艺术专业大学英语教学研究

以教师为 中心 的传统 的教学观念 ，要适时地根据学生的特点采用先进 的教学方法 ， 从而达到大学英语的教学 目标 ， 并改善艺术生英语学习积 极性普遍不高的现状 。 这样 才能使学生产生创造 力， 为创意产业领域 成 中 的生 力军
参 考 文 献 ［］ １ 贾冠 杰 ． 语 教 育 心 理 学 ［ ］广 西教 育 出版 社 ，０ ７１ — ３ 外 Ｍ ． ２ ０ ：７ ２ ． ［］ ２ 袁春艳． 综合英语教 学论［ ． Ｍ］广州： 中山大学出版社，０ ５２ ． ２ ０ ：５
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（） ６ — ６ ． ７ ： ４ １ ５ １
［］ ４ 李俊， 英． 英语 专业学生元认知 策略 的介入性研 究［］ 倪杭 ｊ ＃ Ｊ． 外
语 界 ．０７ （ ） ２ ０ ，２ ．
［ ］ 晚星． ５杨 高校 艺术 系学 生英语 学 习的 心理调适 ［］ Ｊ． 外语教 学 ，
数英语教师所抛弃 ， 代之而起 的是师生互动交往 。课堂上 ， 老师应及时 做好 教学 中心的转移 ， 真组织 教学 ， 认 主动地把 “ 课堂主角 ” 给学生 ， 让 正确 引导学生们积极参 与。如开展分组讨论 、 分组练 习对话 、 辩论 、 表 演 、 讲、 演 模拟讲课等丰 富多彩的课堂活动 练习英语 口语 ， 从而形成一 种浓郁 的 、 名副其实 的英语课堂说 英语 的气氛 ， 而激发他们讲 英语 、 进 用英语 的积极性 ， 避免 “ 巴英语 ” 哑 现象 的出现 。 我们还 引入 了情景式教 学方法来提 高学生 的积极性 。 所谓情 景式 教学 ， 是指在 教学过程 中教师 有 目的地 引人或创设具有一定情绪色彩 的以形象为主体的生动具体 的 场景 ， 以引起学生一定 的态度体验 ， 从而帮 助学生理解教材 ， 并使学生 心理机能得到发展 的一种教学模式 。 教学 中， 教师如能充分运用游戏或 短小 的情境剧进行教学等 ， 么， 那 这节课 的气氛肯定是轻松活泼的 。学 生能够 自主表演文 中人物 的神 态 、 动作 、 言 ， 语 让他们身 Ｉ其 境地直接 临 参与其 中， 既提高 了学生 的表演能力 ， 又使他们更深 了解文 中人物的思 想感情 、 道德品质等 。 设情景 的方法有直观呈 现情景 、 物演示情景 、 创 实 图画再现情景 、 电教媒体情景 、 角色扮演情景 、 问答讨论情景 、 体态语言 情景等多种途径 。 景教学 可以激 发学生 的兴趣 ， 情 为学 生提供 良好的暗 示或启迪 ， 有利于培养学生 的创造性思维能力 。学生置身于情景之中 ， 在模仿操练 和实 际运用 中能轻松愉快 的掌握知识 ， 形成能力 。
需要 。 ຫໍສະໝຸດ 自信度和当今社 会“ 现代大学生” 的指标 等等 。这种 “ 激励方式 ” 活动要 适 时且长期进行 ， 如果 没有思 想意识方 面潜移默化地强化 ， 即使是很有 耐 心的艺术 生也会 随着 时间的推移而淡化英语学 习的兴趣 。 其次 ， 在英语教学 中适度运用 “ 赏识教育 ”对学生 的学 习会有较大 ， 激励 作用 。学生经常在 老师的“ 关爱” 下学习 ， 心他们 的生活和学 习， 关 公 平对待每个学 生， 对学生有问必答 ， 由此学 生就会对 老师有更深 的崇 敬感 ， 他们 的学 习兴趣 和 自信 心就会有 明显增强 。 再次 ， 利用合作式学 习方法促进学生 间的经验交流 ， 提升学生 的学 习 旨趣 。 苏霍姆林斯基曾经说过 ： 学校里的学习不是毫无热情 地把知识 从 一个脑 袋装到另一个 头里， 而是 师生每 时每刻都在进行 的心灵接触 ， 要 帮助学生 建立 自信心 ， 信任学生 ， 要 给学生鼓 励。 因此 ， 经常和学生交 流 自己学 习英语 的成功经验 ， 以备他们对 自己的成功有 自信心 ， 有些学 生会 以此 为契机树 立对英语学 习的信心 。 另外 ， 源性动机 的施压也会 时常警示学生放松学 习的严重后果 ， 外 它有 助于学 生激起 学习英语 的兴趣 。 如学校管理层的高度重视 、 学位 与 英 语成绩 的挂钩 、 学分制 中英 语成绩的不 可或 缺性 、 中外交 流的深入 、 用人单位对英语水平 的要求等等 ，这些都有利 于提高艺术生学习英语
性意见和建议。
［ 关键词 ］ 艺术专业 大学英语 皮格 玛丽翁效应 情 感教 学
Ｏ Ｉ 言
高等院校在艺术生的招 录工作 中， 主要 以专业课 为标准 ， 文化课分 数相对其他专业偏低。 大部分艺术生都是从 小就开始学习艺术特 长 ， 所 以当学生把大部分的时间和精力 都投 入到艺术学 习中时 ，学 习文化课 的时间就相对稀少 ， 得不到系统的学习。并且 在大学阶段 ， 习英语 的 学 知识结构又不同 ， 自然造成相当的难 度。 艺术生虽然知道英语学 习的重要性 ，但他们被密集 的专业课压得 透不过气 ， 没有时间学习英语 。 此外 ， 英语的学习必 须进行 听 、 、 、 说 读 写 的训练 ， 久而久之疏于学习， 对英语 的学 习兴趣就越来越弱 ， 听不懂 、 看 不懂 、 不会读 ， 对英语 学习就产生 了抵触心理 ， 自然付 出的精力就更 少
４结 束 语 ．
语言的学习是一个漫长的过程 ，而要使艺术生改变多年的错误学 习 观 念 和 学 习习 惯 更 需 要 学 生 和 教 师 的共 同努 力 。作 为 教 师 要 重 视 皮 格马利翁效应 （ｙｍａｉ ｆ ｔ和情感教学 的重大作用 ， Ｐｇ ｌｏ Ｅ ｅ ） ｎ ｃ 从根本上改变
科技信息
人 文 社 科
艺术 董 业大 学 英语 教 学 酮 穷
徐 州工程 学 院 石 晓珍
［ 摘 要］ 在大学英语教学 中日益凸现的各类 问题 引起 了研 究者和教师的 关注 。本 文以徐 州工程学院艺术 专业 学生为研 究个案 ， 以 “ 皮格玛丽翁效应” 和情感教学为主要 研究方法 ， 借鉴现代教 学理念 ， 深入剖析 艺术专业学生的学 习现状 ， 对存在 的问题提 出了针 对
现代英语教学是一 门复杂的艺术 。 在教学 中， 重要 的不是千篇一律 地将英语知识灌输给学生 ，而是在传授给学生一定英语知识的基础上 指导学生掌握 学习方法 ， 提高学 习效率 。 在的学 生对 老师的依赖性没 现 有 以前那么高 ， 自主性和创造性学习是学生应该逐渐养成的习惯。 因此 现代英 语教学中 ， 老师应该转变其传统 的观念 ， 比如采取抛锚 式教学 、 示范性教学 、 发现法教学 和合作学习等等 ， 这样 的教学有利于学生未来 的学 习和发展 。由此得 出： 现代英语教学中要 以学生为 中心 ； 教学过程 中注重培养学生独立思考问题 、 分析问题和解决问题的能力 ； 注重学生 的直接参 与 、 实践及课外学 习， 尤其 是学生的讲 座或报告 ； 重视 使用现 代化教学手段 。 以现代英语教学要充分发挥学生 主体作用 ， 所 调动学生 积极性 ， 以学生为 中心 ， 充分 开展课 堂活动 ， 注意活动的层 次性 和多样 性， 灵活运用教材 ， 拓展学生 知识 面 ， 激发学生兴趣 ； 投入情感 ， 尊重学 生个体差异 ， 运用多种评价手段 ， 实施成功教育 ； 并提高教师 自身素质 ， 克服传统教育模式 ， 团结协作 ， 分享教学技巧 ， 应对现代英语教学。 ２运 用 皮 格 玛 丽 翁 效应 。 发 音 乐 生 学 习 英 语 的 兴趣 ． 激 皮 格 马 利翁 效 应 （ ｙｍａｏ ｆｃ ） 称 “ 森 塔 尔 效应 （ ｏｅｔ Ｐ ｇ ｌ ｎＥ ｅｔ亦 ｉ 罗 Ｒ ｂｒ Ｒ ｓｎｈ ｌ ｆｃ）或“ ｏｅｔａＥｆ ｔ ｅ ” 期待效应” 。皮格玛利翁效应 留给我们这样一个启 示： 赞美 、 信任和期待具有一种能量 ， 它能改变人的行为 ， 当一个 人获得 另一个人 的信任 、 赞美时 ， 他便感觉 获得 了社会支持 ， 从而增强 了 自我 价值 ， 变得 自信 、 自尊 ， 获得一种积极向上的动力 ， 并尽力达到对方的期 待， 以避免对方失望 ， 从而维持这种社会支持的连续性。皮格马利翁效 应告诉 我们 ， 对一个人传递积极 的期 望 ， 就会使他进 步得更快 ， 发展得 更好 。 反之 ， 向一个人传递消极的期望则会使人 自暴 自弃 ， 放弃努力。 皮 格马利翁效应在英语教学中表现得非常明显 ，受 老师喜爱或关 注的学 生， 一段时间 内学 习成绩或其他方面都有很大进步 ， 而受老师漠视甚至 是歧视 的学生就有可能从此一蹶不振 ， 对英语的学习失去信心。 一些优 秀的老师也在不知不觉中运用期待效应来帮助后进生 ，从而创造出惊 人的效果。因此激发艺术生学习英语的兴趣要做到以下几点 ： 首先 ，英语教学应该把 提高学 生学习的兴趣 和 自 心置于中心位 信 置。 而兴趣和 自信心的培养和提高需要让学生接受意识的重新“ 洗礼” ． 由于很多艺术生在心理上对英语有畏难情 绪 ，因此教师除了传 道授业 之外还应经常给学生灌输学好英语的必要性和重要性的思想 ，而意识 “ 洗礼” 实证显得不可或缺 ， 比如李阳疯狂 、 新东方学校学生学习英语的
的兴 趣 。 ３加 强 课 堂 教 学 中 的 互 动 性 和 学 生 学 习的 主 动 性 ． 随着 素 质教 育 的不 断 推广 、 入 ， 语 课 堂 教 学 的模 式 也 在 发 生 着 深 英 深 刻 的变 化 ， 去 那 种 以教 师 讲 ， 生 记 为主 的课 堂 教 学 模 式 已被 大 多 过 学
２ ０ （３：７ ． ０７１） ５ １
［ ］ 育部 高教 司． ６教 大学英语课程 教学要 求［ ］ Ｍ ． ： 北京 外语教 学与
研 究 出版 社 ． ０ ７ ２ ０
了。
艺术生的专业课程安排 密集 ， 导致英语课安排不合理 。此外 ， 艺术 生的专业课一般都是 小班 授课 ， 与此相 比， 英语 课都是 五 、 六十人 的合 班大课 ， 很多 口语 教学 活动很难 实施 。 以教师为中心的传 统课 堂教学方 式也使学生的学习效 果欠佳 。 其次 ， 高校没有根 据艺术 生的具体情况 制 定适 当的课程要求 ， 使用 的教材难度也 高于艺术生的学习程度 。 多数 艺 术生本 来基础 就不好 ， 刚一进入大学 ， 就要在两年之 内完成 四册大学英 语的学习 ， 可想 而知学好英语 的难度相 当大 。 本 文 以徐 州工 程学 院艺 术 专 业 学 生 为 研 究 个 案 ， 皮 格 玛 丽 翁 效 以“ 应（ｙｍａｏ ｆｃ）为主要研究 方法 ， Ｐ ｇ ｌ ｎＥｆ ｔ ｉ ｅ ” 借鉴现代 教学理念 ， 深入剖析艺 术专业学生 的学 习现状 ， 对存在 的问题提 出了针对性意见和建议 。 １现 代 英 语 教 学 基 本 理 念 ． 教学过程是师生交流 、 积极互助 、 同发展 的过程 。英语教学 的 目 共 标是培养学 生的综合应用能力 ， 特别是 听说能力 ， 使他们在今后工作和 社会交往中能用英语有效地进行 口头和书面 的信息交流 ，同时增强其 自主学 习能力 ， 高综合文化素养 ， 提 以适应我 国经济发展和 国际交流的