远离集体，不愿与同学交流，不善于表达自己的想法和感受，甚至可能出现自闭的倾向。

这些行为可能会让周围的同学和老师觉得他们与集体脱节，缺乏参与感。

针对这样的学生，转化的过程并不容易，但却是必须的。

学校和老师们需要意识到，每个学生的个性都是独特的，不能强求每个学生都要像其他人一样。

个性孤僻的学生并不一定就是不良学生，他们可能只是对社交活动不感兴趣，对待这样的学生，需要有耐心和理解。

需要给予这样的学生更多的关心和支持，让他们感受到学校和老师的关爱，激发他们的参与和表达欲望。

需要通过一系列的方法和途径，帮助这些学生融入集体，学会与同学交流和合作，培养他们的社交能力。

要帮助孤僻的学生树立自信心。

很多个性孤僻的学生内心可能存在自卑感，他们可能觉得自己不如其他同学，不被认可，这种心理会导致他们不愿意参与集体生活。

老师和学校需要给这些学生更多的肯定和鼓励，让他们感受到自己的价值和重要性。

在班级活动中，可以适当为这样的学生创造一些机会，让他们展现自己的能力和特长，提升自信心。

老师也应该给予他们更多的关注，听取他们的意见，让他们感受到自己在集体中的存在感。

要帮助孤僻的学生建立良好的人际关系。

个性孤僻的学生通常不擅长与人交流，因此需要给予他们一些指导和帮助，让他们学会与同学和老师沟通交流。

在日常的学习和活动中，老师可以适时组织一些小组活动，让他们与同学一起合作完成任务，培养他们的团队合作意识和沟通能力。

心病还需“心药”医———班主任工作中实现初中教学“轻负多效”的实践研究袁华平（富阳市东洲中学，浙江杭州311400）中小学生的学习负担过重（以下简称“过负”）一直是媒体常提及的话题，也是外界抨击学校教育的有力话题。

仔细分析，不无道理。

每年浙江各级教育主管部门都会下发各种各样的“减负”文件，减轻学生的学习负担。

一、造成初中学生“过负”原因1.家长就业压力的“转嫁”。

许多家长因自己知识的不足面临难就业的残酷现实，他们感受到学习的重要性，并将其转嫁到了孩子身上，迫切希望自己的子女从现在起就要学好“本领”。

家长的这种思想无形中加重了学生的心理负担。

2.迷信艾宾浩斯的“遗忘曲线”。

艾宾浩斯的“遗忘曲线”规律是先快后慢、先多后少。

专家、教师和家长都对“遗忘规律”深信不疑，于是为保证不遗忘学过的知识，教师要求学生每天花时间记忆、巩固，这样也造成了学生负担过重。

3.对“学而时习之”的崇拜。

孔子说过：“学而时习之，不亦说乎？”认为学习如果做到了经常复习、温习，就不需要别人多说了，产生的学习效果自然就好。

于是“学而时习之”成了当今中国学生掌握学习巩固知识的第一法宝。

既然要“时习之”，那学生就肯定没有空闲的时间了，学习的负担就可想而知。

4.传统的评价观的影响。

我们对学生的评价总是与他人进行比较，采用的方法不外乎是督促、排序，评价时选取的“参照物”几乎优于被评价人的好几倍。

在这样的排序式的评价方式下，学生的学业压力和精神压力是可想而知的。

二、对“过负”的矫正认识1.在理论上的理解（1）压力“转嫁”之路行不通。

在阶级社会里，社会的竞争是永远存在的，家长千万不能把孩子的前途、希望押在一个方向上，单一的方向最后可能变成一条死胡同，没有了突围的余地。

笔者在班级教育中，很重视把自己所理解到的“条条大路通罗马”“行行出状元”这些理念与家长沟通，贯穿于教育学生的行动中去，为初中学生的学习营造一种比较和谐的场景，这样才能十分有效地、最大可能地激发学生的学习潜能。

心病还须心药医作者：史育芳来源：《新课程·小学》2016年第10期摘要：许多家长发现，五六年级的学生越来越不听话，显得很叛逆，已经成为父母的一块心病。

解决孩子叛逆问题，关键在家长身上，需要家长做一个民主、细心、耐心、有爱心的家长，主动与孩子沟通，率先垂范，正确评价孩子。

关键词：叛逆；沟通；垂范；评价案例：梁××是我班上一个活泼聪颖的小男生，周末从学校回家后，总会向妈妈撒撒娇，像糖糕似地缠着妈妈聊天。

可自从五年级下学期开始到六年级的这一年里，梁妈妈为了孩子将来可以考上重点中学，好吃好喝地“供”着，结果发现孩子跟自己逐渐疏远了，有时说话，也是待理不理的样子，甚至说话还“带刺儿”。

由于希望成绩更理想，把他转学到另一所教学质量高的学校时，竟然因为嫌弃新学校的电扇声噪音大，教室热这点小事而对妈妈大发脾气。

梁妈妈很烦恼，苦闷地对老师说：“我想尽办法为他好，他一点儿也不领情。

现在的孩子怎么越大越让人操心啊！”的确如此，许多孩子进入五六年级以后，慢慢变得不想和父母说话了，还时不时顶撞父母，这些现象已经成了为人父母的一块心病。

家长为此感到很焦虑，不知怎么办？美国加利福尼亚大学教授、心理学家鲍姆令德（D.Baumrind）认为，父母教养模式与儿童个性特点之间有着很直接的关联。

孩子在成长过程中，除了学校教育外，家长的率先垂范、言传身教、正确评价直接或间接影响着孩子的世界观和价值取向。

如何让孩子在这样一个性格脆弱而又敏感的时期顺利过渡，这就要求父母必须了解孩子顶撞现象产生的原因，从自身找原因，对症施治。

一、原因1.性格的过渡五六年级的孩子处于一种由天真烂漫、乖巧听话到对周围事物充满好奇，开始有自己想法和思维的时期，这个时期是孩子情感、情绪的突发期。

此阶段的孩子自我意识开始萌芽，他们对事物有了自己的观点和看法，认为父母的文化、见识已经不能满足自己，或者不如自己，有了自我感。

这时，父母的言行往往会引发他们的不满和宣泄，导致他们叛逆期的出现。

中学生冷漠心理的形成及其化解策略唐立强辩证唯物主义认为，任何现象都会引起其它现象的产生，任何现象的产生都是由其它现象所引起的。

不由其它现象引起的现象是不存在的。

这就是唯物辩证法所讲的事物的因果联系。

中学生冷漠心理的形成也不是偶然的，是由主观客观多种原因造成的，有家庭原因、社会原因、学校原因等等。

这些综合原因的相互作用，相互影响，日积月累，才渐渐形成了中学生各自不同又基本相似的冷漠心理。

具体的说我觉得主要有如下几方面的原因：第一，家庭的原因。

家庭教育是学生冷漠心理形成的最直接、最直观、也是最初形成的初始原因。

有些家长心性就是自私的，生怕自己的孩子在外面吃亏，便叮嘱自己的孩子在外面少管闲事，对任何事都抱着“事不关己，高高挂起”的态度。

此外，现在的学生，一般都处于幸福家庭之中，自小就是父母的掌上明珠，由于父母过于骄宠，渐渐养成了“一切以我为中心的”心理和好强的个性，要周围的一切都附和于他（她），造成在同学之间交往中根本无法相互沟通，梢不顺心，或有什么不同的看法就离人而去，很难在一个集体中相处、共事。

从而产生了隔阂和冷漠心理。

第二，社会的原因。

随着改革开放的深入发展，社会主义市场经济体制正在建立和完善，社会的经济建设正在快速发展，在人的眼中，金钱和物质利益是至关重要的，社会上某些人重金钱、轻道德，重利益，轻信誉，重实惠，轻情义等的一些现象在中学生的社会生活中或多或少有一些影响。

针对这种影响，中学生如果不注重生性修养，不努力思想意识的提高，就很可可能造成学生的冷漠心理，觉得对我无利的、对自己没有好处的就没有兴趣，就漠不关心、泰然处之，从而导致学生冷漠心理的产生。

第三，学校的原因。

学校的集体主义思想的教育有的只注重形式，不讲究效果，只停留在口号上，没有真正落实在行动上；有的学校对于培养学生团结、友爱、互助等思想品格不够重视，从而在青年学生中过于突出个性，个性得到极度张扬，不注意与同学之间、自己与集体之间的协调和合作；有的领导和教师对于德育与智育的关系处理得不正确，一味地搞智育竞赛，打题海战役，考分高者是英雄，考分低者是狗熊，而忽视了对学生进行素质教育，结果造成在学生的头脑中，只知道分数的重要，不知道还要重视和提高德育、体育等；只知道要如何提高成绩，不知道还要注意团结、合作、礼仪、心理健康教育与提高等；有的课任教师对于犯错误的学生处理的方法太过于简单与极端，从而造成学生对集体、甚至对社会有敌意，最后造成这些学生逐渐地脱离集体，与同学也渐渐开始敬而远之；有的同学做了好事，不但没有得到表扬，反而遭人误解，或者反而受到来自各方面怕批评、讽刺等，这种不正的校风、班风、学风等又在不断地助长了学生冷漠心理。

转化个性孤僻的学生需要一个过程个性孤僻的学生是指在学校或社交场合中不善于与他人交往，不喜欢与人沟通或交流的学生。

这类学生在学习和生活中容易出现问题，需要教育工作者和家长一起帮助他们。

下面本文将介绍如何转化个性孤僻的学生需要一个过程。

第一步：认真观察，分析原因教育者和家长们需要认真观察个性孤僻的学生，了解他们的性格、兴趣、生活环境等。

同时，也要了解他们孤僻的原因。

这有助于帮助他们建立信任，知道他们的需求和困难，并帮助他们克服障碍。

例如，孤僻的学生可能是因为性格内向、缺乏自信心、过于依赖父母，或是因为家庭环境比较封闭等等。

第二步：建立信任关系建立信任关系是帮助个性孤僻的学生的第一步，这需要一定的耐心和理解。

教育者和家长们应该给予他们更多的关注和关心，并尊重他们的话语和行为。

通过有效沟通，了解他们的需求和期望，并帮助他们找到更好的解决方案。

同时，也应该鼓励他们参与团队活动，并与他人互动。

这样有助于他们建立社交圈，增强自信心，从而逐渐眼花社交能力。

第三步：增强自信力个性孤僻的学生通常因为缺乏自信而表现出孤僻的行为。

教育者和家长们应该帮助他们增强自信力，鼓励他们尝试新的事物，并给予积极反馈。

例如，给予他们鼓励和肯定，支持他们参加各种艺术、体育或学术竞赛等活动。

这样，可以培养他们的自信心和独立思考能力。

第四步：设置社交目标教育者和家长们应该与个性孤僻的学生一起设置社交目标，并帮助他们制定实现计划。

例如，参与学校社区服务活动、参加课外兴趣小组等。

通过这些活动，可以让孤僻的学生不断接触更多的人，扩展交友范围。

同时，还可以帮助他们建立与他人的互动模式，从而更加适应学校和社会环境。

第五步：持续跟进转化个性孤僻的学生需要一个持续的过程，教育者和家长们应该持续跟进，关注学生的进展，及时给予反馈和指导。

通过与学生建立信任和良好的关系，他们可以了解到更多的信息和困难，帮助学生更好地适应和发展。

同时，也应该鼓励和支持学生自我探索和创造，使学生发挥出自己的潜力。

浅谈初中学生冷漠心理的成因及矫正策略初中学生之间的关系是社会关系的一个组成部分,它不可能是个封闭的系统,它同社会上其他人一样,其相互关系基本上是正常的,但在他们中间也出现和存在一种不正常的现象-心理冷漠现象。

初中学生的心理冷漠化倾向,是一种不良的倾向,它不利于初中学生思想道德素质的培养与提高,同学关系淡化,集体松散,集体力量薄弱,是一种致使初中学生人格变态发展的“病菌”。

现就初中学生冷漠心理产生的过程、原因及矫正方法探讨如下:1 初中学生冷漠心理的产生与形成过程初中学生的心理冷漠现象最早发源于初中。

在小学,可以说同学们都不懂得什么叫成见,同学之间吵嘴、打架,会很快淡忘,和好如初。

到了初中就不同了,同学们已懂得什么叫成见,一桩小纠纷会使同学之间几年不说话,特别是初三年级,每个学生都有很强的自尊心、自信心和爱面子思想,同学之间稍有抵触,就会产生对方不尊重自己、不给自己面子的思想,于是就同对方断绝“外交关系”。

特别是在学习上,同学之间相互对对方进行“知识封锁”,辅导资料“禁运”,人与人之间存在一种防备心理。

另外,男女生之间的关系也很紧张,男女同学之间的正常交往常常被风言风语所扼杀。

在这个时期,冷漠心理已初露端倪。

分析起来,主要还是由于片面追求升学率造成的。

由于同学之间在学习和升学上的相互竟争,形成了以我为中心的自私心理,又怎能去关心、帮助别人呢?这种心理虽然产生于初中,但对学生的影响却是很深的,随着他们升入高一级学校,它不但没有被削弱,反而会得到进一步加强,在高中和中专阶段,由于社会、学校、家庭的客观原因以及学生自身的主观原因,就造成了这种冷漠心理的产生。

2 初中学生冷漠心理产生的原因初中学生冷漠心理产生的原因,总的来讲有客观和主观两个方面,我们将之具体分为社会与学校、家庭、学生自身三个方面。

第一,社会和学校的原因。

当今,中国的经济建设正在飞速发展,在人们眼中,金钱与物质利益是很重要的,社会上某些人存有的重物欲性、经济性的需要的心理,给宁静的校园也带来了影响,使得学生的物质利益观念增强。

转化个性孤僻的学生需要一个过程个性孤僻的学生在班级中通常表现得比较害羞，不愿意与他人交流，喜欢把时间用在自己的事情上。

这类学生可能会因为自己的个性而受到同学的排斥，从而导致自我封闭，甚至影响学业和心理健康。

因此，为了帮助他们融入班级，解决问题并实现自我价值，他们需要一个转变的过程。

1.了解学生首先，要尽可能多地了解学生的个性和需求。

例如：学生是否真的喜欢孤独，还是因为害羞、自卑、缺乏自信和沟通技巧而变得孤僻？学生是否有家庭和社交问题等，这些问题可以通过教师与学生之间的交流和了解来具体了解。

2.提供一个支持环境不论学生们在学校的哪个阶段，教师都必须为孤独的学生提供一个支持环境。

这意味着学校或班级可以提供孤独学生一个安全、舒适的氛围，以便他们更容易融入。

让孤独学生有机会参加群体活动、课堂交流讨论、社交聚会等，帮助他们更好地与其他人互动。

3.积极培养自信心许多孤独学生的性格问题根源在于缺乏自信心。

学校和教师必须为这些学生提供必要的支持和鼓励，以此来帮助这些学生积极培养自己的自信心。

教师可以在课堂中注重夸奖这些学生的能力和表现，并且为这些学生提供有积极负面反馈的及时反馈。

4.提高交流能力个性孤僻的学生通常缺乏有效的交流能力。

他们可能不知道如何与人交流或不善于表达自己的观点。

因此，学校和教师应该提供许多不同的机会，以便这些学生可以展示自己的能力。

例如：通过小组讨论来提高他们的表达能力，采取与同学打成一片的方式来提高交流技巧，以免孤独学生觉得被当做与众不同的存在。

5.建立良好的人际关系建立良好的人际关系对于孤独学生非常重要。

同学和老师应该充分支持引导这些学生建立正面关系，与其他学生和教师之间建立友谊和社会网络，比如让孤独学生参加社区服务、积极参与学校的社交活动等种种渠道，使他们的社交范围变得更为广泛，相信这对他们的性格和心理健康的发展都是有益的。

6. 制定个人成长计划学校应该设立个人成长计划。

制定这些计划需要涉及学生本人与家长、老师之间的充分协商，旨在关注学生需要和独特的条件下的发展，提出实际的建议和行动方案。