基于MMB课件开发的研究和实践

第一篇：VB程序设计语言多媒体教学课件的设计与实现VB程序设计语言多媒体教学课件的设计与实现摘要随着现代教育技术的不断发展，教学的方式和手段也在不断地改进，多媒体技术在学科教学中的推动作用越来越显著，它通过将文字、图像、声音、动画等多种媒体有机结合起来，在教学上可取得良好的效果，它具有说服力强、工作效率高、信息量大、创造性思维能力训练佳等特点，多媒体教学将对学生产生深远的影响。

我们一直倡导在教学中引入各种教学手段，随着多媒体技术的引入，使得教学资源和教学方式变得更加多样化，学生也非常容易接受，从而明显地提高了教学的效果。

关键词：多媒体教学，authorware，VB1选题背景1.1开发背景目前制作多媒体教学课件的软件很多，如Dreamweaver，flash，powerpoint和authorware等。

但Macromedia公司开发的Authorware以其功能强大、好学易用等特点独占熬头。

Authorware是一种基于图标和流程线的多媒体开发工具，使用者不需具备计算机编程的基础知识就能制作出功能强大的交互型教学软件。

1.2选题的目的和意义基于authouware环境开发的多媒体教学课件作为一种辅助教学手段，在设计时可以明确教学目标，突出重点、难点，有助于激发学生的学习兴趣，调动学生参与的积极性，促进学生对知识的掌握和吸收，进而提高教学质量。

1.3指导思想及研究现状九十年代是多媒体技术飞速发展的年代，也是多媒体应用技术不断拓展的年代。

随着多媒体技术的发展，逐步改变着整个人类的生活、学习方式。

多媒体技术将对整个教育产生深远的影响，使传统陈旧的教育方式面貌大为改观。

传统的教学模式是：“以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学法的手段和方法向学生传授知识，学生则被动地接受教师传授的知识。

”而建构主义的教学模式则是：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、帮助者和促进者的作用，利用情境协作，会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神。

为了适应当前新形式的教学要求,充分利用现代化设备,多方式、多渠道的向学生传授知识技能,提高教学质量,多媒体计算机辅助教学(M ulti M edia Co mputer Assisted Instruction 简称M M CAI)已经是现今在教学中应用的重要部分。

充分运用M M CAI 课件教学,对于促进深化高等教育改革,改变传统的教学方式,建立新的教学理论形式,以及充分运用现代化的教学手段,更好体现教学效果,提高教学质量,具有积极的推动作用。

近几年,随着计算机的广泛普及,重多学科在教学中应用MM CAI 课件辅助教学,在教师教学与学生学习两者之间的交互作用中,不断的表现出M M CAI 课件可用之效。

随着学校教育观念的转变,体育教师要不断重视在教学中的质量改进,把MM CAI 运用到体育课堂教学之中,是体育教学科学化和现代化的发展趋势。

一、教学中MMCAI 课件的特点(一)M MCAI 课件在教学中的普遍特点1.信息呈现形式多样化MM CAI 课件是在计算机上运行的教学辅助软件,可以实现问与答、分步骤演示、灵活的查询和仿真教学、模拟实验等功能,从而改变了以课堂传授为主的传统教学方式,使教师从繁重的教学任务中解脱出来,从而有足够的时间和精力从事教学和科研,有效地提高教学质量;2.信息传递方式合理化教学过程就是教师和学生的互动过程,当信息传递时充分调动学生的学习积极性,启发学生独立思考;教师在学生接受信息时还可以及时得到反馈信息。

从而形成了教学信息传输与反馈调节的优化教学媒介群。

3.人机交互作用提高化在利用计算机教学资源时,教师和学生也是在增长新的知识,了解计算机、熟练地操作计算机,更好的利用计算机为我们所需而服务。

(二)体育教学中M M CAI 课件还有其它特点1.直观性利用视觉媒介,将所传递的信息以活动的图像,呈现事物的变化过程和动向,更生动、更感性地作用于学生的视觉器官。

可有效地解决教师在课堂上作示范时学生不能全方位观察的问题,有利于学生进行观察,形成正确的动作技术技能,具有很强的表现力,如运动形式、空间位移及动作变化等。

“传动机构”MMCAI课件的研究与设计摘要多媒体计算机辅助教学（MMCAI）作为一种先进的教学手段已在教学中广泛使用。

基于MMCAI的设计原则，根据MMCAI教学特点，针对机械设计基础中"传动机构"这一教学重点和难点，从教学设计和结构设计两方面进行了研究，并设计出传动机构MMCAI课件，在教学中获得了积极而又理想的教学效果。

关键词传动机构；多媒体；MMCAI中图分类号：G436文件标识码：A 文章编号：1671-489X （2007）04－0059-04Research and Design aboutTransmissionMechanism MMCAI Course Software//Chen WeiAbstract Multimedia Computer AssistedInstruction(MMCAI) is an advanced method which is extensively used in the teaching. According to the MMCAI design principle and the MMCAI teaching characteristics，and aiming at focal point and difficult point in transmissionmechanism about the machine design foundation,the paper carries on the research from the teaching and structuredesign, and designstransmission mechanism MMCAI course software. It isobtained to ideal effect in the teaching.Key wordstransmissionmechanism, Multimedia, MMCAIAuthor's addressJiangsu Radio & TV University, Nanjing 2100361引言在机械设计基础课程中，传动机构贯穿于整个课程的教学过程中，它是课程的核心内容，也是学习后继专业课程的重要基础。

ＭＭＣＡＩ课件在高校公共体育教学中应用的可行性研究[摘要]本文通过公共体育教学中应用多媒体课件的实例，分析了多媒体课件在公共体育教学中应用的可行性、对学生的影响以及对教师素质提出的新要求。

[关键词]MMCAI 课件体育教学可行性本文利用多媒体MMCAI课件在公共体育教学中进行实验研究，以验证多媒体MMCAI课件在公共体育教学中应用的可行性。

一、研究对象与方法1.试验时间。

2005.9-2006.2。

2.实验目的。

验证多媒体MMCAI课件在公共体育教学中应用的可行性。

即对学生迅速、准确地掌握体育基本技术，提高学生对体育运动的兴趣，养成终身参加体育锻炼习惯所产生的影响。

3.研究对象。

随机抽出某医学院校05级学生120人，分为实验组与对照组。

4.研究方法（1）实验法。

①在教学过程中，对实验组与对照组的授课过程、手段、方法和内容完全一致。

②实验组除正常的上课外，每周业余时间安排一次时间为1小时的多媒体MMCAI课件内容的学习，实验时数为24学时，学习的内容与教学进度相匹配，除此之外不再安排任何学习。

③对照组采用传统体育教学法进行体育教学，除正常上课学习外，不再安排其他任何课外辅导。

（2）数理统计法。

两组均按卫生类学校教材评分标准进行考核，回收的问卷运用Excel 2000软件进行统计和检验，并对结果进行分析研究。

二、结果与分析1.实验结果分析从表1可以看出，采用多媒体MMCAI课件进行辅助教学，实验组优良率和合格率均明显高于对照组，差异具有显著性(P<0.05)，说明在公共体育教学中运用多媒体MMCAI课件的效果是明显的。

表1 实验组与对照组考核成绩比较表2.实验教法的分析（1）利用多媒体MMCAI课件，能调动学生学习的主动性和创造性，激发学生学习兴趣通过多媒体MMCAI课件把教材的知识性、趣味性、思想性融为一体，全面刺激人体各感官，能使学生从各角度轻松愉快的接受信息，避免呆板的讲解和空洞的说教。

第３１卷第３期北京电子科技学院学报２０２３年９月Ｖｏｌ．３１Ｎｏ．３ＪｏｕｒｎａｌｏｆＢｅｉｊｉｎｇＥｌｅｃｔｒｏｎｉｃＳｃｉｅｎｃｅａｎｄＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙＩｎｓｔｉｔｕｔｅＳｅｐ．２０２３课程资源助力的ＢＯＰＰＰＳ全过程教学设计与实践以‘信息安全概论“课程为例庞岩梅㊀李冬冬㊀张健毅北京电子科技学院网络空间安全系，北京市㊀００００７０摘㊀要：本文针对课程普遍存在的因学时限制所带来的课堂预设性和生成性之间的矛盾，无法有效支持个性化学习等实际问题，提出了依托课程资源开展基于ＢＯＰＰＰＳ模型的教学设计思路，阐述了ＢＯＰＰＰＳ模型融入 课前－课中－课后 教学全过程的教学模式设计和应用方法，同时介绍了课程资源对这一模式的支撑方式，并以信息安全概论课程教学为例说明了具体的应用实践和效果㊂关键词：课程资源；ＢＯＰＰＰＳ；全过程；信息安全概论中图分类号：Ｇ６４㊀㊀㊀文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－４６４Ｘ（２０２３）３－９９－１０７∗㊀基金项目：２０２２年北京高校优质本科教材课件（项目编号：ｂｊｊｃｋｊ２０２２０２０）；北京电子科技学院培育孵化立项项目线上线下混合课程（项目编号：２０２１１０）㊂∗∗㊀作者简介：庞岩梅，女，副教授，研究方向为网络安全，２０４２７６７８＠ｑｑ．ｃｏｍ㊂０㊀引言㊀㊀ 课时少，内容多 是目前我国诸多高校各专业课程都面临着的共同问题［６，５，４，３，２，１］，这一客观情况既带来了传统教学中的课堂预设性和生成性之间的矛盾㊂一方面，为了在相对较少的学时内完成教学大纲中相对较多的全部内容，教师只能按照预设进度开展教学，这势必带来学生课堂主动参与机会和参与深度的下降，从而导致教学内容的内化和课程高阶目标的达成受到一定影响；另一方面，如果教师更加注重根据学生课堂的参与和反馈情况动态调整教学进度，即，更加注重课堂的生成性，那么在课堂中必然需要有较多的讨论与互动，这就意味着在学时限制的条件下，在课堂内很可能无法完成教学大纲规定的全部内容㊂此外，如果课程同时又是各学科的基础课，那么还会存在一方面要追求标准化教学和考核，另一方面又面临着面向专业不同㊁兴趣不一和能力差异的不同学生，标准化教学无法支持和满足学生的个性化学习的矛盾㊂存在上述两类矛盾的课程不在少数，北京电子科技学院的 信息安全概论 课程正是其中一门㊂因此如何解决这些矛盾，更好的开展 信息安全概论 课程的教学是亟待解决的问题㊂关于 信息安全概论 课程的教学手段和方法，各高校授课教师也在积极探索，李丹［７］等教师主要从教学内容的角度出发，将繁琐复杂的理论知识变为简单易懂的实践学习内容；李红娇［８］等教师进行了课程资源建设，主要包括微课和互动话题两类资源，结合智慧树教学平台进行线上互动和作业批改；郭宇燕［９］等教师主要采用翻转课堂方式来改善教学效果；柳景超［１０］等教师主要关北京电子科技学院学报２０２３年注实验内容的设计提升实践能力等㊂虽然这些方法都在一定程度上对课程进行了改革，改善了教学效果，但都没有解决课程作为学时受限的学科基础课所面临的上述两个典型问题㊂１㊀相关概念１ １㊀ＢＯＰＰＰＳ模型概述ＢＯＰＰＰＳ是由加拿大教学技能发展工作坊（ＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎＳｋｉｌｌｓＷｏｒｋｓｈｏｐ（ＩＳＷ））所开发并推广的参与式教学模型㊂按照这一模型，一个完整的教学过程主要由六个环节组成，分别是引入（Ｂｒｉｄｇｅ⁃ｉｎ）㊁目标（Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ）㊁前测（Ｐｒｅ⁃ａｓｓｅｓｓ⁃ｍｅｎｔ）㊁参与（Ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｏｒｙ）㊁后测（Ｐｏｓｔ⁃ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ）和总结（Ｓｕｍｍａｒｙ）［１１］㊂其中 引入 是在充分考虑学生先验知识的掌握情况下尽可能的将要引入的课程内容与先验知识进行关联，为教学全过程打好基础； 目标 指在具体教学开始之前先明确教学的目标，后续的所有教学环节都是为教学目标服务的； 前测 应该在核心教学开始之前，教师通过有设计的测试掌握学生对后续所要讲解或讨论等教学内容的相关知识，帮助教师更好的设计第四环节的参与阶段； 参与 是整个教学过程中师生直接互动的一个环节㊂在这一阶段中，教师通过各种教学活动和手段带领学生达成学习目标； 后测 是对学生通过前期各阶段的学习后达到学习目标情况的检验，学生个体可以通过对标目标阶段所明确的内容，了解自己在哪些方面还存在欠缺，教师也可以通过这一阶段掌握学生整体的学习情况；在最后的 总结 环节中，学生和教师可以各自对目标达成度进行针对性的分析，以便进行相应的调整和改进，为进入下一轮的ＢＯＰＰＰＳ做好准备㊂１ ２㊀课程资源为了更流畅自然的应用ＢＯＰＰＰＳ模型，除了常规教材和ＰＰＴ之外的课程资源是一种有效的助力手段㊂例如对于该模型的 引入 环节，如果有预㊁复习相关的专用资源，例如针对性的知识点㊁重难点微课等资源，那么将有助于学生在课前建立起学习的连接和准备；或者按照最近发展区理论，有适合的渐进式的经过设计的作业，那么学生也容易进入达成目标的 跳一跳，够得着 的学习状态㊂再如，对于该模型的 目标 环节，如果教师对于课程每一章㊁每一节㊁每一个知识点都有明确的目标集合，那么这一环节的可操作性就会大大增加㊂又如，对于 前测 和 后测 环节，如果具备大规模的主客观题库，那么教师就可以根据实际教学进度的需要进行精准的前测设计，从而更好的掌握学生的学习基础㊂对于 参与 环节，如果课程具备丰富而适配的讨论资源，那么课堂的参与度将大幅提升㊂对于 总结 环节，如果具备学生答疑库等类似资源，那么教师就可以更加有针对性的进行迭代教学，学生也能更高效的解决其难点问题㊂因此，如果课程具备类似于微课库㊁作业库㊁测试题库㊁讨论题库㊁问答库和资料库等能够辅助ＢＯＰＰＰＳ模型落地的各类教学辅助材料，那么都可以作为能够助力ＢＯＰＰＰＳ模型应用的课程资源㊂如果不具备，也可以根据ＢＯＰＰＰＳ模型的各个环节针对性的进行逐步建设㊂２㊀ＢＯＰＰＰＳ教学模式设计 以 信息安全概论 课程为例２ １㊀总体设计通常，从时间线来说，教学过程可以概括为 课前㊁课中㊁课后 三个阶段㊂在教学已经具备了这三个阶段设计的基础上，ＢＯＰＰＰＳ教学模式的设计和应用本质上是教学时间线和逻辑线的融合，应用ＢＯＰＰＰＳ模型需要考虑的是如何将ＢＯＰ⁃ＰＰＳ模型中相对标准化的各个逻辑环节合理置入常规的时间线教学阶段㊂例如，ＢＯＰＰＰＳ的 目标 环节究竟该置于课前㊁课中还是课后阶段㊁ 参与 环节是否可以置于课外等㊂在实际设计的时候，教师可以根据要解决的教学问题㊁课程的特点㊁教学的习惯以及学生学情的不同而采用不㊃００１㊃第３１卷课程资源助力的ＢＯＰＰＰＳ全过程教学设计与实践㊀同的方案㊂笔者围绕要解决课堂生成性和预设性之间的矛盾这一目标，依托课程资源，将ＢＯＰＰＰＳ的 引入 和 前测 环节放在课前阶段，将 参与 ㊁ 后测 和 总结 三个阶段放在了课中和课后，而 目标 是所有环节的核心，因此在教学的三个时间阶段均有涉及㊂具体对应关系见表１㊂表１㊀ＢＯＰＰＰＳ各环节与教学过程对应关系ＢＯＰＰＰＳ模型六环节教学过程引入目标前测参与后测总结课前ɿɿɿ课中ɿɿɿɿ课后ɿɿɿɿ２ ２㊀具体设计和实施（１）引入ＢＯＰＰＰＳ的引入环节强调通过与新知有连接的旧知让学生自然地过渡到新知的学习状态㊂在这个环节中，课程主要是通过两种手段实现㊂其一是通过专门制作的预习课件㊂通过在课件中设计学生熟知的实践素材以及与这些素材直接关联的新知的基本概念等，牵引学生对于新知的基本认知学习㊂例如身份认证这章，课前的预习课件以人尽皆知的 真假美猴王 故事，以及登陆超星㊁云班课等学生日常生活中会频繁碰到的实践场景为开始，以这些问题所涉及的身份认证技术及其相关的基本概念为主线进行设计的；其二是通过课前的预习作业㊂根据最近发展区理论选择那些能够为下次教学内容做铺垫的作业，为学生搭建学习脚手架，帮助顺利进入新知的学习㊂例如，教师在 网络监听及口令认证 这一实验之前分三次布置了三个逐层深入的预习作业，第一个作业是ｗｉｒｓｈａｒｋ抓包软件的熟悉与使用，第二个作业是使用抓包软件捕获自己主机与目标网站的数据包，第三个作业是用手机通过电脑热点访问目标网站，并在电脑上捕获手机发出的数据包㊂经过这三个阶梯性的作业，在完成实验 在电脑上捕获手机登陆网站的口令数据包进行分析 这一核心内容就变得水到渠成㊂学生通过各个预习作业逐渐完成了旧知的深化㊁新知的理解以及新旧知的融合㊂（２）目标这一环节要求教师明确教学目标㊁学生明确学习目标㊂针对每节课的内容，教师都需要分解本节课的教学目标，在分析时可以从知识㊁能力和素养三个层面进行㊂通常来说，每节课的知识目标差异较大；素养目标对一门课来说相对稳定，通常可以包括几个固定的子目标，但融合到每节课中，又和具体讲授内容直接相关，因此素养目标会随着课程内容的不同而不同；能力目标与毕业能力达成度直接相关，因此对于一门课来说是最稳定的目标，甚至多门课的能力目标也相对接近㊂教师明确目标之后，一方面需要基于教学内容进行合理的教学活动设计，包括后续的前测㊁参与㊁后测和总结相应的活动；另一方面需要将教学目标中学生能够对标自我检查的可操作目标分解出来并展示给学生㊂例如在 信息安全概论 课程 ３ ２口令认证 这一节中，教师需要明确的三个层面的目标如图１所示，学生需要明确的学习目标如图２所示㊂这些目标中的某些是课前的自主学习阶段即可达成的，某些是课堂中教师引导的学习阶段结束之后应该达成的，还有些是课后巩固阶段能够达成的，因此目标这个阶段会同时出现在课前㊁课中和课后三个阶段㊂（３）前测对于教学目标中理解和掌握基本概念相关的目标，通常学生可以通过自主学习达成㊂对于学生是否通过自主学习达成了相应的学习目标可以通过前测进行检验㊂在 信息安全概论 课程的教学过程中，前测并不是一个孤立的测试环节，它是课前有牵引的自主学习的一个有机环㊃１０１㊃北京电子科技学院学报２０２３年㊀㊀图１㊀教师需要明确的教学目标图２㊀需要学生明确的学习目标节㊂这种牵引除了包括给出目标明确的前测练习外，还包括给出针对性强的学习资源㊂具体来说，自主学习的素材是融合了不同资源的立体化课件㊂这一立体课件融合了课程普通ＰＰＴ课件㊁难点微微课㊁课外资料以及课前测试等类型㊀㊀的资源㊂首先，教师对标本章知识型目标中基本概念相关的目标梳理相应的课程内容；其次，教师根据这些内容，制作立体ＰＰＴ课件，并在制作的过程中针对难点内容会嵌入难点微微课或其他能够辅助学生理解这一内容的课外资源，如网页资料㊁外部影像链接等；第三，再次对标本节目标，将目标对齐的主客观测试题嵌入ＰＰＴ课件中的合适位置；最后发布这一立体化ＰＰＴ课件㊂这种方式不仅能够帮助学生实现教学目标中低阶目标的达成，并且实现了差异化教学，学生完全可以根据自己的实际情况开展自主学习并进行评测㊂图３所示的为部分前测相关的自主学习素材㊂图３㊀前测相关的自主学习素材示例（４）参与参与环节是整个课程教学的核心㊂在这一环节，师生互动㊁生生互动，通过课内㊁课外㊁线上㊁线下的参与式学习，实现教学目标中高阶目标的达成㊂同时，因为在前测阶段，学生已经通过自主学习实现了教学目标中低阶目标，因此在㊃２０１㊃第３１卷课程资源助力的ＢＯＰＰＰＳ全过程教学设计与实践㊀课堂中就有了相对充分的时间开展针对高阶目标的学习，同时也解决了课堂的预设性和生成性之间的矛盾㊂通常，课中的参与是基于课程讨论库和学生问答库资源的讨论，课后的参与是基于它们以及测试题库的社区互助学习㊂这也为学生的差异化学习提供了条件㊂图４和图５分别为 信息安全概论 课程课中和课后的部分参与示意图㊂图４㊀课中参与图５㊀课后参与（５）后测在学习之后，可以通过测试进行目标达成度的检验㊂后测这一阶段不只可以在课后开展，也可以在课中开展，并且二者都可以基于测试题库这一教学资源㊂在课中阶段，可以针对教学内容中的重难点测试题检测学生对重难点的理解情况㊂在课后阶段，通过针对该节课所学内容的后测练习帮助学生对标学习目标的达成情况，并且因为课后阶段的后测是开卷且不限答题次数的，目的是关注学生通过测试实现学习目标的达成，这种方式也为学生的差异化学习提供了条件㊂图６和图７分别为 信息安全概论 课程课中和课后阶段的部分后测示意图㊂（６）总结总结这一环节的实施在教学中可以非常灵活，它既可以是基于学生课堂后测数据的即时反馈，也可以是基于学生课外测试数据的整理，还可以是基于学生实验和作业问题的总结等，只要其目的都是围绕目标达成情况的分析，以及基于该分析的改进，都可以看作总结㊂在 信息安全㊃３０１㊃北京电子科技学院学报２０２３年㊀㊀图６㊀课中之后测图７㊀课后之后测概论 课程的实际教学中，教师会根据学生在课堂针对重难点内容的后测数据了解学生对相应知识点的掌握和理解情况，快速总结，动态调整内容和进度；也会根据学生课外的前测和后测情况，了解学生在该节课中达成度较好和较弱的目标情况，从而决定在下次课中需要补充或略过的内容；还会根据学生完成实验和作业的情况，总结梳理全班共性的问题和优点，并在课堂上给予学生即时反馈㊂这一环节用到的主要教学资源即为测试题库㊁教学平台的反馈数据和学生问答库的相应数据㊂图８和图９分别为课程针对前测和实验的总结和反馈情况㊂图８㊀前测总结２ ３㊀ＢＯＰＰＰＳ各阶段与教学时间线和教学资源对应关系基于上述设计和实施过程，可以看出，在教学时间线中应用ＢＯＰＰＰＳ模型时，可以用到的资源情况如表２所示㊂㊃４０１㊃第３１卷课程资源助力的ＢＯＰＰＰＳ全过程教学设计与实践㊀图９㊀实验总结表２㊀课程资源在ＢＯＰＰＰＳ模型中的应用资源类型ＢＯＰＰＰＳ环节教学时间线理论知识微课库难点预习微微课库主客观测试题库课内外讨论题库学生问答库课外资料库课前引入ɿɿɿɿ目标ɿ前测ɿɿ课中参与ɿɿ目标ɿɿ后测ɿ总结ɿɿ课后目标ɿ参与ɿɿ后测ɿɿ总结ɿɿ３㊀效果评价㊀㊀资源助力的ＢＯＰＰＰＳ整合式教学模式的应用有效的解决了课程的突出问题，改善了教学效果㊂图１０所示的无记名调查问卷显示，改革班学生期末自我评价其自主学习能力和分析评价能力提升的情况均高于平行传统班㊂图１０㊀改革班学生与传统班学生对能力提升情况的自我评价从客观来看，应用了这一方法的改革班，在统一出卷流水阅卷情况下，班级期末卷面平均分为７７ ９３分，均高于同学期的其他各平行传统班，如图１１所示㊂图１１㊀统一出卷流水阅卷各平行班期末卷面成绩对比此外，经过这一教学模式的推广实施，学生对于信息安全和密码应用的关注和兴趣有了提㊃５０１㊃北京电子科技学院学报２０２３年升，全院参加院级 密码保密与信息安全大赛 的学生总数和获奖人数逐年上升，具体数据如图１２所示㊂图１２㊀ 密码保密与信息安全大赛 参赛及获奖数据（２０２１－２０２３）４㊀结语㊀㊀综上所述，ＢＯＰＰＰＳ各阶段能够在相应教学资源的支持下，自然贯穿课前㊁课中和课后这一教学过程的时间线的同时，既解决了课堂生成性与预设性的矛盾，又为学生的差异化学习提供了支持㊂学生在课外基于教师牵引完成了部分内容的学习，节约了宝贵的课内学时；而在课内，学生又可以在教师强引导下有基础的开展深入讨论和思考，解决了课堂预设性和生成性之间的矛盾㊂同时，因为具备充分的有针对性的学习资源，所以学生的课外学习可以根据自己各方面实际情况自主选择学习内容㊁安排学习进度㊁进行自我测试等，按照自己的节奏开展学习，很好的实现了个性化学习㊂总体而言，笔者结合 信息安全概论 课程教学实际情况，基于ＢＯＰＰＰＳ模型和课程资源，对课程的教学模式进行了相应的设计和实践，将课程资源合理应用于ＢＯＰＰＰＳ模型的各环节，并将ＢＯＰＰＰＳ模型的各环节合理应用于课前㊁课中㊁课后这一教学时间线，有效实现了该模型的落地实施㊂资源支持下的ＢＯＰＰＰＳ模型的实施，为教师更加注重课堂的生成性提供了条件，也为学生的个性化学习提供了支持㊂参考文献［１］㊀王开军，阮淑玲，方莹．编程语言的核心问题贯通式教学法［Ｊ］．计算机教育，２０２２（９）：１６２－１６５．［２］㊀彭腾．西方经济学教学中的矛盾与化解［Ｊ］．教育教学论坛，２０１９（４３）：８０－８２．［３］㊀杨钟毓．构建立体化教学资源和教学平台全面推进‘工程材料“教学改革［Ｊ］．教育科学发展，２０２０，２（２）：７１－７２．［４］㊀吴涓．环境化学课程教学改革的初探［Ｊ］．教育教学论坛，２０１９（２６）：９４－９５．［５］㊀刘晓芳，高巍巍．基于课程目标达成的教学改革成效分析［Ｊ］．计算机教育，２０２２（１２）：２２１－２２７．［６］㊀翁梅，刘倩，冯志慧，等． 离散数学 课程教学实践与探索［Ｊ］．计算机教育，２００４（１２）：６２－６３．［７］㊀李丹，苏锋，滕曰． 信息安全概论 课程教学的改革与探索［Ｊ］．价值工程，２０１５（３４）：２０８－２０９．［８］㊀李红娇，王亮亮，陈思远． 信息安全概论线上线下混合式教学的探索与实践［Ｊ］．教育教学论坛，２０２１（１０）：７７－８０．［９］㊀郭宇燕，江明明，余磊，等．基于蓝墨云班课的翻转课堂模式在教学中的应用探究 以＂信息安全概论＂课程为例［Ｊ］．安阳工学院学报，２０１９（１８）：１１１－１１４．［１０］㊀柳景超，卢永刚．信息安全概论课程实验教学的设计与研究［Ｊ］．实验技术与管理，２０１１（２８）：１５３－１５５．［１１］㊀郑燕林，马芸．基于ＢＯＰＰＰＳ模型的在线参与式教学实践［Ｊ］．高教探索，２０２１（１０）：５－９．㊃６０１㊃㊃７０１㊃第３１卷课程资源助力的ＢＯＰＰＰＳ全过程教学设计与实践㊀ＢＯＰＰＰＳ⁃ｂａｓｅｄＷｈｏｌｅ⁃ｐｒｏｃｅｓｓＴｅａｃｈｉｎｇＤｅｓｉｇｎａｎｄＩｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎＦａｃｉｌｉｔａｔｅｄｂｙＣｏｕｒｓｅＲｅｓｏｕｒｃｅ：ＣｏｕｒｓｅｏｆＩｎｆｏｒｍａｔｉｏｎＳｅｃｕｒｉｔｙＩｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎｆｏｒｅｘａｍｐｌｅＰＡＮＧＹａｎｍｅｉ㊀ＬＩＤｏｎｇｄｏｎｇ㊀ＺＨＡＮＧＪｉａｎｙｉＤｅｐａｒｔｍｅｎｔｏｆＣｙｂｅｒｓｐａｃｅＳｅｃｕｒｉｔｙ，ＢｅｉｊｉｎｇＥｌｅｃｔｒｏｎｉｃＳｃｉｅｎｃｅａｎｄＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙＩｎｓｔｉｔｕｔｅ，Ｂｅｉｊｉｎｇ１００００７０，Ｐ．Ｒ．ＣｈｉｎａＡｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｏａｄｄｒｅｓｓｔｈｅｇｅｎｅｒａｌｃｏｎｔｒａｄｉｃｔｉｏｎｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｅｘｐｅｃｔａｔｉｏｎａｎｄｔｈｅｒｅａｌｉｔｙｃａｕｓｅｄｂｙｌｉｍｉｔｅｄｃｌａｓｓｈｏｕｒ，ａｓｗｅｌｌａｓｔｈｅｉｎａｂｉｌｉｔｙｔｏｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙｓｕｐｐｏｒｔｐｅｒｓｏｎａｌｉｚｅｄｌｅａｒｎｉｎｇｉｎｍａｎｙｃｏｕｒ⁃ｓｅｓ，ａＢＯＰＰＰＳ⁃ｂａｓｅｄｔｅａｃｈｉｎｇｄｅｓｉｇｎｆａｃｉｌｉｔａｔｅｄｂｙｃｏｕｒｓｅｒｅｓｏｕｒｃｅｉｓｐｒｏｐｏｓｅｄｉｎｔｈｉｓｐａｐｅｒ，ａｎｄｔｅａｃｈｉｎｇｐａｔｔｅｒｎｄｅｓｉｇｎａｎｄａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｍｅｔｈｏｄｏｆｂｌｅｎｄｉｎｇｔｈｅｗｈｏｌｅ⁃ｐｒｏｃｅｓｓｔｅａｃｈｉｎｇ（ｉ．ｅ．ｂｅｆｏｒｅ，ｄｕｒｉｎｇ，ａｎｄａｆｔｅｒｃｌａｓｓ）ｗｉｔｈｔｈｅＢＯＰＰＰＳｍｏｄｅｌｉｓｅｌａｂｏｒａｔｅｄ．Ｓｕｐｐｏｒｔｏｆｃｏｕｒｓｅｒｅｓｏｕｒｃｅｆｏｒｔｈｉｓｍｏｄ⁃ｅｌｉｓａｌｓｏｉｎｔｒｏｄｕｃｅｄ，ａｎｄｔｈｅｃｏｕｒｓｅｏｆＩｎｆｏｒｍａｔｉｏｎＳｅｃｕｒｉｔｙＩｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎｉｓｔａｋｅｎａｓａｎｅｘａｍｐｌｅｔｏｄｅｍ⁃ｏｎｓｔｒａｔｅｔｈｅａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｐｒａｃｔｉｃｅａｎｄｅｆｆｅｃｔ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：Ｃｏｕｒｓｅｒｅｓｏｕｒｃｅ；ＢＯＰＰＰＳ；ｗｈｏｌｅ⁃ｐｒｏｃｅｓｓ；ＩｎｆｏｒｍａｔｉｏｎＳｅｃｕｒｉｔｙＩｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ（责任编辑：张艳硕）。

基于OBE理念的应用型高校大学生工程实践创新能力培养模式研究与实践1、课题背景（问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值）1.1 问题的提出目前工程实践创新能力培养在工程教育中受到越来越多的关注，在传统的工程教育理念下，应用型高校大学生工程实践创新能力培养面临着前所未有的挑战，各种问题日益突出，主要表现为：①应用型高校输出的大批毕业生与企业找到具有工程创新能力人才的需求不能有效对接；②学生在工程思维、系统构思、设计、实施、运行的能力以及识别能力与企业和社会内外部环境变化发展存在明显差异，如何培养具有与社会发展相匹配的工程实践创新能力的大学生是急需解决的问题；③创新环境缺失，高校的主导作用没有得到充分发挥，人才培养模式固化、单一和同质性不利于学生个性发展。

针对上述问题，应用型高校必须立足当前、放眼未来，积极探索企业对人才需求的变化，开展人才培养模式改革。

工程教育界提出 OBE（Outcome-Based Education）理论已成为教学改革的主流，工程教育专业认证强调的三个核心理念: 学生为中心、成果导向教育、持续改进。

这些理念代表工程教育改革的方向，是一种先进的教育理念。

利用 OBE 理论对应用型高校大学生工程实践创新能力进行测量，使所评测的各项工程实践能力的指标可以满足社会和企业的实际需求，能够有效构建工程教育质量监控体系。

建立与工程师制度相衔接的工程教育专业认证体系，促进工程教育与工业界的联系，增强工程教育人才培养与产业发展的适应性，促进应用型高校工程教育的国际互认，提升应用型高校工程技术人才的国际竞争力。

在当前国家频繁出台大学生创新能力培养和OBE工程教育专业认证相关政策和市场亟需相关应用技术创新型人才的背景下，应用型高校基于OBE理念的人才工程创新能力培养还未做好准备。

我校获批为第二批应用型本科试点高校，培养工程实践创新人才是应用型高校为满足社会、经济发展的客观要求。