把假期支配权还给孩子

《乌塔》读后感范文《乌塔》读后感范文1四年级上册语文第七单元习作300字读《乌塔》有感今天，我读了《乌塔》这篇课文，本文讲述了一个叫乌塔的小姑娘，自己挣钱单独一个人出去旅游的故事。

读完课文，我掩卷沉思，乌塔为挣旅费，利用周末去帮人发广告，假期帮人陪小孩。

而我从没想过要自己挣钱，反而想着法子花父母的钱，真叫人脸红。

我应该像乌塔一样，从小学会自食其力。

乌塔独自旅游，能把自己安排得妥妥当当，我虽然已经9岁了，但根本不知道怎样来安排自己，什么事都要爸爸妈妈包办，常常是丢三落四，找不到东西就找父母救援。

和乌塔比起来，真是天壤之别呀！乌塔和我们一样，都是家里的宝贝。

乌塔的爸爸妈妈能让乌塔单独出远门，而我们的爸爸妈妈一般不放心自己的孩子一个人出远门。

读了这些，我想对我们的父母说：“请给我们一片独立的天空吧！多给我们锻炼的机会，这样我们才会长得更茁壮。

”《乌塔》这篇课文真让我受益匪浅啊！四年级上册语文第七单元习作300字读《乌塔》有感自从我学了《乌塔》这篇课文以后，我就在沉思：为什么中国的孩子不能独自享受自己那一片自由自在的天地？文中乌塔14岁就开始独自游欧洲，我深深的被她的行为所折服。

同时，我的心里也产生了巨浪：“为什么中国的孩子不能自己出去玩？难道所谓的“爱”就是不让孩子独立自由吗？”我从心里佩服乌塔14岁就能独自游欧洲了，我9岁了还不能独自去上学、回家。

我们是二十一世纪的新一代，是一群渴望自由的小鸟，我们是家长手中的“小太阳”，简直就是“含在嘴里怕化了，捧在手里怕掉了”。

父母的过分关爱让我们窒息。

在家里，我从来不做任何家务，都被妈妈一个人承包了，我可真是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。

记得有这样一件真实的事：有个人考上了名牌大学，只因为自己不会叠被子、洗衣服而被迫退学。

由此可见，中国的孩子多么缺少自主自理能力，依靠别人，思想上的束缚，那些把孩子紧锁的家长们，快打开“溺爱之锁”吧！让孩子呼吸自由的.新鲜空气。

第1篇随着社会的发展，家庭结构和生活方式发生了巨大变化。

在我国，随着“全面二孩”政策的实施，家庭结构逐渐多样化，年轻一代的父母面临着前所未有的育儿压力。

为了保障儿童的健康成长，平衡家庭与工作，我国法律规定了一系列父母带娃假期，旨在减轻父母育儿负担，促进家庭和谐。

本文将从法律法规、具体假期种类、实施现状及存在问题等方面进行探讨。

一、法律法规背景1. 《中华人民共和国宪法》《宪法》第四十九条规定：“父母有抚养教育未成年子女的义务。

”这为父母带娃假期提供了法律依据。

2. 《中华人民共和国劳动法》《劳动法》第五十三条规定：“国家实行带薪年休假制度。

劳动者连续工作一年以上的，享受带薪年休假。

具体办法由国务院规定。

”此条款为带薪年休假制度提供了法律依据。

3. 《中华人民共和国妇女权益保障法》《妇女权益保障法》第四十三条规定：“用人单位应当依法保障女职工的生育权利，女职工生育期间，享受国家规定的产假。

”此条款明确了女职工产假的权利。

4. 《中华人民共和国未成年人保护法》《未成年人保护法》第三十三条规定：“父母或者其他监护人应当依法履行监护职责，不得遗弃、虐待未成年人。

”此条款强调了父母对未成年人的监护责任。

二、具体假期种类1. 产假根据《妇女权益保障法》规定，女职工生育享受98天产假（含30天国家规定的产假）。

此外，难产增加产假15天；生育多胞胎的，每多生育1个婴儿，增加产假15天。

2. 陪产假《女职工劳动保护特别规定》中规定，男职工享有7天的陪产假。

3. 婴儿照护假《关于女职工生育待遇若干问题的通知》规定，女职工在产假期间，所在单位应当给予护理假，护理假一般不少于20天。

4. 年休假根据《劳动法》规定，职工连续工作一年以上的，享受带薪年休假。

年休假天数根据职工累计工作时间确定，每年不少于5天。

5. 亲子假部分地方政府规定，职工可以享受一定天数的亲子假，如江苏省规定职工每年可享受10天亲子假。

三、实施现状及存在问题1. 实施现状近年来，我国父母带娃假期政策逐步完善，各级政府和企业纷纷出台相关措施，保障父母带娃假期的落实。

中学生有经济支配权的事例‘爸妈帮你把红包存起来’“孩子，爸爸妈妈先帮你把压岁钱存起来！”很多人小时候在过年时都听过这句话，昨天有网友发微博调侃：“这简直是‘史上最大骗局’！什么时候见爸妈把压岁钱还给你？”众网友不禁拍起脑袋，“哎呀，被骗了这么多年啊，哪天跟老爸老妈算算总账。

”连日来，记者在比较街头及图书馆等地随机采访了部分学生及家长，发现受访孩子的人均压岁钱高达5600元。

面对这笔财富，孩子们的烦恼是如何争取到压岁钱的支配权，而如何教孩子花好这笔钱则是家长最大的烦恼。

不能全部上交要分成在巴士中学读初一的小会大年初一给爷爷奶奶拜完年后，小手一摊：“快给我压岁钱哈。

”两位老人笑呵呵地递上1000元的大红包。

令小会父母没想到的是，儿子数完钱后严肃地表示，“今年的压岁钱不能全部上交，要分成。

”理由很简单，“小时候爸妈说把钱存起来，也没见存起来的压岁钱在哪，同学们都说这是骗人的。

压岁钱是长辈给我的，而且拜年要说好多拜年的好话，至少要给我份辛苦钱。

”调查中，70%的中学生表示自己应该拥有自由支配压岁钱的权力，而小学生的愿望则没有这么强烈。

除像小汉这样要求分成的，还有中学生表示会和爸妈记账自己的收入，甚至直接将红包塞进自己口袋。

家长压岁钱还不是我的钱孩子们把压岁钱当成自己的钱，这可让许多家长有口难言。

“人情是把锯，你来我又去，压岁钱也一样。

可这道理孩子小一时半会儿也说不明白，他只会算自己拿到了多少钱，不会算我们送出去多少钱。

”李女士的孩子读小学四年级，谈到该不该给孩子压岁钱时一脸无奈。

更多的家长则表示，真要和孩子算账的话，孩子平日的零花钱、学杂费以及买衣服、玩具的费用算起来，压岁钱花光都不够。

而且把压岁钱存起来也并非骗人，很多家长都为孩子准备了“教育基金”，供孩子以后读书升造。

回归幼儿教育的本质作者：韩莹来源：《早期教育·教研版》2012年第11期摘要本篇通过论述，认为需要把游戏还给幼儿：1.要让孩子有真正选择的权利和自由；2.游戏的方式方法由幼儿自行决定；3.游戏活动的难度和幼儿的能力相匹配；4.不要让幼儿担忧游戏以外的奖惩。

关键词游戏；还给；幼儿中图分类号 G610文献标识码 A文章编号 1005-6017（2012）11-0018-03《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求幼儿园以游戏为基本活动，近年来，国家、省市有关文件也多次强调，注重游戏活动的开展，避免小学化倾向。

根据这些要求，虽然各幼儿园都在积极创设幼儿园游戏环境，开设各种游戏活动区，开展游戏活动，但是，仍有一些幼儿园游戏的创设和组织背离了幼儿教育的本质，现状不容乐观。

走进镜头：笔者随团调研走进一所幼儿园，各班都在开展角色游戏。

远远地看到一个美发屋前，小理发师给一位小顾客用吹风机吹头发，接着小理发师想走开了，去拿啫喱瓶。

老师看到我们这一行参观人员走近了，迅速指挥小理发师：“你快点像刚才那样，把吹风机拿到××头上”……长期以来在我国幼儿教育领域中占统治地位的，是以知识传递为价值取向的学科中心主义的教学观，幼儿仅仅被看作是承受教育影响的被动的客体，教师往往像上课那样来组织幼儿游戏。

并确定“有教育意义”的游戏主题，指定或引导幼儿分配教师心中的游戏角色，想方设法地使游戏的内容和情节向着教师预先设计好的方向发展，并以此作为评价幼儿游戏正确与否、水平高低的标准，结果是使游戏变成教师导演下的“一台戏”，成为知识的集体加工过程，游戏本身对幼儿身心发展的作用并未得以真正实现，造成了理论上、口头上重游戏，实践上轻游戏的现象。

“以幼儿为本”的理念使“自选”这个词更多地用在了游戏，但幼儿们可以自选什么呢？依然是教师为幼儿设想好的游戏内容、场地、材料，依然是让幼儿在教师的“指挥”下与环境发生作用，从中获取经验。

郑委：《父母做对了孩子才优秀》（三）第5章 ABC原则——听话的原则很多家长抱怨孩子不听话，很多时候是因为孩子根本“无话可听”（家长的话不具体，不明白，没有可操作性）。

孩子是最讲道理的，孩子不讲道理往往是因为“无理可讲”（家长的话本身就没道理，孩子怎么可能“有理可讲”）而约定好的事情，孩子比家长执行得要好得多！ABC原则事前有约定，事中有提醒，事后有总结家长主观认为孩子不听话，核心原因有二：其一，家长不会说话，尽管本意都是为了孩子好，但说出来的话孩子不爱听。

其二，孩子大部分时候根本“无话可听”，“无理可讲”。

一、孩子是最讲道理的从情境说起：我们常常在商场里看到这样的场景：孩子要买自己喜欢的玩具，比如小汽车，家长不给买，孩子哭闹非要买不可。

怎么办？非常简单。

在每次出门前和孩子约定好：“宝贝，爸爸妈妈带你去商场，爸爸要买什么，妈妈要买什么，你要买什么，除此之外，我们什么都不能买了，可以吗？”一般孩子会答应的。

如果孩子有不同意见，要商量好了再出门。

到了商场，孩子遇到不在计划之内自己还想要的东西时，家长只要提醒他：“我们说好的，不能买其他的”，你会发现孩子非常讲理，盯着想要的东西，满脸渴望地说：“那就下次买吧！”还有些孩子在提醒之后还会要，千万不要答应他，因为是约定好的，这是家长建立威信、“说话算数”的最好时候。

回到家里，再和孩子总结一下，“今天你想买的那个东西，我们讨论讨论要不要下次买”，孩子会觉得，“爸爸妈妈好重视我，好爱我！”孩子为什么不听话，很多时候是因为他们根本没有被告知要听什么话。

孩子是最讲道理的，孩子不讲道理往往是因为无理可讲。

而约定好的事情，孩子比家长执行要好得多！二、何为ABC原则A、B、C分别代表事前、事中、事后，ABC原则，就是事前有约定，事中有提醒，事后有总结。

可把ABC原则称为“家规”原则。

ABC原则是解决家庭矛盾的最好方法之一。

大家仔细想想，家庭矛盾中有多少事情是因为事前没有约定好呢？每个家庭成员都生活在自己制定的“标准”中（不是大家共同制定的），标准不同，矛盾产生，争吵不断。

中班教育心得1在培养幼儿主动学习的过程中，我的教育观念发生了变化，对教师在一日生活中过多地组织集体活动有了一些思考，并尝试着减少对孩子的一些不必要的要求。

今天，我没有按照往常的做法让孩子们集体行动。

有的三五成群地在自然角观察，谈论着什么;有的站在新贴出的活动区记录表前，寻找着自己的名字，议论着谁的红花最多;有的干脆走到桌前，翻阅起老师中午备课时留在那儿的书。

我没有打扰他们，因为孩子们都在做着有意义的事情，说着感兴趣的话题。

幼儿园生活要有纪律，同时要让孩子生活得轻松，给他们支配自己的权利和机会，让他们自己决定先干什么，后干什么，这对他们今后主动适应社会生活，主动约束自己的行为，形成一定的时间观念，有着更深远的意义。

我决定在以后的日子里，要让孩子们拥有更多的自由时间，让他们生活得更轻松些。

幼儿园的孩子什么时间做什么事，历来由老师安排，好像是天经地义。

为了照顾好孩子，我们要求他们一切行动听指挥，很多活动都得集体进行。

当然，班级里孩子多，排队、等待就难免。

孩子们消极、无奈地等待着，他们的时间被白白浪费，他们的主动精神被逐渐磨蚀。

为了不“乱”，老师必然要规定“排好队’，“不要随便讲话”……一些控制能力差的孩子，活跃的孩子，主动性、自主性强的孩子耐不住这无聊的等待，会经常不断地影响纪律。

从而招致老师的批评。

过多的批评，造成幼儿与老师的关系紧张;过多的指责，又使得他们的自尊心受挫，失去上进心。

可见，过多的集体约束会影响幼儿的主动发展，应该尽早改革。

老师率先行动，尝试把自主权还给孩子。

给孩子们自己支配自己的权利和机会，让他们根据情况决定先做什么再做什么，学习合理地使用时间，安排自己的活动，做一个有头脑的、主动的人。

这种锻炼，可以使孩子形成自主、主动的个性品质。

它不但为幼儿今天的生活变得更加丰富、有趣创造了条件，而且为他们今后从容地面对社会打下了良好的基础。

中班教育心得2在培养幼儿主动学习的过程中，我的教育观念发生了变化，对教师在一日生活中过多地组织集体活动有了一些思考，并尝试着减少对孩子的一些不必要的要求。

如何真的放手把游戏还给幼儿案例呈现：户外自主积木区进行了一周，新的一周开始了，孩子们进入积木区，没有了开始我打开柜子，孩子们兴奋、惊喜的面孔奔跑向柜子的场景。

慢悠悠拿着积木，原班人马组合，开始搭建，又开始重复着铺路、修桥、搭房子等游戏。

我按耐不住了，走过去一一指点，下达要求，孩子们听取了我的“意见”，开始搭建。

这时，花坛后面听到了歌声，走过去一看，四五个孩子坐在花坛边沿，开心的唱着合唱歌曲《三只小熊》，我站到他们面前，让他们回归到搭建中。

与此同时，徐瑾桐拿着一个长的圆柱型木块奔跑着，追赶着前面的章之佑，嘴里喊着“别跑，别跑”。

他们围着小花坛跑了几圈，随后，有几个小朋友加入其中。

章之佑停了下来，随手拿起地上一个木块，与徐瑾桐“打”起来。

打了几下后，旁边的小朋友跑到我面前来说：“老师，他们在打架。

”为了防止木块在挥舞中弄伤幼儿，我喝声制止他们，“你们在干什么？不知道这样很危险吗？”徐瑾桐看到我，马上说：“老师，我在打怪兽。

”章之佑说：“我们在打仗。

”经过一番教育后，继续进行搭建。

错误分析：通过案例，我们看到老师始终以管理者的角色贯穿在游戏中，这样的游戏有价值吗？何为游戏？真正的游戏是：无目的性的、假想的、不受成人评价约束的、只注重过程不注重结果的。

玩什么、怎么玩、跟谁玩，都由幼儿自主决定。

但在游戏中，教师一直抱着自己的目的去评价幼儿的游戏。

以个人的意愿影响游戏的发起、走向和结局。

这也是大多数老师在游戏中存在的“游戏困境”：思想上重视游戏，行为上轻视游戏，紧握游戏主导权。

对幼儿游戏的指导出现两种极端，要么控制太多，要么放任不管。

在案例中老师就属于控制太多，要求幼儿按设定的要求进行搭建。

或者制止疯闹和玩角色游戏的幼儿，强制要求他们回归搭建。

根据《指南》，教师应该将游戏的自主权交给幼儿，以闭上嘴，管住手，睁大眼和竖起耳为方针，在游戏中合理把握教师的角色定位。

幼儿只有在能够有权利自主支配自己的游戏，能够自主选择游戏伙伴和游戏方式的情况下才能维持自己的游戏兴趣，促进游戏的发展。

读书心得
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书籍或文章名称：《学前教育中的主动学习精要—学习方式》
值得品味的片断摘录：
尽管每个儿童入学时的能力和学习风格不同，教育机构的任务都是为普遍的成功创造机会。

这一过程能够也应该在早期教育阶段开始。

鼓励儿童表达和探索自己的兴趣存在、接受具有挑战性地问题，能够建立起积极的、终生的学习方法。

实际上，每个人在不同时间都会用到各种学习风格。

这取决主题或是他们所处的情景。

然而，对特定模式的偏好主导着他们的学习方式。

这些差异部分是由于天生的气质差异—我们与生俱来的个性倾向性—当然，我们的环境和教育经历在塑造我们能够以及正在使用的学习方式也扮演着重要的角色。

我的思考与困惑（质疑）：
1、什么是高宽
2、如何将主动权还给孩子
需要在我的实践中做的尝试倾听的要求：
1、在活动过程中尽量让孩子主动去完成
2、在活动中有意识地给幼儿支配权，增加幼儿的主动性
尝试之后我的观点：
我觉得现在我们老师在活动区指导中也是可以运用的，我们的活动区活动倡导的就是孩子的自主学习，那老师肯定要首先改变以前灌输式的或者是过多参与的指导方法，耐心等待孩子。

在高宽课程的学习过程中，成人与孩子一样，也要主动学习。

学习的过程是相同的，或者我们成人也该这样，少一些赞扬，多一些表述，多一些实践。