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《数字教室创新教学应用研究》课题实施方案一、课题的提出优课数字教室自2010年3月开始在我校应用以来，得到了教师和学生的积极肯定和广泛认可。
目前的相关研究与实验也表明，数字教室在中国基础教育系统中具有极强的适用性，应用前景非常广泛。
由于决定一种新的教育媒体与技术在课堂应用中是否成功的因素不仅仅是媒体与技术本身，更重要的是将这种媒体与技术整合在教学设计与教学资源当中，成为建构教学环境和情境必不可少的要素。
因此，我们申报开展这方面的研究，研究数字教室支持下的针对不同教学群体、不同学科的教学设计、教学资源、课堂文化的构建模式。
从文献调研中可以看到，发达国家在教育信息化方面起步较早，尤其在欧美国家电子白板已经普及。
例如在英国，课堂教学中电子白板已经取代黑板，数字化教学设备如此普及的原因在于教材早已数字化。
目前虽然数字教室硬件建设在我国方兴未艾，软件和资源建设也比较丰富，但存在的问题是资源分散，未整合成为统一的教学资源库，且在资源运用和教学法方面也缺少对教师的支持，在课堂教学中我们看到更多的是硬件、软件没有充分发挥价值，课程资源多以教学的辅助内容出现，绝大多数是信息展示，用来应付检查的公开课之用。
虽然各级教育部门也对一线教师提供了信息技术与课程整合的培训，然而这些培训多为“一对多”的集中式培训，未能了解教师的实际需求，很多培训都流于形式，无法真正解决教师面临的各种问题。
基于目前数字教室中硬件先进，相应的教学软件及资源、教学模式等方面跟进相对缓慢的现状，本课题主要侧重在数字教室的创新应用研究。
即研究在基于交互式电子白板为标志的数字教室中，软件、资源和课程整合的过程、模式和方法，为数字教室在教育应用中的理论和实践应用提供借鉴。
目前国内对于数字教室的教学应用研究还是空白，特别是对于软件资源库的建设，基于数字教室的教学设计与教学模式，针对不同学习群体的数字教室应用的研究还相对不够充分。
我们认为通过本研究可以填补这项空白，可以为正在和准备将数字教室引入学校的同行，在充分发挥新技术的教育优势，突破传统教学模式进行教学创新，满足教育需求、提高教学质量等方面提供经验依据、实现资源和实践指导。
教改论坛业实践教学产教融合教学模式不仅能让学生学到理论知识，而且能让学生在实践中掌握技能。
例如，在数字媒体艺术专业课程中，通过设计实践与应用实践提高学生的设计能力。
学生在设计实践过程中，将所学理论知识应用于实践之中，不仅增强了其对理论知识的理解与应用能力，而且培养了其自身的创新能力和团队合作意识，提高就业能力。
二、产教融合教学模式在数字传媒类专业实践教学中的应用价值（一）增强实践教学的针对性，满足学生职业发展需求产教融合是指高校与企业相互合作，通过教学资源共享、产业资源互补等途径，共同为人才培养提供实践平台，促进学生专业知识的应用与实践能力的提升。
数字传媒类专业作为一门实践性较强的学科，传统的实践教学模式已不能满足学生职业发展需求。
在产教融合教学模式下，高校与企业相互合作，共同培养学生的职业技能与职业素养，有效弥补传统实践教学模式中存在的不足，有利于增强学生实践能力、创新能力等综合能力。
产教融合教学模式下，企业参与高校实践教学，能够将企业实际项目引入高校课程中，并让学生参与项目开发与管理等工作。
在产教融合的环境中开展实践教学，能够为学生提供真实的实践机会，使学生将课堂所学知识运用于实践中，进一步提高了学生的实践能力、创新能力。
同时，高校也能从中获得专业发展与人才培养的双重收益。
（二）增强专业与行业的互动，构建良性的人才培养生态链当前，高校传统的人才培养模式存在课程设置不合理、实践环节不完善等问题，导致学生难以在真实的环境下完成实践教学内容，难以真正掌握所学知识和技能。
高校引入产教融合教学模式，可以充分利用企业资源，将企业真实项目引入课堂，引导学生开展项目实训。
教师通过对企业真实项目进行分析，并将其融入课程建设和教材开发中，真正将理论知识与实际项目相结合，使学生真正掌握理论知识与技能。
另外，产教融合教学模式下的实践教学可以有效促进专业与行业的互动，通过校企合作共同开发课程、制订人才培养方案等方式，使学校与企业能够更好地对接、更深层次地开展人才培养工作。
中职数字媒体技术应用专业课堂教学的思考【摘要】这篇文章旨在探讨中职数字媒体技术应用专业课堂教学的思考。
在我们将介绍背景情况，阐明研究目的并提出研究意义。
在正文中，将分别讨论课堂教学内容设计、教学方法探讨、教学资源利用、实践环节设计以及学生评价与反馈。
在将提出提升教学质量的建议，探讨未来发展方向，并做出总结。
通过深入研究和讨论，我们希望能够为中职数字媒体技术应用专业的教学工作提供有益的参考和借鉴，促进教学质量的持续提升，推动专业的发展与创新。
【关键词】中职数字媒体技术应用，专业课堂教学，内容设计，教学方法，教学资源，实践环节，学生评价，教学质量，发展方向，总结。
1. 引言1.1 背景介绍数字媒体技术是一门涉及数字影音、网络技术、多媒体设计等方面知识的专业，在当今信息化社会中具有日益重要的地位。
随着科技的不断进步和社会的快速发展，数字媒体技术应用专业的培养已成为高职教育的重要方向之一。
而数字媒体技术应用专业课堂教学作为学生转变为专业人才的重要环节，需不断优化和改进以适应行业的需求，提升教学质量，培养更多合格的数字媒体技术人才。
对中职数字媒体技术应用专业课堂教学进行深入思考和探讨，具有重要意义。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨中职数字媒体技术应用专业课堂教学的相关问题，分析当前教学方式存在的不足和问题，探讨如何提高教学质量，激发学生的学习兴趣和能力。
通过研究目的的设定，可以更好地指导教师们在课堂教学中制定更合理的教学方案和方法，同时也可以为学生提供更丰富、更有效的学习资源和实践机会，从而促进专业技能的提高和学生综合素质的全面发展。
通过本研究的深入探讨和分析，旨在为中职数字媒体技术应用专业课堂教学的改进和创新提供参考和借鉴，以提升教育教学质量，培养更具有竞争力和创造力的数字媒体技术人才。
1.3 意义数字媒体技术应用专业在当前社会发展中扮演着重要角色。
随着数字化时代的到来，数字媒体技术应用专业课程的教学变得愈发重要。
数字媒体应用技术专业建设调研报告Company Document number：WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998数字媒体应用技术专业建设调研报告一、前言（一）调研背景分析1、内涵式发展成高职教育发展的主流共识近十多年来，高职教育得到了飞速发展，从高等教育新兵迅速占据半壁江山。
在数量高速发展的同时，教育主管部门亦发文强调要适当控制招生规模，切实把工作重点放在提高教学质量上，特别是从2011年开始，随着国家教育综合改革战略的推进，教育部关于职业教育发布了一系列的文件《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》、《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》、《关于“十二五”加强中等职业学校教师队伍建设的意见》、《关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见》等文件。
面对着如此形式，高职教育迅速进入发展新阶段，走内涵式发展道路成为管理层和院校的主流共识。
2、适龄教育人口下降，使得未来的招生竞争压力更大根据中华人民共和国国家统计局2011年4月28日发布的第六次全国人口普查主要数据公报[1]（第1号）显示：“”。
可以预料到，随着人口下降，未来的高职招生竞争将更加激烈。
3、产业结构升级对高职毕业生要求更高随着产业结构的优化和升级，高新技术产业群对员工的知识、能力要求更高，为培养满足产业需求的人才，高职院校必须及时调整人才培养模式，教学内容和课程体系，开发具有高等职业教育特色的反映新知识，新技术，新工艺和新方法的课程和教材，不断适应经济发展和技术进步。
4、追求卓越，为高等教育走出一条新路部分普通本科院校由于封闭办学，培养的毕业生不能满足社会需求，其就业问题已经成为较为严重的社会问题。
而高职教育开展“就业导向，能力为先”的人才培养模式改革，可以为高等教育发展探索出一条新路。
（二）调研目的意义计算机多媒体专业调研的主要目的是：●调查计算机多媒体专业所对应产业的发展趋势、人才结构与需求状况●高职领域兄弟院校本专业的教学现状●了解中高职衔接的生源状况，对比高职不同生源情况及要求●了解现行中高职人才培养定位及教学中存在问题开展专业调研，有利于相处以“宽基础、活模块”理念，以项目课程开发模式为手段，努力构建以职业生涯为目标、以就业为导向、职业能力为基础、工作结构为框架、工作任务为主线，模块化课程为主体的计算机多媒体专业（两年制）的课程体系。
国外高校数字媒体专业项目化实践教学的发展趋势研究、国外高校数字媒体专业项目化实践教学1.国外数字媒体项目化教学的意义科技发展得越来越快，美国大片中那些高难度动作都是靠数字媒体技术来完成的，不过数字媒体的方向不仅仅是电影，在电视、动画、游戏和电子出版物等方面都有延伸。
但如此庞大的产业缺少了相关技术人才，高校毕业生要想更好更快地投入到工作中去，不仅需要厚实的理论基础，还要通过实践丰富自己，所以数字媒体专业化项目实践是具有重要意义的，是保障学生学有所用的条件。
2.国外数字媒体项目化的作用项目化教学是以项目为载体，以工作任务为驱动，将理论与实践有机结合，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。
学生通过项目主题更有针对性和实用性地与实践对接，并将课堂知识通过项目的形式进行展现，给学生提供了自主选择性。
在项目的实施过程中更具备趣味性和主动性，解决了以往枯燥的学习模式，以更自由、广阔的环境激发了学生的创造能力，通过长短不同的项目完成了学生对教学目的的有效认知。
项目实施的结果更能反映出学生对技能掌握的好坏程度，为学生重点学习薄弱技能提供了参考依据，也为社会选择优秀人才做出保障。
3.国外数字媒体项目化流程通过史论课程了解数字媒体专业，学习相关软件和动画、影视方面的知识，打好基础，充实学生数字媒体技能。
学校还设立许多相关专业和数字媒体进行结合，进行延伸性学习。
让学生倾向于自己的需要，让学生学会自主选择自己的方向，不仅学好学校设置的课程，辅修一些学生自身更加喜欢的方向。
在理论知识齐全之后，就通过实践的方式进行训练，在许多高校提供一些公共的工作室，给学生项目，让学生在项目中训练，学生可以通过研究项目完善自己，得到锻炼。
提升学生分析解决问题的能力，培养学生团队的合作意识。
二、国外高校数字媒体专业项目化发展趋势早在上个世纪，国外已经由生产型社会转向消费型社会，娱乐产业所占年生产总值比重逐年增加，为了使学校的毕业生更加满足社会对数字媒体专业所需求人才，是将数字媒体项目化引入高校教育的根本原因。
数字化课堂的项目式学习数字化课堂的项目式学习是当前教育领域的一个热门话题。
随着技术的不断发展和应用，许多学校和教育机构纷纷引入数字化技术来提升课堂教学。
而其中的项目式学习模式正逐渐得到人们的重视和认可。
本文将详细探讨数字化课堂下项目式学习的特点及其在教育中的重要性与优势。
一、数字化课堂的概念和特点数字化课堂是指利用计算机、网络和其他数字化设备和技术进行教育教学活动的一种形式。
与传统的教学方式相比，数字化课堂拥有更多的资源和工具，能够提供更加丰富多彩的学习体验。
数字化课堂的特点主要包括以下几个方面：1. 个性化学习：数字化课堂可以根据学生的不同需求和学习进度，提供个性化的学习资源和教学方案，满足每个学生的学习需求。
2. 实时互动：通过数字化设备和互联网技术，学生可以与教师和其他同学进行实时互动，共同参与课堂活动，提高学习的积极性和参与度。
3. 开放式资源：数字化课堂为师生提供了广泛的学习资源和工具，包括在线图书馆、教学视频、模拟实验等，在不受时间和地点限制的情况下，学生可以随时随地获取所需的学习资料。
4. 多媒体教学：数字化课堂中，教师可以利用多媒体技术，通过图片、音频、视频等形式展示教学内容，使学生更加直观地理解和掌握知识。
二、项目式学习的概念和模式项目式学习是一种基于项目进行的学习方式。
学生通过参与和完成具体的项目任务，将理论知识应用于实际问题解决中，培养实际操作能力和综合创新能力。
项目式学习的主要特点包括：1. 任务导向：项目式学习以具体的任务为导向，学生需要在项目中完成一系列任务，通过实际操作提升相关技能。
2. 跨学科整合：项目式学习突破了传统学科边界，将不同学科的知识进行整合，培养学生的综合运用能力。
3. 团队合作：在项目式学习中，学生需要与其他组员进行合作，共同解决问题，培养团队合作能力和沟通协调能力。
4. 实践应用：通过项目式学习，学生能够将所学的理论知识应用于实际情境中，培养实际操作能力和解决问题的能力。
数字媒体技术专业课程与实践教学模式探究随着信息技术的快速发展和数字媒体应用的日益广泛，数字媒体技术专业正成为当今社会中备受瞩目的专业之一。
数字媒体技术专业涉及了计算机科学、艺术设计、图像处理等多个学科，学生需要通过多方面的学习和实践培养他们的技术能力和创新思维。
数字媒体技术专业的课程设置和实践教学模式是十分关键的。
数字媒体技术专业的课程设置应该紧贴行业的需求和学生的兴趣，旨在培养学生的技能和能力。
课程内容应该涵盖基础的理论知识和实践技能，并且需要与行业的最新发展保持同步。
计算机图形学、多媒体技术、虚拟现实等课程既要让学生了解相关的理论知识，又要通过实验和实践训练学生的技术和创新能力。
课程设置还应该注重培养学生的综合素质，如沟通能力、团队合作、创新思维等。
在教学过程中，可以引入案例分析、项目实践等方式，让学生将所学的知识应用到实际问题中，锻炼他们的解决问题的能力。
数字媒体技术专业的实践教学模式也十分重要。
实践教学是培养学生实际应用能力的关键环节。
传统的实践教学模式往往以实验为主，学生在实验室里进行指定的实验操作，从而学习相关的理论知识和实践技能。
现代数字媒体技术的发展呼唤更多的跨学科、综合育人的实践教学模式。
这些模式可以包括项目实践、实地考察、实习实训等形式。
通过参与真实的项目，学生可以与行业人士合作，了解行业的运作机制和实际问题，并将所学的理论知识应用到项目中，锻炼他们的实际应用能力和创新能力。
而实地考察和实习实训则可以让学生走进真实场景，亲身感受行业的需求和挑战，进一步提高他们的综合素质和实践能力。
数字媒体技术专业的课程与实践教学模式应该与行业的发展和应用需求保持紧密联系。
数字媒体技术是一个快速发展和变化的领域，行业需求也呈现出多元化和个性化的趋势。
课程设置和实践教学模式应该不断更新和调整，以适应行业的变化和需求。
可以邀请行业专家来进行讲座和指导，与企业合作开展项目，定期组织学生参加行业展览和比赛等方式，让学生与行业保持密切联系，了解最新的发展动态和技术趋势，以及行业对人才的需求。
项目教学法在数字媒体艺术专业实验课程中的应用与实践摘要：阐述了项目教学法的特点及其理论基础，分析了数字媒体艺术专业与其实验课程的特点，提出了在数字媒体艺术专业实验课程中应用项目教学法的策略与方法，并通过课程实践检验了其基本过程与实施效果。
关键词：数字媒体；项目教学法；实验课程；教学改革；课程实践1项目教学法及其特点项目教学法是通过进行一个完整的“项目”工作而进行的实践教学活动。
这种方法起源于美国，盛行于德国，是一种以培养关键能力为核心的教学方法。
在项目教学法中，教师和学生通过共同实施一个完整的项目来贯穿教学的始终，项目通常要有计划好的开始和结束时间，并在项目结束时，要有可以看到的实际产品或成果。
1.1项目教学法的理论基础项目教学法主要有三大教学理论支撑：建构主义教学理论、活动教学理论和多元智能教学理论。
（1）建构主义教学理论强调以学生为中心，在整个教学过程中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
在这种教学模式中，学生的知识学习不是从零开始的，而是基于原有的知识经验背景的建构，不是转变现成的知识信息，而是基于原有经验的概念转变。
这是项目教学法最主要的理论支撑。
（2）活动教学理论认为，活动教学是在教师的指导下，采用比较自由、不拘形式、以学生为中心的新型教学法。
其核心是让学生自己活动和思索去获得新知。
学生在活动中充分调动多种器官参加学习，兴趣浓厚，乐学易懂。
活动教学旨在改变过去一贯学生的被动参与心态、“接受者”角色，促使学生由消极被动的学习向积极主动的学习转化，使认知和情感得到和谐发展。
项目教学法其实就是活动教学的一种具体形式。
（3）多元智能教学理论，是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家Howard Gardner在1983年提出的。
这一理论认为，从基本结构来说，智力不是一种能力，而是一组能力，智力不是单一的，而是多元的。
数字媒体艺术专业项目式教学探索与实践作者：周世明王科来源：《传播力研究》2019年第34期摘要：近年来，我国数字媒体技术取得了飞速的发展，另一方面各大高校陆续开设数字媒体艺术专业。
项目式教学是一种新型的、应用广泛的教学方法，在经过分析之后，决定在数字媒体艺术专业当中展开项目式教学，这对于数字媒体艺术专业的教学来说是一种创新，需要针对于此做出一定的探索。
希望笔者的研究课题能够给相关人士起到一定的参考作用，另一方面能够使得多方面更加重视数字媒体艺术专业的教学。
希望该专业能培养出更多的专业人才，为社会进步做贡献。
关键词：艺术类;数字媒体艺术专业;创新;项目式一、前言数字媒体艺术专业是一个综合型学科，它融合了多方面，内容具体包括最基本的自然科学，除了最为常见的社会科学之外，还包括最为核心的人文科学。
从另一个角度来讲，他是一个交叉性学科，涉及多方面的专业知识，具体包括最常见的影视类以及音乐、舞蹈类，除了美术设计以及最为常见的计算机专业之外，还包括较为复杂的新闻与传播专业等等。
近年来越来越多的高校开设数字媒体，数字媒体艺术专业的教学也受到了广泛的关注。
为了更好的开展该专业的教学，笔者研究了项目式教学，希望能在该专业的教学中起到一定的帮助。
具体来讲，本文的理念是以虚拟或现实的项目为依托来展开教学活动。
二、项目式教学探索与研究从上文当中也可以得知，数字媒体艺术专业是一个比较特殊的专业，具有一定的综合性，属于艺术类专业，但是也涉及其他多个专业的内容。
这在一定程度上来讲，是加大了该专业学习的难度。
在该专业的学习过程当中，首先最基本的是要进行理论知识的教学，其次最为重要的是多进行实践，在学生掌握了理论知识的基础之上，能够很好的对理论进行运用。
教学的过程当中，为了更好的实现教学目标将教学分为三个阶段，前期、中期以及后期，不同的时期教学内容具有不同的侧重点，下面将一一进行具体的介绍。
（一）前期前期应该将侧重点放在项目可行性方案的论证上面。
团队理念下的数字媒体技术专业课程项目化教学模式应用研究摘要：在协作学习、合作学习理论和任务驱动教学思想的指导下，将团队协作学习理念应用于项目化教学模式的数字媒体技术教学过程，目的是在信息化的学习环境中探索新型的教学模式，使数字媒体技术学习者改善学习效果。
关键词：数字媒体技术；协作学习合作学习；任务驱动；项目化教学模式在教育信息化的学习环境中，随着数字化教学资源的日益丰富，传统的教学模式已经不能满足数字媒体技术课程教学的需要，特别是学生应用性能力和创新性素养的培养。
因此，探讨适应数字媒体技术课程自身特点的教学模式，加强项目化教学在学科教学中的应用，突出团队协作，培养团队意识，是使高校数字媒体技术课程教学最优化的有效尝试。
一构建团队理念下的数字媒体技术专业课程项目化教学模式的理论基础（一）协作学习与合作学习理论协作学习是为了实现学习目标，通过小组的形式组织学生进行学习的一种策略。
小组成员通过协同工作将在学习过程中探索、发现的知识点及相关信息与小组中的其他成员共享，并采用对话、商讨、争论等形式对相关项目进行充分论证，从而获得更加好的学习效果的有效途径。
协作学习活动有利于发展学生个性化思维能力，强化群体间的沟通能力和学生对于差异的包容能力。
它对提高学生分析问题和解决问题、形成批判性思维与创新性思维、交流沟通能力等方面都有显著的效果。
合作学习是一种通过同伴间的依赖、互动，最后达成小组的学习目标的一种教学策略，以实现“１＋１＞２”的学习效果。
在数字媒体技术课程的教学中，许多知识点是需要以任务为驱动，通过学生群体之间的探索和自主学习来获取的，因此融入协作与合作学习的理念是解决实际教学问题的最好方式，诸多问题与项目在群体的纬度上通过群策群力，就会迎刃而解。
（二）项目化教学思想项目化教学是按照教学大纲设定的教学内容要求结合特定的教学环境从而转化为若干个有实用价值的教学项目的一种学习工作一体化教学模式。
在教师的组织和引导下，通过对项目的具体实施，学生不但可以获得专业知识和专业技能，而且在分析问题、解决问题、团队协作等方面的能力也得到实际锻炼。
在实施项目化教学的过程中，要根据社会生活实际选择能激发学生学习兴趣同时具备有实际应用价值的项目，如校园网建设、微视频编辑、常用广告牌设计与制作等，加强教学项目设计，从而实现知识从理论到实际应用的转化。
项目化教学组织包括项目任务书、学生分组、资料收集与项目调研、设计方案讨论、项目设计、项目实施、成果展示、项目验收、项目验收报告呈交等环节。
通过一系列的活动的实施，可以培养学生的专业技能，也使学生在整体设计、项目开发、整体思维、质量与品牌意识、集体协作精神、组织能力及人际沟通能力、敬业精神等方面的综合素质得到锻炼。
项目化教学要注重学生为中心，实践项目为主体的教学理念，学生在教师的引导下通过查阅相关资料、讨论、设计、实验等学习过程逐渐加以完成。
要按照“任务驱动、项目引导”的思路设计和编写教材，每个教学单元为一个完整的工程项目。
项目之间强化联系与综合，有意识地引导学生建立知识的系统性和逻辑性。
同时，项目化教学需要营造类似于真实的工程环境一样的环境，同时配备移动黑板和投影仪等教学设备，这样既能很好地营造工作场景也能充分地体现教学的特性。
（三）团队学习理论团队学习以整体的形式存在和出现，是个体学习和协作学习的系统性整合。
它是当今世界学习科学与技术发展的前沿探索。
学习者之间以学习型组织的共同愿景为目标，共享学习资源、共闯学习难关，以严格有序化的分工合作为相互联系的纽带，在这样的学习共同体之中，集体成就对团队中每个成员的学习效率产生着决定性的影响，因而对学习者健康人格的发展和协作、交往能力的培养具有十分重要的作用。
团队的学习的成果和效率也必将大大超过个体学习者的总和，能使每一个学习者在团队中最充分地施展多方面的创造性潜能，获得发展。
基于数字媒体技术课程的系统性和资源的多样性，在教学中融入团队理论，创造共同体的研究和学习氛围是一种有效的尝试。
二基于团队理念的数字媒体技术专业课程项目化教学模式数字媒体技术项目化教学模式以数字媒体教学项目建设为平台，以实践性教学与企业历练为突破口，在教学中注重课程设计，以现实企业任务或产品为载体，建立突出职业技能和综合素质培养的专业建设标准，创新数字媒体专业课程的教学方法，加强本专业立体化的教材建设，充分运用教育信息技术手段，从而推动课程教学资源的平台共享，全面提升专业教学质量和人才培养水平。
模式图如下。
在教学模式上要注重以下环节：（一）突出专业的职业性特色职业型课程要注重发挥技术型教师以及企业专家的主导作用。
在教学中，以专项教学任务为引领、突出项目驱动的内核。
课程内容及考核标准围绕职业能力标准，内容结构体系围绕实际工作任务，适时整合目前数字媒体的理论知识和实践知识，为学生创设真实的或者虚拟的工作环境，教学做合一。
（二）创新课程开发模式结合数字媒体技术领域的发展，紧紧围绕数字媒体技术专业人才培养目标，以实践操作环节为导向，以具体工作任务为基础，以提升学生综合技能为中心，创新课程理论和技术，以实际的项目任务为课程结构、设计相应的产品和媒体项目，在数字媒体相关理论与项目实践环节整合上下功夫，实现理论与实践、技能与态度、情感的综合；同时，注重项目化内容开发的多元性，着力发挥实验教师和企业技能型专家的主导和引领作用，真正做到课程由职业岗位专家、“双师”素质的专业技术岗位人员来完成并实现职业技能的认定。
（三）优化课程教学内容和课程体系数字媒体技术专业培养的学生需要具有较高人文素养、掌握数字媒体核心技术，同时具有艺术创意能力及数字媒体的设计与应用能力。
因此，该专业学科交叉，涉及到技术与艺术两大学科领域的交叉。
为此，课程内容体系要注重将数字技术、数字艺术、数字设计等相关的工作知识提供给学生。
要强化知识结构的更新，以职业能力的形成为突破口，以数字媒体作品的创作体系为基础，以实验实践工作室的工作任务为结构，将其转化为课程结构，以工作任务或项目为载体，整合专业领域相关理论知识和实践成果，实现课程内容职业化与综合化。
专业课程体系要正确处理培养学生专项数字媒体的操作性技能和岗位性职业能力的关系，实现学习知识与职业岗位的迁移能力的结合，培养学生的创新能力。
（四）制定相应的数字媒体专业课程标准数字媒体技术专业课程标准主要包括数字媒体技术课程的理念、课程性质、教学目标、设计思路、教学内容标准、实验实践设计与安排、教学建议等。
专业课程标准要紧紧围绕人才培养目标，力求科学、规范、可操作性强。
在制定上要以数字媒体行业职业资格标准为依据，注重人文关怀，注重技术与艺术学科的融合，突出职业能力和素质培养，高质量高规格严要求提出课程相应教学点的基本要求，从而提升本专业课程教学质量。
（五）任务引领，实施教学模式改革注重团队的协作和分工，教学中以专项媒体设计与开发为任务引领，实施项目驱动，积极与数字媒体企业实施人才共同培养，推行订单培养，注重学生在校内与企业锻炼的一贯性，做到理论实践相融合，“所学”与“所用”零距离，集学校、企业、学生三者的教学过程为学生探究性学习、企业项目化研发、学校人才培养的自主性、能动性、创新性、效益性、引领性过程，改革课程实训（实习）环节为企业生产、设计、应用、考核、管理环节，真正落实专业人才职业性培养目标。
（六）创新课程的教学方法结合学生的特点，充分调动学生学习兴趣，实施因材施教，促进学生积极有效的思考。
教学中，深入开展体验性学习，让学生融入教学情境，促进学生职业能力和综合能力的全面发展。
在项目教学中，结合企业的工作任务或数字媒体产品开发内容，探索以问题（项目）为中心，学生自主学习、团队学习为形式，大胆使用虚拟现实、在线模拟、远程教学、企业数字化教学平台等教学手段，实行情景式、启发式，讨论式、探究式等教学方法的综合运用。
（七）加强教学团队建设要提高课程教学质量和水平，加强课程教学团队建设是关键。
“要给学生一杯水，教师要有一桶水”，只有更新教师的课程观，提高教师基于项目化任务的教育课程理论和实践水平，提高教师的数字媒体设计能力，才能提高学生的整体水平。
因此，专业教师要利用时间赴企业进行学习研修、把握数字媒体领域的发展和应用现状，强化自身的顶岗锻炼，从而提高教师生产实践和科技开发活动的能力。
同时要积极从数字媒体领域企业中积极引进专家和专业技术人员充实到教师队伍中来，形成素质优良、技术过硬、结构合理、实践性强、校企合作特色突出的课程教学团队。
（八）强化教学资源建设建立校企合作的长效机制，建设和完善校内外教学与实训基地，加快立体化教材建设，积极与行业相关企业共同开发符合专业生产实际、理念先进、适合于学生学习和技能训练的数字化教材，促使纸质教材、网络课件、教学素材库、ＣＡＩ课件和多媒体教学软件等立体化教材的常规化建设，提高教师课程开发建设的整体水平，加强教学资源的协作开发和成果推广。
三基于团队理念下的数字媒体技术专业课程项目化教学模式的学与教的策略为了保证团队协作下的项目化教学模式的顺利实施，在教学实践中还要采用相应的学与教的策略。
（一）学的策略团队理念下的数字媒体技术专业课程项目化教学模式要求学习具有如下特点：（１）学生是教学活动的主体；（２）学习过程是以项目为主导，学习者之间是分工协作、自主探索的关系；（３）与生产实践相关联，突出职业性与技术性；（４）完成数字媒体技术专业相关知识点；（５）团队合作的共同目标是明确的。
因此，学生在学习过程中要注意以下学习策略：１．积极探索问题意识在教学之中，学生一旦有了问题意识，就会围绕相应问题，进而产生相应的兴趣，因而有一种想要学习的心理倾向。
在数字媒体技术专业课程的教学中，由于项目化内容的引入，这些有实际生活意义的问题可以激发学生对所学的数字媒体技术知识的认识和理解，通过团队的共同努力以产生一种要解决这些问题的愿望。
２．强化沟通，团队协作，共同解决任务构建在团队理念下的教学模式强调集体意识以及分工协作，学习任务主要通过小组之间的协作学习完成，小组一般由３～５人组成，各有不同的兴趣爱好，以彰显任务创作的个性化。
团队成员按照项目任务积极主动地利用各种信息工具获取、分析、处理问题，工作中注重与人交流、合作，达到共同完成学习任务之目的。
３．数字媒体技术学习媒体工具的选择学生要能够有效地使用技术媒体工具处理信息、解决学习中遇到的实际问题。
要把握课程学习内容和相关学习资源的获取；注重各种学习理论在项目中的应用，尤其是情境探究和发现学习；运用微文化工具，如微博、微视频等协商学习和交流讨论，进而进行知识构建和创作实践；要注重实施项目结果的评价和反馈。
随着学习资源的不断丰富，有效地利用技术媒体工具获取学习资源已经成为数字媒体技术专业学习模式的重要特征。
