初中英语延伸阅读的内容选择

“三步”阅读法在初中英语阅读课堂中的探究【摘要】初中英语课文教学是培育学生综合英语能力尤其是阅读能力的重要途径，而新标准也努力提高英语“听、说、读、写”的能力，激发英语阅读的兴趣，以课文为载体。

因此，我采用“三步”阅读法来培养学生的综合英语能力，将课文作为一个整体进行学习探索，通过阅读前（Pre-reading）、阅读中（While- reading）、阅读后（Post-reading）三阶段训练学生，从而提高学生英语阅读能力。

【关键词】三步阅读法；初中英语；课文教学；阅读能力《中学英语教学大纲》指出，“中学英语教学的目标是培养学生口头和书面上初步使用英语的能力，以阅读能力为重点，对中学生进行听说读写的基本训练。

”提高听力、口语和写作能力，关键是提升初中英语阅读能力。

在二十多年的教学实践中，我借鉴现代教学理论，把课本阅读教学分为三个不同的段落，即：读前（Pre-reading）、读中（While reading）、读后（Post-reading）。

使用这三步法进行教学，将各阶段的教学目标明确，自己的教学工作就简便、易于操作。

一、阅读前（Pre-reading）在这段时间里，我根据不同的材料，有针对性地做好引导工作。

初中英语阅读材料的内容有不同的领域，如天文地理，历史人物，环保等。

体裁也有区别，有记叙文，书信，说明文等。

教师在导读过程中，对一些与本课相关的背景知识，根据所读材料内容的不同，进行讲解，帮助学生了解所读材料的大概内容，激发学生获取信息的兴趣和欲望，从而引入新的课堂。

二、阅读中（While-reading）1、快速阅读( fast-reading)学生在阅读时，要求学生快速浏览全篇，抓住主要内容。

对无关紧要的材料，学生可以跳读、找关键词等。

例如，外研版八年级上册Module3Unit2 This year We are training more careFully中，我这样提问：Why are we training harder than usual ? 学生快速的在第一段的最后两句We are training harder than usual because the other team beat us last year.This yearwe want to do better能够找到答案是because the other team beat us last year and this year we want to do better。

优秀初中英语阅读课教案你知道怎么写优秀初中英语阅读课教案吗学会一些表示动物名称的单词，学会运用动词smell, understand, believe, remember等。

一起看看优秀初中英语阅读课教案!欢送查阅!优秀初中英语阅读课教案1一、说教材(一)教材的作用和地位牛津英语教材把语言结构、语言功能和主题内容有机地结合起来, 所以语言的信息输入量大, 选材广泛、主体有序、内容集中, 学习内容非常贴近学生的生活实际和思想实际。

本节课的内容是：Unit 4 的综合技能训练(Integrated Skills)，是将听说读写糅合在一起进行综合训练，以提高学生综合应用英语的能力。

我要求学生直接借助于网络进行查阅相关资料，并在此根底上进行归纳，使学生的信息量有了大大的增加，由学生的被动的接受变成了主动的学习.(二)教学目标1.知识目标：学会一些表示动物名称的单词，学会运用动词smell, understand, believe, remember等。

能熟练运用所学句式描述、询问奇闻轶事，并对别人的描述作出反响。

2.技能目标：通过真实的语境，重点培养学生听、说及综合运用语言的能力。

3.情感目标：培养学生的参与意识、竞争意识和合作精神，激发学生对我们所处的世界的热爱和不断探索未知世界的兴趣。

二、说教法(一)教学设计的原那么1 坚持自主学习,合作学习的教学原那么教师打破了以教师为中心, 单项灌输的陈旧模式, 在课堂教学中尽可能发挥学生的主动性和合作精神, 营造了良好的学习气氛, 更重要的是在频繁的交流中, 学生的语言表达能力提高了。

2 遵循英语教学的交际性原那么交际性原那么是英语教学中的一个指导性原那么, 教学最终的目的不仅要使学生掌握知识, 更重要的是使学生在理解的根底上, 在交际性练习中培养交际能力，而培养这种交际能力, 就是反映在课堂教学中学生以主人翁态度, 积极、主动、大胆地参与英语课堂练习活动的主体意识上。

遵循逻辑联系，设计英语阅读“主问题”作者：丁文文来源：《教书育人·教师新概念》2022年第05期[摘要]英语阅读是英语教学中的重要内容之一，是学生进行英语知识输入的重要途径，有利于全面提升学生的英语能力。

本文遵循英语阅读文本中的逻辑关联进行教学策略构建，在英语阅读教学中设计阅读“主问题”，主要让学生通过并列、层递、主次、因果、总分、对比等六种关系进行逻辑关系的梳理和理解，实现对英语文本的深度阅读，提升英语阅读教学的效果，提高学生的英语综合能力。

[关键词]英语阅读;主问题策略;初中英语课堂教学效果是否显著，主要取决于课堂提问是否可以引导学生学会学习，调动学生学习的积极性。

英语阅读教学“主问题”策略是指教师在教学过程中按照一定逻辑关系进行问题链的设计，按照主要脉络进行层层提问，让学生在提问中实现对英语文本的深度阅读。

在这一过程中，学生的认知能力和逻辑能力随着主问题串的层层深入得到了有效锻炼，促进了学生对英语知识的深度汲取和消化，为以后的学以致用奠定良好的基础。

一、并列关系，显化脉络并列关系是指教师所设计的阅读“主问题”串按照并列的逻辑关系进行构建，让学生通过对相同类别的问题进行深刻探讨，从而讓文章的脉络更加凸显，实现学生对文本的深度理解。

在这一过程中，英语知识在学生头脑中也被充分记忆，实现逻辑关系理解和知识记忆加深的双重效果。

所以，教师在英语阅读教学的过程中，可以把握文本并列的逻辑关系，让文章的思路更加清晰，让学生对知识的理解更加深刻，促进学生自我发展。

例如，在“This is me”这一节中，学生要学习到与自我介绍相关的英语知识，这个知识也是本节课程的重难点。

此时教师就可以针对课本中的reading部分进行并列关系的问题串引入，让行文的脉络显现出来。

教师首先询问学生：“在这篇文本中，Millie是如何向他人介绍自己的主要信息的？是从哪些方面开展的？请大家快速略读文章，找出答案。

”学生此时就会开始分析，Millie首先向大家介绍了自己来自Sunshine Middle School，之后又向大家介绍了自己的年龄、外貌特点和兴趣爱好等。

ENGLISH ON CAMPUS2022年46期总第642期“以读促写，以写促解”的初中英语课堂教学探究摘　要：阅读与写作是初中英语课堂教学的重难点，两者联系密切且相互促进。

读写结合是初中学生英语核心素养提升的有效途径，它能改变英语教学读写割裂的状况，实现学生在英语思维、语法结构、语境分析、口语交际等方面能力的提升。

基于此，本文将对“以读促写，以写促解”的初中英语课堂教学进行探究，提出相关的教学策略。

关键词：初中英语；课堂教学；探究策略作者简介：郭小兰，甘肃省甘谷县十里铺初级中学。

近年来，英语在教育教学中的地位逐渐提升，新课程标准对英语课堂教学方式、学生英语素养的培养提出了更高的要求。

教师应关注学生的英语口语交流能力，通过读写训练培养学生的英语思维，通过阅读提高学生的写作水平，在写作中深化对英语知识的讲解，在互动中提高英语课堂教学质量，推动英语教学稳定发展。

一、“以读促写，以写促解”教学模式初中英语教学注重对学生阅读分析与写作应用能力的培养。

“以读促写”主要是指通过对不同类型、不同难度、不同篇幅阅读素材的反复训练使学生理解英语固定句式搭配，深入分析阅读故事情节语境，为促进学生写作水平的提升奠定基础；“以写促解”是指学生在明确写作立意之后，将阅读素材进行分解，看其是否与写作主旨相符，进一步分析写作要求，思考如何在写作中更好进行英语语言组织输出，传递思维情感，以此提高学生的迁移运用能力，从而实现初中学生英语听说读写综合素养大幅度提升。

“以读促写，以写促解”教学模式是两者融合的表现，改变阅读与写作脱离的现象，学生能通过阅读实现写作知识积累，利用写作训练提高阅读解析能力。

二、“以读促写，以写促解”教学模式对英语课堂教学作用（一）加强学生语言积累语言积累与表达是初中学生英语知识水平提升的主要因素，是培养学生英语思维，促进知识转化的有力推手。

教师采用“以读促写，以写促解”教学模式，有利于学生加强对英语单词、词汇、固定结构的积累，在读写交替训练中理解英语词汇搭配条件，增强对上下文内容的梳理能力，夯实基础知识，为细化写作主题，应用阅读储备内容，仿写、创新写作风格奠定基础。

教海探索摘要：阅读是学生汲取知识较为重要的方式，但在传统的初中阅读教学中教师主要是让学生自己进行阅读，然后教师进行讲解，这种教学使得学生自己思考的机会相对较少。

在新的教育背景下，初中英语阅读教学中教师要在课内进行积极，还要向课外进行知识延伸，这样才能让学生充分地理解所学的英语知识，拓宽知识面，从而促使英语学习水平提升。

关键词：初中英语；阅读教学；引导；延伸阅读对学生的综合能力要求较高，学生不仅要具备一定的单词量，还要具备良好的理解能力，才能够将文章理解透彻。

传统教学中，教师进行备课，将阅读的内容理解透彻，然后再将理解的内容灌输给学生，这种教学方式主要是教师思考理解，学生被动地接受知识，不利于学生知识的学习和能力的提高。

所以，为了提高阅读教学的实效性，教师要在阅读教学中充分地发挥学生的主体作用，在阅读教学中做好课内引导，让学生自己理解文章知识的同时，还要积极向课外延伸，这样才能突破课堂教学瓶颈，让学生更加全面地发展。

一、初中英语阅读教学策略（一）重视课前预习，为阅读教学打下基础为了保证英语课堂教学和课外延伸教学的效果，教师在教学中要重视学生的预习。

预习是学生学习过程中较为重要的部分，教师可以引导学生在阅读之前对英语文章的单词、句式等简单的内容进行预习，通过预习学生能够提前掌握一些基础的知识，这样才能在教师的引导下，对课内英语知识进行深度学习。

同时，也能紧跟教师思路积极向课外进行知识延伸。

（二）采取合作阅读，进行课内引导在英语阅读教学中，为了提高课内引导教学效果，锻炼学生的自主学习能力，教师在教学中可以采取合作阅读教学方式。

例如，在学习七年级下册“How was your weekend”时，教师就可以将班级里的学生分成不同的学习小组，然后让不同的小组来探究不同的段落，让学生进行阅读分析，将学习的成果分享给其他的学生。

在合作学习过程中教师在做好阅读引导工作的同时，也要鼓励学生在阅读过程中遇到问题时能够合作互助讨论，共同解决问题，锻炼学生自主解决问题的能力。

mp3 中学生百科英语延伸阅读初中生常用的百科英语延伸阅读材料有哪些？1. "The Water Cycle" - This article expands on the topicof the water cycle, explaining in more detail about evaporation, condensation, precipitation, and runoff.2. "The Solar System" - This article provides additional information about the planets in our solar system, their characteristics, and interesting facts about space exploration.3. "Renewable Energy Sources" - This article explores different types of renewable energy sources such as solar power, wind power, and hydropower. It discusses theirbenefits and how they are being used to combat climate change.4. "The Industrial Revolution" - This article goes deeper into the topic of the industrial revolution, discussing itscauses, impact on society, and technological advancementsthat emerged during this period.5. "The Human Body" - This article provides more detailed information about the various systems and organs in the human body, including the circulatory system, respiratory system, and digestive system.6. "World Religions" - This article delves into the major world religions, such as Christianity, Islam, Buddhism, Hinduism, and Judaism, providing insights into their beliefs, practices, and cultural significance.It's important to note that the availability of specific articles may vary depending on the source or platform you are using for reading.。

试论“交互式”课堂模式在初中英语阅读教学中的运用获奖科研报告摘要：新课改背景下，提高学生英语成绩的关键在于培养学生的阅读理解能力，在课堂教学中进行“交互式”阅读教学，让学生学会阅读、乐于阅读、爱上阅读，从而通过阅读达到提升英语水平和交际能力的目的，切实提高学生能力。

关键词：初中英语阅读教学交互式一、初中英语阅读教学现状分析在英语阅读教学实践中，学生和教师两个层面都或多或少存在一些问题。

1.学生层面一是大多数学生对英语学习有明显的畏惧心理，具体表现是底气不足，排斥英语，缺乏自信，面对阅读材料茫然失措，不能静心去读。

二是对老师有强烈的依赖心理，遇到问题很少独立地阅读和思考，总想走捷径求助于老师，缺乏质疑精神，主动性不强。

三是有些阅读材料篇幅长，词汇量大，大多数学生缺乏阅读技巧：找不准关键词、中心句；不能很好地结合上下文猜测词义；平时阅读中不善于辨析、积累，出现种种混淆误用现象，致使阅读速度慢，只知大意，不懂细节，从而积极性受挫，学习兴趣不高。

四是环境的影响，我们都生活在中文环境中，学生阅读时总是受母语的影响，长期逐字逐句翻译英语文章，忽略对文章的整体感知，无法养成英语思维习惯，综合理解能力较弱，这也是导致学生阅读能力难以得到实质性提高的一个重要原因。

2.教师层面一是教学方法陈旧单一，对学情了解不够深入，与学生互动不够，不能激发学生的共鸣，造成教与学的脱节，结果是教师讲得累，学生听得乏味。

二是缺乏对学生阅读技巧的及时点拨和指导，把重点放在讲解生词、句型、固定搭配，语法等方面，忽视对语篇的整体把握和对学生阅读策略系统性的培养，一厢情愿地认为学生有了基本的词汇和语法就可以形成阅读能力，导致学生的学习缺乏方向感，事倍功半。

二、“交互式”课堂模式下初中英语阅读教学探微要解决好上述英语阅读教学的实际问题，提高学生学习效率，需要师生双方共同努力。

平时教学过程中，我感觉应该依据学生的年龄特点从语言学习认知规律入手，效果更佳。

初中英语阅读课读后活动设计的实践研究【摘要】读后活动是初中英语阅读课堂教学中的重要组成。

本文总结了读后设计常出现的一些问题，结合课堂教学实际，分享了从理解型活动，讨论型活动和书面型活动这几方面的具体设计实践，提出了读后设计上的一些思考，以期提高阅读教学效率，实现英语阅读的有效教学。

【关键词】阅读教学；读后活动；活动设计一、问题的提出阅读课是初中英语教学的主要课型之一。

阅读对于学生核心素养的提升至关重要。

当下教师在初中英语阅读教学中普遍采用“读前—读时—读后”这三阶段阅读教学模式，教师基于阅读语篇特点在每个阶段给学生布置相应的阅读任务让他们参与其中。

作为阅读教学的拓展和延伸，读后活动是信息输出与反馈的重要过程，是对阅读主题和内容的深化与巩固。

虽然大部分教师意识到了读后活动的重要性，但在具体的设计环节仍存在不少问题，导致教学活动有效性不高。

主要表现在以下这些方面：（一）读后活动设计与文章重点语言和主题脱钩许多老师在设计读后活动时常陷入一个误区，即认为读后活动是超越文本的存在所以急于跳出文本，导致读后环节学生在观点的输出上偏离主题，核心语言知识的掌握上偏离目标语言。

事实上，超越文本的前提是基于文本，如果读后活动的设计没有紧扣阅读的话题和核心语言点对学生进行训练，学生在内容，观点和语言上的输出就和阅读前并无差异。

（二）读后活动设计忽视学生的认知水平在很大程度上讲，教师设计的读后活动不能达到预期的教学目标与教师忽视了学生的实际认知水平，对读后活动的难易程度缺乏正确的定位有关。

太容易的活动导致学生课堂思维含量不够，语言运用空间不足，太难的活动导致学生出现畏难心理，参与积极性不高。

不论是过易的读后活动还是过难的读后活动都没有尊重学生的实际需求，从而影响了学生的语言输出质量。

（三）读后活动设计重量轻质在设计读后活动时，有时教师一味追求课堂热闹的效果，会给学生布置名目繁多的活动，没能思考这些设计是否能在课堂四十多分钟的时间之内完成。