饮湖上初晴后雨教学反思

第一篇：饮湖上初晴后雨教学反思《饮湖上初晴后雨》这首诗描写了晴天和雨天西湖优美的湖光山色，诗人以浓烈的情感赞叹了西湖的天然之美，表达了自己对西湖，对祖国河山的无限热爱之情。

这次诗词教学中我发现自己过于引导，学生想象没有放开，对后两句的理解有点困难，有的环节时间过于仓促，没有到达预定的效果。

第二篇：饮湖上初晴后雨教学反思《饮湖上初晴后雨》是一首赞美西湖美景的诗，写于诗人任杭州通判期间。

原作有两首，这是第二首。

这首诗看似简单，描写了西湖乍晴乍雨的美丽，实那么有很美的很深远的意境。

“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜〞两句，诗人用一个奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。

诗人之所以拿西施来比西湖，不仅是因为二者同在越地，同有一个“西〞字，同样具有婀娜多姿的阴柔之美，更主要的是她们都具有天然美的姿质，不用借助外物，不必依靠人为的修饰，随时都能展现美的风致。

西施无论浓施粉黛还是淡描娥眉，总是风姿绰约的;西湖不管晴姿雨态还是花朝月夕，都美妙无比，令人神往。

这首诗概括性很强，它不是描写西湖的一处之景、一时之景，而是对西湖美景的全面评价。

这首诗的流传，使西湖的景色增添了光荣。

为了理解诗的意境美，我把重点放在了西湖和西子的比拟上。

通过教学发现成功点和缺乏处：一、成功处1、教学设计环环相扣，紧紧围绕教孩子们发现美这个主线，通过师生合作、小组合作、比照学习多种形式，在短短的四十分钟里发现了此诗蕴涵的诗意、诗境、韵律美，从而完成了高段古诗教学的目标——理解古诗词的意境美。

2、运用多种艺术手段，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗境。

想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能欣赏到绝佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。

本节课的教学，运用了多种艺术手段，张开学生想象的翅膀。

让学生在《春江花月夜》的乐曲中，仿佛看到西湖乍晴乍雨的美丽，在优美的画面中，想象闪现于孩子们的眼中心中……于是，整首诗不再是28个汉字的排列，破纸而出的是悠扬的乐曲，是生动的画面，是盎然的诗趣。

《饮湖上初晴后雨》教学反思《饮湖上初晴后雨》教学反思（精选13篇）在办理事务和工作生活中，我们要在教学中快速成长，反思过往之事，活在当下之时。

那么反思应该怎么写才合适呢？下面是小编帮大家整理的《饮湖上初晴后雨》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

《饮湖上初晴后雨》教学反思篇1中国是一个诗的国度, “课程标准”十分强调古诗文的教学与古诗文文化的传承。

在我们的教材中,收有大量的优秀古诗文。

教学这首古诗，一是为了激发学生对祖国传统文化的热爱，体验古诗歌的节奏、音韵之美;二是为了培养学生热爱大自然，热爱祖国山河的美好情感。

在教学中，我把重点放在指导朗读，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。

由于教材中对诗已作注释，我对诗句不作过多的讲解，让学生借助注释等多种已有的经验方法理解题目和诗句的意思。

另外，借助图画引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境，感悟诗情，培养学生的语言表达能力。

个人觉得本堂课教学比较成功的地方有：一、放飞想象，体会古诗意境美。

诗的意境是诗的灵魂，入境是古诗的根本，也是难点。

本诗仅28字，如何让学生体会到凝炼的诗句所描绘的意境呢?唯有充分激发孩子们的想象力，让他们展开想像的翅膀，用丰富想象使美景清晰丰盈起来。

课堂上我边引导学生读诗句，边借助多种方式激发学生想象。

看课件想像说话：“xxx的阳光洒在西湖上，西湖xxx。

”和“xxx的细雨洒在西湖上，西湖xxx。

”学生的丰富想像使西湖美景如在眼前，为下面的美读，为理解贴切的比喻打下了基础。

教学中还让学生联系生活实际想象：妈妈、阿姨平时化淡妆的样子及六一节同学上台表演时化浓妆的模样，轻而易举理解了“淡妆浓抹”，感受到西施之美，从而感受到西湖之美。

二、个性体验，感悟古诗独特美。

一千个读者就有一千个哈姆雷特。

在阅读教学中要尊重学生的独特感受。

在欣赏了“晴、雨”两种天气的西湖美之后，两句诗的朗读指导没有作统一要求，不把我的感受理解强加给学生。

《饮湖上初晴后雨》教学反思（6篇）《饮湖上初晴后雨》教学反思篇一对于古诗的教学，我始终都是当心翼翼，不知如何是好。

于是，每次课前都会做好充分的预备，对于《饮湖上初晴后雨》这首诗亦是如此。

苏轼在这首诗中写出了自己对西湖晴天和雨天的感受是“晴方好”“雨亦奇”，而且以“水光潋滟晴方好”比方“淡妆的西施”，描绘出了西湖别样的美。

这是独特的体验，别具特色。

在教学中，首先，我结合本课的生活体验以及学生实际体验，引导学生品尝诗中之景，把景物看作可以与自己相比或沟通的活动。

其次，结合景物的特点，对这个景物进展联想，表达自己独特的体验和感受。

接着，我顺藤摸瓜，加大难度，教会孩子怎样捕获诗中所表达的感情。

我让学生结合解释，资料、课文插图用自己的语言来描绘一下诗的情景画面。

结合学生的作业，我作了些点拨：心情和感情是诗的根底，我们要擅长捕获诗中所表达的思想感情。

例如《饮湖上初晴后雨》一诗，写西湖不管是晴天，还是雨天都是那么美妙，字里行间流露出对西湖深深的宠爱之情。

并且在后面两句还把西湖比西施，西施是人见人爱的美女，西湖如美女一样得意，一样美，怎能不让人宠爱呢？通过观看，加上丰富的联想将具有高度审美价值的自然美上升到艺术美，主观感情和客观现象组成一幅有立体感的画面，熔铸成一首动人的诗，咏物抒情，和谐统一。

最终，我总结全课，再次和孩子们强调在读诗时，要先想想写的是什么，然后在脑海中形成诗中所展现的画面，再依据这种画面去想象处在其中会有怎样的感情。

这样，才能捕获到诗歌所表达的感情。

上完本课，从效果来看还是不错的。

我想，语文还真不是为了传授学生几个生字，它是有灵魂的情感之物，无论什么体裁的文章，体会的思想感情，就得想方法让学生进入角色，进入生活，进入的感情空间，相互享受，相互拥有，相互取长补短。

《饮湖上初晴后雨》教学反思篇二上周五，我上了一节微型课——《饮湖上初晴后雨》，反思这堂课的教学，在此谈谈教后感。

中国是一个诗的国度，国家教育部颁发试用的“课程标准”，非常强调古诗文的教学与古诗文文化的传承。

饮湖上初晴后雨教学反思饮湖上初晴后雨教学反思1执教《饮湖上初晴后雨》是我在阅读苏轼相关资料后的一个选择。

因对苏轼特别的喜欢，让我也就特别喜欢他的这首诗。

另一个原因就是我依然在牵挂着以前在陈店小学所参加的一个课题——经典诵读与课堂教学的有效整合。

《饮湖上初晴后雨》这首古诗的语言还是比较通俗易懂的，但是诗中的某些词语的理解却是可意会而不好言传的。

备课也经历了一个比较长的过程，反复领悟古诗，了解学情，课堂中每个问题的设计，过渡语的反复斟酌我都经历了反复思考反复推敲的过程。

备课结束之后，我最大的感受就是老师引得太多，放手不够，课堂中老师要说的话也太多。

后又经历了几次修改，但是问题依然存在，并没有得到实质性的改变。

执教的过程中，很多问题由于在备课的时候不够周全，因此，问题就开始显山露水了。

第一，孩子们的课堂常规训练不够到位。

上整堂课，虽然我仔细观察了孩子们，他们没有任何出格的行为，但是我认为很多孩子是心不在焉的.，是学习不够认真的。

我在想，第一是我的孩子没有学会听课，其次就是因为我的课不够吸引孩子们。

第三就是孩子们见不得三宝，来了几位老师听课，他们就手足无措了，发言不够踊跃，朗读不够放开。

听了黄组长的课，我才知道，其实三年级的课堂教学中，组织教学也是少不了的程序，特别是在我们平时的课堂教学中，更要注意组织教学，这样才能有好的学习效果。

第二，课件的制作不精细。

淡妆浓抹的链接就不到位。

因为课件是我在家里制作的，边制作边修改，家里的电脑有点小问题，保存的时候容易出故障，后来在教室里播放课件的时候，没有关注这个小细节。

因此在执教过程中就出现了问题。

第三，了解学情不够。

应该说，我对孩子们还是不太了解，比如我问总相宜是怎么理解的，孩子们是全然不知，回答的是风马牛不相及。

这就是我对孩子们的估计不足。

在三6班上课的时候，我发现他们不懂淡妆浓抹是什么意思，我立刻修改了自己的教学思路，本打算将那个问题抛给学生的，我换成了两幅对比图片来帮助孩子理解，应该说那两幅图解决了淡妆浓抹的问题，但是我没有将这个好的契机和总相宜结合起来。

部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨教案与反思（推荐3篇）【部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨教案与反思第1篇】一、设计说明《饮湖上初晴后雨》是人教版小学语文三年级上册第六单元第一课《古诗两首》的第二首。

这首诗是苏轼任职杭州期间游览西湖时所作，表达了作者对西湖晴雨浓淡相宜的美景的喜爱之情。

因此，在设计教学时，我通过设置诗意化的情景，让学生在反复诵读和想象中理解和感受晴雨西湖的美妙之处，再由晴雨西湖的美联系到生态城的美，从而升华主题，鼓励孩子们发现美、欣赏美、保护美甚至创造美。

二、教学目标1.能够背诵、默写全诗。

2.能用自己的话说说诗句的意思，体会诗人的感情，感受晴雨西湖变化的美。

3.联系生活，发现晴雨生态城不同的美。

三、教学重点1.朗诵古诗，读出情感，读出韵味；2.能够背诵诗句，体会诗人对西湖美景的喜爱之情。

四、教学难点感受西湖晴雨浓淡相宜的变化之美。

五、教学方法创设情境法；引导法；点拨法；读中求悟法。

六、课前准备1.制作多媒体课件。

2.安排学生预习，上网查找与西湖有关的诗句和资料。

七、教学环节1.复习导入同学们，在一二年级我们学习了一些关于风景的古诗，大家还记得吗？谁来为我们背一背？（生背诵）我们的祖国江山秀丽，风景优美，有奇丽的庐山瀑布，有壮观的黄河落日，有塞北的辽阔，也有江南的秀美。

今天，老师邀请大家随我一起泛舟西湖，去看看西湖有着怎样令人心动的美景。

我们来学习苏轼的《饮湖上初晴后雨》。

2.解读标题读诗先读题，从题目中你读出了哪些信息？（作者在西湖饮酒，开始是晴天，后来下起了雨。

）苏轼与友人西湖小聚，饮酒正尽兴的时候，突然下起了雨，然后，怎么样了呢？我们一起读诗吧！3.诵读节奏读诗首先要读通诗句，读准字音，谁愿意第一个为大家朗读？（点名朗读，教师做点评）读诗不但要读准字音，读通诗句，还要读出节奏，大家认真听老师朗读，看看能不能听出来老师读的节奏。

（示范朗读）谁来说说老师读的是什么节奏？（2-2-1-2）你们也来读一读，读出这种节奏感。

饮湖上初晴后雨课后反思饮湖上初晴后雨课后反思3篇饮湖上初晴后雨课后反思篇一：本来诗歌教学我一向遵循以读代讲，读中促思，读中悟情的教学方法，本堂课也不例外。

本课结束后我通过询问学生，自我反思，检查学生的作业情况有几点思考：1、在学生谈到西施的美美在何处时，学生无法感受“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的魅力，对西施浓淡相宜的美无法领悟时，我的教学环节就显得过于守旧，不知道恰当的引导，导致学生一知半解。

其实可以引导学生，西施和西湖有什么相似之处，诗人为什么要这样说，由此可见一个良好的教育契机被错过了。

2、平时学生习惯了那种一本书一支笔的课堂学习模式，师生间的交流和默契显得较为生疏，导致没有达到预期的效果。

3、教师要准确把握课堂教学时间，教学环节的安排要合理紧凑。

4、教学中在对诗歌整体进行感悟理解的同时，不能削弱甚至忽视基础知识的教学。

如：生字书写，重点词语的理解。

特别是在公开课上，部分老师可能出现为了展现对诗情意境的感悟，而削弱基础知识的学习。

这样导致的后果就是，学生在课堂上也许滔滔不绝的谈感悟，而在进行书面练习时，却不能用准确的语言表达。

饮湖上初晴后雨课后反思篇二：《饮湖上初晴后雨》这首诗描写了晴天和雨天西湖优美的湖光山色，诗人以浓烈的情感赞叹了西湖的天然之美，表达了自己对西湖，对祖国河山的无限热爱之情。

课堂一开始，我就通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖视频，让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期待。

首先我从诗题入手，通过指导学生的朗读来进一步理解题意，使学生在情感轮廓上有个大致的方向。

随后通过多种方式的朗读指导后，学生交流读懂诗的内容。

在突破诗歌的教学难点，主要抓住“潋滟”、“空蒙”、“好”这几个重点词，让学生展开想象的翅膀，体会晴天时阳光照耀下的西湖色彩明丽、波光粼粼;而雨中西湖隐隐约约，朦胧、神秘。

想象画面，用语言描绘，感受这首古诗蕴含的美妙的意境。

这不仅为后两句“欲把西湖西子，淡妆浓抹总相宜”的理解打下了良好的基础，也很好地把诗歌的内容与生活联系起来，对学生想象能力的提高也是有帮助的。

饮湖上初晴后雨教学反思3篇饮湖上初晴后雨教学反思3篇中国是一个诗的国度,而在这诗的国度里，苏轼的《饮湖上初晴后雨》是著名的诗作。

下面是小编分享的饮湖上初晴后雨教学反思，欢迎大家阅读。

第一篇：饮湖上初晴后雨教学反思《饮湖上初晴后雨》这首诗描写了晴天和雨天西湖优美的湖光山色，诗人以浓烈的情感赞叹了西湖的天然之美，表达了自己对西湖，对祖国河山的无限热爱之情。

课堂一开始，我就通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖视频，让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期待。

首先我从诗题入手，通过指导学生的朗读来进一步理解题意，使学生在情感轮廓上有个大致的方向。

随后通过多种方式的朗读指导后，学生交流读懂诗的内容。

在突破诗歌的教学难点，主要抓住“潋滟”、“空蒙”、“好”这几个重点词，让学生展开想象的翅膀，体会晴天时阳光照耀下的西湖色彩明丽、波光粼粼;而雨中西湖隐隐约约，朦胧、神秘。

想象画面，用语言描绘，感受这首古诗蕴含的美妙的意境。

这不仅为后两句“欲把西湖西子，淡妆浓抹总相宜”的理解打下了良好的基础，也很好地把诗歌的内容与生活联系起来，对学生想象能力的提高也是有帮助的。

这次诗词教学中我发现自己过于引导，学生想象没有放开，对后两句的理解有点困难，有的环节时间过于仓促，没有达到预定的效果。

第二篇：饮湖上初晴后雨教学反思《饮湖上初晴后雨》是一首赞美西湖美景的诗，写于诗人任杭州通判期间。

原作有两首，这是第二首。

这首诗看似简单，描写了西湖乍晴乍雨的美丽，实则有很美的很深远的意境。

“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜”两句，诗人用一个奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。

诗人之所以拿西施来比西湖，不仅是因为二者同在越地，同有一个“西”字，同样具有婀娜多姿的阴柔之美，更主要的是她们都具有天然美的姿质，不用借助外物，不必依靠人为的修饰，随时都能展现美的风致。

西施无论浓施粉黛还是淡描娥眉，总是风姿绰约的;西湖不管晴姿雨态还是花朝月夕，都美妙无比，令人神往。

古诗《饮湖上初晴后雨》教学设计及反思（通用12篇）古诗《饮湖上初晴后雨》及反思篇1教学目标：1、熟读成诵。

读百遍，意自现。

课堂上留足时间让学生读诗，使他们在和文本的直接对话中理解诗歌意思。

2、口诵心为。

让学生一边读一边想诗词中的画面，在意境中浮想联翩，获得读诗的愉悦。

3、诗画相融。

能端正抄写诗歌，并配上相应的插图。

教学重点：紧扣“总相宜”想象西施的“淡妆浓抹”和西湖的“潋滟”“空蒙”，通过意象和意景的重叠，感受西湖特有的神韵。

教学难点：从文字中读出画面，实现诗情画意的融合。

课前准备：将两诗以墨迹形式呈现于课堂上。

《望天门山》书以魏碑风格，线条遒劲刚硬；《饮湖上初晴后雨》则书以禇体，风格清丽，线条柔美。

精装裱，悬于黑板前。

教学流程：一、承接中引发期待1、师：《望天门山》让我们感受到了山的挺拔险峻，水的湍急汹涌，更让我们感受到25岁的李白那血气方刚的满腔豪情。

谁愿意为大家再现一番。

指名读。

全班读。

2、师引：我们姑且告别这雄壮的天门，随着宋朝诗人苏轼去领略杭州西湖的景致。

二、初读中略有所感1、自由读。

特别注意“潋滟”“空蒙”两词的发音。

2、指名反馈读。

指导断题。

3、齐读师：感觉这山、水和天门山一带一样吗？【设计意图】〔“怎样的山，怎样的水？”这一问题贯穿课堂始终。

随着学习的深入孩子们逐渐展开属于自己的山水画卷。

此处一问不要求做具体回答。

〕4、再读这又是怎样的山，怎样的水呢？我们继续感受诗句。

自个儿含在嘴里轻轻地多念几次，想象着那山，那水……【设计意图】〔“含在嘴里轻声地念”，此举旨在让学生潜心会诗，潜心首先需要静场。

〕三、细品中清晰画面1、看具象画打开书，看着插图，再将诗句读几次，读不懂的地方看看注释。

你觉得这是怎样的山，怎样的水？【设计意图】〔诗句传递的画面是万千的，插图只是其中一幅。

在插图和注释的辅助下读诗，能帮助学生理解诗句。

由具象画面引领学生走近诗句意景，有助于打开学生的想象之窗。

〕2、听音乐（平湖秋月）闭上眼睛。

《饮湖上初晴后雨》教学反思精选本周五第一节课我讲了一节古诗《饮湖上初晴后雨》，教育局的领导和校领导来听课。

下面我就结合教育局腾老师的点评反思一下这堂课。

中国是一个诗的国度,国家***颁发试用的“课程标准”,十分强调古诗文的教学与古诗文文化的传承。

在我们的教材中,收有大量的优秀古诗文。

编者将古诗选入语文教材，重在引导学生在了解中华优秀文化的同时，积累语言，增加文化底蕴。

在教学中，我把重点放在指导朗读，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。

由于课前我布置了预习，所以我对诗句中的重点字词单抽出来帮助学生来理解，效果不是很好，看来还是应该放到诗中去理解更为合适。

由于有些紧张，在检查完学生的预习情况以后，把读诗这个重要环节居然给丢了，很是不应该，其实教学设计上有的，上课前我还看教案时还记着着，可一上课就给丢了，光想着怎么用课件了，短练啊!回忆整堂课，就像腾老师说的那样，词语的理解、诗句的理解、读、预习等方面都关注到了，就是落实的不够扎实。

现在让我想怎么才能把这些环节都落实的很扎实，我也说不出来，同时也不是一句话两句话能说明白的'，也不是一朝一夕就能做好的，还需要我不断的学习和积累。

我会的。

这堂课的备课和课件其实我也用心了，一直忙到夜里一点多，估计二点多才睡着的，可就是自己的水平太有限，课件虽然做的还算可以，就是好钢没有用到刀刃上，课件出示的时机不是恰到好处，腾老师的一句话使我茅塞顿开：画面的呈现应该起到提升的作用，而不能让学生成为画面的解说员;应该让学生在头脑形成形象以后再出示画面，使学生的感悟和体会得到提升。

通过这节课还使我深深的感受到课件的辅助作用真的很大，以前只是看其他老师上课时使用课件，自己没用过。

这次如果没有课件我真不知道怎么上这节课。

同时我发现有课件，学生的学习兴趣也能够被调动起来，以后我要在这方面也多下些功夫。

中国是一个诗的国度，国家***颁发试用的“课程标准”，十分强调古诗文的教学与古诗文文化的传承。

饮湖上初晴后雨教学反思饮湖上初晴后雨教学反思饮湖上初晴后雨教学反思1执教《饮湖上初晴后雨》是我在阅读苏轼相关资料后的一个选择。

因对苏轼特别的喜欢，让我也就特别喜欢他的这首诗。

另一个原因就是我依然在牵挂着以前在陈店小学所参加的一个课题——经典诵读与课堂教学的有效整合。

《饮湖上初晴后雨》这首古诗的语言还是比较通俗易懂的，但是诗中的某些词语的理解却是可意会而不好言传的。

备课也经历了一个比较长的过程，反复领悟古诗，了解学情，课堂中每个问题的设计，过渡语的反复斟酌我都经历了反复思考反复推敲的过程。

备课结束之后，我最大的感受就是老师引得太多，放手不够，课堂中老师要说的话也太多。

后又经历了几次修改，但是问题依然存在，并没有得到实质性的改变。

执教的过程中，很多问题由于在备课的时候不够周全，因此，问题就开始显山露水了。

第一，孩子们的课堂常规训练不够到位。

上整堂课，虽然我仔细观察了孩子们，他们没有任何出格的行为，但是我认为很多孩子是心不在焉的，是学习不够认真的。

我在想，第一是我的孩子没有学会听课，其次就是因为我的课不够吸引孩子们。

第三就是孩子们见不得三宝，来了几位老师听课，他们就手足无措了，发言不够踊跃，朗读不够放开。

听了黄组长的课，我才知道，其实三年级的课堂教学中，__教学也是少不了的程序，特别是在我们*时的课堂教学中，更要注意__教学，这样才能有好的学习效果。

第二，课件的制作不精细。

淡妆浓抹的链接就不到位。

因为课件是我在家里制作的，边制作边修改，家里的电脑有点小问题，保存的时候容易出故障，后来在教室里播放课件的时候，没有关注这个小细节。

因此在执教过程中就出现了问题。

第三，了解学情不够。

应该说，我对孩子们还是不太了解，比如我问总相宜是怎么理解的，孩子们是全然不知，回答的是风马牛不相及。

这就是我对孩子们的估计不足。

在三6班上课的'时候，我发现他们不懂淡妆浓抹是什么意思，我立刻修改了自己的教学思路，本打算将那个问题抛给学生的，我换成了两幅对比图片来帮助孩子理解，应该说那两幅图解决了淡妆浓抹的问题，但是我没有将这个好的契机和总相宜结合起来。