新课程理念下的学生观
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新课程理念下的学生观
课程标准以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，在课程性质、目标体系和具体内容方面，明确了师生在教学中彼此的地位、关系和责任，确保了学生主体地位的确立。
由于课程标准强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程既是师生共同交往、共同发展的过程，又是师生互教互学、合作开发、共同研究的过程。
教师将由知识的拥有者、传授者、灌输者向教学活动的组织者、帮助者、引导者转变。
课程标准所提出的教学理念、培养目标、学习方式、评价目的等一系列改革，必将突出学生在学习中的主体地位、中心地位和发展地位，尤其是综合性学习、研究性学习、探索性学习和实践性学习引入教学中，更把学生在学习中的主体地位提升到一个前所未有的高度。
随着新课程标准的贯彻实施，随着师生地位的变化，中小学校长必须在思想观念上、工作作风和工作方法上尽快地从教师本位转向学生本位。
首先，校长要努力在学校构建民主化平台，承认学生的民主权利，尊重学生的人格尊严。
既然未来的教学过程是师生共同交往、彼此互动的过程，校长就有责任和义务为这种交往和互动创造和谐、民主、平等的环境和师生彼此尊重、信任、友善的教学氛围。
其次，校长要组织和动员教师关注每一位学生的学习和发展，特别是有差异的学生和学生中的弱势群体。
作为校长，要善于实事求是地采用不同的教育方法，不同的评价标准为每一个学生的发展创造条件。
在教学过程中，师生有时不一定恪守以往的教学常规和秩序，为此，校长在制定教学计划和规章制度时，要富有足够的空间和时间，为师生选择新的教学模式提供更多的方便。
课程观
在传统教学中，我们的校长和教师只有大纲意识、教材意识、教参意识，却无课程意识，即使有，也仅仅是课程简单地理解为教科书，对课程是教师、学生、
教材、环境四个因素的整合，不仅是知识的载体，更是师生共同探求新知识的过程，缺少正确的认识和深入的理解，从而导致工作中过分强调学科的重要性。
课程概念无论在内涵和外延上都比学科概念要宽泛得多，它不仅涉及知识方面的要求，更涉及精神、情感和技能方面的要求。
课程标准在理念和策略上强调淡化每门学科领域内的“双基”，要精选对学生终身学习与发展至关重要的基础知识与技能。
在课程内容的选择和组织上，要处理好现代社会需求、学科发展需求与学生发展需求的关系。
课程标准不再刻意追求学科体系的严密，而更加突出“领域意识”和“问题意识”，强调课程内容不仅要加强与社会、科技发展的联系，更要加强与学生生活的联系，把人与自然、人与社会、人与文化、人与自我的关系作为选择和组织课程内容的基本尺度和主题，其目的就是使课程体系比学科体系具有更大的前瞻性、更强的针对性和更好的时效性。
由于长期以来，学校教学一直以学科为本位，所以要从思想上、认识上、实践上转变到课程本位上来，需要做大量艰苦细致的工作，当前要解决好如下几个实际问题：一是校长要注意发挥教师的团队精神。
以往的传统教学中，教师大都靠个人魅力和个人能力解决课堂中所遇到的问题，而新课程综合性物征则要求教师要与更多的人，在广大的空间，用更平等的方式与不同学科的教师合作，以求用教师集体的智慧去完成教学任务。
为此，校长要千方百计地为教师的合作提供便捷有效的组织形式和环境。
在教学研究和教学活动上，除继续做好相同学科的纵向联系外，还应强化不同年级，不同学科的横向联系。
在建制上彻底打破不同学科教师彼此不自立和封闭的状态，为不同学科知识渗透和互补提供组织保证。
二是校长要鼓励、支持和要求教师不断拓展自己的知识面，三是校长要鼓励、支持和要求教师不断拓展自己的知识面。
课程标准的一个显著特征是设置了综合课程和安排了实践活动，由于课程内容和课题研究必将涉及多门学科知识，所以教师一定要努力改善自己的知识结构，除了熟练地掌握本学科的专业知识外，还应当涉猜科学、艺术等其他领域，不断丰富自己的知识储备，以适应开放式课堂和综合性学习的需要。
对教师业务学习、知识更新，校长不仅要在时间上予以保证，而且要在资金上、工作上和生活上给予照顾，以解除他们的后顾之忧。
四是校长要开发利用好课程资源。
既重视课堂教学资源的开发，又重视课外学习资源的开
发；既重视社会资源、人文资源的开发，又重视自然资源的开发；尤其要特别重视信息资源的开发，要舍得花精力、财力和物力把信息资源建设好，因为它不受时间、空间的限制，一经建设起来，就可以多次重复利用。
