科目二 教育知识与能力
第一章
第一节 教育的产生与发展
㈠ 教育的本质属性：有目的地培养人
1） 人类所特有的一种有意识的社会活动（人与动物教育活动的本质区别：社会性和意识性）
2） 人类有意识地传递社会经验的活动
3） 以人的培养为直接目标的社会实践活动
㈡ 教育的社会属性：
1） 永恒性——教育是人类社会特有的现象。人类社会存在，教育就存在。
时代性——教育的发展受不同时代生产力发展水平的制约
2） 历史性
阶级性——~的社会性质由不同的社会形态中占有统治地位的阶级决定
① 教育对社会作用具有能动性：
教育不仅被社会改变，规定和制约，也改变，教化和引导着
社会的发展
② 教育具有自身的质的规定性
3） 相对独立性
③ 教育具有历史继承性：
指每个时代的教育都与以往的教育有着传承与接续的关系
④ 教育与生产力和政治经济制度的发展具有不平衡性：
教育要先行，需要超前于经济建设，这是由教育本身规律决定的
4） 生产性——将潜在生产力转化为现实的生产力，可以实现科学知识的再生产，还可
以生产新的科学知识和新的生产力。
5） 民族性
考题：
1. 辨析题：凡是能影响人的身心发展的活动都是教育。
错误；教育是一种有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性。教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是人类有意识地传递社会经验的活动，是以人的培养为直接目标的社会实践活动。影响人的身心发展的活动，可能是有意识的，也可能是无意识的；可能是有目的的，也可能是无目的的。若影响人的身心发展的活动是无意识的、无目的的，就不能称为教育。因此，题干说法是错误的。
2. 辨析题：教育具有历史继承性。
正确；教育的历史继承性是指每个时代的教育都与以往的教育有着传承与接续的关系。教育具有自身的规律，而规律是不以人们的意志为转移的客观存在，人们只能越来越多地认识并利用它；同时，任何文化的发展和教育的进步都是历史长河中的一个组成部分。这就决定了一定社会形态下的教育的思想、制度、目标、内容、方法和手段，都是在继承与超越前一社会形态教育的基础上产生的。 ㈢ 教育的起源
第一章 中学课程
第一节 课程流派与课程开发
一、 什么是课程
在西方，课程最早见于英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》一文中。在我国，课程一词始见于唐朝。
课程是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和：
课程即教学科目（学科）；
课程即有计划的教学活动；
课程即预期的学习结果。
二、 现代课程流派的基本观点
1. 学科中心课程论（即结构主义课程论）：
以学科的分类为基础；
以学科的教学为核心；
以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。
2. 活动中心课程论（儿童中心课程或经验课程）：
以经验为中心的课程理论；
以学生的兴趣、爱好、动机、需要等为价值取向；
以学生社会活动为中心来研制课程和组织教学。
3. 社会中心课程论（社会改造主义课程论）：
强调社会对教育的制约作用；
主张根据社会的需要取得教育的目的和课程活动；
重视道德教育和社会权威的作用。
三、 影响课程开发的因素
1. 儿童对课程开发的影响
2. 社会对课程开发的影响：
社会的效用；
社会责任感；
家长与社会的压力。
3. 学科特征对课程开发的影响
第二节 课程类型及其特征
一、 分科课程、综合课程、活动课程
1. 分科课程
2. 综合课程
3. 活动课程（杜威）
4. 分科课程与活动课程之间的关系（相互补充而非相互替代）
二、 必修课程、选修课程
1. 必修课程
2. 选修课程
3. 必修课程与选修课程之间的关系（共性发展和个性发展）
三、 国家课程、地方课程、校本课程
1. 国家课程（国家统一课程，国家的意志）
2. 地方课程（地方本位课程）
3. 校本课程
四、 显性课程、隐性课程 1. 显性课程（显在课程、正规课程）
2. 隐性课程（潜在课程、隐蔽课程、无形课程、自发课程；杜威、杰克逊）
3. 显性课程与隐性课程之间的区别
第三节 课程目标、课程内容和课程评价
一、 课程目标
1. 课程目标的概念：时限性、具体性、预测性、操作性。
考点汇总：
第一章 影响人的发展的主要因素 1
义务教育
第三章 教师主导与学生主体相统一的规律（其它三个规律） 1
教学工作的备课环节 & 教师成长与发展的基本方法 1
教学原则与教学方法 3
第四章 学生的学习——学习迁移 2
学生的学习——问题解决 1
学生的学习——思维发展 1
学生的学业发展性问题——学习动机问题 3
第五六章 学生的自我意识发展问题 1
第六章 学生的障碍性心理问题 2
第五章 学生的个体差异性 3
第七章 德育原则与德育方法 6
第一章 影响人的发展的主要因素 P30
（2014年上半年真题）
尼克1982年出生于澳大利亚墨尔本，他天生没有四肢，这种罕见的现象医学上称为“海豹肢症”。在尼克的成长过程中，他不仅要面对来自学习和生活的各种挑战，而且他还要与自卑和孤独作斗争。他会问“为什么我与周围其他孩子不同”，“为什么我一出生就没有手足”。
随着尼克的成长，在学校老师和父母的教育和指导下，他逐渐学会了怎样应付自身的不足，而且开始独立去一点一点地做越来越多的事情。他开始适应他的生存环境，找到方法完成其他人必须要用手足才可以完成的事情。随着时间的推移，尼克开始热爱他的生活环境，并从事更伟大的事情。在7年级的时候，他被选为学生会主席，与学生会其他人一起工作，处理地方慈善机构和残疾组织的各种事情。中学毕业后，尼克继续学习深造,获得了会计和财务策划的双学士学位。19岁的时候，尼克开始实现他的梦想，他通过自己充满激情的演讲和自己的亲身经历去鼓励其他人，给他们带去希望。2005年尼克被提名“澳大利亚年度青年”荣誉称号。现在，他的足迹遍布全世界，与数千万人分享他的故事和经历。
第二章 课程组织
一、课程目标——指课程本身要实现的具体目标和意图
1、广义的教育目标:定位于教育与社会的关系 2、狭义的教育目标:定位于教育与学生的关系
3、教育目标的特征: ①整体性 ②阶段性 ③持续性 ④层次性 ⑤递进性 ⑥时间性
二、课程内容
课程内容(课程的文本)主要表现为课程计划、课程标准和教材(教科书)
（一）课程计划
1、课程计划的概念
课程计划，又称教学计划。是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学
和教育工作的指导性文件
2、课程计划的组成
课程计划的内容主要包括课程设置（是课程计划的首要问题）、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排
3、课程计划的作用
课程计划是指导和规定教学活动的依据，也是制订课程标准的依据
（二）课程标准
1、课程标准的概念
课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科的内容及其实施、评价的指导性文件
2、课程标准的结构
第一部分是前言；第二部分是课程目标，这是课程标准的核心内容，包括总目标和阶段目标；第三部分是课程内
容；第四部分是实施建议
3、课程标准的作用
课程标准是教材编写、教学活动、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它对教师工作有直接
的指导意义
（三）教材
1、教材的概念
教材是教师和学生据以进行教学活动的材料
2、教科书的作用
（1）教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料。
（2）是教师进行教学的主要依据。
（3）根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。
（4）根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系，理论与实际相联系的基本途径和最佳
方式，对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排
3、教材的编写
我国中小学教科书的组织结构一般采用螺旋式上升与直线式编写两种基本方式
（1）直线式教科书结构：按照知识本身的逻辑结构来展开呈现在教科书中，使各种知识在内容上均不重复
