《教育知识与能力》第二章-中学课程重难点分析

《教育知识与能力》必背知识点

第二章 中学课程

第一节 课程概述

1、“课程”一词的由来

1.1在我国，“课程”一词最早出现于唐朝，唐代课程称之为“寝庙”，寓意为伟业，含义远远超出了学校教育的范围；宋代朱熹在《朱子全书•论学》中提及“宽着期限，紧着课程”、“小立课程，大作功夫”等，这里的“课程”指功课及其进程。

1.2在西方，“课程”一词最早出现在英国斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中，它最早把“课程”作为一个专门的研究术语；博比特于1918年出版《课程》一书，标志着课程作为专门的研究领域诞生，这是教育史上第一本课程理论专著。

1. 课程的概念：

广义的课程：是学校教育的核心，包括各门学科和课外活动；

狭义的课程：指某一门学科，如：数学

2. 课程的类型（高频考点：单选为主、简答）

分类标准 课程 课程特点

内容属性 学科课程 主张分科设置课程及从学科知识整体中选取关联密切的内容，组成一门学科分科组织教学（如：古代的六艺）

活动课程

(经验课程) 主张从儿童的兴趣和经验出发，以儿童活动为中心设计课程

组织方式 分科课程 单科形式

综合课程 学科整合，把两门或两门以上的学科内容合并起来组成课程；强调学科之间的关联性，统一性和内在联系

实施要求 必修课程 培养和发展学生共性；必须修习的课程

选修课程 个性；一定范围内有选择地学习的课程程

设计，开发和管理主体 国家课程 体现国家的教育意志

地方课程 满足地方发展的现实需要

学校课程

校本课程） 主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色

课程任务 基础型课程 培养学生的基础能力

拓展型课程 拓展学生视野，发展学生的特殊能力

研究型课程 培养学生的探究态度与能力

课程呈现方式 显性课程(公开课程） 计划性,区分与显性课程与隐性课程的主要标志

隐性课程(潜在课程) 以间接的、内隐的方式呈现的课程

古德莱德的分类 理想的课程 由研究机构、学术团体与课程专家提出的应该开设的课程

正式的课程 由教育行政部门所规定的课程

领悟的课程 任课老师对正式的课程所领悟而形成的课程

运作的课程 老师在课堂上实际实施的课程

经验的课程 学生在课程学习过程中实际体验到的东西

4、 课程理论流派（中等考频：单选、简答)

课程理论 代表人物 基本观点

学科中心课程理论 赫尔巴特 以学科的逻辑体系为中心

主张分科教学

活动中心课程理论 杜威 ①以儿童活动为中心

②课程的组织应心理学化

③课程要考虑到儿童的需要与兴趣

社会中心课程理论 布拉梅尔德 以社会问题为中心

①培养学生的公民意识和民主意识

②教会学生建立一种新的社会秩序和社会文化

5、 制约课程开发的三大因素：学生、社会、及学科特征。

第二节 课程组织

1、 课程设计：是以一定的课程观为指导，制定课程标准，选择和组织课程内容，预设学习活动方式的过程。（单选)

2、 课程设计的两种模式（低频选择题）

课程设计的模式 代表人物 基本观点 基本评价

目标模式 泰勒－1949－《课程与教学的基本原理》，被公认为现代课程理论的奠基石。泰勒也被称为“现代课程理论之父“或“课程评价之父” 提出了课程编制的四个问题，即“泰勒原理”，可概括为:目标、内容、方法、评价。

①确定目标：是最关键的一步

②选择经验

③组织经验:怎样才能有效地组织这些教育经验？

④评价结果 提出并发展了一种至今最具权威的、系统化的课程设计理论，为课程设计的探究奠定了基础；

但过分强调明确而具体的预设性教学目标，使得设定的目标成为衡量学习的唯一标准，而对目标本身的合理性以及目标的动态发展欠考虑。

过程模式 斯腾豪斯 鼓励学生探究具有教学价值的知识领域，进行自主自由的活动 ①过程模式强调教育功能在于发展学生的潜力，使学生自主而有潜力地行动；

②过程模式强调过程本身的教育价值，主张教育过程给学生以足够的活动空间；

③过程模式强调教师和学生的交互作用

3、 课程目标：是指整个课程编制过程中最为关键的准则

3.1课程目标取向：

①普遍性目标取向－－对课程进行总概括和原则性规范与指导的目标。如：《大学》提出的“格物、致志、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”的教育宗旨

②行为性目标取向－－期待学生的学习结果具有导向、控制、激励与评价作用，行为目标具体、明确、便于操作、评价。对学生以训练知识、技能为主的课程内容较为合适。如：给学生一篇文章，让他在五分钟内不靠参考书帮助，识别出它的风格。

③生成性目标取向－－在教学情境中，随着教育过程的展开而自然生成的目标，他关注的是学习活动的过程。如：课文中提到樱花时，老师打破了原来的教学程序，让孩子去公园里赏樱花。

④表现性目标取向－－在教育情景中，每一位学生个性化的表现，是生成性目标的进一步发展。他关注的是学生的创造精神、批判思维，适合以学生活动为主的课程安排。如：老师要求孩子参观完博物馆之后回来谈谈各自看到的事情。

4、 课程内容

4.1课程内容组织形式

组织形式 含义

横向组织与纵向组织 纵向组织：按照知识的逻辑序列，即从已知到未知，从具体到抽象等先后顺序组织安排课程内容。

横向组织:打破学科的知识界限与传统的知识体系，以学生发展阶段的需求为依据。

逻辑顺序与心理顺序 逻辑顺序：根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容。传统教育派主张根据学科内在的逻辑顺序来组织课程内容。

心理顺序：按照学生心理发展的特点来组织课程内容。现代教育派强调，要根据学生身心发展规律，特别是学生的思维发展、经验、兴趣等来组织课程内容

直线式与螺旋式 直线式：前后内容基本不重复

螺旋式：课程内容重复出现，能够将学生的认知结构与学科的逻辑结构相统一

4.2课程内容的文本表现形式（高频考点：简答、辨析）

课程内容的设计包括课程计划，课程标准，教材三个层次

①课程计划：是课程设置的整体规划，对学校的教学，生产劳动，课外活动等做出全面安排。

内容：A、培养目标；B、教学科目的设置（核心和首要问题）；C、学科顺序；D、课时分配；E、学年编制和学周安排

②课程标准：是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的有关学科教学内容的指导性文件。是编写教科书和教师进行教学的直接依据，是国家管理评价课程的基础，衡量教学质量的标准。

内容：A、前言；B、课程目标（是课程标准的核心)；C、内容标准；D、实施建议；E、附录

③教材:是学生与教师进行教学活动的材料，包括教科书，讲义,讲授提纲,参考书,活动指导书以及各种视听材料。教科书和讲义是教材的主体，人们把教科书和讲义简称为教材

教科书的编写应遵循的基本原则与要求（6个简答）：科学性与思想统一；强调内容的基础性与适切型；知识的内在逻辑与教学法要求统一；理论与实践统一；教

科书的编排形式要有利于学生的学习；注意与其他学科的纵向和横向联系

教科书的作用－－进行教学的主要依据

考点分析：

简答题常考角度：课程内容的文本表现形式？教科书的编写应遵循的基本原则与要求？

辨析题常考角度:常考三种文本表现形式的关系。

例如，教学编写的直接依据是课程计划。答案错误，教学编写的直接依据是课程标准

易混淆点：1、课程计划与课程标准：课程计划是用来指导学校的教育教学活动的，而课程标准是用来指导每门学科的教学，后者是前者的具体化；

2、 课程标准与教学大纲：新课改之前称为教学大纲，新课改之后称为课程标准，做题时，如果遇到两者同时出现优先选择课程标准。

5、 课程评价的主要模式

模式 代表人物 主要观点

目标评价模式 泰勒 关注预期目标和预期结果，以目标为中心

目的游离评价模式 斯克里文 把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际结果”，关注非预期目标或实际结果

Cipp评价模式 斯塔弗尔比姆 背景评价、输入评价、过程评价、成果评价

Cse评价模式 -- 需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价

第三节 基础教育课程改革

1、 教育改革的核心是课程改革；新课程标准的核心理念就是教育以人为本，即一切为了每一位学生的发展

2、 新课程改革的主要理论基础：建构主义理论和多元智能理论（加德纳提出）

3、 新课程改革的具体目标：6点（高频考点：单选、简答）

①实现课程功能的转变：新课程背景下的课堂教学所倡导的目标为三维目标：知识与技能、过程与方法、、情感态度与价值观

②体现课程结构的均衡性，综合性和选择性（三个特点）

③密切课程内容与生活和时代联系

④改善学生的学习方式：强调自主学习、合作学习、探究学习

⑥建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度：课程评价要从总结性评价转变为与发展性评价、形成性评价相结合

⑦实行三级课程管理制度：实行国家，地方，学校三级课程管理

简答题出题：新课程改革的具体目标有哪些？

记忆技巧：方平的关节有内功（方：学习方式；平：课程评价；关：课程管理；节：课程结构；内；课程内容;功:课程功能）

4、 新课程改革的课程结构：4点（高频考点－重复考查：单选、简答）

整体设置九年一贯的义务教育课程

①小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程

②高中以分科课程为主，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程，积极试行分学制管理

③从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。与其他课程相比，综合实践活动具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性等特性。（一研二社二技：研究性学习；社区服务与社会实践；信息技术教育及劳动与技术教育）

④农村中学课程要为当地社会经济发展服务，达到国家课程基本要求的同时，可以根据现代农业发展和农村产业结构的调整，因地制宜的设置符合当地需要的课程。城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。

简答题出题：课程结构的具体内容？综合实践活动的主要内容？

5、 新课程改革的职业理念（低频：选择题）

①学生观：学生是发展的人；学生是独特的人；学生是具有独立意义的人。（两独一发)

②教师观：

新课程倡导的教师角色：

从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者和发展的引导者；

从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者；

从教学与课程的关系看：教师应该是课程的建设者和开发者；

从学校与社区的关系看，教师应该是社区型开放的教师。

（见醋放盐：见“建”：课程的建设者和开发者；醋“促”：学生学习的促进者和发展的引导者；放：社区型开放的老师；盐“研”：教育教学的研究者）

教师教学行为的变化

在对待师生关系上强调尊重，赞赏；

在对待教学关系上强调帮助、引导；

在对待自我上强调反思；

在对待与其他教育者的关系上强调合作；

（赞助盒饭：赞：尊重赞赏；助：帮助引导；合：合作；饭：反思）

③教学观：

教学从教育者为中心转向学习者为中心；

教学从教会学生知识转向教会学生学习；

教学从重结论轻过程转向重结论的同时更重过程；

教学从关注学科转向关注人。

（学习过人：学：学习者为中心；习：教会学生学习；过：重结论的同时更重过程；人：关注人）

6、 新课程改革背景下的评价观(低频：单选、简答)

新课程改革所倡导的评价是发展性评价，发展性评价的基本内涵包括以下七个方面：

①评价的根本目的在于促进发展；

②体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势；