观课议课的误区及对策

有效观课议课篇一：浅谈如何进行有效观课议课浅谈如何进行有效观课议课近年来，我们的老师一直努力怎样搞好听课、评课等方面的研究，而今在全国范围内又卷起了如何进行有效观课议课的研究热潮。

这是教育的幸事，目的是促进教师自己专业的发展。

说起听、评课，大家都知道它是教师经常参加的一种教学研究活动，通过听、评课可以让教师更好地了解自己课堂教学的优点和不足，促进教学智慧的发生和积累，加快自己专业成长的步伐。

然而，曾经的听课评课存在着许多问题与弊端主要表现在以下几个方面：（1）盲目性。

听课教师就是一支笔、一张听课表随意步入课堂，听课者自己没有充分准备，也没有与上课者进行有效的沟通。

经常是“我明天去听某老师的课，都不知道去听什么？到时候再看看吧。

”（2）任务性。

把听评课当成任务来做，授课教师上课并非出于主动的为了自身专业发展和学生有效学习的愿望，而是迫不得已完成学校安排的任务。

听课者也不是真心的观察和思考，而是为了完成学校规定的听课任务。

（3）漫谈式。

评课时缺乏有证据的观点、漫谈式，即席发言多，没有评课的思路和框架，是散点状的，随意性很大。

（4）标准化。

把目标明确、重点突出、内容正确、方法恰当、组织严密、教学行为等要素作为衡量上课质量的基本依据。

并且将这标准细化成有权重的具体指标，制定成相应的评课表，到时就在表格里打“√”然后把分值相加得出总分，总分的高低就是这一节课的优劣。

（5）范式型。

为了上好一节课，指导教师常常与任课教师一起备课，这种指导是细致入微的，是手把手的。

尽管这样的课堂较少暴露问题，但长此以往却导致了教师课堂共性化和普适化，缺少个性化，任课教师在一定程度上产生依赖心理，丧失“造血功能”。

（6）定性型。

评课是专家或领导一锤定音。

这种机制下专家和领导成为评课“单一体”教师只是研究或实验的辅助者、配合者，而不是真正的研究主体，教师的积极性、主动性难以发挥。

总之，过去的听、评课，比较关注教师分高下、分等级，过于关注结果。

如何有效地观课议课当了近三十年中学教师，幸逢最全面的基础教育课程改革。

这期间，我深切感受到：对教师而言，没有教师生存追求的改变，就没有课堂教学改革的内部动力，课堂教学的持续改变和改进也就失去了可能。

教师生活在课堂上，天天和学生打交道，没有高质量的课堂教学，没有在教学活动上体会教育创造的意义和快乐，幸福的教师人生又必然大打折扣。

可以说，追求幸福的教师生活是一种思想的牵引和精神的动力，而高质量、高职业成就感的课堂教学又是教师幸福生活的根本和基础。

我与教师们研究课堂、讨论课堂。

但课堂是神秘的，有如灿烂的星空，迷人深邃，并且充满了各种复杂性和不确定性，如何使教师体验自身发展和创造性教学带来的职业幸福感和个人成就感？如何做好观课议课呢？第一，仔细观察课堂教学情况，收集课堂教学信息。

像文本当中所说，“坐在学生身边”观察学习效果，这样在议课中才能根据学生的实际情况讨论解决的方法。

听课中要认真观察和记录教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。

教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。

观课时，我觉得我们更多的是要关注学生的动态，由对教者的关注转为对学生的关注。

不仅仅是要用眼睛看，还要用心灵感悟和体验，个人觉得可以参与到课堂当中（前提是不影响教者的课堂），用头脑思考和判断。

“观”对观课的老师来说只是形式，而实质是要走向深刻的思考的。

观课不是千方百计地发现和批评别人的优点和问题，而是把自己投放进去，千方百计地寻找对自己有价值有帮助的思路和做法。

教师要一边听．一边观察思考。

既要看教，皋要看学，二者兼顾。

看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。

看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。

总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。

有时教师听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上的每个方面。

根据授课者的特点和听课者的目的，可以适当有所侧重，一般说来，对熟悉的教师，由于对其班级情况有所了解，可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析；对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度；对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。

观课议课的心得体会范文观课议课是一种专门用于教师自我反思和教学改进的方式。

通过观察他人的课堂教学和与他人的讨论，教师可以对自己的教学进行深入地思考和分析，从而提高教学效果。

以下是我观课议课的心得体会。

在观课过程中，我注意到了以下几个方面的问题和改进点：首先，教学目标的明确性和针对性需要进一步加强。

我注意到一位优秀的教师在开始上课前，清楚地向学生介绍了本堂课的目标和重点，让学生清楚知道自己将要学到什么。

这样的做法能够激发学生的学习兴趣和主动性。

因此，我认为在我的教学中，我应该更加注重教学目标的明确性和针对性，使学生更加明确自己的学习目标，并能够主动参与到学习中去。

其次，教学内容的设置需要更加具有层次性和关联性。

观察到的课堂中，教师通过合理的课堂组织，将教学内容分为多个层次，从而使学生能够逐步理解和掌握知识。

例如，在一堂课中，教师首先通过引入问题，激发了学生的思考和讨论，然后通过演示和实例解释，帮助学生理解概念和原理，最后进行了巩固训练。

通过这样的方式，学生可以逐渐从表面性的理解转变为深层次的理解。

因此，我认为在我的教学中，我应该更加注重教学内容的层次性和关联性，使学生能够逐步地掌握和运用所学知识。

再次，学生参与度和积极性需要提高。

在观察的课堂中，教师通过不同的教学策略和方法，激发了学生的学习兴趣和主动性。

例如，在小组讨论和合作学习中，学生们能够积极参与讨论和交流，共同解决问题。

这样的做法能够提高学生的学习积极性，培养学生的团队合作和沟通能力。

因此，我认为在我的教学中，我应该更加注重学生的参与度和积极性，通过让学生成为课堂的主体，激发他们的学习兴趣和主动性。

最后，评价方式和效果需要改进。

观察到的一堂课中，教师通过不同的评价方式，及时地了解学生的学习情况和进展，并及时给予反馈和指导。

例如，在课堂中，教师通过小组合作的形式，让学生互相评价和交流，从而提高了学生的学习效果。

因此，我认为在我的教学中，我应该更加注重评价方式和效果，通过不同的评价方式，及时地了解学生的学习情况和进展，并给予相应的指导和反馈。

走出观课议课的阴影宋代文学家苏轼在《题西林壁》中留下了“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的千古绝句，现实生活中与此殊途同归的“当局者迷，旁观者清”现象比比皆是。

如当前在教育战线为提高教学质量而举行的观课议课中存在的种种弊端，更使当局者“迷”上加“迷”。

要想提高教学质量，使当局者“清”，使广大教师畅所欲言，使观课议课起到真正的作用，必须从目前的观课议课的阴影中走出来。

一、注重优点，轻视不足重优点就是议课时只注重讲授课教师的成功之处，即使优点很少，也千方百计地抠出几点来，诸如“教态自然”。

“精神饱满”、“气氛活跃”等无关紧要的话，还有“能运用新课改理念进行教学”、“善于启发引导学生”、“及时鼓励学生”等等。

“轻不足”就是很少涉及授课教师的不足之处，偶尔有之，也只是一笔带过，或不痛不痒。

出现这种现象的原因一是碍于面子；二是保守；三是讲不出所以然来。

当然，评价事物，看主流、讲优点、给鼓励，这是无可厚非的，问题是不要厚此薄彼。

否则就失去了观课议课的意义和价值，也是对授课教师的不负责任。

二、注重形式，轻视实效这种现象在教师和领导中普遍存在：1、教师为完成任务而观课议课。

时下，大部分学校规定教师一个月听课三到四节。

为了完成任务，许多教师不得不去不同年级听不同科目的所谓公开课、教研课、示范课，这还算是比较负责任的教师所为，而在观课中有的却做着自己的事，更有甚者是“闭门造车”。

至于议课，许多观课教师就“逃之夭夭”了。

有一次县教科中心在我校举行了六、九年级的复习研讨会，其中安排了七堂教研课，可以说是观课教师挤满了教室，到了议课，却只有同年级、同科目的几个老师了。

试问教师观课议课一定要这样泾渭分明吗？即使是参加议课的教师，也如前面所说的不过是一些无关紧要的套话、空话罢了。

试想这样的观课议课会收到怎样的效果，那是不言而喻的了。

不客气地说这只能是一次劳民伤财的活动。

2、领导为了某种目的而观课议课。

学校领导、教育局领导或许为了应付上级检查而观课议课，或许为了显示本单位教研教改搞得丰富多彩而举办活动、参加观课议课，或许这样就有了某种业绩，为晋升搭了人梯，铺了道路。

一、当前评课，议课存在的主要问题是：1、评课议课之前未确立这次课堂教学研究的主题，缺乏课前的沟通协商，听课目的不明确，评课重点不集中。

2、评课议课的出发点不是发展教师，而是评价教师。

评课议课不是对课堂教学问题和现象的“议”，而是对课堂教学下结论的评课。

3、未将独立而平等的对话关系运用于评课议课。

没有了对话，就没有了交流；没有了交流，就没有了真正的教育。

对于旨在促进教师专业发展的观课议课活动，对话交流具有更重要的意义。

可在具体的议课对话中，却存在着“自我中心主义”和消极接受批评和批判的“小媳妇心态”。

二、对策：1、确立这次课前教学的主题。

首先，提出主题，围绕主题的对话与交流，以获得对这个问题的理解，这是评课议课这种教学研究活动的教研目标。

因为对话总是围绕共同关心的问题展开深入交流，没有共同关注的焦点的交流只是一种信息沟通；没有深入对话，就难以有效研究。

其次，主题的选择是出于研究和解决课堂教学和教师专业发展的问题。

2、就是直面问题，不能把议课的问题带到对教师的评价和奖惩中去。

通过观察发现课堂教学中的事实和现象，通过对话和反思建立教育假设、教学设计、教的行为、学的效果之间的联系，在对话和反思中思考新的教学可能，并将思考的成果用于新的教学实践。

4、尊重参与者相互平等的主体地位。

既要克服消极接受批评和批判的“小媳妇心态”，唯唯诺诺，不敢敞开心扉。

又要承认“我”的有限性，防止采取高傲的，拒人于千里之外的非合作态度。

另外，议课主张以学论教，实施有效教学，所以，议课需要从学生的学习状况入手，将对话引向深入，在对话中更新彼此的教育观念，获得对教育的重新认识。

“观课议课”的一些实践问题与思考湖口中心小学陈莉花观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题等对话和反思，以改进课堂教学、以促进课堂教学、促进教师专业发展的一种教师研修活动。

观课议课的主要活动包括：现象观察，考察课堂教学中的“人”、“事”和“环境”之间的联系，提示教学行为的意义，规划课堂改革行动，它所要解决的问题包括课堂教学的现象问题、关系问题、意义问题和行动问题，一、观课议课的特点与我们熟悉的“听课评课”比较，具有以下特点：“听”指向声音，“观”强调用多种感官收集课堂信息，在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。

“评”是对课的好坏下结论，作判断，“议”不是为了下结论，它是围绕观课所收集的课堂信息提出问题，发表意见。

“议”是对话和反思，议课谋求的是课堂教学的改进和教师专业素质的发展，课只是交流和探讨的平台。

如果说评课是把教师看成等待帮助的客体的话，议课则把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。

二、观课议课的追求首先，观课议课要建立一种平等民主的教学研究文化，这种文化需要解放教师，需要教师意识到自己的权利和自身实践经验的意义和价值。

它立足改变传统教研文化中，教师单纯接受专家、教研员的观点和意见，只是被动的执行者的角色。

其次，观课议课致力改变教师的生活态度和工作方式。

这种态度是积极主动的参与态度，从接受到参与，从被动到主动，从天天如此到不断发现问题，研究问题，并致力改变。

在同事关系改善方面，“观课议课”强调开放，促进互助，致力建构教学中互助、生活中彼此关照的人际氛围。

再次，观课议课是学习课堂教学的研究方法，并在研究中改进和发展。

这种方法不再孤立地看待教的行为和建议改进教的行为，而是通过现象观察、对话讨论等方式对观念、行为、效果进行整体研究。

观课议课的缺点观课议课是一种常见的教育教学活动形式，其目的是通过观察他人的课堂教学并进行讨论，促进教师的专业成长和教学水平的提高。

然而，观课议课也存在一些缺点，本文将从教师角度和学生角度两个方面进行详细阐述。

一、教师角度1. 时间和精力消耗观课议课需要教师花费大量的时间和精力，包括观看他人的课堂教学、准备观课笔记、参与讨论等。

这些活动会占用教师的宝贵时间，影响到他们的备课和教学工作。

2. 个体差异和局限性观课议课往往是基于个别教师的课堂，而不同教师的教学风格和教学目标可能存在较大差异。

因此，观课者在借鉴他人的教学经验时，需要根据自身的教学实际进行适当调整，不能完全照搬他人的做法。

3. 评判标准的模糊性观课议课中，评判教师的教学质量往往是基于主观的观察和讨论，评判标准的模糊性使得评价结果可能不够准确和客观。

这对于教师的专业发展和个人成长可能带来一定的困扰。

4. 隐私和压力观课议课可能涉及到教师的隐私，例如教学风格、教学方法等。

在观课和讨论过程中，教师可能会感到一定的压力，担心自己的教学被他人批评或评价。

二、学生角度1. 课堂氛围的影响观课议课往往需要学生在课堂上接受陌生教师的教学，这可能对学生的学习积极性和课堂氛围产生一定的影响。

学生可能会感到不适应或不习惯，导致他们对课堂教学的投入程度下降。

2. 学习内容的断层观课议课中，学生可能会在观课和讨论过程中遇到学习内容的断层。

因为观察他人的教学可能与学生当前所学内容不完全一致，这可能导致学生对课堂内容的理解和掌握存在一定的困难。

3. 学习动力的减弱观课议课可能会导致学生的学习动力减弱。

学生习惯了自己的教师和教学方式，突然接受陌生教师的教学可能会让他们感到不适应，从而降低他们的学习积极性和主动性。

4. 个体差异的忽视观课议课往往是基于教师的教学经验和做法，而忽视了学生的个体差异。

不同学生的学习方式和学习需求可能存在差异，观课议课往往无法充分考虑到这些差异，从而影响到学生的学习效果。

我校看课议课活动中存在的问题及对策看课议课活动是学校教师凭借眼、耳、手、脑等自身的感官及有关的辅助工具（听课记录、调查表、录音录像设备等），直接地（也有间接地）从课堂情景中获取相关的信息资料，无论是献课者还是看课者，都以参与者、研究者、体验者、学习者的心态在构建平等交流研修平台上展开对话，促进反思，共同研修，更新实践，不断提高。

是从感性到理性的一种学习、评价及研究教育教学的校本研究活动的方法。

我校看课议课活动进行了三次。

第一次看课议课校本研究活动由教科处收集相关资料、整合资料、编印资料组织全校教师学习，由教科处牵头组织五大组长和骨干教师研讨，确定课堂教学中的共性问题为研讨的问题，再指定语文教科组推荐一名教师根据确定的主题精心备课，由教科处初步拟定教师看课议课要点，经骨干教师定稿后下发学科组、备课组组织本组教师学习，全校教师根据看课议课要点（议课时主要是骨干教师），初步探讨看课议课的方法和技巧。

第二次看课议课校本研讨活动由学校搭建展评平台，语文、数学、英语三大学科组自己确定主题、自己拟定看课议课方案、全校教师一起根据看点观课（看课前主讲教师说本节课设计亮点，预计采取什么措施，达到什么目的），分三大学科组群体议课展示，由学校领导和学科专家组成的评委团体对整个过程进行评价并予以表彰，进一步探讨各学科看课议课方式，掌握看课议课的方法和技巧。

第三次看课议课活动是全体教师根据教务处、教科处拟定看课、议课计划，组织教师网上学习看课议课方法，由本组组长、骨干教师、讲课教师根据每节课初步拟定的看点，采用统一制定的看课议课记录表记载反思，全体教师参与五大组15个教师的看课议课活动。

纵观这三次活动，总体来说，教师是主动参与，主动学习，主动探索，从看课议课后上交的交流笔记统计分析来看，一部分教师已经领悟看课议课的精髓，无论是围绕看点记生成，还是围绕看课中存在的问题及时记录反思都呈现了理性分析。

但我们也清晰地看到，面对这种新型的教研活动，也有相当部分教师感到茫然，感到困惑，感到无从下手，甚至产生抵触情绪。

观课议课的误区与对策作者：张宏静文章来源：个人原创摘要：目前在我们山区学校观课议课活动中主要存在三大误区，即“一身轻松”进教室，“随心所欲”下定论；“口是心非”偏重心，“目中无生”抓功利；“生态课堂”遭破坏，“有效教学”来掩盖。

采取的相应对策有三方面：一是课前有的放矢，观议胸有成竹；二是过程结果并重，实现“以生为本”；三是崇尚“和谐共长”，追求“生态课堂”。

关键词：观课议课误区对策课的“听和评”改成“观和议”，绝不是故弄玄虚的词语游戏，而是基于对公开课教学科研目的的深入理解和思考。

“观课议课”本质上是一种研修活动：“观”强调用多种感官收集课堂信息，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。

“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题，发表意见。

“议”是对话和反思，议课谋求的是课堂教学的改进和教师专业素质的发展，议课也是交流和探讨的平台。

提到“观课议课”，我们山区里相当一部分教师还不大习惯，因为“听课评课”的说法给教师们留下的烙印实在太深了，换一个新名词一时半会接受不了，总认为是“换汤不换药”。

其实在2006年，四川成都大学陈大伟教授就提出了“观课议课”，它与听课评课并不只是说法上的不同，“观”强调的是用多种感官去搜集课堂信息，而“议”则更强调平等的“以一求多”，使公开课这一教研形式还原其真正的教研功能，营造“宽松、民主、对话”的教研活动氛围。

从教师专业成长途径来看，观课议课理所当然的成为主渠道，然而，践行中我们发现观课议课活动存在一定的偏颇，若不改进，势必影响教师的专业成长速度。

下面，结合本人的实践与思考谈谈观课议课的误区及对策，以期和同行们交流，提升师生职业生活的幸福指数。

误区一：“一身轻松”进教室，“随心所欲”下定论。

在长期的观课议课活动调研中，我们发现有不少学校领导或者教师在观课议课前都很少有先熟悉执教者上课所涉及的课标、教材及教学目标、重难点，也很少课前与教师谈话，了解教师上课的具体环节、设计理念等。